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Escuela de Psicología.
Alumnos:
Apellidos Nombres Carné
Alas Campos, Lourdes Alejandra. 32-0125-2015.
Córdova Mena, Griselda Elizabeth. 32-4959-2017.
López Meléndez, Emeli Elizabeth. 32-3405-2014.
Peraza Medina, Milagro de María. 32-0030-2015.
Portillo Merino, Carlos Manuel. 32-3105-2008.
Ciclo: 01-2019.
Introducción. .................................................................................................................. i
Objetivos. .......................................................................................................................ii
Objetivo general. ........................................................................................................ii
Objetivos específicos. .................................................................................................ii
Enfoque cognoscitivo del aprendizaje. .......................................................................... 1
Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget. ................................................................. 1
Aprendizaje social. .................................................................................................... 8
Enfoque conductista del aprendizaje. ......................................................................... 13
Condicionamiento clásico. ....................................................................................... 13
Condicionamiento operante. .................................................................................... 17
Enfoque constructivista del aprendizaje. ..................................................................... 23
Teoría sociocultural. ................................................................................................ 23
Aprendizaje significativo. ......................................................................................... 27
Educación liberadora. .............................................................................................. 31
Conclusión. ................................................................................................................. 37
Bibliografía. ................................................................................................................. 38
i
Introducción.
La enseñanza y el aprendizaje son elementos que pueden ser vistos desde diferentes
perspectivas o enfoques, y a pesar de tratar sobre los mismos componentes, no
siempre se conciben de la misma manera, ya que algunos expertos, dependiendo de la
corriente a la que pertenezcan, otorgarán mayor importancia a los factores
conductuales, cognitivos o al rol activo del educando en construir su propio aprendizaje.
Esa es la premisa de la que parten las teorías que en esta investigación estudiaremos:
el desarrollo cognitivo de Piaget, el aprendizaje por observación de Bandura, el
condicionamiento clásico de Pavlov, el condicionamiento operante de Skinner, la teoría
sociocultural de Vygotsky, el aprendizaje significativo de Ausubel y la educación
liberadora de Freire; todas estas teorías tienen como base uno u otro enfoque de los
mencionados en el primer párrafo.
¿Cuál de las posiciones mencionadas con anterioridad tiene más validez a la hora de
aprender e compartir conocimientos? Eso lo decidirá aquél que lea este documento, lo
importante es conocer los diversos enfoques existentes para así, poder implementar
aquél que resulta más útil o fácil de aplicar y, por qué no, tal vez se podría llevar a la
práctica una mezcolanza de aquellos elementos, de cada una de las teorías a exponer,
que nos parezcan convenientes.
ii
Objetivos.
Objetivo general.
Objetivos específicos.
De igual manera, Piaget estudió el desarrollo moral del niño, señalando que la
autonomía moral se adquiere alrededor de los siete años en adelante. Previamente
expuso que el niño se halla sometido a las llamadas relaciones de presión por parte de
los adultos, que imponen sus reglas y mandatos con amenaza de sanción, también es
la llamada moral de obligación, a partir de esa edad, con el desarrollo de las relaciones
de colaboración entre iguales se pasa al estadio de la reciprocidad moral el deber
2
La teoría.
La teoría que planteo Jean Piaget es que al igual que nuestro cuerpo evoluciona
rápidamente durante los primeros años de nuestra vida, nuestras capacidades
mentales también evolucionan a través de una serie de fases cualitativamente
diferentes entre sí, es por eso que Piaget consideraba que los patrones de
pensamientos y comportamientos de los demás jóvenes son cualitativamente distintos
con respecto a los de los adultos y que cada etapa del desarrollo define los contornos
de estas maneras de actuar y sentir.
La teoría del desarrollo cognitivo de jean Piaget es una teoría completa sobre la
naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue dada y desarrollada por
primera vez por un psicólogo del desarrollo suizo Jean Piaget (1896- 1980). Piaget creía
que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la
inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente.
En consecuencia, se ve que los niños construyen una comprensión del mundo que les
rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en
su entorno, por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo está en el centro del
organismo humano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y la comprensión
adquirida a través del desarrollo cognitivo. Los primeros trabajos de Piaget recibieron
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Las aulas centradas en los niños y "educación abierta" son aplicaciones directas de
muchas de las ideas de Piaget, a pesar de su gran éxito, la teoría de Piaget tiene
algunas limitaciones como cualquier otra, por ejemplo, un desalague que Piaget se
reconoce de sí mismo.
Asimilación y acomodación.
Piaget propuso las cuatro etapas del desarrollo cognitivo: el período sensoriomotor,
preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales.
Piaget es más conocido por haber establecido las etapas del desarrollo cognitivo, las
cuales son:
4. Estadio de las operaciones formales: Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta):
El sujeto se sabe que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene
dificultad en aplicar sus capacidades a las situaciones abstractas. Es desde los 12
años en adelante cuando el cerebro humano está en potencialmente capacitado
(desde la expresión de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos,
o el pensamiento de tipo hipotético deductivo.
Aportes a la educación.
Los aportes de Jean Piaget con su teoría de la formación de la inteligencia a la
pedagogía, se notan en cómo el veía la forma en que el niño va desarrollando su
conocimiento y de cómo a través de los estadios Piaget explica el grado de
comportamiento y d asimilación que el niño va obteniendo en su vida.
Piaget define la inteligencia de los niños a través del sujeto y del objeto podremos
observar como el niño mediante la experiencia va adquiriendo sus conocimientos para
Piaget la inteligencia se ha logrado cuando se ha adaptado a las situaciones nuevas,
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para este psicólogo poder responder a la pregunta por el origen del conocimiento debió
recurrir a lo que llamo epistemología genética.
Piaget demuestran que existen muchas diferencias cualitativas entre el pensar infantil
y el pensar adulto o más aún existen muchas diferencias cualitativas en diferentes
momentos o etapas de la infancia, Piaget sostiene que la capacidad cognitiva y la
inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico, estos dos
procesos que caracterizan la evolución y adaptación del psiquismo humano son: la
asimilación y acomodación.
Piaget notó que entre los periodos o estadios del desarrollo prevalecen los dos
Procesos la asimilación, y la acomodación, definió una secuencia de cuatro estadios
"epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano.
Desde el nacimiento hasta un año y medio a dos, el niño usa sus sentidos (que están
en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda.
Críticas.
Los estudios piagetianos no tomaron en cuenta la posibilidad de que un niño se
adelante en algunos aspectos respecto a su etapa y se atrase en otros, o que su
desarrollo no sea uniforme, si no escaso.
Por otro lado, los niños que nacen en un contexto sociocultural al que Piaget estudió,
podrían tener un desarrollo diferente de aquellos pequeños que sí fueron tomados en
cuenta en las investigaciones de Jean Piaget, sin que esto signifique que hay algo malo
con los niños.
De igual forma, es normal que los niños que tienen accidentes que les provocan
patologías o que ya hayan nacido con ellas, también tengan un desarrollo distinto al
que se considera normal según las etapas piagetianas; sin embargo, a su manera
seguirían desarrollándose y realizarían actividades a su modo.
Glosario.
1. Actividad sensorial: responsable de procesar la información sensorial en este
tiene mucho en juego las partes de nuestro cerebro.
2. Asimilación: Proceso de información de un proceso lingüístico en otro que esta
próximo en la cadena hablada o que el hablante lo relaciona mentalmente.
3. Acomodación: La acomodación de los sectores más conservadores a los
cambios sociales.
4. Barreras: Es algo que impide que un objeto o persona pueda pasar, y asi evitar
que esto pueda tener daños.
5. Critica: Los individuos quieren dar su opinión respecto a una temática o alguna
investigación.
6. Cambio: Es una diferente actitud que toman los individuos al accionar a algo.
7. Conciencia: Conocimiento que el ser humano tiene de su propia existencia, de
sus estados y de sus actos.
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Aprendizaje social.
Albert Bandura.
El psicólogo Albert Bandura nació el 4 de diciembre de
1925 en la pequeña localidad de Mundare, en la provincia
de Alberta, Canadá. Sus padres eran agricultores polaco-
ucranianos. Fue a una pequeña secundaria con sólo 20
alumnos y 2 profesores.
En 1949 Bandura recibió su licenciatura de la Universidad
de Columbia Británica. A continuación, pasó a la
Universidad de Iowa, donde obtuvo su doctorado en 1952.
Al graduarse hizo un internado clínico en el Centro de Orientación Wichita Kansas. Al
año siguiente, en 1953, aceptó un puesto de profesor en Stanford, donde continúa
enseñando actualmente. Sus intereses en el aprendizaje y el conductismo se
despertaron mientras estaba en la Universidad de de Iowa.
Bandura llegó a los EE.UU. en 1949 y se naturalizó en 1956. En 1952 contrajo
matrimonio con Virginia Varns (1921-2011), con quien tuvo dos hijas, Carol y Mary.
A lo largo de su carrera, Bandura ha hecho un gran trabajo en el campo del aprendizaje
social y es famoso por su "Teoría del aprendizaje social" que posteriormente fue
conocida con el nombre de "Teoría Social Cognitiva". Bandura es visto por muchos
como un psicólogo cognitivo debido a su enfoque en los factores de motivación y los
mecanismos de autorregulación que contribuyen a la conducta de una persona, en lugar
de sólo los factores ambientales. Este enfoque en la cognición es lo que diferencia a la
teoría social cognitiva desde el punto de vista puramente conductista de Skinner.
Albert Bandura se centra en la adquisición de comportamientos. Él cree que las
personas adquieran comportamientos a través de la observación de los demás,
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entonces imitan lo que han observado. Varios estudios con comerciales de televisión y
videos que contienen escenas violentas han apoyado esta teoría de modelado.
En 1986 Bandura escribió "Fundamentos Sociales de pensamiento y acción" que
proporciona un marco a su teoría social cognitiva. Además, ha escrito numerosos
artículos y un total de nueve libros sobre diversos temas de psicología. Bandura ha
hecho importantes contribuciones al campo de la psicología, como se ve en los muchos
honores y premios que ha recibido. Ha recibido varios doctorados honoris causa de
universidades de todo el mundo. En 1998 recibió el Premio Thorndike por
Contribuciones Distinguidas de la Psicología a la Educación, de la Asociación
Americana de Psicología, de la que fue presidente en el año 1974.
La teoría.
Albert Bandura señaló que las perspectivas conductistas del aprendizaje eran precisas,
pero insuficientes. Para explicar algunas de las limitaciones y fallas que presentaba el
modelo conductista, Bandura estableció una diferencia entre la adquisición del
conocimiento (aprendizaje) y el desempeño observable basado en ese conocimiento
(conducta). Dicho de diferente manera, Bandura dedujo que es probable que todos
sepamos más allá de lo que demostramos.
El aprendizaje vicario es aquél que sucede cuando observamos a otros, por lo que, con
frecuencia, también se le llama aprendizaje por observación. Las personas y otro tipo
de animales son capaces de aprendes con el simple hecho de observar a otro de su
especie aprendiendo, y esto desafía la idea conductista de que los factores
cognoscitivos no son necesarios para explicar el aprendizaje.
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Para que el aprendizaje vicario pueda llevarse a cabo, Bandura estableció que este
debía ir acompañado de cuatro elementos, que son los siguientes:
Atención: el individuo debe percibir y estar atento para poder ser capaz de aprender
mediante la observación.
Retención: para imitar la conducta de un modelo, se requiere recordarla, lo cual implica
una representación a nivel mental de los actos del modelo.
Generación: una vez que creemos saber cómo se lleva a cabo una conducta y que
recordamos los pasos para realizarla, es probable que todavía no podamos hacerla con
precisión, puede que necesitemos una gran cantidad de práctica, retroalimentación y
entrenamiento.
Motivación y reforzamiento: puestos en una misma categoría; es posible adquirir una
nueva conducta por medio de la observación, pero que no la llevemos a cabo, sino
hasta que haya una motivación o incentivo para hacerlo.
De hecho, el reforzamiento no tiene por qué ser directo, ya que podría tratarse de un
reforzamiento vicario, en este, el observador sólo tiene que ver cómo otros individuos
reciben reforzamiento por una conducta específica y después realiza con más
frecuencia dicha conducta.
De igual manera, el reforzamiento puede ser personal, lo que conocemos como
autorreforzamiento, o el control de los propios reforzadores. Esta clase de
reforzamiento es importante en un aula, porque si una de las metas en la educación es
la formación de sujetos capaces de aprender y educarse por sí mismos, entonces los
estudiantes deberían aprender a manejar su propia vida, la cual está llena de tareas
que demandan este tipo de automanejo.
Aportes a la educación
El aprendizaje vicario se da en el proceso educativo de manera constante, ya que
cuando los niños observan a sus profesores, los imitan, son reforzados o motivados por
esto y continúan repitiendo las conductas. El comportamiento de los niños se puede ver
marcado por situaciones a las que se enfrentan en el medio en el que se encuentran
inmersos.
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Para la educación el rol que tienen los educadores o profesores es central ya que no
solamente transmiten información a los niños sino que además de eso se convierten en
un modelo a seguir con un papel activo en el aprendizaje de sus estudiantes lo cual les
permite crear habilidades de auto eficacia que pueden llevar a cabo la realización o no
de las conductas observadas o aprendidas por observación de dicho modelo (educador)
además para dicha realización de conductas se debe tener en cuenta la cantidad de
atención y esfuerzo que inviertan en el aprendizaje por observación.
Críticas.
Esta teoría no tiene muy en cuenta las diferencias individuales o qué es lo que sucede
si se trata de un adulto en el aprendizaje. Según el enfoque de Bandura, las personas
aprenden conductas por observación y las emulan cuando encuentran un motivo o
incentivo para ello; sin embargo, consideramos que eso sucedería sobre todo en la
adolescencia y la niñez, en que la personalidad no está del todo formada y el individuo
se limita a imitar lo que observa, ya sea porque no sabe si es bueno o malo, o para
poder encajar en un grupo. No obstante, si se trata de un adulto, aunque sí podría imitar
o se vería incitado a repetir ciertas conductas, es menos probable que lo haga, ya que
su personalidad, sus principios y valores ya estarán establecidos.
Glosario.
1. Teoría del aprendizaje social: es aquella que destaca el aprendizaje adquirido al
observar a otras personas.
2. Teoría cognoscitiva social: es un enfoque que añade el interés por factores
cognoscitivos como creencias, autopercepciones y expectativas a la teoría del
aprendizaje social.
3. Aprendizaje activo: es aquél que se logra al realizar y experimentar las
consecuencias de los propios actos.
4. Aprendizaje por observación: es aquél que se obtiene al observar e imitar a los
demás.
5. Atención: aplicación voluntaria de la actividad mental o de los sentidos a un
determinado estímulo u objeto mental o sensible.
6. Motivación: cosa que anima o incentiva a una persona o animal a realizar algo.
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Condicionamiento clásico.
Iván Pávlov.
Nació el 14 de septiembre de 1849 en Riazán, Rusia, hijo
de Varvára Uspénskaya y Piotr Pávlov, quien era un
sacerdote perteneciente a la iglesia ortodoxa. Estudió en
la Universidad y en la Academia Militar de Medicina de
San Petersburgo; de 1884 hasta 1886 se educó en
Breslau (lo que hoy en día es Wroclaw, Polonia) y en
Leipzig, Alemania. Fue director del departamento
de fisiología del Instituto de Medicina Experimental en San Petersburgo, y catedrático
de medicina en la Academia Militar de Medicina. Distinguido gracias a sus trabajos
acerca de la fisiología del corazón, el sistema nervioso y el aparato digestivo.
asociar este estímulo, que en principio irrelevante, con la comida. Luego de constantes
repeticiones, con sólo ser expuesto el perro al sonido del metrónomo, sin necesidad de
presentar la comida ante él, provocaba la salivación; se había convertido en un estímulo
condicionado capaz de desencadenar una respuesta que él denominaba como
condicionada. El perro había aprendido a asociar cierto estímulo (el sonido del
metrónomo) con la comida. Sus trabajos acerca de la fisiología de las glándulas
digestivas le valieron, en 1904, el Premio Nobel de Fisiología y Medicina. Su principal
obra es “Reflejos condicionados” (1926).
La teoría.
Una de las primeras explicaciones acerca del aprendizaje fue proporcionada por
Aristóteles, quien fijo que debemos recordar las cosas en conjunto: 1. Cuando son
similares, 2. Cuando contrastan y 3. Cuando están contiguas. Esto último es muy
relevante, porque está incluido en todas las explicaciones del aprendizaje por
asociación. El principio de contigüidad, plantea que siempre que dos o más
sensaciones sucedan simultáneamente con suficiente frecuencia, serán asociadas.
Después, cuando sólo se dé una de tales sensaciones (un estímulo), la otra también
será recordada (una respuesta).
El condicionamiento clásico fue descubierto por Iván Pavlov, quien al principio pretendía
determinar el tiempo que tardaba un perro en secretar jugos digestivos luego de haber
ingerido alimento; sin embargo, los intervalos fluctuaban. Al inicio los perros salivaban
de forma esperada mientras eran alimentados; más tarde, comenzaban a salivar al
observar la comida y, por último, salivaban en cuanto escuchaban a Pavlov entrar a la
habitación. Debido a esto, el científico decidió modificar el enfoque de sus experimentos
originales y estudiar esas interferencias o “reflejos psíquicos” inesperados.
Con esos tres elementos (la comida, el metrónomo y la salivación), Pavlov demostró
que un perro puede ser condicionado a salivar después de oír el sonido producido por
el metrónomo, es decir, dicho sonido se había transformado en un estímulo
condicionado que podía provocar salivación por sí mismo. Así, la respuesta de salivar
luego del tono se volvió una respuesta condicionada.
Aportes a la educación.
esto podría ayudar a aquellos estudiantes que reaccionan con ansiedad ante
situaciones en las que la competencia es importante, es probable que hayan tenido
malas experiencias de manera previa y por ello, asocien ese tipo de actividades con el
estrés. El anterior ejemplo es sólo una forma de cómo poder asociar hechos positivos
con el aprendizaje.
Críticas.
Glosario.
Condicionamiento operante.
Burrhus Skinner.
Skinner mostró interés por las aplicaciones prácticas de la psicología, creó la educación
programada, una metodología de enseñanza en la que al alumno se le presentan, de
forma ordenada, una serie de pequeñas unidades de información, cada una de las
cuales debe ser aprendida antes de pasar a la siguiente. Entre sus obras más
destacadas se hallan “La conducta de los organismos” (1938), “Walden dos” (1961),
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utopía en la que implementa los principios del conductismo para establecer una
comunidad humana ideal, y “Tecnología de la enseñanza” (1968). En “Más allá de la
libertad y la dignidad” (1971), Skinner promueve el condicionamiento masivo como
medio de control de un orden social dirigido hacia la felicidad del sujeto. Entre sus
últimos trabajos se encuentran: “Autobiografía: así se forma un conductista” (1976)
y “Reflexiones sobre conductismo y sociedad” (1978). B. F. Skinner falleció
en Cambridge, Massachusetts, el 18 de agosto de 1990.
La teoría.
Por lo general, un reforzamiento se interpreta como un “premio”, pero este término tiene
un significado diferente en psicología. Un reforzador es cualquier consecuencia que
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fortalezca o reafirme la conducta que le sigue. Así, las conductas reforzadas aumentan
su frecuencia o su duración.
No está del todo claro por qué un hecho actúa como reforzador para un sujeto y no para
otro. Algunos psicólogos señalan que los reforzadores son actividades que se disfrutan
o que satisfacen necesidades, otros creen que los reforzadores disminuyen la tensión
o estimulan una región cerebral específica. El hecho de que las consecuencias de
cualquier conducta sean reforzadores podría depender de la percepción individual de
cada sujeto. Skinner no especuló nada acerca de esto, él consideraba inútil hablar
acerca de “constructos imaginarios” como significado, expectativas, necesidades o
tensiones; él se limitó a describir la inclinación de una operante específica a aumentarse
luego de ciertas consecuencias.
Aportes a la educación.
El condicionamiento operante tiene gran influencia en las aulas, incluso en los hogares,
en donde muchas personas no tienen el conocimiento acerca de estas teorías. Gracias
a las bases que sentó Skinner en sus aportes, los educadores tienen la facilidad de
saber qué tipo reforzamientos usar y cuándo usarlos. Por ejemplo, el docente puede
establecer un sistema de recompensas, pero, como resulta obvio, no cualquiera tendría
derecho a los privilegios otorgados por haber ganado dichas recompensas, sólo
aquellos estudiantes que hayan podido llegar a las metas establecidas. En el ejemplo
anterior, se implementan de manera simultánea el reforzamiento positivo y el castigo
por omisión.
Los aportes hechos por Skinner son fáciles de implementar en el salón de clase y
pueden ayudar incluso a que los alumnos tímidos participen en las lecciones y den sus
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opiniones si, por ejemplo, el docente otorga 0.25 puntos para la nota de un examen por
cada opinión o respuesta acertada. Así, se mejoraría el proceso de aprendizaje y los
estudiantes tendrían un papel más activo en el mismo.
Críticas.
Glosario.
Teoría sociocultural.
Lev Vygotsky
Nació en 1896 en Orsha, Bielorrusia; criado en la ciudad
de Gómel, en la época en que el país aún formaba parte
del Imperio Ruso, que todavía era gobernado por un zar.
memoria y el juego. En 1934 fue nombrado director del departamento de psicología del
Instituto de Medicina Experimental de la Unión Soviética.
La teoría.
Las bases de la teoría de Lev Vygotsky son las siguientes:
hacemos la ideas de algo como una pregunta y la expresamos con el lenguaje externo
el cual es significativo y semántico.
Aportes a la educación.
Esta teoría ha contribuido a la evaluación del desarrollo cognoscitivo, y pone énfasis en
los conocimientos adquiridos por los niños, así como el aprendizaje que estos ya tienen
contra los que están por adquirir.
De igual forma, da su aporte para que los educadores tomen en cuenta el desarrollo
del estudiante, tanto como el real, es decir, aquél que ya posee; como el que puede
llegar a tener, que sería el potencial del alumno o estudiante, para que este sepa cómo
promover el avance en el desarrollo.
También, propone que los maestros o educadores desarrollen una especie de prueba
con un nivel de dificultad que no debe de ser tan alto, ni ser el nivel próximo, esta debe
ser algo desafiante para el alumno, pero no demasiado para que este sea capaz de
realizarlo; de igual forma, propone que el educador le proporcione práctica guiada al
alumno sobre los temas con objetivos claros, para que este adquiera el conocimiento
esperado. Por último, para completar este tipo de aprendizaje, se realizá una evaluación
independiente, ya que el desarrollo próximo se mide si el alumno se desempeña de
manera independiente.
Críticas.
Luego de haber leído y entendido la teoría sociocultural, fue difícil encontrar crítica
alguna, pues en nuestra opinión, es un enfoque bastante completo, ya que Vygotsky
toma en cuenta los aspectos cognitivos del desarrollo, enfocándolos en la influencia de
la cultura y la sociedad en la que el individuo se desenvuelve, asimismo ha tomado en
cuenta la importancia de los adultos que están alrededor de los niños y en el proceso
del aprendizaje de estos estén ayudándoles, como un andamiaje, hasta que estos estén
listos y puedan ir avanzando en su desarrollo, por este motivo es muy complicado
encontrar critica, ya que consideramos que la teoría es una mezcla de la planteada por
Piaget y Bandura, pero tomando en consideración la cultura y el contexto social, lo cual
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es algo fundamental para el desarrollo de los niños, ya que está influye en nosotros y
nosotros en ella.
Glosario
1. Andamiaje: es el apoyo temporal para que el niño domine una terea.
2. Construir: elaborar una idea, proyecto, tarea, etc. a partir de la combinación de
diversos conceptos.
3. Autorregulación: es la regulación que una persona tiene de sí misma.
4. Constructivista: es una corriente pedagógica basada en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante
las herramientas necesarias (generar andamiajes) que le permitan construir sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica
que sus ideas puedan verse modificadas y siga aprendiendo.
5. Cultura: son los conjuntos de saberes, creencias y pautas de conducta de un
grupo social, incluyendo los medios materiales que usan sus miembros para
comunicarse entre sí y resolver necesidades de todo tipo.
6. Desarrollo cognoscitivo: se centra en los procesos de pensamiento y en la
conducta que refleja estos procesos.
7. Enfoque del procesamiento de información: el cual se lleva a cabo mediante la
observación y análisis de los procesos mentales que se aplican para percibir y
manejar la información.
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8. Pruebas cognoscitivas: son tests que miden las funciones superiores del cerebro
(memoria, lenguaje, habla, capacidades aritméticas, decisión y reacción,
rendimiento continuo y coeficiente intelectual), utilizado para la valoración de
posibles deterioros
9. Sociedad: conjunto de personas que se relacionan entre sí, de acuerdo a unas
determinadas reglas de organización, jurídicas y consuetudinarias, y que
comparten una misma cultura o civilización en un espacio o un tiempo
determinados.
10. Zona de desarrollo próximo: es la diferencia entre lo que un niño puede hacer
solo y lo que puede hacer con ayuda.
Aprendizaje significativo.
David Ausubel.
Según Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza deben estar enlazados con la
actividad que se lleva a cabo dentro del aula y con los factores cognoscitivos, afectivos
y sociales que en ella influyen. Su teoría del aprendizaje significativo verbal plantea la
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necesidad de tener en consideración los pre-saberes del educando para poder edificar,
desde esa base, los nuevos conocimientos, respetando la secuencia lógica entre ellos.
David Ausubel falleció el 9 de julio del año 2008, en su estado natal, Nueva York.
La teoría.
El aprendizaje significativo, según David Ausubel, es una clase de aprendizaje en que
el estudiante asocia la información nueva con la que ya poseída de manera previa, es
decir, que los conocimientos previos se vincula con los recién adquiridos, haciendo que
el aprendizaje sea más sencillo.
Las representaciones, este significa como la representación de los objetos así como de
imágenes o de conceptos anteriormente conocidos, para la realización de un
significado, de algo que este represente.
Las proposiciones significan que a partir de una idea existente, habrá una idea menor
la cual dará un significado distinto al concepto, y de una manera previamente aprendida
a través de los procesos cognoscitivos.
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Aportes a la educación.
Las ideas de Ausubel resultan muy útiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
pues, según su teoría, los temas deben ir bien estructurados y organizados. Dicho de
otra manera, para poder adquirir conocimientos nuevos, ese necesario tomar como
base los que ya se poseen con anterioridad, haciendo que estos vayan relacionados
entre sí.
Los aportes hechos por Ausubel son de gran utilidad dentro del aula y a la hora de llevar
una secuencia en el currículum de una asignatura; en la teoría del aprendizaje
significativo, la educación y la adquisición de nuevos saberes va más allá de la simple
memorización, ya que esta técnica puede hacer que la nueva información sea olvidada
mucho más rápido y fácil, por lo tanto, utilizando esta teoría, podemos incentivar al
estudiante a crear sus propios conceptos, su propio sistema de símbolos y más, de esta
manera el nuevo conocimiento será verdaderamente aprendido y será más difícil que
se olvida, ya que será más significativo.
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Críticas.
El problema con la teoría de Ausubel es el hecho de poner demasiado énfasis en el
seguimiento y asociación de los pre-saberes con aquellos que están por adquirirse. Si
bien es cierto que, normalmente, los temarios llevan una secuencia, también es
frecuente encontrarse con contenidos que no están relacionados a los vistos con
anterioridad, como cuando en la materia de Biopsicología enseñan sobre las teorías del
origen de la vida y en la siguiente unidad ya se habla del sistema nervioso y su
organización. Dicho de diferente manera, los conocimientos poseídos con anterioridad
no siempre podrán ser asociados con aquellos que están próximos a ser adquiridos y
en ese sentido, no se puede confiar todo el tiempo en el aprendizaje que se da por
asociación, ya que, como se dijo previamente, los contenidos no se dan siempre con
una secuencia que vaya relacionada entre sí.
Glosario.
1. Introductorio: es la actividad realizada por el docente al dar inicio a un nuevo
tema, en el que podrá vincular los nuevos contenidos con los vistos
anteriormente.
2. Puente cognoscitivo: término utilizado por Ausubel en su teoría del aprendizaje
significativo para referirse a aquellas ideas que podían usarse para conectar el
conocimiento nuevo con el adquirido con anterioridad.
3. Organizadores comparativos: su objetivo es el de actuar como “evocadores”
mediante la activación de esquemas previamente existentes y sirven para
integrar o discriminar conocimientos antiguos.
4. Organizadores expositivos: son aquellos que proveen nuevos conocimientos que
los alumnos requerirán para comprender la información subsecuente.
5. Intrapersonal: tipo de inteligencia propuesto por Gardner, es aquella relacionada
con nuestra capacidad para relacionarnos con otros y trabajar en equipo.
6. Memorístico: es aquello que se basa puramente en la memorización.
7. Proposiciones: tipo de aprendizaje propuesto por Ausubel, este implica la
combinación y relación de diversas palabras, cada una de las cuales representa
un referente individual, luego estas se combinan de tal manera que su nuevo
significado es asimilado por la estructura cognitiva.
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Educación liberadora.
Paulo Reglus Neves Freire.
Mejor conocido simplemente como Paulo Freire, nació el 19
de septiembre de 1921, en Pernambuco, Brasil. Sus padres
fueron: Joaquim Temístocles Freire y Edeltrudes Neves
Freire y fue el menor de cuatro hermanos.
Paulo Freire muere el 2 de mayo de 1997 en Brasil, a los 75 años de edad, de un infarto
al miocardio. A partir de ese momento en el que el fallece, la labor pedagógica de este
educador provocó el estudio, adaptación y realización de este Proyecto de Escuela. El
Centro Educativo Paulo Freire, se coloca como una de las principales instituciones en
Colombia que adopta la ideología Freireana.
La teoría.
Según Paulo Freire la educación "es un proceso de conocimiento, formación política,
manifestación ética, búsqueda de belleza, capacitación científica y técnica".
“La educación como práctica de la libertad”, “Educación y cambio”, y “La pedagogía del
oprimido” son sus obras más relevantes y con las que sentó las bases de su enfoque.
Freire consideraba la alfabetización como el mejor método para la liberación. Gran parte
de su carrera la dedicó a alfabetizar a los adultos. Sus propuestas también influyeron
en las nuevas ideas liberadoras de América Latina.
Diseñó un método de alfabetización que va más allá de enseñar a leer y a escribir, sino
también, busca producir un cambio efectivo y real en el hombre y en su auto-
comprensión personal y en la del mundo que lo rodea. Se plantea como un método
participativo que se auto gesta en la medida en que el hombre se compromete con él.
Freire buscaba volver efectiva una aspiración nacional que se encuentra presente en
todos los discursos políticos del Brasil desde 1920: la alfabetización del pueblo
brasileño y la ampliación democrática de la participación popular. El régimen
oligárquico, dominante en Brasil hasta 1930, tomó el tema del analfabetismo y lo
convirtió en tema de sus discursos, transformando la analfabetización en un verbalismo
vacío, carente de acción concreta.
P. Freire fue quien creó el movimiento de educación popular en Brasil: con él, pretendió
sacar al hombre analfabeto de su situación de inconsciencia, de pasividad y falta de
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Pero el hombre no sólo se encuentra en el mundo, sino también, está con el mundo.
Estar con él significa estar abierto al mundo, captarlo y comprenderlo; significa actuar
conforme a sus finalidades para, así, transformarlo. El ser humano responde a los
desafíos que el mundo le presenta ante él, y con ello lo va cambiando, abasteciéndole
de su propio espíritu. Desde esa perspectiva, no se trata de cualquier hacer, sino de
uno que va unido a la reflexión.
3. La tercera, el proceso real de alfabetización, abarca tres sub fases. En primer lugar,
las sesiones de motivación, que tienen el propósito de estimular debates entre los
educandos acerca de las situaciones y problemáticas que atraviesan. Luego, el
desarrollo de materiales de aprendizaje, como por ejemplo láminas y diapositivas, que
descompongan las palabras “generadoras” en sílabas o ilustren situaciones donde
estas intervengan. Y, por último, la decodificación, que consiste en que los educandos
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Aportes a la educación.
Es muy importante mencionar que parte de sus aportes a la educación, entre otros, es
que el hacía mucho énfasis en la concientización, que, según él, era la acción cultural
a través del cual hombres y mujeres despiertan de la realidad de su situación social.
Es importante que un buen educador no sólo enseñe los contenidos del currículo, sino
también, que sepa motivar a sus estudiantes, que logre crear consciencia en ellos y
deseos de influir en el contexto en el que se mueven y, por qué no, en el mundo también.
Tanto la libertad, la alfabetización, fe en el cambio, derechos y deberes, la realidad
social, son primordiales dentro de la educación. Ya que si tenemos todo esto en nuestra
educación nos hace poder tener más conocimiento y un pensamiento más crítico.
Gracias a P. Freire se puede lograr tener una educación más libre con todos sus aportes
y en busca de tener una educación liberadora.
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Criticas.
Como equipo, pensamos que P. Freire promovió la educación como una forma de hacer
política para poder hacer transformar la realidad.
Por una parte, es excelente que quisiera transformar la realidad, ya que la metodología
que uso para poder alfabetizar a muchas personas fue muy original y única.
Lo malo es que, al querer crear conciencia en las personas sobre la situación opresora
que se tenía en Brasil, él fue exiliado del país, porque los gobernantes lo tenían en la
mira por lo mismo que él buscaba que las personas lucharan por la opresión y creando
conciencia de la explosión que se vivía en ese entonces. Puso en riesgo su vida por
querer salir de la opresión que se vivía, al querer tener total libertad. Consideraba que
una persona iletrada no era ignorante.
Tal vez lo anterior sea visto como una labor noble, y lo es; no obstante, no todas las
personas pueden (ni deben) poner en riesgo su vida por un ideal, algunas veces hay
que respetar el entorno en el que se vive, ya que se puede arriesgar no sólo la propia
vida, sino también la de aquellos que son cercanos a nosotros. Por otro lado, es
comprensible que hiciera esto, ya que no se puede esperar a que otras personas
ejerzan los cambios, a veces debemos impulsarlos nosotros mismos.
Glosario.
1. Alfabetización: método a través del cual el hombre "se dice" y al hacerlo se
reconoce como cocreador de su vida y de su mundo. Es el momento en que el
hombre se reconoce como lo que realmente es y se compromete con su
humanización.
2. Consciencia: conocimiento que el ser humano tiene de su propia existencia, de
sus estados y de sus actos.
3. Enseñar: comunicar conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos a
una persona que no los tiene.
4. Inquebrantable: aquello que no se puede quebrantar (romper) por ser firme y
sólido.
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Conclusión.
Luego de haber llevado a cabo esta investigación, el equipo logró identificar las teorías
principales correspondientes al enfoque cognoscitivo, conductista y también el
constructivista, siempre desde un punto educativo. Las teorías expuestas fueron: el
desarrollo cognitivo de Piaget y el aprendizaje por observación de Bandura, ambas de
la corriente cognoscitiva; el condicionamiento clásico de Pavlov y el condicionamiento
operante de Skinner, ambas pertenecientes al enfoque conductista; y por último, la
teoría sociocultural de Vygotsky, el aprendizaje significativo de Ausubel y la educación
liberadora de Freire, las tres pertenecientes a la perspectiva constructivista. De igual
manera, se le dio un enfoque educativo incluyendo algunos ejemplos de cómo podrían
aplicarse las teorías en su salón de clases.
Asimismo, el equipo escribió las biografías de los máximos exponentes de las teorías
presentadas, en muchos casos incluso, se nota que los acontecimientos ocurridos a lo
largo de la vida de estos autores, tuvieron influencia en la teoría cuyas bases ayudaron
a establecer.
Por último, el grupo señaló los aportes de las teorías que fueron expuestas en este
documento, sin olvidar hacer hincapié en las críticas a dichas teorías. Para los aportes
se destacó maneras prácticas en que la teoría había facilitado la impartición de
contenidos dentro del aula, mientas que en las críticas se hizo énfasis en aquellos
elementos que no fueron considerados por los autores, un ejemplo de esto, es el hecho
de que Skinner no se interesara en indagar por qué a algunas personas les resulta
aversivo un estímulo, mientras que ese mismo estímulo puede resultar a otras,
haciendo más difícil el establecimiento de programas de recompensa y castigo.
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Bibliografía.