Revista digital trimestral numero 1 año 1 Enero, Febrero, Marzo 2019

DD

1
Revista Digital Trimestral 2019

DIRECTORIO
Aída América Gómez Bejar, Directora
Antonia Ponce Tovar Subdirectora Académica
Celestina Izazaga Rauda Subdirectora Administrativa

CONSEJO EDITORIAL Y DISEÑO DE LA REVISTA

Clemente Vergara Carachure
Javier Hernández Rosiles

Domicilio
Nicolás Zapata 305
Fraccionamiento Jardines de Torremolinos.
Morelia, Michoacán, México.

Comentarios.

clemvergara67@gmail.com.

Consúltanos en internet.

http://www.enormalsuperior.michoacan.go.mx

Fotografía de portada

Tomada del perfil de Facebook de Víctor Manuel Vergara Mariano, (2017).

Fecha
Marzo 2019

Los artículos publicados en esta revista son responsabilidad

de los autores, no representan postura ideológica ni política
de la Institución (ENSM), ni del responsable de la revista.

2
CONTENIDO

Editorial .................................................................................................... 5
Asignar tres sesiónes de educación física en educación básica ..................... 7
Javier Ramírez Adame ................................................................................. 7
El adolescente en el siglo XXI ....................................................................... 13
Elida Araceli Vargas Díaz. .......................................................................... 13
El ADN Social: una herramienta para la formación docente .......................... 20
M.A. Mónica Patricia Jiménez Izarraraz ........................................................ 20
Sujeto crítico en la formación de formadores ................................................ 34
Clemente Vergara Carachure..................................................................... 34
Carta abierta al perdón ................................................................................. 43
En la biblioteca y citas ................................................................................... 44
Amigos con derechos.................................................................................... 45

DD

3
4
 Editorial
E
l inicio de la Revista Digital UTOPÍSTICA de la Escuela Normal Superior de Michoacán,
nace con el afán de que maestros y educandos en formación de las instituciones
formadoras, manifiesten sus preocupaciones, inquietudes, retos e iniciativas en cuanto al
quehacer que realizan dentro de los contextos áulicos y las diversas interacciones con los demás y
su entorno social y cultural.

La manifestación escrita de las ideas da una oportunidad a los seres humanos de transmitir y de
trascender la individualidad en que nos ha sumido la modernidad, trascender en todas las maneras
posibles y, dejar de estar ocultos en las sombras de las ignorancia en que los adelantos
tecnológicos y los medios masivos de comunicación intentan sumir a todos los individuos sin
importar la condición social o educativa en que se encuentren.

La modernidad nos ha alienado y alejado de cosas trascendentales y cotidianas, sumergidos,

formados y conformados en una masa inerte, en un ser consumidor de las vanidades materiales,
en un homo economicus, manifestaciones vacuas de inteligencia digital e ignorancias cotidianas. La
gran cantidad de información y desinformación que circula en las redes sociales y otros medios es
de gran envergadura hace imposible su lectura e interpretación para generar los conocimientos
posibles e identidades cotidianas.

La comprensión de toda la información circulante, sume al individuo en un marasmo de

información, asumiendo por hecho que es verdadera, que es conocimiento con sólidas bases
científicas, filosóficas, lógicas y sociales, que simplemente hay que devorar y ya, sin necesidad de
comprensión o su transformación en conocimiento.

El nombre de la revista “UTOPISTICA” fue tomado del libro de Immanuel Wallerstein, lo que se
considera apropiado para poner de manifiesto la ideología en la formación de formadores que la
Institución viene poniendo énfasis, la construcción de saberes y conocimientos desde escenarios
posibles de realizar dentro de la educación de las nuevas generaciones.

DD
Un agradecimiento a los colaboradores de la primer revista digital de la Escuela Normal Superior
de Michoacán, siendo un buen comienzo para la misma, esperando generar una cultura de la
escritura como un hábito cotidiano en la vida y en la práctica profesional de todo ser humano que
quiera manifestarse de esta manera.

Marzo 2019.

5
Cualquier circunstancia social sólo hay un número
limitado de maneras de enfrentar un choque de
valores. Uno es la segregación geográfica … Otra
manera más activa es salirse … Una tercera
manera de enfrentar la diferencia individual o
cultural es a través del diálogo. Aquí, en principio,
un choque de valores puede operar con signo
positivo – puede ser un medio para aumentar la
comunicación y la autocomprensión …
Finalmente, un choque de valores puede
resolverse por medio del uso dela fuerza o de la
violencia … En la sociedad globalizante que en
hoy vivimos, dos de esas cuatro opciones han
sufrido una reducción drástica.

Antony Giddens (1995, 19).

6

Construcción deSiendo
conocimiento
nosotros una entidad
ASIGNAR TRES
SESIÓNES DE
EDUCACIÓN FÍSICA EN
EDUCACIÓN BÁSICA
1
Javier Ramírez Adame
L
os currículos en educación básica
siempre han asignado una sesión de
educación física y el actual modelo
educativo no es la excepción también
asigna a las escuelas de horario regular
solo una hora (para secundarias y
escuelas de tiempo completo son dos
horas), siendo esta hora insuficiente para
atender las necesidades de la población
escolar por las diferentes condiciones de
la sociedad actual “más del 78% vive en
las ciudades”. INEGI 2010. Recuperado
el 05 de agosto de 2018) y la introducción
y uso más frecuente de las TIC de toda la
población hacen necesario que la escuela
atienda las necesidades naturales de la
corporeidad acorde a el diseño para lo
1 y obesidad a nivel mundial. Ya en
Licenciado en Educación Física, ENEF, Morelia,
Maestría en Educación con énfasis en la
metodología de la Educación Superior y
Organización, ICEST, Doctorado en Educación
ICEST, Morelia; Supervisor en Educación Física,
Los Reyes Michoacán.
javier.ramirez.zamora@hotmail.com. Núm. cel:
351 12 12 6 33.
7
cual está hecho el cuerpo, el movimiento
y el uso consciente del mismo.
multidimensional que se debe de atender
íntegramente se propone que en todas
las escuelas se asignen tres sesiones por
semana de Educación Física en toda la
educación básica para atender mediante
la Educación Física las necesidades
educativas ya que no solo se educa el
cuerpo sino también el cerebro y mente
en todas sus inteligencias.
La razón es que mediante la práctica de
la Educación Físicas se logra estimular la
corporeidad íntegramente ya que el
movimiento es el medio por el cual las
personas aprenden y relacionan con el
medio:, biopsicosocial, lo han dicho:
Piaget, Wallon, Le Bouch entre otros,
siendo las actividades que se desarrollan
en las sesiones de Educación Física un
medio netamente lúdico y natural por el
cual la población escolar aprende y se
apropia de conocimientos de manera
fácil, sencilla y de forma permanente
logrando aprendizajes significativos para
su formación.
Como lo dice Irina Bokova Directora
General de la UNESCO existe un
decremento a nivel mundial en la
aplicación de sesiones de educación
física. Aunado a la crisis de salud por el
incremento en los índices de sobre peso
específico en nuestro país tenemos éste
problema. “Actualmente, México ocupa el
primer lugar mundial en obesidad infantil,
y el segundo en obesidad en adultos,
precedido sólo por los Estados Unidos.”
(UNICEF 2018. Recuperado el 05 de
agosto de 2018). Lo que nos conlleva a
tener una crisis de salud pública en la
población escolar en educación básica.
Por lo cual es apremiante que
implementemos medidas para abatir este
problema de salud pública que es un
hecho, y se puede decir que el
sedentarismo es el responsable de entre
el 6 y el 10% de todas
las muertes causadas
por enfermedades no
trasmisibles (ENT) a
mediano y largo
plazo, datos de la
OMS. El
sedentarismo es un
problema que se ha
venido incrementando
por los malos hábitos
y confort que se
aprenden en la familia
y sociedad,
propiciados por el
cambio de
costumbres que ha
propiciado el acceso y
uso de la tecnología para ocupar el
espacio del tiempo libre y de ocio.
En el libro educación física de calidad
EFC (2015) editado por la Organización
de las Naciones Unidas para la
Educación Ciencia y la Cultura UNESCO
dice: que las horas destinadas a la
semana para la asignatura de educación
física con perspectiva de poder ser
aumentadas; de las que se aplican: 120
minutos a la semana, se deberán
incrementar a 180 minutos a la semana,
en este tiempo no se tiene que
contemplar los tiempos que se dedican al
cambio de ropa, ni al traslado al lugar
donde se desarrollan las sesiones de
8
Educación Física. Y en Francia ya se
trabajan 5 horas desde la década de los
70s, (Le BOUCH: 1987, ya se pide que
en toda la unión europea se incrementen
las sesiones de educación física porque
se imparte desde dos horas a cinco en
los países miembros.
En Michoacán la Ley de
Educación para el Estado
de Michoacán de Ocampo
Publicada el 28 DE
FEBRERO DE 2014, En su
Artículo 48 dice:
La educación y activación
física que impartan el
Estado y los municipios,
tendrá las siguientes
finalidades:
I. Estimular,
desarrollar y conservar la
condición física del
educando a través de la
ejercitación sistemática de
las capacidades físicas
atendiendo a las características
individuales del mismo,
debiéndose cumplir como mínimo
con tres sesiones a la semana de
una hora cada una, en los niveles
donde resulta obligatoria. (P. 22)
Bajo las razones antes expuestas se
presenta una propuesta para asignar tres
horas de la carga horaria a la semana
para la atención de la sesión de
educación física que coadyuvaría a la
mejora de la salud y desarrollo integral
del alumnado de la educación básica por
sus características propias y los
contenidos curriculares que lo integran,
así como la riqueza de opciones en
actividades primordialmente de índole
físico que ofrece la asignatura de
OBJETIVOS
 Estimulación y desarrollo
psicomotriz, la estimulación y
desarrollo de capacidades físicas y
por último y no menos importante
el desarrollo de las habilidades
sociales.
 Desarrollo y conocimiento del
juego, actividades predeportivas y
deportivas que a su vez
CONTENIDOS
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Se propone la siguiente estrategia para la
asignación de tres sesiones de Educación
Física a la semana para atender eficiente
y con calidad a una comunidad escolar en
educación básica.
 Una hora para para trabajar
actividades propias de Educación
Física como son: la estimulación y
desarrollo psicomotriz, la
estimulación y desarrollo de
capacidades físicas y por último y
no menos importante el desarrollo
de las habilidades sociales.
 Una hora para juego, actividades
predeportivas y deportivas que a
su vez proporcionaran el desarrollo
y el gusto por la actividad física
para sea una opción de uso en el
ocio, recreación y del tiempo libre
logrando la cultura física.
 últimas tres actividades carentes
en los programas por
competencias y el actual modelo
educativo.
Educación Física.
proporcionaran el desarrollo y
gusto por la actividad física para
sea una opción de uso en el ocio,
recreación y del tiempo libre
logando la cultura física.
 Uso de la educación física para
vivenciar y facilitar los
conocimientos académicos.
 Una hora para reforzar las
primeras 2 horas y/o medite las
sesiones de Educación Física
reforzar directamente en los
contenidos académicos del
currículo del aula si este requiere
apoyo o reforzamiento en algún
tema o contenido de: español,
Matemáticas, Historia, Geografía,
Ciencias Naturales, Formación
Cívica y Ética, y Educación
artística.
Para el desarrollo de esta hora se
acompañará de un manual y
fichero dónde se le presentará al
docente de Educación Física
acorde al desarrollo del niño y
alineándolo a temática que se
desarrolla en el periodo escolar,
las sugerencias de actividades ya
desarrolladas para que las utilicen
o las adecuen a sus necesidades y
logren el propósito de propiciar
aprendizajes significativos en el
alumnado.
9
Estas tres horas deberán planearse con educación física para conocer las
un estricto trabajo colegiado previo a un necesidades que deben trabajar con los
diagnóstico por ambas partes es decir los alumnos.
docentes de aula y el o los docentes de
Esta propuesta está pensada y organizada respetando las fases sensibles de desarrollo
motor y cognitivo del alumnado así como el proceso natural de crecimiento desarrollo y
maduración de los mismos.

PROPUESTA DE DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS EN EDUCACIÓN BÁSICA

PREESCOLAR
TRES ÁREAS DE DESARROLLO O COMPONENTES CONTENIDOS A
HORAS CAMPOS DE FORMACIÓN FAVORECER
Psicomotricidad Imagen corporal. Psicomotricidad y
2 (Integración de la corporeidad) Sensopercepciones. habilidades sociales.
Juego Juegos de imaginación y simbólico. Vivenciar y facilitar los
1 Actividades artísticas Juego de expresión libre. conocimientos académicos.
(Desarrollo de la motricidad) Juegos de reglas, expresión corporal, Cultura física.
baile, pintura.

PRIMARIA PRIMER GRADO

TRES ÁREAS DE DESARROLLO O COMPONENTES CONTENIDOS A
HORAS CAMPOS DE FORMACIÓN FAVORECER
Imagen corporal.
2 Psicomotricidad Sensopercepciones. Psicomotricidad
Juego Juegos de imaginación y simbólico. Habilidades sociales
1 Actividaes artisticas Juego de expresión libre, Juegos de reglas, Vivenciar y facilitar los
(Integración de la corporeidad) Expresión corporal, Baile conocimientos
(Desarrollo de la motricidad) académicos.
Cultura física.

PRIMARIA SEGUNDO GRADO

HORAS ÁREAS DE DESARROLLO O COMPONENTES CONTENIDOS A
CAMPOS DE FORMACIÓN FAVORECER
Psicomotricidad Imagen corporal. Psicomotricidad
1 (Integración de la corporeidad) Sensopercepciones
Juego Juegos de imaginación y Habilidades sociales
2 Actividades artísticas simbólico. Vivenciar y facilitar los
(Desarrollo de la motricidad) Juego de expresión libre. conocimientos
Juegos de reglas, académicos.
Expresión corporal, Baile Cultura física.

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 PRIAMRIA SEGUNDO A TERCER GRADO
HORAS ÁREAS DE DESARROLLO O COMPONENTES CONTENIDOS A FAVORECER
CAMPOS DE FORMACIÓN
Imagen corporal.
1 Psicomotricidad Sensopercepciones. Psicomotricidad
Juego Juegos de imaginación y
Actividades artísticas simbólico.
(Integración de la corporeidad) Juego de expresión libre libre
Juegos de reglas, Expresión
corporal
Baile
Predeporte Habilidades sociales, Vivenciar y
2 Deporte facilitar los conocimientos
(Creatividad en la acción motriz) académicos. Cultura física.

PRIMARIA DE CUARTO A SEXTO

HORAS ÁREAS DE DESARROLLO O CAMPOS COMPONENTES CONTENIDOS A FAVORECER
DE FORMACIÓN
1 Juego Imagen corporal. Desarrollo de habilidades
Actividades artísticas Sensopercepciones. sociales Facilitar los
(Desarrollo de la motricidad) Expresión corporal conocimientos académicos.
Baile
2 Predeporte Juegos de reglas. Desarrollo de Habilidades
Deporte sociales para Cultura física.
(Creatividad en la acción motriz)

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Educación Secundaria
HORAS ÁREAS DE DESARROLLO O COMPONENTES CONTENIDOS A FAVORECER
CAMPOS DE FORMACIÓN
1 PREDEPORTE Juego de reglas Desarrollo de habilidades
JUEGO sociales Facilitar los
ACTIVIDAES ARTISTICAS conocimientos académicos.
(Creatividad en la acción motriz)
2 DEPORTE Juego de reglas Desarrollo de Habilidades
(Creatividad en la acción motriz) sociales para Cultura física.

11
Fuentes consultadas
INEGI (2010). Recuperado el 05 de agosto de 2018, recuperado de.
http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/rur_urb.aspx?tema=P

Le Bouche J. (1987). La educación Psicomotriz en la escuela Primaria. España. Paidós.

Ley Estatal de Educación (2014). Recuperado el 05 de agosto de 2018 recuperado

de.http://transparencia.congresomich.gob.mx/media/documentos/trabajo_legislativo/ley_de
_educacion.pdf

UNESCO. Educación Física de Calidad EFC. (2015). Recuperado el 05 de agosto de

2018, recuperado de. http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002313/231340S.pdf

UNICEF (2018). Recuperado el 05 de agosto de 2018, de.

https://www.unicef.org/mexico/spanish/17047_17494.html

REFERENCIAS ADICIONALES.

file:///C:/Users/javier/Pictures/TFG_2016_ClementeVazquezIsabel.pdf trabajo fin de grado

en maestro de educación primaria comparación del área de educación física en distintos
sistemas educativos.

Equipo de futbol de la Escuela Normal Superior de Michoacán.

12
 El adolescente en el siglo XXI
Escuela y contexto social en Secundarias de la Región Zacapu, Michoacán.

Elida Araceli Vargas Díaz.

Resumen

E
l presente estudio, es resultado de un informe de observaciones
realizadas en escuelas del nivel básico, secundaria, en tres
modalidades: escuela federal, telesecundarias y secundaria técnica.
Los propósitos, conocer el cómo concibe el estudiantado la infraestructura de la
escuela en la que estudian, cómo se sentían en el horario escolar y cómo se
relacionaban con la comunidad escolar. El paradigma epistemológico
empleado fue el fenomenológico.

La metodología empleada hizo uso de métodos como la observación, la

entrevista, la encuesta y el grupo focal. Los resultados expresan que en todas
las escuelas bajo estudio independientemente de su modalidad y localización –
medio rural y urbano-, al alumnado el sitio que menos les agrada son las aulas
–espacio en el que pasan mayor tiempo durante la jornada escolar- y el lugar
que más les agrada son los espacios abiertos –canchas, patios, y otros-.

Además, conciben la escuela en una dualidad comparativa: grande o pequeña,

bonita o fea, plantean entrar más tarde a la escuela por sueño, el receso es de
suma importancia para su estabilidad emocional –donde hay dos recesos es
excelente-. Las estudiantes aprecian realidades de maneras complejas, con
mayores enemistades. Los niños, todo lo solucionan más rápido, de forma
tranquila, se llevan bien. Incluso para ellos no es la materia, sino el o la docente
–prefieren un buen trato.

Lo que más se busca independiente del género son espacios para conversar o
jugar. La concepción docente es diversa sobre lo que es un adolescente,
predomina el que están inmerso el alumnado en procesos fisiológicos,
hormonales y psicológicos –etapa de cambios- aflora lo negativo de la persona
a esta edad conforme a lo que es y lo que hace – confusión, desestabilización,
mayor tiempo en redes sociales, rebeldía, violencia, delincuencia, vicios,
pérdida de valores, entre otros-.

13
Palabras clave
Escuela, infraestructura, adolescencia, relacionalidades, alumnado y docentes.
SUSTENTOS DE RACIONALIDAD Y EPISTEMOLOGÍA
El paradigma epistemológico empleado fue
el fenomenológico, Husserl que consiste en
aproximarse a los sucesos, hechos o
fenómenos, y al contexto en que se sitúan
en las realidades los sujetos. Se aspira a la
comprensión de lo que se percibe. Este
paradigma epistemológico es empleado,
cuando la información es bondadosa, sin
necesidad de dudas profundas, prejuicios o
alteraciones perceptivas sobre esas
realidades por parte del investigador (a). Se
realiza mediante interacciones entre sujetos
participantes, en la mayoría de los casos
con deseos e interés en participar y dar
aportes al estudio indagatorio. Se sustenta
en análisis cualitativos, con variables aún
METODOLOGÍA
La metodología empleada hizo uso de métodos como la observación, la entrevista, la encuesta
y el grupo focal.
La observación realizada fue directa-no
participante, de acuerdo con Fuentes (2011) la
observación es directa cuando el investigador
se pone en contacto personalmente con el
hecho o fenómeno que quiere investigar, y en
la observación no participante la información
se recoge desde fuera sin intervenir en el
grupo que es foco de estudio. Para la
realización de la observación en este estudio,
se utilizó una guía de observación, en la cual
se tomaron en cuenta diversos aspectos, tales
como las instalaciones escolares con sus
características, la organización de la jornada
escolar y las relaciones sociales entre el
alumnado.
Por su parte la entrevista realizada también
contó con una guía –formulario de entrevista-
14
por definir y se llega a momentos de
discusión de resultados. Entre las etapas
generales del paradigma se encuentran:
etapa previa, donde se encuentran los
propósitos de los que se parte; la etapa
descriptiva, es el momento donde se
describen las realidades que se viven por
las y los participantes; la etapa estructural,
que se sustenta en el estudio y los análisis
de informaciones, subjetividades, datos,
experiencias, intersubjetividades de los
sujetos, es decir, lo que se aborda en la
investigación; y la etapa de la discusión de
resultados, que implica el análisis realizado
considerando otros estudios en sus
aportaciones.
es decir, fue estructurada, sin embargo, al
momento de intentar realizarla el alumnado se
mostró con rasgos de molestia e ignorado –en
algunos casos-, ya que se seleccionó por
interés de dar respuesta a los participantes,
por tal motivo se modificó la entrevista a un
grupo focal, el grupo focal, el cual es definido
por Hamui (2013) como un espacio de opinión
para captar el sentir, pensar y vivir de los
individuos, provocando auto explicaciones
para obtener datos cualitativos.
Por otro lado, para recabar los datos de
docentes se utilizó la misma observación,
directa-no participante y un cuestionario con
preguntas abiertas donde se abordó el tema
de adolescencia en dos perspectivas: el
concepto y los roles de los adolescentes en la sociedad actual.
Resultados

Figura 1. Red semántica sobre la información recabada en grupos focales. Elaboración propia.

La hora de acceso en las Escuelas En lo que respecta al aspecto físico interior y

Secundarias de la Zona Zacapu es entre el
rango de 7:15 a.m. a 8:00 a.m. existen cuatro
formas de llegada por el alumnado,
caminando, considera la mayor parte de los
estudiantes a quienes se entrevistó, otro tanto
en combi y un grupo mínimo en carro
particular o camión. A los estudiantes no les
agrada la hora de entrada ya que sienten frio o
sueño, prefieren que sea modificado el
horario, para ingresar en mejores condiciones
a la escuela.
Al alumnado el sitio que menos le agrada son
las aulas –espacio en el que pasan mayor
tiempo durante la jornada escolar- además se
mencionaron clases específicas como
exterior se concibe en una dualidad
comparativa: grande o pequeña, bonita o fea,
sucia o limpia, además se tienen
concepciones positivas de la escuela, tales
como “Tiene una buena apariencia”, “Se nos
dice bienvenido”, “Es interesante”, “Por
nuestros amigos es divertido” y concepciones
negativas en las que destaca “Parece una
prisión por las rejas y lo rayado”, “Es un
panteón”, “Un basurero, “Una vecindad”, “Un
kínder”, “Es aburrida”, “Parecemos monjas o
militares”.
matemáticas e historia, otro sitio que les
disgusta son los baños ya que en las escuelas
por lo común están sucios y en malas
condiciones, por otra parte, el lugar que más

15
les agrada son los espacios abiertos – mochilas, incluso, solo son sancionados
canchas, patios, y otros, mencionaban que se verbalmente, sin embargo, este tipo de
sentían libres para gritar, correr o jugar sin que
sanción parece no tener una verdadera
se les moleste. Lo que más se busca influencia sobre el alumnado, algunos
independiente del género son espacios para estudiantes mencionaban “No me importa”,
conversar o jugar. “Me vale un cacahuate”, ya que el castigo y la
recompensa tienen parámetros orientadores
El respeto por el horario es variable, ya que (Krauskopf, 2017) pero al no existir
son pocos los estudiantes que respetan en su recompensa por la puntualidad o asistencia el
mayoría el horario, puesto que existe castigo se torna molesto e injusto.
aceptación por la disciplina (Krauskopf, 2017)
una gran parte de ellos respeta el horario solo
Lo correcto del horario es basado en el
en algunas clases dependiendo de las
receso, ya que este, es de suma importancia
sanciones aplicadas por el profesor, algunos
para su estabilidad emocional, se considera
no lo respetan porque no tienen interés en las
“media hora de diversión”, –donde hay dos
clases o no son de su agrado.
recesos es excelente-. Por otro lado, lo
Los grupos de amigos tienen una gran incorrecto del horario es complejo ya que se
influencia en este aspecto ya que comentaban está inconforme con la entrada ya que es
“Nos gusta ser rebeldes”, “Como es prohibido considerada temprano, lo que les genera
lo hacemos más”, “Si acudimos porque luego sueño, esto es congruente considerando la
son chismosas las mujeres y nos denuncian”, adolescencia como una etapa en la vida del
“Si los respetamos todos”, lo anterior surge a ser humano en la cual se debe dormir más.
partir del conocimiento y aceptación/negación La salida también les genera disgusto ya que
de los principios del orden social, y con la desean que sea más temprano por diversas
adquisición, el desarrollo moral y valórico de razones, por ejemplo, algunos adolescentes
los adolescentes (Moreno y del Barrio, 2000). trabajan en tabiquerías o el campo. El receso
no les es suficiente para las actividades que
La flexibilidad en el horario depende de la quieren realizar como comer, platicar con
organización escolar y la actitud del docente diversos estudiantes, dado que en la
ya que existen actividades como reuniones, adolescencia existe una preocupación por la
actividades extracurriculares, etc. Sin afirmación social (Krauskopf, 2017), el
embargo, los estudiantes miden la facilidad alumnado además considera que el horario de
que tendrán o no para el acceso a las clases, educación física debe ser expandido pues, es
mencionaban “Ponemos pretextos”, “A mí no parte de las necesidades que surgen a partir
me dicen nada”, “Ahí si llego”. de los cambios hormonales en la
adolescencia.
Entre los sucesos al no respetar el horario
abundan los reportes que están estipulados en El razonamiento social de los adolescentes
el Reglamento Escolar, los estudiantes donde se vincula el yo con los otros, se
comentaban que al ser reportados se le envía adquieren habilidades sociales (Moreno y Del
a trabajo social, donde usualmente son Barrio, 2000), así pues, las relaciones
regañados y además se les retiran las escolares son complejas dependiendo del

16
género y el grado escolar que se esté inmerso el alumnado en procesos fisiológicos,
cursando. Las estudiantes aprecian realidades hormonales y psicológicos –etapa de cambios-
de maneras complejas, con mayores aflora lo negativo de la persona a esta edad
enemistades. Los niños, todo lo solucionan conforme a lo que es y lo que hace –
más rápido, de forma tranquila, se llevan bien. confusión, desestabilización, mayor tiempo en
redes sociales, rebeldía, violencia,
Entre las actitudes que gustan en las delincuencia, vicios, pérdida de valores, entre
relaciones escolares son el platicar, mantener otros-.
condiciones de igualdad, ser amigables,
mostrar empatía, etc., buscando el Por su parte el rol del adolescente para
reconocimiento de sí mismo, observándose e docentes, se encuentra en una dualidad, en la
identificando características propias para a su cual el adolescente no hace nada y tiene un
vez reconocerse en los otros que resultan rol negativo o se le atribuye toda la
significativos y que se ubican en la misma responsabilidad del futuro en base a buenas
etapa vital (Dávila, 2004). Por su parte las costumbres, apoyo por parte de los adultos y
actitudes que no gustan entre las relaciones se le impulsa en aspectos culturares,
escolares son el no respetar, involucrarse en deportivos, artísticos, entre otros.
problemas por medio de otros estudiantes,
hacer bromas, golpearse, etc.
La concepción docente sobre lo que es un
adolescente es diversa, predomina el que está

17
Figura 2. Red semántica sobre la información recabada en el cuestionario para docentes.
Elaboración propia.

18
REFERENCIAS

Dávila León, Oscar, Adolescencia y juventud: de las nociones a los abordajes. Última Década
[en línea] (2004). [Fecha de consulta: 2 de enero de 2019] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=19502103> ISSN 0717-4691

Fuertes Camacho, M.T. (2011). La observación de las prácticas educativas como elemento de
evaluación y de mejora de la calidad en la formación inicial y continua del profesorado. Revista
de Docencia Universitaria. REDU.9 (3), 237--‐258.

Giorgi, A. (1997). The theory, practice, and evaluation of the phenomenological methods as a
qualitative research procedure. Journal of Phenomenological Psychology.

Hamui-Sutton, Alicia, Varela-Ruiz, Margarita, La técnica de grupos focales. Investigación en

Educación Médica [en línea] (2013) 2 (enero-marzo): [Fecha de consulta: 22 de diciembre de
2018] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349733230009> ISSN 2007-865X

Krauskopf, Dina. (2017). El desarrollo en la adolescencia: las transformaciones psicosociales y

los derechos en una época de cambios. (2011) [citado 04 Oct 2011]; 15:51. Disponible en:
http://hdl.handle.net/10401/4562

Moreno, Amparo y Cristina del Barrio (2000): La experiencia adolescente. A la búsqueda de

un lugar en el mundo. Buenos Aires: Editorial Aique.

Sixsmith, J. A. and Sixsmith A. (1987). Empirical phenomenology: principles and methods.

Quality and Quantity.

19
 EL ADN SOCIAL: UNA HERRAMIENTA PARA LA FORMACIÓN
DOCENTE
M.A. Mónica Patricia Jiménez Izarraraz2

E
l sistema educativo, como producto de las políticas gubernamentales de una cultura
en un lugar y tiempo determinado, establece estrategias que buscan cumplir en la
construcción de perfiles de acuerdo a ese tiempo y lugar determinado, ya sea la de
formar sujetos críticos, innovadores, reflexivos, creativos o, en su caso, simplemente
reproductores y seguidores de la clase que se encuentre en el poder.

Reconociendo que los valores en la formación de los sujetos no puede estar circunscrita a
la reproducción irreflexiva, se hace necesaria la participación activa del docente para
redireccionar el rumbo hacia una educación fuera de la pasividad, que aporte elementos
para que su práctica profesional así como su experiencia y las conexiones sociales en las
que ha estado relacionado, reconozcan el compromiso de una educación crítica y creativa
que esté inscrita en su entorno social, económico, político e histórico.

En este contexto se sitúa la activación de un sujeto incluyente, un docente que esté

inmerso en prácticas educativas que promuevan su desarrollo pleno personal y que éste
redunde en los diferentes contextos y etapas de la vida de sus estudiantes. Sin embargo,
para sustentar estas estrategias educativas, se hace indispensable reconocer al sujeto
desde dentro, en donde a partir de su carga genética, constitución interna,
interconexiones sociales, cultura y familia, entre otros elementos, se obtenga una
radiografía en la que se puedan identificar fortalezas y debilidades y en donde se logren
descubrir habilidades para proyectarlas y romper con las fronteras que impiden ver más
allá de lo que dicta un contexto. Es importante reconocer la necesidad de que el docente
armonice su vida personal con la vida de aquellos en los que tiene una influencia directa.

Con esta visión se presentan en este estudio una gama de referentes teóricos que
permitirán sustentar la integración de los rasgos de un sujeto incluyente, que se atreva a
pasar fronteras que le han impedido ver o llegar a nuevas rutas y en el que logre ser parte
de grupos que le generen valor en lo personal, en lo profesional y en lo social. En este
documento se presentarán elementos que el sujeto incluyente construirá para sí,
elementos de integralidad, de manejo de tecnología, de formación y potencialización.

2
Licenciatura en Biología. UMSNH; Maestría en Administración. UVAQ; Doctorado: ENSM (Cursando);
Trabajo para: el Centro de Educación Básica para Adultos (Educación básica) y para el Instituto Tecnológico
Superior de Uruapan (Nivel superior). SEP/Instituto Tecnológico Superior de Uruapan.
monicajimenez@tecuruapan.edu.mx.

20
Posteriormente se presenta a manera de
ADN los rasgos y características internas
y externas que consideramos se hacen
indispensables para que el sujeto logre
proyectarse hacia escenarios que abonen
a su ser, a sus momentos, a sus
búsquedas y a sentirse y situarse dentro
de su contexto de proyección,
participación e inclusión social.
Los rasgos esenciales para construir esta
propuesta de ADN social, son: Rasgo
integral, rasgo potenciador, rasgo
tecnológico y rasgo en formación. Cada
uno de estos rasgos se presenta con la
visión de los principales teóricos que los
han abordado.
Rasgo integral
Comprende elementos que tienen que ver
con el reconocimiento de un ser que
siente, que piensa y que responde a los
elementos internos y externos que le
rodean. Autores como Wilbert (1949),
Pribram (1981), Herrmann (1981),
Maslow (1943), Grob (2010) reconocen a
la mente en su origen y dimensiones
internas y externas como elemento
fundamental del desarrollo, reconectando
los elementos y reconociendo la
necesidad de medios óptimos para contar
con una mejor respuesta ante la vida.

TABLA 1. Rasgo del sujeto integral aportaciones teóricas

RASGO DEL SUJETO INTEGRAL

NED
WILBERT (1949)
WILBERT (1980) PRIBRAM (1981) HERRMANN MASLOW (1943)
/ GROB (2010)
(1981)
Comprende a un
Se reconoce un
Se reconocen sujeto en otros
sujeto que toma
distintas formas niveles internos,
Retoma la representaciones
de aprender, con potencial
integralidad del de la información
entender, sanador,
sujeto a partir de en un proceso de Un sujeto que es
expresar y transformador y
su historicidad y reconstrucción en influenciado por
resolver evolutivo.
de su desarrollo imagen el entorno, la
problemas, Reconoce la
social a partir de holográfica y que sociedad, la
partiendo de las dimensión
cada etapa de su requiere de comunidad y su
estrategias espiritual de la
desarrollo. medios óptimos realidad personal
personales de psique humana
Reconecta, así como de para poder lograr
dominancia en un medio
recompone y repeticiones si la
cerebral. El interior inmerso
navega en cada busca lograr la autorrealización.
desarrollo de en factores
momento del retención y la
cada área, el uso externos que le
desarrollo. mejor respuesta
y la pertenecen y se
de su actividad
especialización. adentran en su
cerebral.
ser.
Fuente: Elaboración propia a partir de la aportación de los teóricos.

21
Rasgo Potenciador

Este rasgo identifica elementos que
promueven expresar los recursos
valiosos del sujeto y que pueden cambiar
de trayectoria hacia una ruta que le
potencialice sus expresiones, o bien que
lo haga integrarse a nuevos escenarios
que eleven sus aptitudes. El sujeto va a
fluir en su actuar y el impacto de sus
acciones, así como de sus relaciones se
van a ir determinando por elementos que
describen autores como Maturana y
Varela (1994), Herrmann Ned (1996),
Emmy Werner (2001), Gilles Ferry (1990)
y Vigotsky (1978).
Estas teorías permiten identificar el rol de
las interacciones sociales como elemento
mediador para la transmisión del
conocimiento y la posibilidad de
replantear nuevas rutas en nuevos
escenarios o sistemas que conlleven a
una mejora en el proceso personal y
habilidades del sujeto.

TABLA 2: Rasgo del sujeto potenciador aportaciones teóricas

RASGO DEL SUJETO POTENCIADOR

MATURANA Y HERRMANN NED EMMY WERNER GILLES FERRY VIGOTSKY
VARELA (1994) (1996) (2001) (1990) (1978)
La resiliencia
contiene La formación es
La teoría de la
elementos como: un proceso de
autopoiesis así Reconoce las
habilidad, desarrollo
como su habilidades
adaptabilidad, individual Mediante una
vinculación con particulares de
baja tendiente a instrucción
el sistema social cada individuo y
susceptibilidad, adquirir o efectiva y con
permiten brinda elementos
enfrentamiento desarrollar enfoque al nivel
considerar a un que le permiten un
efectivo, capacidades. próximo del
sujeto con un estilo de
capacidad, Se requieren de desarrollo del
esquema de aprendizaje fuera
competencia, mediaciones estudiante,
características de la
resistencia a la que permitan remarca la
particulares, estandarización. Al
destrucción, acercar al importancia de
cuerpo, emoción ubicar su
conductas vitales individuo a las las condiciones
y lenguaje que individualidad se
positivas, expectativas de sociales y el
caben dentro de incorporan
temperamento desarrollo carácter social
su sistema y que estrategias que
especial y personal y del aprendizaje
forma parte de abonan a
habilidades profesional, y para la
su vez de potencializar sus
cognitivas, todas estar situado en comprensión del
sistemas que habilidades y
desplegadas un momento pensamiento y
fluyen a través llevarlo hacia su
frente a que converja el su desarrollo.
de sus desarrollo
situaciones lugar, el tiempo
interacciones y personal.
estresantes que y la relación con
comunicación.
les permiten la realidad.
superarlas.
Fuente: Elaboración propia a partir de la aportación de los teóricos.

22
Rasgo tecnológico
Se propone el rasgo tecnológico del
sujeto en el reconocimiento de la
dinámica social, globalizada y con fuerza
tecnológica, como elemento
indiscutiblemente influyente en el
desarrollo social. Este rasgo reconoce a
un sujeto inmerso en un sistema pero con
la capacidad de acoplarse a nuevas
modalidades así como al cambio de
trayectoria y se asume dentro de una
TABLA 3: Rasgo del sujeto potenciador, aportaciones teóricas
gama de interacciones que fluyen en una
realidad infinita.
En el rasgo tecnológico destaca el rol del
sujeto en un sistema así como la
importancia de su función y su
contribución en el mismo. En él también
se reconoce como fundamental la
interacción social y tecnológica así como
la comunicación y el desarrollo del sujeto
que se encuentra en constante
movimiento.

RASGO DEL SUJETO TECNOLÓGICO:

BERTALANFFI SHANNON Y ZEMELMAN
WIENER (1969) GARDNER (1983)
(1954) WEAVER (1940) (1992)
Se caracteriza por
Sólo puede su perspectiva El sujeto posee
entenderse la holística e una gama de
Se asume la
sociedad mediante integradora, en capacidades y Los receptores, se
realidad como un
el estudio de los donde lo potenciales enfocaran en la
proceso de no
mensajes y de las importante son las ―inteligencias información
finitud o cierre,
facilidades de relaciones y los múltiples― que se entregada por el
abierto a
comunicación de conjuntos que a pueden emplear mensaje frente a
horizontes
que ella dispone; partir de ella de muchas otros mensajes ya
potenciales debido
en el futuro, emergen. Destaca maneras recibidos o aún
a la pluralidad de
desempeñarán un el cómo un productivas, tanto esperados. Por
direcciones
papel cada vez sistema trasciende juntas como por ello, no hay nunca
posibles en la
más las características separado. El un solo mensaje,
construcción de la
preponderante los individuales de sus conocimiento de sino que siempre
realidad, es decir,
mensajes entre miembros, y la las múltiples son muchos, y
a la infinidad finita
hombres y sinergia, en la que inteligencias ofrece todos ellos
de caminos que
máquinas, todo cambio en desplegar con la pertenecen a un
puede seguir el
máquinas y alguna de sus máxima flexibilidad “set de posibles
movimiento de la
hombres y entre partes afecta a y eficacia en el mensaje”.
realidad social.
máquina y todas las demás y desempeño de
máquina. en ocasiones al funciones.
sistema.
Fuente: Elaboración propia a partir de la aportación de los teóricos.

Rasgo en formación. sus emociones y sus características

En este aspecto se abordarán teorías que
plantean el proceso de la construcción del
conocimiento. Es así que se consideran
teorías que abonan a la parte humana, en
particulares de aprendizaje.
Identifica a un ser biológico y social, su
apego cultural y la necesaria interrelación
entre personas y su ambiente para el

23
logro del aprendizaje. Refiere a las impacto biológico a partir del contexto
necesidades diferentes de aprendizaje en socio cultural y ambiental en el que se
cada etapa de vida y su momento e desenvuelve.

TABLA 4: Rasgo del sujeto en formación permanente, aportaciones teóricas

RASGO DEL SUJETO EN FORMACIÓN PERMANENTE

MALCOM
VIGOTSKY BERNARD GOLEMAN
GIREAUX (1989) KNOWLES
(1934) HONORE (1980) (1996)
(1980)
Se hace
necesario que se
La emoción se
dirija hacia el El adulto necesita
relaciona con la
aprendizaje y Toda experiencia saber por qué
inteligencia,
persuasión como de crisis, de necesita aprender
abriendo paso a
elementos ruptura con las algo antes de
nuevas líneas de
pedagógicos condiciones emprender el
Dependiendo del estudio que
imprescindibles habituales aprendizaje y
estímulo social y reconocen que la
que abran conocidas, tiene cómo puede
cultural así serán inteligencia
espacios donde un significado de utilizarlo en su
las habilidades y emocional permite
se pueda formación. La vida real.
destrezas que las tomar conciencia
cuestionar la crisis no es más Concretamente, la
niñas y niños de las emociones,
autoridad, donde que un momento, investigación
desarrollen. comprender los
la juventud pueda suscita la parece apuntar
Necesaria una sentimientos de
hablar y ser renovación, la que el adulto
interrelación entre los demás, tolerar
escuchada por los creación. Toda necesita
las personas y su las presiones y
que tienen poder; formación implica información en
ambiente para frustraciones
además, crear una revisión y una tres áreas: cómo
que se generen derivadas de
prácticas crisis, romper con va a llevar a cabo
aprendizajes y se espacios
pedagógicas cuestiones ya el aprendizaje,
amplíen las laborales,
dentro de una estatuidas, abrirse qué es lo que va a
estructuras acentuar la
diversidad de a nuevas formas aprender y por
mentales, se capacidad del
culturas públicas de pensar y qué ese
reconstruyan trabajo
que den hacer, con la aprendizaje es
conocimientos, colaborativo y
facilidades a la consecuente importante: el
valores, actitudes, adoptar una
juventud, para conmoción que facilitador por
habilidades. actitud empática y
que aprenda provoca la ruptura ende debe ayudar
social que
cómo ser sujeto de esquemas a al estudiante a ser
brindará mayores
de la historia, en veces ya muy consciente de la
posibilidades de
vez de estar consolidados. “necesidad de
desarrollo
reducida a una saber”.
personal.
pieza de su
mecanismo.
Fuente: Elaboración propia a partir de la aportación de los teóricos.

24
 ADN SOCIAL
A partir de los elementos planteados por
diferentes teóricos, nace la propuesta de
un sujeto incluyente referenciado con una
estructura de gen. Con los trabajos de
Mendel, el gen se concibió como una
entidad discreta que se puede distribuir
de manera separada, lo que constituye
una cualidad muy importante, pues no se
trata de un fenómeno continuo:
esencialmente los genes son entidades
discretas y separadas. (Xavier & Bolívar,
1999)
Se justifica el diagrama en el
reconocimiento de que el sujeto es un ser
histórico, único e independiente pero que
forma parte de un sistema, que contiene
secuencias ordenadas de elementos de
los que le antecedieron (heredados) pero
que también se va adaptando al medio en
el que se está desarrollando.
Esquema 1: ADN Social
Los códigos del entorno y su
influencia en el sujeto
Fuente: Elaboración propia
25
Cabe recordar que los cromosomas y los
genes constituyen una cartilla de
identidad de los seres vivos, a través de
ellos la información hereditaria puede
transmitirse de una generación a otra.
Ellos definen características de los seres
vivos y características particulares de las
especies. Los genes son unidades de
información hereditaria, y son ellos
quienes determinan el acomodo de los
aminoácidos que a su vez integrarán las
proteínas. De las instrucciones
determinadas por cada gen dependen,
por ejemplo, las funciones como la
respiración, reproducción y alimentación.
Ellos ordenan y logran la supervivencia
de los organismos. (Rada, 2017).
Es así que se consideran en este
esquema del ADN códigos sociales que
al igual que los códigos hereditarios, son
elementos que influyen fuertemente en la
constitución del ser y en los que la
decodificación o traducción de la
información recibida del entorno van
haciendo del sujeto un ser con
características distintivas que reaccionan
de manera específica y diferente ante
situaciones de la vida.
Primer plano de diagrama del sujeto
incluyente
Genética. En este diagrama se refleja en
un primer plano cómo el sujeto, está
sujeto a su constitución original
transmitida por los que le antecedieron
(factores genéticos). Esta información en
un porcentaje alto dicta sus rasgos físicos
así como su personalidad. El profesor
Nathan Gillespie (2001), del Instituto de
Investigaciones Médicas de Queensland
de Australia, apuntó en la clausura de la
VIII edición del encuentro Proyecto
Genoma Humano, celebrado en Valencia,
que los genes influyen hasta un 60% en
la personalidad del hombre. Sin embargo,
él subrayó también la importancia de los
factores ambientales para que los rasgos
heredados se expresen. (Prats, 2001)
Familia. La familia, por su parte,
acompaña al sujeto a cubrir esas
necesidades de protección y seguridad,
las cuales se satisfacen a través de la
construcción de vínculos con la o las
personas que se constituyen en figuras
de apego. El apego es el vínculo
emocional que desarrolla el niño con sus
padres (o cuidadores) y que le
proporciona la seguridad emocional
indispensable para un buen desarrollo de
la personalidad.
Bowlby (1951) recalcó que los efectos
inmediatos y a largo plazo que median la
salud mental del niño, son la resultante
de una experiencia de relación cálida,
íntima y continua entre la madre y su hijo
por la cual ambos encuentran satisfacción
y alegría. En su teoría del apego
desarrollada durante los años 1969 a
1980, describe el efecto que producen las
experiencias tempranas y la relación de la
primera figura vincular en el desarrollo del
niño, rescatando en la base de sus
principios conceptos inherentes a la
etología y al psicoanálisis. (Moneta, 2014)
Sociedad. La sociedad es el tercer
elemento básico del cual se está sujeto.
Ella reconoce que el ser humano no es
un individuo aislado e independiente de
todo vínculo y contexto. Aborda al sujeto
como ligado estrechamente a los otros,
hasta tal punto que sin ellos jamás se
habría llegado a constituir como un yo
con su identidad propia y, sin ellos,
26
dejaría de ser lo que es. (García &
Traslosheros, 2007) La sociedad misma
puede abonar a un desarrollo exponencial
de las capacidades del sujeto o bien
poner trabas burocráticas, de
infraestructura, educativas o de
oportunidades que limiten el crecimiento
personal y social.
Medio ambiente. El medio ambiente,
cuarto elemento de este recorrido, de la
misma manera tiene una influencia
innegable en el desarrollo del sujeto,
constituyendose con éste en una unidad
inseparable. La preocupación del medio
ambiente forman parte de los discursos
gubernamentales en todas las esferas, ya
que éste determina y afecta la conducta
además de que pone alertas a los
organismos para activar y desarrollar sus
estrategias adaptativas. La calidad de
vida se convierte en la máxima aspiración
de cualquier ser humano misma que es
concebida como el resultado de las
relaciones que establecen los individuos y
las comunidades con los elementos
bióticos y abióticos del medio. (Baldi &
García, 2005)
Cultura. Finalmente la cultura, como
conjunto de valores, costumbres,
creencias y prácticas que constituyen la
forma de vida de un grupo específico
sitúa al sujeto con un rol dentro de un
contexto social. Octavio Paz define a la
cultura como un conjunto de actitudes,
creencias, valores, expresiones, gestos,
hábitos, destrezas, bienes materiales,
servicios, modos de producción que
caracterizan a un conjunto de una
sociedad, y la caracteriza como todo
aquello en lo que se cree (Prieto, 1984).
La cultura entonces se funda en sí misma
y surge de la nada por las necesidades
de los seres humanos y su aportación
social (Rocker, 1962).
Segundo plano de diagrama del sujeto
incluyente
En el segundo plano, en la base del
diagrama, se identifican los rasgos del
sujeto incluyente:
Integral, es decir, que reconoce a la
mente en su origen y dimensiones
internas y externas como elemento
fundamental del desarrollo, reconectando
los elementos y reconociendo la
necesidad de medios óptimos para contar
con una mejor respuesta ante la vida.
Potenciador, el que identifica el rol de las
interacciones sociales como elemento
mediador para la transmisión del
conocimiento, y la posibilidad de
replantear nuevas rutas en nuevos
escenarios o sistemas que conlleven a
una mejora en el proceso personal y a
potencializar las habilidades del sujeto.
Tecnológico, que es aquel en donde
destaca el rol del sujeto en un sistema,
así como la importancia de su función y
su contribución en el mismo. Este
reconoce como fundamental
interacción social y tecnológica así como
la comunicación y el desarrollo del sujeto
que se encuentra en constante
movimiento. Formación permanente, a
partir de la identificación de un ser
biológico y social, su apego cultural y la
necesaria interrelación entre personas y
su ambiente para el logro del aprendizaje.
Refiere a las necesidades diferentes de
aprendizaje en cada etapa de vida y su
momento e impacto biológico a partir del
contexto socio cultural y ambiental en el
que se desenvuelve.
Tercer plano de diagrama del sujeto
incluyente
El tercer plano desdobla los cuatro ejes
del segundo plano. En el tercer plano se
representan lo que en la estructura del
ADN son las bases nitrogenadas
(adenina→A, timina→T, citosina→C o
guanina→G) y que están enlazadas por
puentes de hidrógeno. Su disposición
secuencial a lo largo de la cadena es la
que codifica la información genética. Es
en esta disposición en la que se
establecen los elementos que emanaron
del análisis teórico de cada rasgo y
representan la codificación del sujeto a
partir de los elementos que va
incorporando en su vida. Lo interesante
de este apartado es la decodificación que
puede hacer de estos elementos, es
decir, llevar a cabo una función inversa a
la del codificador que tiene
aparentemente establecido y lo invierta
para redireccionar su proyección.
Por ejemplo, si el sujeto se encuentra en
actividades culturales que tengan que ver
con música rock, y que cada vez que hay
evento termina en un ambiente de droga
y alcohol, puede decodificar y
la redireccionar el desarrollo de esta
actividad. Mientras más elementos haya
de los descritos en el esquema que
favorezcan una proyección positiva,
mejores resultados tendrá en la dirección
hacia su proyección.
Los elementos presentados derivados de
los ejes intergal, potencial, tecnológico y
en formación se pueden combinar,
reorganizar y potencializar. Por ejemplo,
música con interacciones sociales (que
abonen y promuevan su habilidad y le
abran nuevas oportunidades de
27
desarrollo), las experiencias, como un
viaje alternado con actividades altruistas
que abonan a la autoestima y a la
integración de grupos sociales; la
participación social con el desarrollo de
elementos tecnológicos que favorezcan y
repercutan en un bien, y que además le
puede generar ingresos económicos.
Mientras mayor sea el involucramiento de
cada elemento con los demás, éstos se
potencializan y se abren nuevos sistemas
organizacionales a los cuales puede
pertenecer también. Su radio se amplia,
se eleva la pluralidad de direcciones
posibles en su propia construcción
presente y permanente, los canales de
comunicación en su sistema y los
cercanos se fortalecen y sus fronteras se
abren.
En el diagrama destacan elementos de
esta tercera etapa: La alimentación, ya
que sin una buena ingesta de nutrientes
se está cultivando en tierra infértil.
Mientras el cerebro no cuente con los
requisitos nutricionales elementales que
le permitan el aprendizaje, será
doblemente complejo cumplir con la
expectativa y las conexiones
correspondientes, tanto para lograr la
comprensión de contenidos, la buena
memoria y el interés. Las emociones,
como motor que activa el proceso. Sin la
emoción no hay acción. La mente es un
espacio misterioso lleno de energía, que
debe estar en condiciones armónicas
para llevar a cabo sus conexiones
neuronales de una manera eficaz, clara y
sin turbiedad que pudiera ser generada
por ambientes de estrés.
Las interacciones sociales, que se
significan como elementos clave para
28
potencializar o frenar las habilidades del
sujeto. Las interacciones sociales
promueven el desarrollo del sujeto, su
creatividad, su innovación. Los mensajes
que recibimos de los grupos de los cuales
formamos parte, nos guían hacia su
meta. Si el sujeto está en un círculo social
de talento deportivo, hay altas
probabilidades de que su
desenvolvimiento sea en espacios sanos,
bajo en estrés y con buena alimentación.
Si su círculo social gira en espacios de
innovación ofertada en el hogar, o bien
por la escuela o el gobierno, sus amigos
estarán atentos a la apertura de
oportunidades para poder potencializar
sus habilidades. Si por el contrario sus
círculos sociales son pocos y no tienen
metas comunes o bien, no promueven un
desarrollo positivo de su personalidad,
difícil será que éste logre re-direccionar
su ruta hacia nuevos horizontes que sí le
permitan recuperar un rumbo favorable.
La aplicación de conocimientos hacia
hechos reales, así como los nuevos
aprendizajes que adquiera deberán estar
identificados para permitir el desarrollo
profesional del sujeto y que se dirija hacia
una economía del conocimiento y no
hacia la creación de un trabajador
manufacturero más. La tecnología en
cada momento exige más conocimiento,
pero no de memoria sino de análisis, con
creatividad para poder resolver
problemas reales que además brinden
seguridad, autoestima y valor al sujeto. El
estudio hace referencia a esta educación
permanente, para toda la vida, que deje
de lado esquemas tradicionales de
aprendizaje de memoria, y que intervenga
con planes de vinculación con los
sectores gubernamentales, locales,
nacionales e internacionales. Estudio que
forme sujetos críticos, analíticos y con
espíritu transformador. La proyección, a
partir de la cual el sujeto tenga dirección,
guía y acompañamiento. Una proyección
que abra fronteras pero con bases
sólidas, hacia un rumbo en el que una
vez que llegue le abra nuevas rutas y
nuevos retos. Este camino es inacabable,
porque la proyección en cualquier etapa
de la vida debe seguir como nuevos
retos.
Cuarto plano de diagrama del sujeto
incluyente
En la parte superior del diagrama del
sujeto incluyente están los elementos
imprescindibles para detonar el camino
hacia la proyección. Ser reconocidos por
acciones que se van logrando da
autoestima y las metas trazadas cada vez
que se logren llevan a la autorrealización.
Este factor no debe estar al último, como
un máximo logro a conseguir por el
sujeto, sino a lo largo de todo el proceso:
está al inicio, en medio y al final, y
además se puede estar repitiendo las
veces que sean necesarias para que el
sujeto continúe su proceso de formación
en la vida.
La autorrealización, por ejemplo, se tiene
una vez que se inicia un viaje, y
nuevamente cuando regresa de éste con
un cúmulo de experiencias vividas.
Cuando se logra una beca, cuando se
colabora en una acción altruista, cuando
se logra exponer frente al público por
primera vez, cuando se aprende a leer,
cuando se gana un torneo o bien cuando
se logra ser incluido. Ese logro de
aspiraciones y metas que llenan de
satisfacción y orgullo al sujeto son un
29
motor que le lleva a estar en escenarios
dignos, inimaginables y a veces
inalcanzables.
Reflexiones
La molécula del ADN contiene la
información para la transmisión de los
caracteres biológicos hereditarios,
necesarios para el funcionamiento y
desarrollo del ser vivo. Las características
físicas se transmiten y en relación a la
conducta, hay numerosas investigaciones
analizadas por especialistas en la
genética conductual o genética del
comportamiento que estudian el rol de las
influencias ambientales y genéticas, así
como estilos de crianza entre otros
factores. El carácter interdisciplinario de
esta especialidad reconoce la
complejidad para detectar líneas que
identifiquen comportamientos o
conductas específicas del sujeto como
parte de un esquema heredado
genéticamente.
En estos debates y búsquedas para
contar con mapas genéticos del ser
humano, se propone para este estudio la
analogía con una estructura de ADN
resaltando la importancia heredada por
los antecesores para ser, con las
características físicas particulares del
círculo familiar de pertenencia, pero
además identificar un ADN que hace
referencia a factores externos que desde
que el sujeto nace van moldeando como
sello característico sus funciones así
como sus maneras de reaccionar,
resolver y avanzar en la vida. Este sello
es en ocasiones tan fuerte, como las
mismas codificaciones genéticas con las
que nacemos de origen. La sociedad y el
contexto marca y promueve un actuar
específico. Y es ahí, donde la labor en un acomplamiento hacia nuevos
docente con sus estrategias pedagógicas sistemas o círculos que abonen a
tiene una llave para influir en el sujeto y situaciones de mejora en la calidad de
lograr intervenir en una redirección o bien vida del ser humano.

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2007). Determinación del perfil de dominancia cerebral o formas de pensamiento de
los estudiantes de primer semestre del programa de bacteriología y laboratorio
clínico de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. NOVA - Publicación
científica, 5, 48-56.
Wiener, N. (1969). Cibernética y Sociedad. Buenos Aires: Sudamericana.
Wilber, K. (2008). El paradigma holográfico. Barcelona: Kairós S.A.
Xavier, S., & Bolívar, F. (1999). Gen y genoma. México: UNAM.

31
Contructo según Bunge.

Por constructo u “objeto conceptual” entendemos una creación mental (cerebral),

aunque no un objeto mental o psíquico tal como una percepción, un recuerdo o una
invención. Distinguiremos cuatro clases básicas de constructo: conceptos,
preposiciones, contextos y teorías.

Los conceptos son las unidades con que se construyen las proposiciones: son los átomos
conceptuales. Por ejemplo, en la proposición “Los números son constructos”, los
conceptos son: “los números” (o “el conjunto de todos los números”), “son” (o “está
incluido en”), y “constructos” (o “la categoría de todos los constructos”).

Las preposiciones son los constructos que satisfacen algún cálculo preposicional y que,
por añadidura, pueden ser evaluados en lo que respecta a su grado de verdad, aun
cuando de hecho no se disponga aún de procedimientos para efectuar tal evaluación en
algunos casos.

Un contexto es un conjunto de proposiciones formadas por conceptos con referentes

comunes. Por ejemplo, el conjunto de las proposiciones referentes a los perros ovejeros
es un contexto.

Una teoría es un contexto cerrado respecto de las operaciones lógicas. En otras

palabras, una teoría es un conjunto de proposiciones enlazadas lógicamente entre sí y
que poseen referente e común.

Mario Bunge (1980), Epistemología, México, Siglo XXI editores, p. 55).

Ilustración 1 sello de la Escuela 1987

32
Ilustración 2 autoridades educativas, fotografía tomada por Acacio Vargas Santiago

Autoridades educativas de la Secretaria de Educación en el Estado, durante el festejo de XXXIV

Aniversario de la Escuela Normal Superior de Michoacán, ENSM.

33
 DISERTACIONES LIBRES

Sujeto crítico en la formación de formadores

Clemente Vergara Carachure3
El instructor debe recordar que, sin los defectos de los soldados,
estaría privado del medio que él es más útil para instruir: rectificar
para mejorar. Jean Guitton 2000, 35.

No vemos las cosas como son. Las vemos como nosotros somos.
Talmud.

U na reflexión en torno a la formación de sujetos críticos en los momentos críticos de la

sociedad del consumo y el vacío. En los ámbitos educativos de manera constante se está
especulando de cómo formar a las nuevas generaciones, existen escritos que tratan y
argumentan sobre este tema, en la actualidad existe bastante información en todos los soportes,
material, digital y audiovisual sobre ello, formar y formar. Los docente en su práctica cotidiana y de
asesoría de tesis, promueven y difunden sobre lo mismo, formar sujetos críticos, en todos los
niveles educativos para un mejor vivir y trabajar.

Cuál sería la mejor manera de formar a este tipo de sujeto, respuesta a la pregunta, se encuentra
condiciona al contexto en que se mueve esta problemática, en los momentos actuales y pasados, la
formación de las nuevas generaciones ha estado supeditada a las reglas, cánones, modelos
impuesta por las instituciones educativas y el gobierno en turno, que en ocasiones son copias
adaptadas al contexto nacional de otros países de acuerdo a las conveniencias o fines que persigue
o al perfil deseado.

Con la aparición de los medios masivos de comunicación, desde la radio hasta las redes digitales, la
influencia que tienen estos medios en la formación de los niños, jóvenes y adultos en el cambio de
mentalidad y actuar en la sociedad. La formación ya no es sinónimo de futuro, porque la influencia
de los medios masivos de comunicación de masas a desdibujado la realidad, ha transformado la
realidad en una efímera vida transitoria que es necesario vivir el presente.

3
Licenciado en Historia, Facultad de Historia UMSNH; maestría en Pedagogía, Instituto Michoacano de la Educación
IMCED; maestría en Español, Escuela Normal Superior de Michoacán ENSM; Doctorado en Educación, ICEST, Morelia;
bibliotecario de la ENSM.

34
Las nuevas generaciones nacen y se forman
en y con aparatos electrónicos-digitales de
todo tipo, desde los más pequeños hasta los
más grandes y con funciones infinitas que es
imposible su manejo total, se les conoce
como aparatos inteligentes, el televisor se
transforma en pantalla plana y no es de
vidrio, sino de cristal líquido u otro material.
Los teléfonos se transforman en celulares con
distintas aplicaciones y funciones que hace
imposible su manipulación total, se puede ir
enumerando infinidad de equipos de este
tipo para el “bien - estar” de los sujetos.
Este tipo de formación en las nuevas
generaciones principalmente, maniquea y
tergiversada va en contra de la formación que
las instituciones educativas quieren
inculcarles, es más rica y variada, dinámica y
somnolienta, apática y no inteligente, formar
sujetos para el consumismo, para vivir en el
presente, sin voltear al pasado y mucho
menos imaginarse el futuro, la razón, es
simple, eso no les importa a los medios
masivos de comunicación de masas y a sus
principales promotores-accionistas. La
finalidad es formar a sujetos que no tengan la
más mínima idea de realidad-presente-futuro
y mucho menos una formación científica
académica.
La educación formativa se encuentra en
contra de este tipo de formación influenciada
por estos medios, para algunos esto es
sinónimo de modernidad, es estar a la moda,
pero no, es formar sujetos
descontextualizados, formar visiones de
líderes sin sustento, fuera de su realidad, es
formar una sociedad nueva ágrafa y
analfabeta, en donde se crea que la
ignorancia es superada por la información
35
que circula en estos medios y redes digitales.
Pero, esto es información más no
conocimiento para la formación. La
educación formativa es sumir al sujeto en un
mundo conceptual y de conocimiento de
distintas disciplinas en base a fundamentos
científicos y que pueden ser transformados
en nuevos conocimientos de acuerdo a los
avances científicos.
El conocimiento que se les transmite a las
nuevas generaciones, es con el fin de
fundamentar las bases mínimas de lo que
será una formación permanente, y un
desplegado de disciplinas que nacieron hace
muchos años y otras que van surgiendo y
consolidándose en la actualidad, algunas
disciplinas les parecerán salidas de la ciencia
ficción por los términos, conceptos o
descripciones de la realidad que hacen. Pero
en ello quedara la duda, semilla que puede
germinar en un futuro no muy lejano.
Esta formación del pensar crítico en las
instituciones educativas va a representar un
reto muy duro para ellos, porque se
enfrentaran a nuevas realidades, nuevos
lenguajes y otros contextos, que generaran
tropezones y fracasos, muchos de ellos se
quedaran en el camino, al no saber enfrentar
estos retos, en otras casos, no saber escuchar
a los demás, algún otro se quedara en su
pequeño mundo y formará parte de la gran
mayoría de la población que forma la fuerza
de trabajo con un salario mínimo. Que
solamente la permitirá soñar con algo mejor,
pero eso no se podrá, ya que no tendrá
oportunidades de un bienestar social y
económico, los sueños son sólo sueños y
nunca lograran cumplirse sino se esfuerzan
por hacerlos realidad.
Dentro de la formación de las nuevas
generaciones se encuentra los sujetos
formadores, quienes tienen en sus manos la
transformación de la mente de los
educandos, ubicarlos en este mundo
conceptual y de imaginar los mundos
posibles. Los formadores tienen su ideología,
su formación y su experiencia para llevar a
cabo esta misión, más sin embargo, tiene
frente de sí los retos que tienen que afrontar
y enfrentar para logar su cometido. Vencer de
manera paulatina la ignorancia de los
conocimientos de carácter científico y el
lenguaje estructurado muy necesario para
logar la comunicación en estos entornos, y a
su vez, para la comunicación diaria con los
demás semejantes.
El otro actor que juega un papel principal
para el buen desempeño de los formadores
de las nuevas generaciones, es el educando,
aunque tiene otros muchos sinónimos de
nombrarlos de acuerdo a las corrientes
pedagógicas o teorías de la educación, la
función que cumplen es la misma, es la masa
informe que el educador tiene que darle
forma, este sujeto se encuentra influenciado
por muchos factores internos como externos,
medios masivos de comunicación, internet, la
familia, los amigos, la pandilla, él mismo. Y se
encuentra en crecimiento y maduración,
crecimiento mental y maduración biológica,
factores que repercuten en su actuar y en
aptitud, cambios hormonales, o como se dice,
de manera coloquial, están en la etapa de la
punzada.
Etapa que atraviesan y les hace actuar de
manera temeraria, para algunos, otros se
sumergen en sí mismos, creen conocer todo y
poder con todo, encuentran explicaciones y
36
soluciones expedita para todo lo que sucede,
ven y los rodea, así que, por lo tanto, es
algunos de los retos que el formador tiene
que asumir y vencer.
Lo que aprenden los educandos, a través de
la transmisión que hace el formador, son los
contenidos de todas las disciplinas, desde el
nivel primario hasta el nivel superior. Cada
nivel con sus respectivas dosis de
conocimiento. El educando al ver a lo que se
enfrenta, no tiene ni la menor idea de cómo
hacerlo, cada disciplina cuenta con su
metodología para lograr su comprensión.
Dentro del nivel primario, el educando se
enfrenta al formador, y ve que tiene el
“dominio” de todos los contenidos, él lo sabe
todo y tiene las respuestas para cualquier
pregunta que se le haga. En el nivel
secundario, aquí se cuenta con un docente
para cada materia, es un nuevo rol que se
tiene que jugar, ahora ya no es un solo
docente, sino, varios de acuerdo a cada
materia o asignatura que se tenga en cada
ciclo escolar. Y así en lo sucesivo ya no
contara con un solo profesor para todos los
contenidos, es una fragmentación de
contenidos y de diversos puntos de vista, de
acuerdo a la formación de cada docente. Es
aquí en donde el educando no ve la lógica de
lo que le dan a aprender.
Cada docente de cada asignatura, conoce su
área y no se interrelaciona con demás áreas,
no es su campo, por regla general, se hacen
comentarios de tal o cual materia, más no
una explicación de la misma. Existe una
fragmentación y una desunión de los
conocimientos, los cuales se dividen y se
subdividen en otras especialidades o
subespecialidades, esta fragmentación hace
que no se pueda dar una transversalidad de
los contenidos, historia no se mete con la
biología, o viceversa. Así lo vemos con las
otras asignaturas, ya en el nivel superior,
pues cada quien juega su juego, con el de
Juan Pirulero.
Los conocimientos que se transmiten a los
educandos, se fragmentan en una diversidad
de subdivisiones, para su mejor asimilación,
pero esta fragmentación a
los educandos les parece una
torre de Babel, incom
prendible y saturación de lo
que deben aprender,
añadiendo la practicidad de
los mismos, entonces es una
carga abrumadora, y si se
ponen a ver el tiempo que
van a durar estudiando,
mucho peor, no le ven el fin
al camino que les toca
recorrer. A continuación
expondré algunos aspectos
que considero negativos en
la formación de un sujeto
crítico por parte del formador, no importando
el nivel de educativo en que se encuentran; a)
La formación del formador; b) La falta de
dominio de contenidos del formador; c) El
poco o nulo conocimiento de la disciplina; y
por último, d) La no sistematización de la
práctica docente para detectar errores y
puntos ciegos
a) La formación del formador
La formación del docente puede ser
universitaria o normalista, para poder
insertarse al mundo educativo y ser un
transmisor de conocimientos, la formación
37
profesional del docente implica el
conocimiento de la disciplina en que fue
formado. Pero la formación no acaba en
cuanto se gradúa, sino, más bien, apenas
empieza la formación, como bien se sabe el
pasar por los estudios superiores, es hacer
pasar una cantidad de conocimiento como si
fuera un embudo similar a la elaboración del
chorizo, es tal la cantidad de conocimiento
que se intenta transmitir que
el estudiante termina
anonadado, ya situado en la
realidad docente ve los
obstáculos y los retos que
tiene que enfrentar.
Una vez terminada la
formación profesional, no
basta con ello, para ser un
formador de las nuevas
generaciones, implica una
formación pedagógica,
didáctica en métodos de
enseñanza y estilos de
aprendizaje, por decir
algunos, el tener la formación
en X disciplina no implica que pueda ser un
buen docente o formador o transmisor de
conocimientos a los demás. Situarse en una
realidad cambiante y con la influencia de los
medios masivos de comunicación, deja mal
parado a un docente, o aun docente
incipiente. Porque en su formación
profesional nunca se visualizó en ello, se
dedicó a ser un estudiante más, esto no se
enseña en las escuelas o facultades.
La formación es un paso nada más, ahora
tiene que estar situado en el contexto de
educar, para es necesario la formación, pero
también voltear a ver las experiencias de
otros formadores, experiencias de profesores
que le transmitieron conocimientos
profesionales, hurgar en los libros que le
sirvieron a él, buscar experiencias
sistematizadas por otros docentes y otras
universidades o escuelas normales. Muchos
de los docentes de distintos niveles
educativos, no tienen una mentalidad de
formación continua, simplemente se sitúa en
su plan de ser docentes y nada más. Además,
pocos son buenos lectores, no tienen el
hábito lector y mucho menos el hábito de ser
bibliófilos o bibliómanos.
Dentro de la formación del formador se
encuentra la ideología que profesa y, por lo
tanto, eso es dañina para la formación de los
otros, esa inclinación ideológica llega a sesgar
la labor docente, al intentar o inmiscuir a los
educandos en ella, como si ellos les
interesara su postura política o ideológica del
educador. Por lo regular, nada más, se
desviven en alabanzas o beneficios que se
puede obtener por medio de esto, pero no
hay nada más superficial e irreal que todo el
discurso envuelto en benevolencia de tal a
cual postura política o ideológica.
b) La falta de dominio de contenidos del
formador
Los contenidos de las disciplinas con las que
se tiene que formar a las nuevas
generaciones es importante conocer, conocer
la disciplina en que fue formado el docente,
desde mi punto de vista, es trascendental
para el desarrollo de su profesión, como
transmisor de conocimiento, porque cada
disciplina cuenta con una filosofía que la
fundamenta, una metodología, una teoría, y
por ende, una didáctica para su enseñanza.
38
No podemos enseñar algo que
desconocemos, de qué manera la
explicaríamos o demostraríamos a los
aprendientes, como bien sabemos, los
educandos buscan la practicidad de lo que
aprenden, que sea útil para su vida presente.
Y un docente que desconoce los contenidos
de la disciplina que transmite no tiene
posibilidades de lograr aprendizajes
significativos en sus educandos, un discurso
vago, conjeturas echas al azar no son
atractivas para los educandos, y los hacen
caer en enfado.
El conocimiento de los contenidos de la
disciplina a enseñar le permite al docente
tener un lenguaje y un discurso fluido, hacer
inferencias hacia otras áreas del
conocimiento y establecer interrelaciones de
conocimiento, no trabajara con suposiciones,
además, formular estrategias adecuadas a
cada situación y si es un grupo pequeño,
estrategia personalizada de acuerdo a las
características del educando.
Algunos docentes, carecen del dominio de los
contenidos, fungen como habilitados para
enseñar dicha asignatura o disciplina, aunque
estén formados en ella, no dominan los
contenidos, hacen uso excesivo del libro de
texto o realizan lo más tradicional en una
clase, pedir a los educandos que copien el
texto o el dictado del mismo, sin ningún
propósito definido, no cuentan con una
antología de lecturas básicas para las clases, y
si la elaboran son simples copias sin
estructura o presentación digna de un
docente profesional, algunos de los docentes
tienen muchos años impartiendo la misma
asignatura y continúan con sus mismas
estrategias o libros “negros” de uso diario.
 c) El poco o nulo conocimiento de la
disciplina
El conocimiento de la disciplina es pieza
fundamental, implica conocer todo lo
relacionado con ella, el formador que conoce
la disciplina, conocerá los principales teóricos
que la sustentan, su historia, su metodología,
su teoría, su filosofía. Algunos se forman en la
disciplina pero no la conocen, estudiaron
para salvar los periodos escolares con
calificaciones aprobatorias, y en ningún
momento se
preocuparon por
ahondar en ese
conocimiento.
Quien conoce la
disciplina en que fue
formado, puede hacer
inferencias hacia otras
disciplinas, puede
interrelacionarlas con
otras, y saber a ciencia
cierta, qué otra
disciplina puede
sustentarla o que
parte de la metodología de otra disciplina
forma parte de esta otra. Así es el
conocimiento y su construcción, retomar
parte de una disciplina y hacer las
adaptaciones hacia la otra.
El desconocimiento de la disciplina, implica
ciertos problemas a los docentes, pues carece
de las herramientas cognitivas de la misma
para poder explicar, transmitir o formular
estrategias adecuadas para su transmisión
hacia los demás.
39
d) La no sistematización de la práctica
docente para detectar errores y
puntos ciegos.
La formación profesional, el conocimiento de
la disciplina, el conocimiento de los
contenidos considerados como el
fundamento del docente, crea experiencia en
el quehacer docente, seguridad en su
discurso pedagógico y por ende, motivación
en los educandos para el aprendizaje
significado de los contenidos de la disciplina.
La observación de las experiencias
educativas, la autoobservación de la práctica,
conllevan a detectar posibles errores y a
reformular las estrategias de enseñanza, la
utilización de un diario o bitácora debería ser
una práctica cotidiana que debe practicar el
docente en funciones.
Se observa y se detecta que muchos que se
dedican a la formación de los otros, muy
poco/nada, tienen el hábito de llevar a cabo
una autoobservación de su práctica docente,
o la observación de otros docentes, o la
investigación de otras formas de docencia en
otras instituciones educativas. La reflexión de
la práctica docente, implica llevar un diario de
las actividades realizadas para detectar
posibles errores, más esto no se lleva a cabo
por los docentes.
Poner por escrito las actividades realizadas
durante el día implica llevar a cabo un
proceso de memorización de la clase y la
escritura estructurada, lo cual implica que
todo lo que se escriba deba ser coherente,
cohesiva, haciendo énfasis en los errores
cometidos durante la clase. Muchos de los
docentes no tiene esta actividad como
primordial, se dedican a impartir/transmitir
los conocimientos y no se ponen a reflexionar En el caso de que el formador cuente con
sobre lo vivenciado, ni las técnicas o aproximadamente cincuenta minutos para
estrategias que usaron para iniciar o terminar desarrollar y transmitir la clase, que es el caso
la actividad académica. de algunos instituciones, y su finalidad o el
objetivo que se le plantea desde la dirección
No tenemos la cultura de la autoobservación
es la culminación de los contenidos de la
y mucho menos de trabajar de manera
materia, en qué momento de esos minutos
colaborativa, aunque se argumente lo
motivará a los educandos, si el tiempo
contrario. Ya sea por ignorancia, o por
apremia. Encima de eso, los educandos
egoísmo, son formas de trabajar en donde se
tienen que presentar exámenes cada
podría potenciar la enseñanza. La
determinado tiempo, como verían a un
individualización a lo que hemos ido cayendo
formador, tratando de motivarlos con
es sinónimo de la formación que se imponen
actividades fuera del aprendizaje de los
por los medios masivos de comunicación y
contenidos.
desde algunos centros educativos.
El sujeto presenta lo que es en realidad, si un
Las características que no posee un educando
sujeto dice que es lo que se enseña es
para un buen desempeño en su formación,
aburrido, en realidad, lo que se enseña no es
para ser formado/formándose como un
aburrido, sino que es el sujeto que se
sujeto critico en estos contextos
encuentra en esa situación, todo lo que existe
denominados sociedad posmoderna,
a nuestro entorno no es aburrido ni tedioso,
sociedad del conocimiento, o era digital o
ni otros sinónimos que quieras ponerle, es el
informática, que está por demás decir, una
sujeto que se encuentra en esta situación, es
era que sume al sujeto en el letargo del aquí y
su propia existencia y su tránsito por la vida la
el ahora, vivir el presente sin importar el
que no ha sabido encausar y ver todo lo que
pasado y mucho menos el futuro, formar
le rodea de manera positiva, interesante,
sujetos para el consumo de todos los
sorprendente.
productos que se ofertan, como sinónimo de
libertad, belleza, intelectualidad, comodidad b) Educando aprendiente vs bancario
entre otras cosas más. sumiso

a) La motivación del educando El educando debe tener una mentalidad de

ser un sujeto aprendiente, pero por regla
Mucho se argumenta y escribe que el alumno
general en todo los niveles educativos los
debe o debería ser motivado por el formador,
educandos se vuelven “estudiantes pasivos”,
quizá en parte tengan razón y en parte no. La
al parecer, llegan con la mentalidad de que
motivación es intrínseca al sujeto
van a aprender a la escuela, y no a discutir lo
aprendiente y lo que haga el formador es
que se aprende, es el formador el que tiene
estimular para la comprensión del
que dar una clase magistral y escucharlo con
conocimiento que le transmite. El educando
paciencia, se trabaja con libros de texto,
debe estar motivado una vez que ingresa a la
antologías o lecturas previas razón por la cual
institución.

40
se debería presentar con preguntas para educativo, y el formador buscar la estrategia
iniciar la discusión en clases, para llevar la de que el educando sea responsable.
actividad tipo mesa de redonda, e ir
c) Hábito lector
incursionando en el trabajo colaborativo.
Según estadísticas, ya sea, por política del
Aun vivimos con la mentalidad de que en la
estado o por noticia para denostar que la
escuela se va a aprender, el educando no se
educación es de mala calidad, o por dejar en
puede aún sacudir esa mentalidad impuestas
claro que los mexicanos no leemos, más que,
por generaciones, un sujeto aprendiente,
un libro al año, en comparación con otros
puede exigir al formador actualización,
países que pertenecen a instituciones
discurso, argumentos, significativos para el
internacionales que rigen y dictan los
aprendiente. La sumisión y la apatía por los
designios de la educación. Desde mi
conocimientos, es como si fuera inherente a
experiencia como docente, he detectado que
los educandos hoy, que se encuentran más
muchos de los educandos con los que he
sumidos en los medios tecnológicos y las
trabajado no leen ni lo mínimo necesario
redes sociales que en su formación.
(bachillerato, licenciatura y maestría) para
Desde que óptica el formador puede participar en clases o hacerla más dinámica.
estimular/incentivar a los educando a ser
El hábito lector en los sujetos a
aprendientes, como lo mencione renglones
educar/formar seria de primordial
anteriores, lo traen pegado a la piel, algunos
importancia, ya que le permitiría interactuar
docentes argumentamos, de acuerdo al nivel
con los pares y con los formadores, ampliaría
escolar en que trabajemos, que la culpa es de
su léxico y la ortografía, sin dejar de lado la
los ciclos anteriores, es decir, los de nivel
adquisición de conocimientos para su posible
profesional culpan a los de nivel medios
reconstrucción y la visualización de
superior, los del nivel medio superior a los de
horizontes que se amplía ante el contexto
básicas y los de básicas a los de iniciales y
social, político y cultural. Tendría la
pues, aquí no termina la cadena, se sigue con
posibilidad de argumentar/religar los
los padres y los padres, hacen referencia a los
conocimientos con la vida cotidiana y
que menos les caen, con expresiones como
enfrentar los retos que ella presenta.
esta “te pareces a”, “eres tan burro como” o
“no eres como”, cadena interminable de La lectura no es la simple decodificación de
delegar responsabilidades. las grafías y signos que representa la
escritura, sino, llegar a la comprensión y
Pocos son los sujetos autónomos
disertación de las mismas, muchos sabemos
aprendientes que buscan e indagan o
leer, pero de esa actividad no pasamos,
preguntan lo que duda les deja, no importa a
porque, al momento de una disertación
quien, lo que buscan es saciar esa curiosidad.
repetimos lo que el autor o lo que el libro de
Cada aprendiente debe tomar la parte de
texto tiene o “dice”. Ahora no sabemos
responsabilidad que tiene en cada nivel
diferencias las distintas formas de escribir al
momento de leer, leemos una poesía como si

41
no fuera poesía, es decir no hacemos énfasis influencias del entorno, somos muy dados a
en el lenguaje del autor, o lo leemos de no compartir el conocimiento, por razones
manera literal, por ejemplo. diversas, algunos por experiencia, al
compartir con los demás lo que sabe o lo que
Para finalizar esta reflexión en cuanto a lo
escribió, al que se los pasa o comparte
que deberíamos ser como formadores y lo
adquiere mejor nota o mejor comentario,
que se intenta para formar a los otros como
porque como docentes no tenemos la
sujetos críticos, lo cual no se logra de manera
delicadeza de analizarlos y comparar si tienen
dispersa. Es decir, se debería de trabajar de
cierta similitud, y de antemano conocer al
manera colaborativa y sin dejar de lado los
educando que trabaja y al que no trabaja. Si
factores que tienen influencia en los actores
es posible formar sujetos críticos, pero antes
de la educación. Los formadores asumir la
debemos derribar las barreras arriba
responsabilidad de ser un sujeto en constante
mencionadas, porque el conocimiento nos
y permanente formación, para un mejor
hará iguales ante la diferencia que marca las
desempeño en su práctica educativa.
divisiones sociales. Y el formador debe ser
Los educandos asumir la responsabilidad de formado por el educando para formar un
ser sujetos aprendientes para adquirir la bucle, y no solamente tener enfocado que el
habilidad de ser autónomos en su formación, educando es quien debe ser formado.
ser perspicaces en la adquisición del
Como bien sabemos todo proceso educativo
conocimiento, y no dejar todo al formador
implica necesariamente un ser y un deber ser,
como si fuera el ser omnisciente, ya que una
una realidad y una finalidad. Un sujeto
parte de este rol les toca a ellos
educable, autónomo es un ser susceptible de
desempeñarlo la mayor parte del tiempo,
desenvolvimiento y transformación, un ser
pues son exigencias de la sociedad, de la
capaz de devenir otro distinto de aquel que
escuela, del gobierno y de la familia, es quien
era originariamente, porque es un ser capaz
se tiene que formar, no importa el medio o
de experimentar un proceso de formación en
los recursos que se empleen para ello.
todos los ámbitos en que se desenvuelve
Como seres humanos somos egoístas y (Mantovani, 1979, p. 24).
desconfiados ya sea por naturaleza o por la

42
 Narrativas Poéticas
Narrativas poéticas
Carta abierta al perdón
Quiero empezar por centrar bien mi
pensamiento, para poder decir algo para ti; la
verdad, creo no sé qué decir; sé que he
cometido errores, perdón no merezco, por la
gravedad del daño causado en ti.
Arrepentido, claro. Pero, quiero que sepas
que nunca pude superar experiencias
dolorosas de mi pasado.
Nunca tuviste la culpa de nada, la insistencia
fue mía, para lograr que te enamoraras sin
condición alguna. Sin saber quién en realidad
era, perdón no merezco.
Te doy las gracias por lo que me diste todos
estos años juntos; de penas, glorias,
sufrimientos, amor sin condiciones y una
mesa que compartir juntos el pan, el agua y el
vino.
Aunque lo quiera y pensara y lo desee no
puedo regresar el tiempo para no herirte
como lo hice, la verdad no es nada agradable
esto, al estar comiendo sólo apartado en un
rincón, no puedo suprimir una lágrima al
pensar en lo tonto, al alejarte y poner tierra
de por medio y dedicarme a los placeres
mundanos, que lo único que conducen es al
hastío y a la soledad.
Te quiero, te quise y te seguiré queriendo tal
como eres, no pienses en “eso”, convertirte
43
Clemente Vergara Carachure.
en algo que no eres, la mujer, la esposa, la
amante que muchos quisieran, eso eres,
maravillosa. La maldad la tengo en mí, y no vi
más allá del puro placer, sin saber cuan dolor
podía causarte.
La realidad aparente, hace que creí vivir, se
ha esfumado, ya no hay gozo, simplemente
dolor, es la primera vez en mucho tiempo que
no sentía hambre y no poder comer, frío y
estar arropado hasta el cuello, los días
oscuras y las noches aún más en penumbras,
ni las estrellas son capaces de iluminar.
Bien lo decías, el placer por placer es, y no
otra cosa, siempre el gozo efímero, después
la realidad cruda y fría, la locura es, no
importa el lugar ni con quien estés, loco
permanecerás, hay circunstancias que te
hacen sentir y ver cuerdo, pero es
momentáneo, vuelves a tu locura. Extrañar
claro que extrañar lo que empiezas a perder,
y vuelve la cordura.
Te extrañare, aunque lo dudes, nunca dejaré
de amarte, quererte, todos los años en que
estuve al borde del precipicio estuviste ahí,
abismo oscuro que siempre me mantuvo
atrapado. Después de esto nada, absoluto
silencio.
Para leer en la biblioteca de la Institución
ENSM, colección de “el elogio de la
educación” Consejo de Mentes Brillantes,
para apoyar la formación y actualización
de los docentes y estudiantes de la
educación básica y normal, editada por la
Secretaría de Educación Pública, la
colección son lecciones derivadas de un
análisis que hace algunos estudiosos
sobre diversos temas para su divulgación
en la instituciones educativas. Su calidad
lo respalda la experiencia y formación de
quienes integran esta colección y son las
siguientes con sus respectivas obras; Luisa
Valenzuela, Lección de arte; Javier
Ordónez, Lección de ciencia; Victoria
Camps, Lección de Ciudadanía; Giovanni Las emociones según Darwin.
Sartori, Lección de Democracia; Eduardo
Subirats, Lección de Filosofía; Linda a) Nuestros hábitos emocionales tienen su
Darling-Hammond, Lección de Igualdad; origen en algún proceso funcional,
Baltazar Garzón, Lección de Justicia; satisfacen la necesidad de gratificar un
Mario Vargas Llosa, Lección de Lectura; deseo o de aliviar una sensación, y se
Sergio Ramírez, Lección de Participación convierten en normativos por medio de la
Social y Inger Enkist, Lección de repetición; b) Sobre el conjunto de las
Pedagogía. emociones se aplica el principio de la
síntesis, es decir, que si un conjunto de
expresiones comunica un estado de ánimo
particular, el conjunto de contrario articula
el estado de contrario; c) Muchas
respuestas emocionales se derivan de la
constitución del sistema nervioso, el cual
gobierna por medio de asociaciones
aquellas respuestas que no derivan ni de la
voluntad ni de la costumbre, sino que son
estrictamente involuntarias.

Stuard Walton (2005), Humanidad; una

historia de las emociones, tauros, p.15.

En la biblioteca y citas

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Erick Gonza
12 de marzo a las 06:50
Amigos con derechos
Jamás me enamoraría de ti,
estarás muy buena,
serás a toda madre,
cogerás bien rico,
siempre me escuchas
y hasta me haces reír,
y es por eso que mejor te prefiero
así,
tan posible como imposible,
tan a la mano como tan codiciada,
con celos sanos y divertidos,
risas furtivas y sexo casual,
para usarnos y las ganas matar...
a lo mucho una nalgada al
terminar,
o decirte de broma al final
"¿cuánto me vas a cobrar?",
para que tu horrenda risa mate las
secuelas
de cariño que en el aire queden
esparcidas,
y no nos confundamos,
y no terminemos como esos
amantes enamorados,
dando todo el uno por el otro,
abrazados hasta muy noche,
contándose cosas que no deben,
secretos que no tiene que ser
escuchados
por las orejas de un amigo con
derecho;
si bien te conozco mucho,
sé todo sobre el cabrón que te
rompió
y al que tú rompiste;
sé los problemas de tus padres, o que si son los mejores amantes
tus problemas económicos, podrán ser los mejores esposos;
tu fascinación por la lectura, o si son los mejores amigos con
por el color negro, los tacones, derecho
las películas con las que lloras podrán ser la pareja perfecta,
y hasta la fecha de tu periodo, no entienden que después de ser
pero hasta ahí; uno,
no quiero saber con quién hablas ya no se puede ser el otro,
cuando muy de noche sigues en línea, todo se jode.
ni si te acuestas con alguien más Por eso mejor...
o quedas de verte en el café, quedémonos así,
o si sigues rogándole a aquel sujeto , ni muy muy ni tan tan;
y si por algo ves que me estoy sé mi amigo sin derecho,
metiendo mucho en estos rollos, hasta donde dure,
o me estoy encariñando demasiado, quitándonos el mal sabor de
sácame de golpe, dame un sope, amores,
y búrlate de mí con un comentario sarcástico con fluidos tibios,
que eliminando el estrés
se incline por lo que estoy haciendo, con buenas sesiones de sexo,
que yo también lo haré contigo, planeando ir al cine y terminar
porque tampoco soy una piedrita, follando,
esto que tenemos es peligroso, o ir al parque y terminar con tus
y puede que nos desviemos labios mayores
sin querer queriendo, hasta mis nudillos; o quedar para
y yo prefiero conocer más tus orificios coger
que tus sentimientos, y terminar llorando ebrios...
prefiero que seas mi paño de semen pero solo estando ebrios,
más que de lágrimas. ¿de acuerdo?
Y es que muchos que pasan lo Te quiero menos de lo que
que nosotros, se estupidizan, piensas,
ganas piensan que como tienen una más de lo que imagino;
amistad chingona también te quiero como para irnos un
tendrán un buen noviazgo; viernes,
pero regresar el domingo.
Te quiero para toda la vida,
te quiero mía pero... sin que estés
conmigo.
Poesía sucia.
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La presente publicación se terminó de elaborar el 28 de marzo de 2019, en Escuela Normal
Superior de Michoacán (ENSM), Morelia, Michoacán, México.

Se permite la reproducción y utilización de su contenido sólo y exclusivamente con fines

académicos otorgando el crédito debido a quienes participan en la publicación.

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 La escuela Normal Superior de Michoacán y la Revista Virtual Utopística

CONVOCA

A la comunidad profesional y docente de los distintos niveles educativos y alumnos de posgrado de la

institución a participar con artículos y material diverso (fotografía, dibujo, pintura) para el siguiente periodo
trimestral de abril-mayo-junio de la Revista Utopística, que circulará en medios virtuales y, una impresión
como resguardo para consulta de la misma en la biblioteca.

Requisitos para los artículos: Extensión Para la sección “construcción del

máxima por escrito de 12 cuartillas, en letra conocimiento”, la temática será; “los medios
arial 12 interlineado sencillo y márgenes los masivos de comunicación y el aprendizaje de
que indica word, nombre completo del autor, los educandos, y “¿Existe una pedagogía para el
el perfil que ostente se deberá poner a pie de siglo XXI?”.
página como lo indica el ejemplo4. La forma de
citar será APA en versión reciente. La sección “Disertaciones libres”, destinada a
diversos escritos reflexivos en donde se diserta
Requisitos para fotografías y otros: Con su sobre ideas relevantes sobre la práctica
respectivo pie de imagen o gráfico para su educativa, los quehaceres docentes y otras
identificación, los dibujos o pinturas (técnica, reflexiones en torno al desarrollo educativo o
medida, año, soporte) serán en fotografía y con historias vividas, donde no se emplee cita
el nombre del autor para ser incluidas en la alguna, será un ensayo de tipo digresivo.
misma.
Las secciones de la revista como apertura para “Narrativas poéticas”, sección dedicada a la
una participación abierta son; “construcción del historias y poemas, cuentos y otros géneros
conocimiento”, “disertaciones libres” y literarios.
“narrativas poéticas”.

Los participantes podrán mandar los trabajos al siguiente correo clemvergara67@gmail.com a partir del 22
de abril y a más tardar para el día 7 de junio del presente año, con la finalidad que sea puesta en circulación
el día 30 del mismo.

Atentamente

Mtra. Aída América Gómez Bejar

Directora de la Escuela Normal Superior de Michoacán

4
Revista Virtual Utopística, ensm.

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MICHOACÁN 2019

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