“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION Y LA IMPUNIDAD”

PLAN ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA 3º GRADO

I.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.- Gerencia Regional de Educación : La Libertad

1.2.- UGEL : Ascope
1.3.- Institución Educativa : Mariscal Ramón Castilla
1.4.- Año Lectivo : 2019
1.5.- Duración : Inicio: 11-03-19 Termino: 27-12-19
1.6.- Grado/Secciones : 3º B – C – D - E
1.7.-Director : Banner César Vásquez Rosso
1.8.- Subdirector : Luis Humberto Castillo Riveros
1.9.- Docente : Julio César Rodríguez Córdova

II.- DESCRIPCION GENERAL. –

El Proyecto Educativo Nacional establece la urgencia de un nuevo horizonte para el Perú: el desarrollo humano, el cual da sentido a todas las demás transformaciones
que es necesario hacer en el país porque su contenido es ético y su propósito es construir una sociedad en la cual las personas puedan realizarse en un sentido integral, es
decir, no solo desde el punto de vista material, sino también en el plano de la espiritualidad, que da sentido a la libertad, la creatividad, el afecto, la identidad, la
trascendencia y la razón para vivir.
Lograr este objetivo de política educativa en el ámbito de la Educación Religiosa significa considerar que la religión da respuestas a las grandes preguntas existenciales que
se hacen todas las personas, en su proceso de autoconocimiento para ir conformando su identidad humana, en sus dimensiones moral, espiritual y trascendente.
La competencia religiosa en el sistema educativo tiene como propósito contribuir a la formación integral de los estudiantes para desarrollar de manera armónica y
coherente todas las dimensiones de la persona, especialmente la dimensión espiritual donde se ubica el componente religioso de todos los seres humanos, contribuyendo
a la renovación de la sociedad, fomentando y renovando la común humanidad. En pocas palabras, abre el corazón del estudiante a Dios y lo vuelve contemplativo en el
actuar de cada día, de tal manera que su fe se traduzca en vida concreta, haciéndolo persona de bien y para el bien.
El mundo está pasando por momentos muy difíciles. El problema no es solo que los estudiantes sepan mucho o poco, o que logren aprendizajes de calidad –siendo todo
ellos muy importante-, sino para qué les servirán esos aprendizajes: ¿acaso podrán construir con ellos una sociedad mejor, más humana?
Deseamos que nuestro trabajo pueda cumplir la misión de ayudar a los estudiantes a vivir una experiencia de encuentro con Dios y consigo mismos, de diálogo con la
cultura y con la sociedad, para conocer las razones de su fe y para ofrecerlas, con gozosa convicción, a quienes le pregunten por ella.

III-VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

 Saluda y se expresa cordialmente sin molestar a sus compañeros.

RESPETO  Evita las agresiones físicas, verbales y juegos bruscos.
 Respeta los medios y materiales y el mobiliario de la Institución Educativa.
 Mantiene limpio su espacio de trabajo y aula.
 Pone atención y demuestra comportamiento ordenado dentro del aula.

 Cumple con los acuerdos y normas de convivencia dentro del aula.

RESPONSABILIDAD  Ingresa a la hora establecida y permanece dentro del aula en cambio de hora.
 Asisten correctamente uniformados y aseados.
 Reconoce sus errores y los corrige oportunamente
 Cumple con sus actividades de aprendizaje oportunamente.
IV.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
4.1.- DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA

I II III IV
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DESEMPEÑOS

+ Fundamenta la presencia de
Dios en la creación, en el Plan de
Salvación y en la vida de la Iglesia.
+ Asume a Jesucristo como
Redentor y modelo de hombre
que le enseña a vivir bajo la acción
del Espíritu Santo, participando en
CONSTRUYE SU + Conoce a Dios y la misión evangelizadora en
IDENTIDAD COMO asume su identidad coherencia con su creencia
PERSONA HUMANA, religiosa y espiritual religiosa.
AMADA POR DIOS, como persona digna, + Argumenta su fe en diálogo
DIGNA, LIBRE Y crítico con la cultura, la ciencia,
libre y trascendente.
TRASCENDENTE, otras manifestaciones religiosas y
+ Cultura y valora las
COMPRENDIENDO LA espirituales.
manifestaciones
DOCTRINA DE SU + Propone alternativas de solución
PROPIA RELIGIÓN, religiosas de su entorno a problemas y necesidades de su
ABIERTO AL DIÁLOGO argumentando su fe de comunidad, del país y del mundo,
CON LAS QUE LE SON manera comprensible y que expresen los valores propios
de su tradición cristiana, el bien
CERCANAS respetuosa.
común, la promoción de la
dignidad de la persona y el
respeto a la vida humana.
+ Interioriza el mensaje de
Jesucristo y las enseñanzas de la
Iglesia para actuar en coherencia
con su fe.
U1 U2 U3 U4
+ Analiza la intervención de Dios en el
Plan de Salvación y en la historia de la
Iglesia y su presencia en la creación
con la cual encuentra sentido a su
vida y a la de la humanidad.
+ Reflexiona sobre el mensaje de
Jesucristo y las enseñanzas de la
Iglesia para un cambio de vida
personal.
+ Acepta a Jesucristo como Redentor
y modelo de hombre para vivir
coherentemente con los principios
cristianos.
+ Da razones de su fe con gestos y
acciones que demuestran una
convivencia crítica con la cultura, la
ciencia y otras manifestaciones
religiosas y espirituales.
+ Analiza la realidad de su entorno a
la luz del mensaje del Evangelio que
lo lleve a plantear alternativas de
cambio coherentes con los valores
propios de la tradición religiosa.
 + Demuestra coherencia entre lo + Expresa en su proyecto de vida
que cree, dice y hace en su
proyecto de vida personal, a la luz
del mensaje bíblico y los
documentos del Magisterio de la
Iglesia.
+ Vivencia su dimensión religiosa,
+ Transforma su entorno espiritual y trascendente, que le
desde el encuentro permita cooperar en la
ASUME LA EXPERIENCIA personal y comunitario transformación de sí mismo y de
DEL ENCUENTRO su entorno a la luz del Evangelio
con Dios y desde la fe
PERSONAL Y buscando soluciones a los
que profesa.
COMUNITARIO CON desafíos actuales.
+Actúa coherentemente
DIOS EN SU PROYECTO + Promueve el encuentro personal
DE VIDA EN en razón de su fe según
y comunitario con Dios en
COHERENCIA CON SU los principios de su diversos contextos desde un
CREENCIA RELIGIOSA conciencia moral en discernimiento espiritual, con
situaciones concretas de acciones orientadas a la
la vida. construcción de una comunidad
de fe guiada por las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia.
+ Asume su rol protagónico en la
transformación de la sociedad a
partir de las enseñanzas de
Jesucristo en un marco ético y
moral cristiano.
personal coherencia entre lo que
cree, dice y hace a la luz del mensaje
bíblico y los documentos del
Magisterio de la Iglesia.
+ Cultiva su dimensión religiosa,
espiritual y trascendente que le
permita cooperar en la
transformación de sí mismo y de su
entorno a la luz del Evangelio.
+ Discierne los acontecimientos de la
vida desde el encuentro personal con
Dios en su familia y en su escuela, con
acciones orientadas a la construcción
de una comunidad de fe, inspirada en
Jesucristo.
+ Acepta su rol en la transformación
de la sociedad a partir de las
enseñanzas de Jesucristo.

4.2.- DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Y EJES TEMÁTICOS

 ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4

ENFOQUE INTERCULTURAL

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

ENFOQUE AMBIENTAL

ENFOQUE DE DERECHOS.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.|

EJES TEMÁTICOS REGIONALES U1 U2 U3 U4

EDUCACIÓN E IDENTIDAD REGIONAL.

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTIÓN DE RIESGOS.

EDUCACIÓN, SALUD Y BIENESTAR

EDUCACIÓN, CIUDADANÍA, ÉTICA Y SEGURIDAD.

EDUCACIÓN Y CULTURA GENERAL.

EDUCACIÓN, EMPRENDIMIENTO Y CULTURA EMPRESARIAL.

4.3.- ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
valorar los derechos individuales y humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
colectivos que tenemos las personas empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
en el ámbito privado y público.
  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre
el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los
ENFOQUE DE Reconoce a los voluntaria y responsable la propia estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
estudiantes como forma de actuar dentro de una
DERECHOS sujetos de derecho y no
pares y adultos.
sociedad.  Los docentes promueven formas de participación
como objetos de
cuidado. estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la
personas, intercambiando ideas o deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
afectos de modo alternativo para asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
construir juntos una postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
diferencias. cada persona y de sus derechos, por respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
encima de cualquier diferencia. discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo
Todos tienen derecho no
solo a educación de y aprendizaje.
ENFOQUE
calidad sino a obtener Equidad en la enseñanza. Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando
INCLUSIVO O estudiantes las condiciones y tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
resultados de
ATENCIÓN A LA aprendizaje de igual oportunidades que cada uno necesita a las características y demandas de los estudiantes, las que
DIVERSIDAD calidad. para lograr los mismos resultados. se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la persona. Disposición a depositar ex pectativas  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
en una persona, creyendo los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
sinceramente en su capacidad de diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
superación y crecimiento por sobre contextos difíciles.
cualquier circunstancia.  Los docentes convocan a las familias principalmente a
reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
cultural. diversas identidades culturales y sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
relaciones de pertenencia de los su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
estudiantes. o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes
La interculturalidad es el y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
proceso dinámico y del castellano como segunda lengua.
permanente de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano
interacción e
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
intercambio entre
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
ENFOQUE personas de diferentes
culturas, orientado a una castellano estándar.
INTERCULTURAL
convivencia basada en el Justicia Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa
acuerdo y la respetando el derecho de todos, toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
complementariedad asi exigiendo sus propios derechos y crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
como en el respeto a la reconociendo derechos a quienes les estudiantes.
propia identidad y a las corresponde.
diferencias. Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
entre diversas culturas, mediante el entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
diálogo y el respeto mutuo. saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y dignidad. Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones

cada persona, por encima de cualquier discriminatorias entre varones y mujeres.
diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
La igualdad de género se
Justicia. Disposición a actuar de modo que se  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
refiere a la igual
de a cada quien lo que le corresponde, estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
valoración de los
en especial a quienes se ven madres o padres de familia.
ENFOQUE diferentes
perjudicados por las desigualdades de  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
IGUALDAD DE comportamientos,
género. respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
aspiraciones y
GÉNERO necesidades de mujeres especial, se previene y atiende adecuadamente las
y varones. posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Empatía. Transformar las diferentes situaciones
de desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
equidad bienestar y la calidad de vida de las ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
intergeneracional. generaciones presentes y futuras, así climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
como con la naturaleza asumiendo el global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
cuidado del planeta. desarrollo de capacidades de resiliencia para la
Los procesos educativos adaptación al cambio climático.
se orientan hacia la
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
formación de personas
la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
con conciencia crítica y
colectiva sobre la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
problemática ambiental salud ambiental, etc.
ENFOQUE
y la condición del cambio Justicia y solidaridad. Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
AMBIENTAL costos ambientales de las acciones y
climático a nivel local y los patrones de producción y consumo de aquellos
global así como sobre su actividades cotidianas y a actuar en productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
relación con la pobreza y beneficio de todas las personas, así comunidad.
la desigualdad social. como de los sistemas, instituciones y  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir,
medios compartidos de los que todos reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
dependemos.
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
vida. el cuidado a toda forma de vida sobre favor de la preservación de la flora y fauna local,
 la tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes
ancestrales.
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

ENFOQUE Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
ORIENTACIÓN AL bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
humanos comparten requieren compensaciones a aquellos instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
BIEN COMÚN intrínsecamente en con mayores dificultades. sentido de equidad y justicia.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
comunican entre sí, incondicionalmente a personas en compañeros en toda situación en la que padecen
como los valores, las situaciones comprometidas o difíciles. dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
virtudes cívicas y el
sentido de la justicia. Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan
sentimientos del otro y disposición continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
para apoyar y comprender sus beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
circunstancias. bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
bienes comunes y compartidos de un estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
colectivo. estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

ENFOQUE Comprende el desa- Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
BÚSQUEDA DE LA rrollo de la capacidad cambios, modificando si fuera estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
para el cambio y la necesario la propia conducta para esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA adaptación que alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
personal y social. información no conocida o situaciones orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
nuevas.
Superación personal. Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
mejorarán el propio desempeño y al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
aumentarán el estado de satisfacción proponen a nivel personal y colectivo.
consigo mismo y con las  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
circunstancias. buscando objetivos que representen avances respecto de
 su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.

V.- SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y PRODUCTOS POR UNIDAD

Nº Y TITULO DE LA SITUACION PRODUCTO DE

UNIDAD SIGNIFICATIVA CAMPO TEMÁTICO UNIDAD

Las Sagradas Escrituras nos muestran que fuimos hechos a  Liturgia: Calendario Litúrgico: He.20,7; Jn.20,19 Reconocerán a
imagen y semejanza de Dios, con la ayuda de la Virgen María,  Cuaresma y Semana Santa: Lc.4,1-13; Lc.19, 1-10 Dios como la
quien participó en el plan de salvación. En esta unidad, nuestros  La Iglesia Comunidad de Discípulos: Dimensión Humana y parte
alumnos reconocerán a Dios como la parte fundamental de su Divina: Mt.28,18-20; Jn.1,14 fundamental de
vida, como su único Creador, un Dios que por amor, se revela al  La Iglesia Comunidad de Discípulos: Notas y su vida, como su
UNIDAD hombre. características: Ef.4,3-6; 1Pe.1,14-16; Mt.18,19-20; único Creador,
DIDACTICA En igual manera, la necesidad de educar para una ciudadanía Ef.2,20-21 un Dios que, por
N° 01 democrática e intercultural, surge como respuesta a la  El Ministerio de los Consagrados y Ministerio Laical: amor, se revela
constatación de que la escuela debe recuperar su función Rom.12,5; 1Cor.12,4; 1Cor. 7,34 al hombre
LA IGLESIA, formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito  La Fe: Respuesta del hombre a Dios: Heb.11,1-3; Mc.11,
COMUNIDAD DE FE tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir 20-24
experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos,  La Virgen María: Modelo de fe cristiana: Lc.1,38; Lc.2,19;
el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un CEC 148-149; Lc.1,45
sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible  Uso correcto de la Libertad y la Responsabilidad de
deliberar con juicio crítico sobre lo público. nuestros actos: Sir.15,11-21; 1Cor.6, 12; Jn.8,34-36

El hombre es capaz de reconocer en la persona de Jesús, fuente  Los Mandamientos de la Ley de Dios: Clasificación: Ex.20, Participa en una
de vida, que lo lleve a participar en una comunidad, Pueblo de 2-17; Dt.5,6-21 comunidad,
UNIDAD Dios, con acciones concretas a través de la vivencia y  Los Mandamientos de la Ley de Dios: Amor a Dios y al Pueblo de Dios,
DIDACTICA N° 02 cumplimiento de los Mandamientos, que lo llevan a identificarse prójimo: Lev.19, 9-18; Mt.22,37-40; Mt.19,6; Dt.22,4; con acciones
plenamente con la enseñanza de Jesús y de la Iglesia. Mt.5,43-44; Jn.13,34-35; Jn.15,12-14 concretas a
JESÚS, MODELO DE La necesidad de educar en rutas del aprendizaje, surge como  Jesús el Hombre Nuevo: Ef.4, 21-24; Ef.2,13-16 través de la
EVANGELIZACIÓN respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene  La obra del Espíritu Santo en Jesús: Lc.1,34-35; Mt.3,16- vivencia y
su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno 17; Jn.11,38-44; Jn.19,30; Jn.20,11-18 cumplimiento
de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto  El Magisterio de la Iglesia Universal: Jn.10,37-38; Gál.1,8
 de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen  Los Documentos Pontificios: Clasificación de los
una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena  Los Mandamientos de la Iglesia: Mt.19,16 Mandamientos.
marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros  Sacramentos de Iniciación Cristiana: Mt.28,19; Mt.26,26-
actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un 28; He.8, 14-17; He.19, 6
enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.
El hombre reconoce su fe en la Santísima Trinidad, asumiendo  Hechos de los Apóstoles: Características: Mc.3,13-16; Provocar
su dignidad como imagen y semejanza de Dios, sintiéndose Mt.16, 18 experiencias de
llamado a vivir los valores cristianos. Por ello, al término de la  Formación de las primeras Comunidades Cristianas: convivencia
unidad de aprendizaje, serán capaces de acoger testimonios de He.2,42-47 alejadas del
UNIDAD Fe y Esperanza, acorde con su compromiso adquirido en el  Los Primeros Siglos de la Iglesia: Persecuciones y anonimato.
DIDÁCTICA N° 03 Bautismo. Expansión: Mt.10,16-25; Ap.5,9; He.6,8-15; He.7,54-60
El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige,  Las Herejías en los primeros siglos de la Iglesia: Ti.3,10-11;
HISTORIA DE LA IGLESIA que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y 1Cor.11,19; 2Tim.2,17-18; Prov. 2,10-12
COMO NUEVO PUEBLO cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización  La Iglesia en la Edad Media: Cismas: 1Cor.1,12; 2Cor. 10,7
y estructura en virtud de una inspiración democrática, de  La Iglesia en la Edad Media: Luces: Jn.2,10-11
DE DIOS
provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la  Las Iglesias Históricas Protestantes: Fundadores,
homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de características: Jn.17, 21-22
consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la
creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.

El cristiano agradece a Dios los talentos recibidos y los pone al  La Religiosidad Popular y la Evangelización de la Cultura: Serán capaces
servicio de su prójimo, valorando su participación en la Santa Is.1,10-17; Lc.2,41-42; Mt.7,21-27; Jn.6,1-9 de dar
Misa, celebración del día del Señor Jesús, Hijo de Dios. Al  Las Religiones del mundo: 1Cor. 1,10; Rom. 12,16 testimonio de
término de esta unidad, los alumnos serán capaces de dar  El Dialogo Interreligioso: Ef.1,9; Col. 1,15; 1Tim. 1,17; fe, por el amor
testimonio de fe, por el amor que Dios nos tiene y proyectado Ex.33,11; Jn.15, 14-15; Bar.3,38 que Dios nos
sus vidas en base a los valores cristianos,  Jesús Camino, Verdad y Vida: Col.2,6-7; Jn.8,51; Jn.14,23- tiene y
UNIDAD DIDACTICA proyectado sus
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios 24
N° 04 vidas.
donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto  Valores Cristianos (Paz, Amor, Justicia y Verdad):
JESÚS: CAMINO,
supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su Rom.14,17; 1Cor. 6,9; Jn.17,17
VERDAD Y VIDA  Las Virtudes Teologales y Cardinales: Heb.11,1;
organización, experiencias reales y significativas de vivir la
democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad Rom.12,12; Jn.5,9-12
legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.  Las Obras de Misericordia: Mt.5,7; Mt.25, 35-36
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación  Proyecto de Vida: Las Bienaventuranzas: Mt.5,1; 1Cor.9,
ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día 25; Filip. 3,13-14
 La Conversión: Tarea permanente: Lc.7,36-50
 se convive, se participa y se delibera sobre los problemas  El Combate de la Oración: 1Tes. 5,17; Ef.6,18; Filip. 4,6-7;
cercanos a todos y todas. Stgo. 1,5
 El Adviento: Tiempo de espera: Mc.13,33-37; Mc.1,1-8;
Jn.1,6-8.19-28; Mt.1,26-28
 La Navidad: Dios viene a nosotros: Lc.2,1-20

VI.- CALENDARIZACION
BIMESTRE/UNIDAD INICIO FINAL N° DE SEMANAS N° DE DÍAS HÁBILES N° DE HORAS

PRIMERO I UNIDAD 11/03/2019 17/05/2019 10 47 423

SEGUNDO II UNIDAD 20/05/2019 26/07/2019 10 50 450

PERIODO VACACIONAL

27 DE JULIO DE 2019 AL 12 DE AGOSTO DE 2019

TERCERO III UNIDAD 12/08/2019 18/10/2019 10 48 432

CUARTO IV UNIDAD 21/10/2019 27/12/2019 10 48 432

TOTAL 04 UNIDADES 11/03/2019 27/12/2019 40 SEMANAS 193 1737

VII.- EVALUACION
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para
la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
FORMATIVA Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
 de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.

VIII.- MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

PARA EL ALUMNO:
 Sagrada Escritura  Biblia Latinoamericana
 Catecismo menor

 de la Iglesia Católica.
PARA EL DOCENTE:
 Documentos del Concilio Vaticano II
 IV Conferencia Episcopal Latinoamericano (1992)  Santo Domingo, Lima- Ediciones Paulinas.
 III Conferencia Episcopal Latinoamericano (1979)  Puebla, Lima- Ediciones Paulinas.
 V Conferencia General del Episcopado de América Latina y el Caribe -2007.  Aparecida – Brasil. Lima, Ediciones Paulinas.
 Código de Derecho Canónico.  Biblioteca de Autores Cristianos (BAC)
 LXVIII Asamblea Plenaria Extraordinaria Escuela y Religión, hacia la  Conferencia Episcopal de Colombia. Febrero de 2000
construcción de un modelo de Educación Religiosa. 
 Iglesia en América.  Sínodo de América, 1999.
 Tertio Milenio Adveniente  2000
 Perú cultiva los valores.  Conferencia Episcopal Peruana.
 Reflexiones cristianas.  Diócesis de Ica.

Ascope, 11 de Marzo del 2019

-------------------------------------------------- ---------------------------------------------
Luis Humberto Castillo Riveros Julio César Rodríguez Córdova
SUBDIRECTOR I.E. RAMON CASTILLA PROF. DEL AREA