FORMATO DE OBSERVACIÓN

FECHA: 30 de marzo de 2019 COLEGIO: Woodrow Wilson High School

PROFESOR: Erin Gruwell OBSERVADOR: Denice Vargas Forero

NÚMERO DE ESTUDIANTES: 27 CURSO: Primer año de preparatoria CLASE: Inglés I

PROPÓSITOS
ASPECTO DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN
Se evidencia seguimiento a un plan curricular claro, inicialmente, ajustado a las exigencias
1. Planeación de la Clase (El profesor muestra
curriculares estatales e institucionales en las cuales se desarrolla un programa de integración
una evidencia de la planeación de la sesión, que
voluntaria para jóvenes delincuentes o en situación de vulnerabilidad. Sin embargo, en un
incluye: al menos un objetivo para ser alcanzado
segundo momento, se hace claro que la planeación se diseña acorde a los intereses y
en ella, la secuencia didáctica y las estrategias de
condiciones de los estudiantes buscando identificación con los contenidos trabajados en la
evaluación)
asignatura.
En las primeras sesiones de clase, a pesar de la planeación de las clases, no se logra
2. Metas de la Clase (Se llega a una conclusión
evidenciar alcance alguno de las metas propuestas de hecho porque el ausentismo se hace
clara en la sesión a partir de material, taller,
notorio. Al modificar el plan curricular, el alcance de las metas propuestas se hace posible y
aplicación, entre otros, y se evidencia el alcance
los resultados son observables en la mejoría de los desempeños de los estudiantes y en su
del objetivo propuesto)
disposición para desarrollar las clases con dinamismo y asertividad.

3. Ejecución de la Planeación de la Clase Las clases están diseñadas en acorde a una secuencia didáctica que pretende lograr el
(Manifiesta un objetivo claro para la sesión y acercamiento de los estudiantes a la lengua inglesa a través de la literatura, por lo que cada
ésta sigue un hilo conductor, acorde con la sesión muestra la progresión en las actividades, las cuales se van complejizando y mantienen
planeación) el hilo conductor incluso al cambiar de año escolar.
 Solo hasta el final se muestra el proceso de evaluación a través de una evaluación
4. Evaluación de los Aprendizajes (Se evidencian
cuantitativa, sin embargo, es claro que se va desarrollando el proceso evaluativo de manera
estrategias de valoración de los aprendizajes de
permanente con episodios de retroalimentación lo que hace que los estudiantes noten sus
los estudiantes en la sesión)
avances y se sientan motivados a continuar con su proceso de aprendizaje.

La secuencia se demuestra en la medida en que se observa un avance en los desempeños de

5. Secuencia Didáctica (Se observa el desarrollo
los estudiantes, quienes se acercan primero a la escritura, luego a la lectura y, finalmente, a
de la secuencia didáctica consignada en la
la producción siempre partiendo de un contexto real y cercano y fomentando la actitud crítica
planeación)
e intertextualidad.

6. Elementos de Formación en el área
específica(Se observa la planeación, didáctica,
actividades, entre otros, coherentes y
consecuentes con un programa de formación en
el área específica)
ASPECTO
Se observa un interés claro por una formación específica en el área de análisis, aunque no
desde una pedagogía tradicional, sino desde una pedagogía de corte constructivista con un
enfoque de enseñanza para la comprensión. Desde esta postura se hacen coherentes y
consecuentes las actividades, ajustes y sistema evaluativo empleado pues garantiza el
aprendizaje según los intereses y ritmos de cada estudiante.
HERRAMIENTAS
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN

No, a pesar de desarrollarse la clase en un colegio con los recursos necesarios, el aula 203
carece del material oportuno así como de un ambiente adecuado para el aprendizaje, las
directivas institucionales no autorizan el uso del material literario disponible sino de
7. Recursos (Hay suficientes y pertinentes
recursos en malas condiciones que no motivan a los estudiantes. La docente solventa la
recursos pedagógicos y didácticos para el
ausencia de herramientas con recursos propios, para adquirir los libros necesarios por su
desarrollo de la sesión)
cuenta y obsequiarlos a los estudiantes y financiar las salidas pedagógicas que fortalecen el
desarrollo de la secuencia didáctica desde experiencias de aprendizaje vivenciales y
contextualizadas.
 Su lenguaje en todo sentido es asertivo y respetuoso, lo que hace que los estudiantes que en
8. Uso del Lenguaje (utiliza un lenguaje su mayoría se encuentran en situación de vulnerabilidad o son víctimas y/o victimarios en
apropiado para favorecer el aprendizaje, hace situaciones de alto nivel de violencia, se sientan en un ambiente de confianza. La pregunta se
uso de la pregunta como una manera de ayudar emplea en un primer momento como elemento rompe-hielo, en lo que puede ser una rutina
al estudiante en su aprendizaje y para evaluarlo) de pensamiento, con la que se busca desencadenar los detonantes para el desarrollo de la
secuencia y luego se traslada como herramienta de enganche para el acercamiento literario.
Inicialmente, el manejo de las normas no es claro, dada la apatía de los estudiantes, se
presentan agresiones y peleas en el aula de clase, irrespeto hacia la maestra y entre los
9. Manejo de Normas (Se evidencia el
estudiantes, los estudiantes se salen de clase o se ausentan sin excusa alguna, no hay una
seguimiento de normas y reglas claras, para las
disposición adecuada para la clase por lo que se dispersan con facilidad y dentro del aula
interacciones y los aprendizajes en la sesión, que
existen fronteras invisibles entre los grupos raciales que allí estudian. En la medida en que se
se aplican y permiten un adecuado desarrollo de
estable la nueva secuencia didáctica, el primer paso que se da es el romper la fronteras
lo planeado)
invisibles, generar un ambiente de respeto y confianza, establecer reglas claras y límites para
un trabajo adecuado
AGENTES
ASPECTO DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN
Es un docente/guía, un tutor. La imagen de profesor autoritario y desinteresado desaparece
10. Rol del Profesor (Las características del
en la imagen de la maestra Gruwell, quien logra la cercanía, confianza y respeto de sus
comportamiento del profesor en el papel que
estudiantes, sin perder su autoridad y su rol de guía. No recurre a la violencia, ni al grito para
desempeña frente a sus estudiantes: flexible,
ganar la atención de sus estudiantes, pero si utiliza la actitud crítica para alcanzar mejores
democrático, autoritario, permisivo)
actitudes y comportamientos de los jóvenes.
Es una relación que rompe con el contexto, pues es una maestra que muestra respeto hacia
11. Relación Profesor-Estudiante (La relación sus estudiantes, lo que hace que se gane su confianza, motiva a los jóvenes, busca generar un
del profesor con el estudiante se basa en el espacio pedagógico saludable en el que el estudiante se sienta seguro y acogido. Mantiene el
respeto, la acogida, la atención, el acompañamiento constante, la escucha atenta a la situación particular, el respeto por los
acompañamiento, la escucha, entre otros) ritmos de aprendizaje y la observación constante para establecer intereses, necesidades y
posibilidades de aprendizaje.
 La relación entre pares al inicio de las clases era limitada pues solo se daba de manera bilateral
entre estudiantes del mismo grupo racial y con relación de poder pues se respeta los rango
12. Relación Estudiante-Estudiante (El tipo de superiores de las pandillas, en el caso del estudiante blanco que tomaba la clase no mantenía
interacciones que predomina y se visualizan relación alguna con ningún par. Pero, a lo largo del desarrollo de la secuencia didáctica se
entre pares: unilateral, bilateral o multilateral) evidencia una transformación de este tipo de relación vertical a una horizontal de tipo
multilateral. Donde se sienten identificados como grupo y se solidarizan con el otro al punto
de considerarse familia, cuidarse y ver por el progreso de sus compañeros.

No, los estudiantes al no tener conciencia del cuidado de sí y de los otros, tampoco cuidan de
su espacio de estudio. El aula estaba en pésimas condiciones las persianas dañadas, los
escritorios rayados con mensajes escritos por ellos mismos, sin material de apoyo suficiente,
los textos de literatura los rayaban y rompían y nunca tomaban una disposición adecuada en
13. Relación Estudiantes-Espacio Físico (Aula)
el aula para tomar clase. En el transcurso de desarrollo de las clases, la actitud cambia
(El estudiante cuida su espacio, procura el orden,
totalmente, ya que la docente ambienta el espacio de tal manera que los estudiantes se
la limpieza, entre otros.)
sienten acogidos y motivados a las clases, el uso de recursos alternos como diarios y libros de
literatura nuevos amplia la perspectiva de los jóvenes para permitir una mayor cercanía y
darse la oportunidad de experimentar una experiencia pedagógica diferente a la
acostumbrada.

14. Relación Estudiantes-Conocimiento
(Saberes) (Se evidencia motivación, alegría,
entusiasmo por aprender lo propuesto para la
sesión)
15. Relación Estudiantes-Material de Trabajo
(Se evidencia un cuidado y conservación de los
materiales y recursos de trabajo)
No, para ellos es claro que el conocimiento que les ofrece la escuela no es funcional en la
cotidianidad que ellos viven donde el respeto se gana a través de la violencia, además, que
muchos tiene claro que no terminarán la preparatoria ni estarán cercanos a la formación
universitaria, pero sí a la muerte y a las cárceles. El entusiasmo se presenta en la medida en
que encuentran identificación y reconocimiento a través de la literatura, esto los motiva y les
permite cambiar su visión de la vida y pensar en un futuro diferente.
No, el material de trabjo es maltratado constantemente. Los libros los rompen, rayan y
destruyen el material que se les ofrece, por lo que con frecuencia les dan recursos en pésimas
condiciones. La maestra es consiente que si existe material de trabajo debe utilizarse con los
jóvenes y enseñárseles a cuidarlo, por ello, es ella quien ofrece recursos nuevos de sus
 recursos a los jóvenes lo que hace que cambien su actitud, su entera confianza en los jóvenes
transforma la dinámica de clase.
CONTEXTO
ASPECTO DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN
Sí, sin embargo, la directivas se niegan a ofrecerlo a los estudiantes del programa de
16. Infraestructura (Hay suficientes y Integración Voluntaria por temor a que dañen los recursos que consideran pueden ser
pertinentes recursos pedagógicos y didácticos aprovechados de mejor manera por los estudiantes con altos desempeños. El cambio de
para el desarrollo de la sesión) actitud en los jóvenes poco a poco permite que se pueda acceder a los recursos y que algunas
de las directivas también cambien su forma de verlos.
17. Organización del Aula (Disposición Al iniciar el programa académico hay total ausencia de condiciones adecuadas en el aula para
equilibrada de los tiempos y física del aula para el óptimo desarrollo de una clase de lengua. En el desarrollo de la secuencia y al ajustar el
el trabajo propio de una sesión de formación el programa a las condiciones del grupo, el aula también se adecuó a ello, con decoración
área específica ej. Orden, limpieza, iluminación, oportuna relacionada a las temáticas tratadas, puestos en una disposición correcta y, limpios,
ventilación, manejo de los interferentes y del uso adecuado de los implementos y elementos adicionales que complementaban las
ruido, entre otros.) temáticas y recordaban el hilo conductor de las clases.
En este sentido desde el inicio de las clases la docente procura un espacio de respeto y
18. Formación en Convivencia (En el desarrollo aceptación motivando una actitud crítica y reflexiva en sus estudiantes partiendo de
de la sesión, se evidencia que el profesor, a situaciones cercanas a ellos y, posteriormente, acercándolos a suceso históricos reales que
propósito de la formación literaria, educa en les permitan comprender como la falta de solidaridad, resiliencia y empatía puede generar
respeto por el otro y su aceptación, la resolución problemas sociales. Esto lleva a que la actitud violenta de sus estudiantes se convierta en una
pacífica del conflicto, el diálogo, entre otros.) actitud solidaria y se hagan responsables por sus acciones y sientan que son ciudadanos
responsables de otros.
19. Valoración del Proceso Formativo en el área Dentro del aula hay un ben ambiente para la formación escolar, sin embargo, el contexto es
específica (Hay un buen ambiente, tanto dentro hostil pues es un medio en el cual la violencia impera y los jóvenes se mueven entre las
del aula de clase, como fuera de ella, que motiva pandillas y la ley del más fuerte, familias disfuncionales, conflictos interraciales, entre otros.
a los estudiantes para el desarrollo de la Lo interesante de la experiencia es como a pesar del contexto desafortunado se logran
formación en ésta área) sobreponer y cambiar sus proyectos de vida.
20. Atención a la Persona (El profesor conoce a
Sí, esto se mantiene de principio a fin en las clases de la maestra Gruwell. Conoce a sus
cada uno de sus estudiantes, atendiéndolos y
estudiantes en su limitaciones, sin embargo se empeña en explotar sus potencialidades y
apoyando su proceso de aprendizaje, en su
hacerlos consientes de estas para que logren las metas que veían inalcanzables.
individualidad)
COMPETENCIA LITERARIA
ASPECTO DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN
21. Saber literario (El desarrollo de la clase se Sí, a pesar de la dificultades académicas propias de un grupo de estudiantes que presentan
ajusta a un concepto oportuno de la comportamientos convivenciales poco adecuados y bajos desempeños académicos, el
competencia más allá de la transmisión acercamiento a la literatura logra transformar sus vidas y es desde esta perspectiva que la
patrimonial e histórica de contenidos, facilitando maestra desarrolla el programa académico para darle sentido a los con tenidos aprendidos
el desarrollo de habilidades lectoras, saberes dentro de la vivencia diaria de los jóvenes. De esta manera, lo que consideraban aprendizajes
literarios y metaliterarios) innecesarios cobra sentido en el proyecto de vida de los estudiantes.
Este es quizá el aspecto más relevante de la práctica docente que aquí se observa el
22. Lectores competentes (Se evidencia una acercamiento a la lectura literaria fue significativo, pero trasladarlo a la realidad fue
práctica continua y extensiva de la lectura más determinante para que los jóvenes comprendieran que el saber de los libros no es solo letra
allá del aula de clase, en una vivencia libre y por muerta y sintieran que podían ser agentes de cambio, llevándolos a fortalecer su deseo de
disfrute, en la que se fortalecen los hábitos aprender y continuar con el desarrollo de sus competencias lectoras y por supuesto literarias,
lectores) pues comenzaron a aumentar de manera significativa la cantidad de libros que leían por
decisión personal y en espacios diferentes a los académicos.
Dado que el contexto de trabjo es bastante complejo, la maestra evidenció un desarrollo
23. Progresión (En el desarrollo de la sesión, se progresivo en el fortalecimiento de la competencia literaria, partiendo de intereses
evidencia que el profesor aumenta, de manera personales hasta llegar al acercamientos de clásicos literarios de tal manera que se inculcara
progresiva, el desarrollo de la competencia) una actitud reflexiva pero también se complejizara el trabajo de análisis y apropiación de los
contenidos desarrollados y que podían ser aplicados en otros contextos.
De manera oportuna la docente llevó a sus estudiantes a la competencia literaria a través de
24. Integración (El profesor permite que la
la competencia escrita, y es así, como va fortaleciendo otro tipo de competencias como la oral
competencia se fortalezca mediante el trabjo
permitiendo que sus estudiantes mejoren de manera integral en sus desempeños. Para
integrado de las habilidades comunicativas o el
finalmente, retomar la competencia escrita con la cual inició el proyecto, obteniendo un
desarrollo de otras competencias como la oral,
producto literario que evidenciaba la competencia mediática y la actitud crítica de los jóvenes
la escritora, la mediática, entre otras)
quienes fueron capaces de trascender el contexto creando una fundación que permite que
 otros joven puedan aprender de esta experiencia. Se muestra un desarrollo integrado,
procesual y circular en el cual los conocimientos no son ruedas sueltas sino que se mantiene
unidos al hilo conductor que guía la secuencia didáctica a través de todo el programa
académico.
25. Comprensión y producción (El profesor Se evidencia que aparte de la lectura en formatos tradicionales, se permiten espacios de
genera espacios innovadores para facilitar la análisis, creación literaria, intertextualidad y discusión que fortalecen el conocimiento
comprensión textual y motivar la producción de adquirido a través de la obra literaria pero también permiten poner en práctica los contenidos
obras literarias en diversos géneros y/o propios de la clase de Inglés I, en relación con volver competentes a los estudiantes en el uso
formatos) de una segunda lengua.
Aunque a lo largo de la secuencia de muestra es el acercamiento a los textos literarios,
26. Relación lector/texto (El profesor podemos inferir que estos lograron una interacción oportuna con otras tipologías textuales
potencializa procesos que permitan la como es el caso de la carta al finalizar el proceso académico. Sin embargo, su formación
construcción de sentido y su oportuna competente se hace evidente en el sentido de que muchos alcanzaron su formación
interacción con diversos tipos de textos y de universitaria de manera exitosa, lo que nos deja entrever que el desarrollo de sus habilidades
géneros literarios) comunicativas a partir del fortalecimiento de la competencia literaria y la vinculación de otras
competencia complementarias fue bastante oportuno.
El ejercicio de escritura del diario personal, que aparentemente desarrolla la competencia
27. Relación lector/comunidad de lectores (El escrita, termina mostrando que en realidad es un ejercicio de la competencia literaria, que
profesor promueve el diálogo, el intercambio de permitió el acercamiento de la comunidad de lectores, su reconocimiento, el desarrollo de un
saberes y la construcción compartida en la ambiente de respeto y solidaridad y el fortalecimiento de una comunidad reflexiva y solidaria
comunidad de lectores) con los otros. Este ejercicio desarrolló altos niveles de resiliencia y empatía entre los
estudiantes.

28. Relación obras literarias/experiencia del Una estrategia valiosa que empleo la maestra fue el acercamiento literario a través de textos
lector (El profesor facilita procesos de similares a su realidad, en la que se consiguió un reconocimiento total con los personajes y
intertextualidad que garanticen la comprensión las vivencias propias de estos. Lo que les permitió trasladar sus conocimientos a un contexto
literaria) real para reflexionar y buscar soluciones oportunas sin recurrir a la violencia.
29. Relación obras literarias/experiencia vital
El éxito de la experiencia pedagógica analizada radica en la transformación de la experiencia
del lector (Mediación literaria) (La clase facilita
vital de los lectores a partir de un reconocimiento que se logró a través de la sobras literarias,
el acercamiento a la literatura permitiendo el
de sus personajes, vivencias y problemáticas, que los llevó a desarrollar un actitud crítica
contraste y asimilación de las experiencias a
frente a su entorno y ser más reflexivos en las actitudes que asumían frente a las dificultades
través de mecanismos de identificación y
de vida a las cuales se veían enfrentados a diario. Esto se fortaleció en la medida que la
proyección que permiten el enriquecimiento de
maestra demostraba una actitud confiada y respetuosa hacia ellos.
su experiencia vital)
Una debilidad notoria en el grupo de estudiantes del aula 203 era la ausencia total de hábitos
y comportamientos lectores, estos se fueron desarrollando de manera progresiva, para cual
30. Relación lector/funcionamiento social de la recurrió la maestra Gruwell a depositar su confianza en ellos al comprarles textos nuevos, al
literatura (El profesor familiariza al estudiante cambiar el tipo de discurso empleado con los jóvenes también se cambió la actitud de estos
con la construcción de competencias lectoras y frente a la enseñanza y al aprendizaje, lo que hizo que nuevos dispositivos de construcción se
el mejoramiento de comportamientos de lector) generaran en el aula para hacer de la competencia literaria una herramienta de desarrollo
social y empoderar a los jóvenes a través del desarrollo de esta y otras competencias y
habilidades.
Este espacio de reflexión se brinda a través de las excursiones pedagógicas que permiten
articular el contenido leído con la realidad, el encuentro con los sobrevivientes del Holocausto
31. Reflexión literaria (El profesor promueve nazi, el conversatorio con MIEP GIES, el trabjo en la consecución de fondos para el desarrollo
espacios de reflexión que lleven a garantizar el de su proyecto escolar y finalmente en la producción del libro “Escritores de la libertad” en el
andamiaje de saberes en diversas situaciones cual no solo plasman sus vivencias sino que es un elemento enriquecedor para que otros
comunicativas del entorno social para permitir jóvenes vean oportunidades y alternativas en situaciones de riesgo, vulnerabilidad y violencia.
una adecuada participación cultural en su rol de La apropiación de la actitud reflexiva encuentra su máxima expresión en la creación de la
ciudadano responsable y solidario) Fundación Escritores de la Libertad, cuyo propósito es llegar a jóvenes de todo el país y
transformar vidas en condiciones similares a las que ellos vivieron, un proyecto que
trascendió los límites de la escuela y superó las expectativas de la maestra Gruwell.
OBSERVACIONES Y COMENTARIOS
(Si Usted encuentra otros aspectos que fortalezcan el proceso formativo y pedagógico de la sesión, por favor, descríbalos aquí)

Un aspecto positivo a rescatar es que a pesar de las negativas y las limitantes administrativas la maestra Gruwell, se empeñó en sacar adelante
un proyecto que sabía podía cambiar la vida de algunos jóvenes que en el sistema tradicional eran considerados estudiantes problema. Su actitud
valiente y desinteresada permitió un cambio en la visión pedagógica de la escuela y en el proyecto de vida de estos jóvenes, destacando que no
tuvo que recurrir a recursos extraordinarios, sino a elementos que tenemos al alcance solo que no se les da el uso oportuno para potencializar
las posibilidades de transformación.

(Si Usted encuentra otros aspectos que obstaculizan el proceso formativo y pedagógico de la sesión, por favor, descríbalos aquí)

Uno de los aspectos que más cuestionamientos ha provocado es la actitud e otros docentes, que se oponían al desarrollo de una forma diferente
de enseñanza. Es interesante ver que es posible romper paradigmas, sin embargo, ello implica ajustes al sistema y enfrentar las formas arcaicas
alas que se acostumbran los sujetos por comodidad o por tradición.

DEFINICIONES ORIENTADORAS DE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD PEDAGÓGICA DE LAS ACCIONES MEDIADAS EN RELACIÓN CON LA
COMPETENCIA LITERARIA
CRITERIO DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN
32. Intencionalidad (La acción mediada parte de
La intencionalidad es clara desde el inicio, hay una fuerte preocupación por un proceso de
una interacción intencionada que involucra
enseñanza/aprendizaje oportuno y por transformar la forma en que se ven a los estudiantes
tanto al alumno como al docente, en tanto que
de Integración Voluntaria, así como la labor docente que debe ir más allá de la instrucción
tiene un propósito determinado y ha definido
para ser un medio de transformación y construcción social.
una línea de intervención previa)
33. Significación (La acción mediada debe ser Las dinámicas de clase permiten que el estudiante comprenda que lo aprendido en el aula
una acción con sentido para el estudiante, puede ser aplicado en la vivencia cotidiana, para reflexionar sobre sus actuaciones y anticipar
involucrándose en ella desde los intereses sus acciones para redireccionar su proyecto de vidas hacia metas realizables con conciencia
presentes y futuros) ciudadana.
34. Trascendencia (Transferibilidad de los
aprendizajes) (La acción mediada denota la
Esta trascendencia se evidencia en la creación de la Fundación Escritores de la Libertad con la
importancia de buscar nexos entre lo que se está
cual impactan en la comunidad desde los saberes aprendidos en la escuela y que
aprendiendo y lo que ha sido aprendido y será
fundamentaron su proyecto de vida.
aprendido en el futuro. Implica la posibilidad de
aplicar dichas características al entorno)
 CRITERIOS ORIENTADORES DE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN DE LAS ACCIONES MEDIADAS EN RELACIÓN CON LA
COMPETENCIA LITERARIA
CRITERIO DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN
35. Coherencia (Se manifiesta a través de la
articulación entre las acciones realizadas, los Se muestra total articulación entre las acciones pedagógicas, el impacto en el aula, la
propósitos, los mecanismos de evaluación, entre aplicación en la cotidianidad y la transformación en agentes de cambio.
otros)
36. Pertinencia (Se evidencia cuando la acción Los ajustes curriculares adelantados por la maestra Gruwell, no desconoce las exigencias
responde a las necesidades del estudiante y de estatales, pero se ajustan las verdaderas necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y al
su entorno) entorno en el cual viven por lo que se convierte en un proceso significativo y transformador.
37. Sostenibilidad (Se expresa en los
El proyecto desarrollado demostró su sostenibilidad porque pudo terminar el proceso iniciado
mecanismos de mantenimiento y regulación de
con estos estudiantes hasta culminar la preparatoria y mantenerlo en la educación superior,
las actividades en el mediano plazo, para que no
con aquellos que se vincularon a la Universidad Estatal de California. Además, se mantiene
se conviertan en acciones puramente
vigente en la actualidad gracias a la fundación que crearon ellos y la docente.
coyunturales)
Este producto que evidencia los logros se evidencia en la mejora cuantitativa de las notas de
los estudiantes, en el cambio de actitud de estos frente a la vida y su futuro y, por supuesto,
el resultado final fue la publicación del libro “Escritores de la libertad”, en el que relatan sus
38. Eficacia (Se evidencia en los logros, experiencias plasmadas en el diario trabajado en clase, diario que se continua publicando con
productos y resultados obtenidos) los nuevos estudiantes que se han vinculado a la fundación. Un segundo producto fue el alto
número de graduandos en esta promoción, la mayoría de los cuales alcanzaron la educación
superior, muchos eran los primeros en lograrlo en sus familias, convirtiéndose en agentes de
cambio social.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Colomer, T. (1995). La adquisición de la competencia literaria. Textos. [Versión electrónica]. Revista Textos 4. Artículo traducido y publicado con
la autorización expresa de la autora y de la editora de: Colomer, T. (1994). L'adquisició de la competencia literaria. Articles de Didáctica de la
Lengua y la Literatura. (1), pp. 37-50. Traducción Carola Bedós.

Lomas, C. (Ed.). (2014). La educación lingüística, entre el deseo y la realidad. Competencias comunicativas y enseñanza del lenguaje. Barcelona,
España: Ediciones Octaedro.

Devitto, D. (productor) y LaGravenese, R. (director). (2007). Freedom Writers [cinta cinematográfica]. Alemania y Estados Unidos: Paramount
Pictures. En https://www.peelink3.com/2016/05/ver-escritores-libertad-2007.html

UPNAjusco (productor). (2013). Enfoques comunicativos de la enseñanza del lenguaje [Youtube]. De https://www.youtube.com/watch?v=q-
nBid_ctOA