SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR

PROF. Y LIC. GUILLERMO J ÁLVAREZ BRISEÑO

AUTONOMÍA CURRICULAR (INFORMÁTICA) 1° GRADO GRUPO “E” CICLO ESCOLAR 2018-2019

PERIODO 1: PROCESADOR DE TEXTO (WORD)

CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO
La escuela secundaria Prof. y Lic. Guillermo J Álvarez Briseño con clave 24EES0069E se encuentra ubicada en la Av.
Ponciano Arriaga 605 en el Barrio de Tlaxcala, en el municipio de San Luis Potosí. De acuerdo a la información emitida por el
Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social CONEVAL (2010), este municipio se ubica dentro de los
municipios con un menor porcentaje de población en situación de pobreza con 28.9% y con una pobreza extrema de 2.9%.
El índice de rezago social el cual incorpora indicadores de educación, de acceso a los servicios de salud y a los servicios
básicos, calidad y espacios en la vivienda y activos en los hogares presenta un nivel muy bajo.
San Luis Potosí, en el cuarto trimestre de 2014 al cuarto trimestre de 2015, se ha incrementado la capacidad de compra del
ingreso laboral en 8.3 por ciento. Es decir, durante este periodo, los ingresos laborales de las familias han incrementado un
poco más que el valor de la canasta alimentaria.
De acuerdo a los datos estadísticos obtenidos en el censo de población y vivienda 2010 por el Instituto Nacional de Estadística
y Geografía (INEGI) el Barrio de Tlaxcala tiene una población total de 2870 personas. La población de 12 a 14 años asisten a
la escuela 123 que representan 91.1% por consiguiente e. 8.9% no asiste a la escuela. Existe una población de 15 años y
más sin escolaridad y que representan el 4.9%.
La población económicamente activa es de 1246 personas que representan 53.6% de ella las mujeres representan 40.6% en
tanto que los varones representan 69.1%.
En el edificio donde se ubica la secundaria comparte sus espacios por las mañanas con la escuela primaria Ponciano Arriaga,
y por la tarde con la primaria vespertina Ponciano Arriaga y con la Preparatoria J. Natividad. Su horario de labores es de las
07:00 de la mañana a las 13:10 hrs. Se encuentra cerca de la escuela un jardín de niños y otra escuela secundaria, por la
puerta principal se encuentran un taller eléctrico automotriz, una frutería, dos cocinas económicas, una papelería y dos
pequeñas tiendas de abarrotes.
La escuela tiene 15 grupos distribuidos en 5 grupos por grado. En cuanto a su infraestructura presenta una cancha techada
en la que se imparten las clases de educación física, un módulo de sanitarios dividiendo para hombres y mujeres, un centro
de cómputo con 47 computadoras e internet; 7 salones cuentan con pizarrones electrónicos y una computadora; también se
encuentra un laboratorio para las asignaturas de ciencias (biología, física y química)
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
Número de alumnos: El grupo está integrado por 23 hombres y 23 mujeres dando un total de 46 alumnos.
Elementos generales y particulares sobre su desarrollo cognitivo: Las teorías psicológicas que explican el desarrollo cognitivo en los actuales
programas y plan de estudios es el constructivismo. Por un lado, se encuentra la perspectiva de Piaget y la sociocultural de Vigotsky. Se ubican en el
Estadio de las operaciones formales, su pensamiento adolescente aparece la lógica formal y la capacidad para trascender la realidad manejando y
verificando hipótesis de manera exhaustiva y sistemática; El cambio más importante es que el pensamiento hace la transición de lo real a lo posible;
Los adolescentes piensan en cosas con que nunca han tenido contacto; Pueden generar ideas acerca de eventos que nunca ocurrieron; Puede hacer
predicciones sobre hechos hipotéticos o futuros; Pueden discutir complejos problemas que incluyan ideas abstractas; Pueden razonar sobre las
relaciones y analogías proporcionales; Resolver las ecuaciones algebraicas, realizar pruebas geométricas; Analizar la validez intrínseca de un
argumento; y adquiere la capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva.
1. Parte de las ideas y esquemas previos del alumno.
2. Prevé el cambio conceptual y su repercusión en la estructura mental, a partir de la construcción activa del nuevo concepto por parte de los
alumnos.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se enseña.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con aquellos previos a fin de ampliar su transferencia.
Vygotsky: La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la calidad de la interacción social y de la Zona de Desarrollo Próximo del sujeto; El
conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio entendido social y culturalmente.
Formas de aprendizaje: El grupo de 1° grado grupo “E” de acuerdo con el test de Sistema de Representación Favorito:
1. El 26.56% es auditivo. Aprende lo que oye, a base de repetirse a sí mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde.
No tiene una visión global.
2. El 49.25% es visual. Aprende lo que ve. Necesita una visión detallada y saber a dónde va. Le cuesta recordar lo que oye.
3. Y 24.17% es kinestésico. Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.
Conducta: El visual: Organizado, ordenado, observador y tranquilo Preocupado por su aspecto Voz aguda, barbilla levantada se le ven las emociones
en la cara; El auditivo: Habla solo, se distrae fácilmente. Mueve los labios al leer. Facilidad de palabra. No le preocupa especialmente su aspecto.
Monopoliza la conversación. Le gusta la música. Modula el tono y timbre de voz Expresa sus emociones verbalmente; El kinestésico: Responde a las
muestras físicas de cariño. Le gusta tocarlo todo Se mueve y gesticula mucho Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para.
Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo Expresa sus emociones con movimientos
Formas de convivencia: Los antecedentes del grupo es que presentaban una relación disruptiva, donde algunos alumnos generaban conflictos, por lo
que las actividades escolares y proceso educativo eran interrumpidos impidiendo su desarrollo normal. En estos primeros días se han establecido las
normas de convivencia, el respeto a las personas y las cosas con el fin de mejorarla. Los pequeños conflictos presentados se han hecho participes a los
alumnos inmiscuidos para la resolución de conflictos, por lo que se ha logrado un mejor ambiente en el aula.
Conocimientos: Los resultados de la prueba de diagnóstico arrojaron los siguientes resultados:
 El examen fue elaborado con la finalidad de conocer los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre el procesador de textos (Word)
arrojando como resultado que el grupo contestó correctamente el 39.5% de los reactivos. El reactivo que fue contestado con mayor asertividad
fue el concepto de Procesador de textos el 70.50%; mientras que el reactivo con menos porcentaje fue el del concepto de Interfaz de usuario
con tan solo el 13.86%.
Habilidades:
 Atención: El grupo al ser en su mayoría auditivo les gusta y ponen atención cuando se les está brindando indicaciones para la elaboración de
actividades dentro del salón o en el centro de cómputo.
 Comprensión: El grupo requiere mejorarla, por ello se implantarán estrategias de comprensión lectora.
Relación Intrafamiliar: De acuerdo a la aplicación del instrumento Escala de Evaluación de las Relaciones Interpersonales (ERI) de manera general el
grupo se ubica de la siguiente forma:
  Dimensión Unión y Apoyo: Se ubica en un nivel alto (87.2%) ya que presentan una alta tendencia a realizar actividades en conjunto, de convivir
y de apoyarse mutuamente. Asociándose con un sentido de solidaridad y de pertenencia con el sistema familiar.
 Dimensión Expresión: Se ubica en un nivel alto (86.10%) Existe una buena comunicación verbal de las emociones, ideas y acontecimientos de
los miembros de la familia dentro de un ambiente de respeto.
 Dimensión Dificultades: En esta dimensión el grupo se localiza en un nivel bajo (39.25%) donde se presentan relaciones intrafamiliares
indeseables, negativas, problemáticas o difíciles consideradas por el individuo o por la misma sociedad.
ENFOQUE DIDÁCTICO
Promover el aprendizaje de la interfaz de usuario, así como de los comandos que presenta el programa de procesador de
textos de Word.
PROPÓSITOS
1. Identificar cada uno de los elementos que integran la interfaz de usuario de Word.
2. Conocer cada uno de los comandos que tiene el procesador de textos Word.
APRENDIZAJES ESPERADO
 Identifican cada una de las partes de la interfaz de usuario de Word.
 Utilizan cada uno de los comandos para la crear cualquier tipo de documento de texto.
AGOSTO
FECHA CONTENIDOS BÁSICOS
20 AL 24 Diagnóstico y encuadre, reglamento aula de cómputo
27 AL 31 Mi primer documento
SEPTIEMBRE
FECHA CONTENIDOS BÁSICOS
03 – 07 El entorno de word 364
10 – 14 Edición básica
Guardar y abrir documentos
17 – 21 Ortografía y gramática
Formato del documento
24 – 27 Estilos
Diseño de página
OCTUBRE - NOVIEMBRE
FECHA CONTENIDOS BÁSICOS
01 – 05 Impresión
Tablas
08 – 12 Imágenes y gráficos
Organigramas y diagramas
15 – 19 Plantillas
Combinar correspondencia
Esquemas
22 – 25 Documentos maestros
Tablas de contenidos, de ilustraciones e índices
Marcadores, referencias cruzadas y notas al pie
29 - 01 Seguridad
Macros

NOVIEMBRE
FECHA CONTENIDOS BÁSICOS
05 – 09 Páginas WEB con Word
12 – 16 Publicar en un blog con Word
Word Online y Word App
20 – 23 EVALUACIÓN
26 – 29 ENTREGA DE REPORTE DE EVALUACIÓN

Vo. Bo. MAESTRO DE GRUPO

MTRA. SILVIA ESTELA CERVANTES ACOSTA RICARDO OJEDA MORALES