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DE: Departamento de Orientación. Colegio Amorós.

A: TUTORES EDUCACIÓN PRIMARIA.

2.3.
EJE TRANSVERSAL sobre TÉCNICAS BÁSICAS DE TRABAJO INTELECTUAL
TBTI

Técnicas de estudio + manejo emocional 

Dificultades en Atención

ATENCIÓN Voluntad de detenerse en algo

N
Deseo
EXIGE
Acción
hace Por
PERSONA
Esfuerzo intelectual y emocional Objeto o
Situación

¿Dónde ubicar la Atención? 

Hay distintos rasgos que condicionan el aprendizaje del alumno/a, los podemos dividir en
dos:

1. Aptitudes Intelectuales:

Inteligencia general, Razonamiento (verbal, abstracto, matemático, lógico,


espacial, mecánico...)

2. Condicionantes Intelectuales:

Motivación, Atención, Organización, Hábitos de estudio, Técnicas de estudio...

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Las aptitudes intelectuales son las capacidades puras, con la base que trabajamos. Los
condicionantes intelectuales van a hacer que las aptitudes se expliciten en rendimiento
mejor o peor en función del desarrollo de estos. Así tenemos algunos muchachos con un
buen perfil intelectual puro que no lo explicitan en su rendimiento en base a una baja
atención o a una escasa motivación o a una falta de organización o por la ausencia de
varios condicionantes a la vez.

TIPOS DE ATENCIÓN 

1. Atención en Ejecución: 

Es la capacidad de enfocar la voluntad y la percepción mientras que se desarrolla


una actividad ajustada en unas coordenadas de espacio y de tiempo. (Es la
Atención que miden los Test Psicométricos)

2. Atención sostenida 

Es la actitud de mantener una conducta de fijación durante tiempo prolongado y


perseverar en unos hábitos de organización y estudio personal. Es un factor
fundamental para la concentración y perseverancia. (Es la atención que un
alumno mantiene en clase y en su estudio personal)

3. Atención selectiva 

El alumno/a tiene que ir aprendiendo a seleccionar los estímulos para discriminar


lo esencial de lo accesorio. (Actitud de atender al profesor en lugar de distraerse
con los compañeros)

Derivación negativa de la atención selectiva:

Ocurre cuando un alumno enfoca la atención solo en función de su interés o


capricho. (El alumno atiende muy bien en la asignatura de matemáticas, pero no
atiende en la asignatura de Lengua...)

4. Atención desdoblada 

Es la capacidad para concentrar la percepción en varios estímulos simultáneos


(Necesaria para conducir, tocar un instrumento dentro de un grupo musical...)
Esta capacidad puede evolucionar en positivo o en negativo.
En nuestros alumnos es frecuente ver este tipo de atención en una situación muy
característica: El niño dibuja mientras escucha una explicación.
La psicología evolutiva señala que perdura y hace una utilización más efectiva la
mujer a partir de la etapa escolar, el hombre tiende a perder eficacia en su uso
también a partir de esta etapa.

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Causas Escolares Posibles: 
• Requerimientos o expectativas curriculares irreales.
• Sobresaturación de tareas (Cansancio Intelectual).
• Inadecuada combinación de las distintas actividades o de las distintas
asignaturas. (Conviene alternar asignaturas teóricas con otras prácticas).
• Falta de interés ante tareas muy difíciles o muy fáciles.
• Lagunas en contenidos básicos.
• Voluntad débil (Permisividad).
• Falta de la motivación adecuada.
• Agotamiento físico (Análisis médico).
• Factores ambientales: temperatura, luz, olores, mobiliario inadecuado,
espacio – aula, etc. Un ejemplo claro lo tenemos en que el calor adormece
y el frío inquieta (ambos factores distorsionan la atención).
• Preocupaciones en el alumno de índole personal y ajenas al aula.

Pautas de Orientación: 
• Favorecer el desarrollo de la creatividad y la imaginación práctica.
• Desarrollar la motivación (Clarificar objetivos, exponer aplicaciones
prácticas de lo aprendido, conexión entre las diferentes materias, favorecer
metas, elogiar logros, dar oportunidades, transmitir confianza en uno
mismo, mostrar cercanía afectiva, etc.).
• Favorecer actividades prácticas en el aula.
• No es recomendable empezar la hora de clase con una nueva explicación,
sino empezar con ejercicios prácticos (de la materia ya vista) para ir
ahondando – conectando en la concentración.
• No prolongar en exceso (según edades) los tiempos de exposiciones
teóricas. Sería recomendable que las explicaciones teóricas ronden los
20´.
• Dinamizar la intervención de todos los alumnos con preguntas –
respuestas, evitar monólogos prolongados, animar a que los mismos
alumnos se pregunten entre sí.
• Favorecer la Tutoría entre alumnos.
• Desarrollar programas y actividades personalizadas.
• Adecuar expectativas a capacidades (AC).
• Evitar la monotonía o el exceso de volumen en la voz del profesor.
• Introducir unos minutos de relajación (numérica, respiración,...).
• Evitar la rigidez pedagógica como sistema (provoca bloqueo
motivacional e inhibición de la autoestima).

 El antídoto más útil contra la falta de atención es la actividad práctica y la


participación grupal.
 Otro antídoto clave está el Desarrollar su Capacidad de Introspección
(preguntar directamente “¿y tú que piensas?, ¿qué sientes ante esto?, ¿cuál es
tu opinión en este tema?,...”).

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Actividades de REFUERZO: 
• Estrategia básica de CONCIENCIACIÓN para los alumnos/as en cualquier
etapa escolar:
 Partimos de la idea de que el pensamiento no se puede detener, ni
siquiera durante el sueño donde disminuye su ritmo. Tenemos siempre que
estar con el pensamiento activo, no se puede apagar, pero sí puedo
orientarlo y/o ordenarlo. Enseñarles a diferenciar la DISTRACCIÓN
INVOLUNTARIA (Me distraigo de forma espontánea, sin que intervenga mi
voluntad. Ej.: “de repente”, de forma súbita, recuerdo una imagen de la
película que vi anoche) de la DISTRACCIÓN VOLUNTARIA (Elijo,
conscientemente, y con mi voluntad, desconectar de un estímulo para
atender a otro. Ej.: Elijo seguir pensando en la película de anoche en lugar
de escuchar al Profesor).

 Aunar en la MOTIVACIÓN elementos de PENSAR – SENTIR –


ACTUAR para asegurar una atención completa en las tres dimensiones de la
Personalidad. (Ej: Tengo que “elegir” (pensar) no distraerme, quiero
“sentirme satisfecho” (sentir) por estar consiguiéndolo, y todo ello mientras
busco (actuar) diferencias entre dos dibujos.

Actividades Prácticas: 

• Dinámica grupal: Juntarse por parejas y observarse mutuamente durante un minuto,


después con los ojos cerrados preguntar “¿de qué color es el jersey que lleva tu
compañero/a?”, “¿de qué color son sus ojos?”.
• Dinámica grupal: Pedir cinco voluntarios y a cada uno se les pregunta: “¿Cuál es el
animal que más te gusta?”, o elige un color, o su película favorita, la comida
preferida,... Después al resto de la clase se va preguntando sobre lo que dijeron los
cinco voluntarios: “Jorge, ¿cuál era la comida favorita de Lucía?”.
• Dinámica grupal: Un voluntario sale de clase y los demás cambian algo en ella
durante su ausencia. Cuando regresa el voluntario tiene que descubrir el cambio.
• Dinámica grupal: Cada alumno imita un animal. El profesor tiene varias cartas de
animales, y cuando saca la carta correspondiente a un animal, el alumno que lo
representa tiene que imitar su ruido.
Variante con colores – acciones. Ej.: rojo / dar palmas, azul / saltar,...
• Cantar canciones en las que se van sustituyendo palabras por gestos.
• Pintar un dibujo con errores en la pizarra. Ej.: un niño con guantes en los pies, una
vaca volando, zapatos puestos al revés,...
• Ejercicios de Percepción como “Buscar a Wally”.
• Buscar diferencias entre dos dibujos idénticos.
• Dramatizar formas de atención y concentración. Utilizar la “exageración de rasgos”
para destacar.
• Ejercicios de ritmo y precisión.

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Materiales de Refuerzo y Apoyo:  
ATENCIÓN, PERCEPCIÓN, MEMORIA Y CONCENTRACIÓN: 

• Programa de intervención para aumentar la Atención y la Reflexividad.


PIAAR-R. (niveles 1 y 2).
TEA Ediciones. Colectivo. Nivel 1: 7-11 años. Nivel 2: 9-14 años.
• La Recuperación de la Atención. CEPE. Nivel Escolar.
• Aprendo a ser reflexivo/2 (Programa para el control de la impulsividad
y la falta de atención). Editorial Promolibro. Valencia. (2º y 3º Ciclo EP).
• Refuerzo y Desarrollo de Habilidades Mentales Básicas (Atención
Selectiva, Percepción y Memoria Visual). ICCE. Afianzamiento 3.4. (10-
12 años).
• Procedimientos de Relajación. J. F. González. Editorial EOS.
• PROGRESINT /13. Atención – Observación. Nivel / 2 (EP:1º, 2º, 3º).
Cuadernos Recuperación CEPE. Dolmen.
• Recuperación y Desarrollo de la Memoria.
Cuadernos de Recuperación CEPE. Dolmen.
• Ejercicios Atención, Concentración y Memorización.
Cuadernos Recuperación CEPE. Nivel ESO.
• Programa para el desarrollo de la Percepción Visual. FROSTIG.
TEA Ediciones. Colectivo. Tres niveles. 4-8 años.
• Programa de Reeducación de la Organización Perceptivo- Visual. TEA
Ediciones. Área sensorio - motriz. Individual. Niños y adolescentes.