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Instituto Nacional de Formación Docente – INFD

Programa Nuestra Escuela

Actualización Académica de Nivel Inicial:


“Enfoques pedagógicos que Renovaron la Educación Infantil”.
Módulo: TFI SEMINARIO

Tutora: Romina Celorraza

Alumna: Andrea Sabrina Aguirre

DNI: 23.177.993

ENFOQUES CURSADOS:

 PEDAGOGÍA WALDORF

 SISTEMA DE LA LIBRE CORRIENTE DE ACTIVIDAD (LEWIN)

 PEDAGOGÍA MONTESSORI

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a. Cuadro comparativo

TRABAJO FINAL INTEGRADOR

CATEGORÍAS CONCEPCIÓN DE CONCEPCIÓN ROL DEL CONCEPCIÓN CONCEPCIÓN ESPACIO- VALOR PROGRAMAR/ OTRAS CATEGORÍAS
NIÑO/E INFANCIA EDUCACIÓN EDUCADOR DE DE AMBIENTE ATRIBUIDO PLANIFICAR O QUE CONSIDERES
APRENDIZAJE ENSEÑANZA Y A LOS PROYECTAR SINGULARES DE CADA
ENFOQUE MATERIALES
ENFOQUE
METODOLÓGI
CO

PEDAGOGÍA La imagen de ser Concepción El docente es Auto-educación. Toda El núcleo de la El aprendizaje El docente es un Las actividades Steiner propone extraer la
humano para la antroposofíca del quien orienta, educación es una auto- educación infantil Temprano artista por el infantiles del kinder pedagogía de una fina y
antroposofía contiene ser humano. guía, acompaña educación, y como es el educador, está profundamente modo de percibir deben proceder detallada observación del niño.
muchos elementos para (búsqueda, e interviene en docentes solo podemos que moldea el conectado con el cuerpo y de conrelacionarse
la directamente de la
WALDORF considerar. Uno de ellos camino de función de los proporcionar el entorno de los experiencia sensorial de losconniños.
los niños
Por y vida, en vez de estar
El docente de educación infantil
es una manera de investigación en procesos de entorno para la niños e influye en consiguiente, las actividades «pensadas» por esa
debe educar sus propias
organizar la biografía los diferentes aprendizaje que autoeducación de los él, no solo a través el entorno físico en los aspectos
del día interiores
a día. El capacidad
cualidades de observación para
humana en ciclos de 7 ámbitos de la vida) realiza cada niños. del mobiliario, las y al aire libre, docente se intelectualizada de
desarrollar una visión artística y
años: los septenios. En esta niño. actividades o el deberán ofrecer encarga de los adultos. En el
Rudolf Steiner detectar las cualidades
Steiner, considera que el pedagogía, la Los docentes ritmo de trabajo, diversas oportunidades que «orquestar»
alimenten la y pre-escolar, lo más
mencionó las individuales del juego de cada
niño del primer septenio indagación se participan de sino también (y lo autoeducación «coreografiar» el importante es dar a
experiencias básicas niño. (Conferencia no traducida
es todo él un órgano centra en el reuniones más importante) a activa del niño. ritmo de cada los niños la
para una educación de Rudolf Steiner del 24 de
sensorio: saborea, desarrollo pedagógicas través de las Al integrar diferentes día, de la oportunidad de
infantil saludable, febrero de 1921 en Utrecht,
escucha y percibe con progresivo del ser semanales para cualidades de su elementos y semana, y las imitar directamente
entre las que se Holanda)
todo su cuerpo. humano hasta fortalecer el propio ser, y de unificarlos en un orden temporadas, de lo que ocurre en la
incluyen:
El niño como ser muy alcanzar la trabajo en sus relaciones con significativo, tal manera que vida misma. (Rudolf
El amor y el afecto •
activo , tiene el afán de autonomía. Las equipo. los niños y con comprensible y los niños pueden Steiner, The Child’s El tema principal de la
El cuidado del
superación quiere escuelas se otros adultos en el armonioso, los adultos respirar Changing pedagogía es el ritmo,
entorno y la
comprender el mundo. fundamentan en plantel, con los proporcionan un libremente Consciousness. movimiento armónico de
El arte alimentación de los
los principios de la padres de familia, entorno accesible para dentro de una En vez de ofrecer contracción y expansión,
pedagógico es sentidos • Una
pedagogía con las la comprensión, el estructura proyectos y posibilidad de integrar lo
encontrar el experiencia creativa
Waldorf/Steiner de actividades del día sentimiento y la equilibrada. actividades «bien espiritual y lo físico, material. El
ritmo armónico. y artística • Las
acuerdo a las a día en el pre- voluntad activa del Asimismo, el pensados» y ritmo es de gran importancia
actividades
idiosincrasias y escolar, y con la párvulo. docente ofrece a planeados para los para el desarrollo del niño del
significativas de los
posibilidades La tarea del vida terrenal. Al preparar la sala el los niños la niños, el docente se primer septenio, e impacta en la
adultos como
locales, docente del maestro adopta oportunidad de ha de centrar en vida cotidiana, como por ej. la
ejemplo a seguir
geográficas, jardín de actitudes de cuidado y tener realizar un trabajo clase.
para los niños • Los
culturales y infantesconsiste protección experiencias significativo
juegos imaginativos
políticas. en adaptar las denominadas artísticas a mediante
y libres • La
actividades envolturas, que son través de actividades que
protección de las
prácticas de la como velos que canciones e reflejan la vida diaria
fuerzas de la niñez •
vida diaria de arrullan y protegen, instrumentos y estacional en el
La gratitud, la
manera que creando un ambiente musicales, de «hogar» educativo:
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sean apropiadas reverencia y la confiable, base para movimientos y cocinar y hornear;


para que el niño sensación de una posterior de gestos (como realizar tareas de
las imite a través maravillarse • El autoconfianza. La juegos rítmicos y jardinería,
del juego. … regocijo, el humor y envoltura tiene un euritmia), del lavandería y
la felicidad • Los doble objetivo: por un habla y de limpieza; diseñar y
cuidadores adultos lado, proteger al niño; lenguaje cuidar los materiales
que buscan su por el otro, convertirse (versos, poesías del entorno, y tomar
desarrollo interno en un puente que une y cuentos), de cuidado físico de los
lo anterior con lo actividades con niños.
exterior. Las plastilina, de
envolturas son 4 y se pintura con
vinculan con el calor, acuarelas y de
nuestro actuar, la dibujos, de obras
distribución rítmica del con títeres
tiempo y la palabra. marionetas.
La música, como
elemento constructor
El cuento como
del clima de la clase.
recurso al
finalizar la
jornada.
Los cuentos
tradicionales son
considerados los
más
recomendados,
por su
contenido, su
calidad
lingüística y la
riqueza de sus
imágenes.

PEDAGOGÍA “Ayúdame a hacerlo Tres pilares del El rol La manipulación, la En relación con la María Montessori Montessori Se planifican ciclos La filosofía Montessori hace
por mí mismo” método: el fundamental es repetición y la preparación quería dar al niño un pensó en los de trabajo sin hincapié en la formación tanto
Una visión integral del autoeducación que tienen la exactitud están práctica, Maria lugar propio, al que materiales como interrupción de tres académica, como práctica y
niño. Se centra en el del niño, el responsabilidad presentes al Montessori pudiera llamar su casa, herramientas horas en los que los “espiritual” (actitudinal y
MONTESSORI desarrollo de la ambiente y el de guiar enseñar trabajar con los expresa que el un ambiente que ayudan al niños tienen libertad emocional) del educador.
personalidad, en sus adulto preparado. las herramientas materiales. maestro debe preparado para desarrollo del de elección y
aspectos intelectual, Principios y las actividades Autoconstrucción conocer quién es satisfacer sus conocimiento y movimiento dentro
Para “seguir al niño” y cumplir
creativo y emocional. pedagógicos: posibles (“el del niño: El niño se el niño, sus necesidades y el pensamiento del ambiente,
con ésta filosofía, además de ser
La Mente Absorbente, el pensamiento y como”) desarrolla siguiendo necesidades y desarrollar su abstracto. Los llevando adelante
un gran observador, quisiera
cerebro del niño movimiento, libre su naturaleza y etapas de potencial, sus mismos tienen “rutinas”.
utilizar para describirlo algunas
incorpora las elección y deseo de aprender, desarrollo, debe habilidades y su que estar
palabras del texto de Montessori
impresiones que autoconocimiento, a través de las saber cómo personalidad. El ordenados y
compartido por -Verónica Mabel
recibe del ambiente. interés-motivación experiencias y la preparar el ambiente se prepara dispuestos en
Saavedra -: Compromiso
Períodos Sensibles (0 a intrínseca, exploración del ambiente, y debe teniendo en cuenta las estantes
docente, apreciar lo que le rodea,
6 años) "El período recompensa ambiente. además ejercitar el características accesibles al
observar las oportunidades, vivir
interna, arte de la evolutivas de cada niño, de los más
con pasión la tarea docente,
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sensible es siempre una aprendizaje de y El niño, puede observación, edad y debe además simples a los poner todo de nuestra parte,
base para las con los pares, realizar las dentro de un ofrecer al niño más complejos y tratar con cariño a uno mismo y a
adquisiciones aprendizaje dentro actividades marco de amor, oportunidades de de los más los demás, dejar de lado las
maravillosas que el del contexto, presentadas por el con respeto y aprendizaje a través concretos a los quejas, valorar las cosas
hombre ya no será capaz interacción guía- docente, y aprender confianza en el de experiencias más abstractos. pequeñas, todos los días encarar
de ganar a una edad niño, orden en el en interacción con el niño. El maestro enriquecedoras y Deben estar la vida con amor y pasión.
diferente" (Montessori, ambiente y en la ambiente, con debe poseer desafíos estimulantes. completos, en
1966: 204). mente, independencia (“por conocimientos buen estado y
independencia. sí mismo”). sobre las distintas limpios. Los
El ambiente preparado
áreas y contenidos materiales no se
debe ser armonioso,
de enseñanza cambian con
pacífico, atractivo para
incluidos en el frecuencia de
el niño, estético limpio,
currículo, conocer lugar, de manera
ordenado y rico para
las características que el niño tenga
promover experiencias
de los materiales y la oportunidad
y desafíos. Debe ser
también saber de orientarse y
un espacio seguro y
cómo y cuándo explorar con
luminosos, con
presentarlos. Se seguridad y
mobiliario cuyo peso y
pone gran énfasis autonomía.
tamaño sea acorde al
en la elección de
niño, con decoración
los materiales de
simple, en colores Presentación del
manera que
suaves, con cuadros y material:
cumplan el
plantas. Además de
propósito de
contar con materiales
ayudar al * material que
atractivos y
desarrollo óptimo vaya acorde a
codificados por color, y
de cada niño y en las necesidades
con un espacio de
la organización de del niño.
trabajo al aire libre. El
ellos en la sala. El
ambiente está dividido
maestro, a través
en las siguientes * conocer muy
de la observación
cuatro áreas: Vida bien el material
y su registro, debe
Práctica, Sensorial, (“Propósito
seguir
atentamente al
Lenguaje y sus Directo” y
niño para
extensiones “Propósito
(geografía, historia, Indirecto”)
saber cuándo
biología, ciencias,
mostrar un nuevo
música y arte) y
material o bien, * revisar siempre
Matemáticas.
cuándo es el que esté en
momento indicado perfecto estado
para presentar un y no le falte
nuevo desafío. Un nada.
buen maestro es
uno de los
elementos clave *Invitar al niño a
en el proceso de hacer una
enseñanza y de presentación (
aprendizaje, en el Nos acercamos
que se transmiten al niño y le

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implícita y decimos: “ven,


explícitamente te voy a
saberes, presentar un
conocimientos y material”).
valores.
*El niño nos
acompaña al
lugar donde se
encuentra el
material, se lo
presentamos por
su nombre, lo
volvemos a
dejar en la
estantería para
que sea el niño
el que lo lleve a
la mesa de
trabajo o a la
alfombra si
prefiere trabajar
en el suelo.
Mientras el
adulto realiza la
presentación,
mantiene
contacto visual 0
al niño. Mientras
el niño trabaja,
el adulto
observa a su
lado

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LIBRE CORRIENTE El niño sujeto activo, Considera al "INTERVENCIÓ El clima de La libre La sala del jardín El espacio al ser Se planifica el Lewin habla de fortalecer el
DE ACTIVIDAD poderoso, con niño, su N relaciones en el Corriente de experimental debe ser un escenario ambiente. Rol del Educador como
capacidades increíbles, curiosidad PARTICIPATIVA jardín: entre los Actividad es una estética y cuidada en planificado El espacio físico Investigador autónomo y
(LEWIN) que es capaz de obrar y su iniciativa ". El docente niños, y entre estos y metodología todos sus aspectos, contiene debe estar reflexivo frente a los
de manera autónoma y como punto de interviene los docentes, genera y no una técnica. organizada y llena de materiales que acondicionado y cambios dramáticos que se
que su naturaleza es la partida de su observando, y propicia la La actividad es la color. se agregan o cuidado; responde a están operando, en especial con
actividad. proceso investigando, tolerancia, mayor piedra “El jardín de infantes quitan según los las necesidades e el avance de la ciencia, la
El niño toma decisiones educativo. documentando y reconocimiento y la fundamental;es la está preparado para intereses de los intereses de los tecnología y los medios de
por sí solo, planifica y Adapta el jardín resolviendo. comprensión de las esencia misma de recibir a los niños, las niños. niños. Es el comunicación.
encamina su energía en teniendo en En su quehacer diferencias la vida del jardín paredes están los materiales se resultado de una El patio de los desechos como
un entorno preparado cuenta: pedagógico individuales. experimental, lo decoradas con sus reponen en planificación que oportunidad de innovar.
para que pueda hacerlo; características, con el niño, Los niños sujetos que le da sentido dibujos colgados a la forma tiene en cuenta la
“en su acción busca necesidades, el docente activos, productores, a los procesos de altura de sus ojos, hay permanente libre actividad de los
concretar su intereses y aporta que se involucran a aprendizaje y estantes donde están ofrecen niños.
pensamiento en capacidades de tres tesoros: través de la enseñanza y expuestos los trabajos oportunidades
productos creados por él los niños. su personalidad, exploración y el posibilita entablar por ellos mismos: para el juego y
y que se transforman en su educación descubrimiento del la relación trabajos de carpintería, la libre actividad.
productos sociales al ser El enfoque está y su experiencia. mundo real, y lo educativa. collages La ubicación
significados por otros” centrado en la Lewin compara hacen a través de la Los principios tridimensionales,etc. estable de los
(Civarolo, M; 2011, p34). actividad natural el trabajo del actividad que activos deben En un rincón hay elementos en la
Al tener el niño la libertad del niño que fluye docente con el desarrollan, piedra Proyectarse a toda reproducciones de sala permitirá al
de elegir, se vuelve en forma de un director de filosofal o angular- la jornada y obras de arte que niño mejorar su
responsable de la espontánea a lo orquesta, de este marco requiere del seleccionaron los capacidad
actividad misma y puede largo de toda la fundamentando pedagógico, docente una niños; en una pared mnemotécnica y
de a poco desarrollar jornada. que “el director conceptual y actitud alerta, hay un pizarrón con contribuirá a
diferentes valores, orienta la metodológico. abierta e inquieta. dibujos y escrito por ayudarlo en la
actitudes, capacidades orquesta y a El flujo constante de En ningún los niños.” (Lewin, G; ubicación
que acompañan esta cada uno de los actividad posibilita al Sentido el lugar 1989) espacial en la
elección; músicos por niño estar en un del docente sala o en le
fundamentalmente separado; proceso de es el de patio.
valores democráticos y conoce todos y aprendizaje y "dejar hacer", sino Al finalizar la
humanistas, que son los cada uno de los perfeccionamiento Que es “estar actividad los
que se promocionan instrumentos en sostenido de sus involucrado elementos
desde el jardín. su cualidad; sin habilidades. y comprometido” deben ser
su dirección la La actividad en el con lo que sucede. devueltos al
orquesta pierde patio de los Gramática de la lugar donde
su calidad de tal: desechos acrecienta actividad: esta fueron sacados.
cada la independencia de estructura y las
instrumento los niños y les secuencias de la El patio de los
interpreta la permite ampliar su actividad se desechos:
melodía de dominio del entorno. investigan a través presenta
acuerdo con su de actividades diversos
característica, cotidianas de los materiales
pero la calidad niños en un (objetos que
musical de la espacio que pertenecen al
orquesta en su provee diversos mundo real de
totalidad es elementos y los adultos). La
otra”(Lewin, G.; materiales , que elección de
2001, p. 62-66) están a cargo del objetos debe ser

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equipo de gradual,
docentes comenzando por
investigadores del los compuestos
centro, quienes a por materias
partir de un primas como
formato de pael, madera,
investigación- plástico, etc.
acción, observan y Luego introducir
escuchan la más complejos
melodía de la como ruedas,
actividad y se perillas,
encargan de neumáticos,
registrar lo que caños, sogas, o
sucede, las elementos para
secuencias de las ensamblar.
etapas de diversas
actividades, ya
sean de
construcción,
dramatización,
plástica, etc.

Consigna:

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b. Una similitud que tienen los tres enfoques radica en la importancia del ambiente, para cada uno la categoría “espacio”, no agota su estatuto en cuestiones de
“tamaño físico” o “disponibilidad de los lugares u objetos”. Su sentido se extiende y profundiza en tanto se configura como “contexto de aprendizaje”1 y esto es, en
palabras de Zabalza, como una “estructura de oportunidades. El espacio-ambiente (…) es una condición externa que facilitará o dificultará el proceso de crecimiento
personal y el desarrollo de las actividades instructivas2. Expresa Zabalza, aprovecharlo, manipularlo para actuar educativamente no solo en él sino a través de él. En
síntesis, “asumirlo como variable didáctica capaz de ser modificada, pensada, re-creada. La pedagogía Waldorf3 plantea la experiencia sensorial, por lo tanto, el
entorno físico deberá ofrecer diversas oportunidades que alimenten, la autoeducación activa del niño. Asimismo, el método Montessori4 hace hincapié en el ambiente
preparado diseñado para fomentar su auto aprendizaje y crecimiento. El ambiente preparado debe ser armonioso, pacífico, atractivo para el niño, estético limpio,
ordenado y rico para promover experiencias y desafíos. Debe ser un espacio seguro y luminosos, con mobiliario cuyo peso y tamaño sea acorde al niño, con
decoración simple, en colores suaves, con cuadros y plantas. Además de contar con materiales atractivos y codificados por color, y con un espacio de trabajo al aire
libre. El ambiente está dividido en las siguientes cuatro áreas: Vida Práctica, Sensorial, Lenguaje y sus extensiones (geografía, historia, biología, ciencias, música y
arte) y Matemáticas.
La libre corriente de la actividad, plantea que el ambiente debe recibir al niño; por lo tanto, la sala del jardín experimental se planifica, debe ser estética y cuidada
en todos sus aspectos, organizada y llena de color. El patio de los desechos5 con su ambientación acrecienta la independencia de los niños y les permite ampliar su
dominio del entorno.
La tendencia general de los enfoques es que tienen como actor principal al niño, con la capacidad de adquirir conocimientos, de manera autónoma. La pedagogía
Montessori plantea el método, del autoeducación del niño; mientras que Steiner de la pedagogía Waldorf, considera que el niño del primer septenio es todo él un
órgano sensorio: saborea, escucha y percibe con todo su cuerpo. El niño es un ser muy activo, tiene el afán de superación quiere comprender el mundo.

1
Zabalza, Miguel Ángel. Didáctica de la Educación Infantil. Narcea, S.A. De Ediciones. Madrid. 1987
2
Op. Cit. Pág. 121
3
Martínez, L y Garzón Peire, S. (2017). Clase Nro4: Un ambiente donde crecer. Enfoques pedagógicos que renovaron la educación infantil. Pedagogía Waldorf Steiner. Buenos Aires: Ministerio de educación y deportes de la nación.
4
Manuale, Natalia (2017) Clase Nro 2: La transformación del ambiente. Enfoques pedagógicos que renovaron la educación infantil. La pedagogía Montessori. Su mirada hacia el niño y la educación inicial. Buenos Aires: Ministerio de
educación y deportes de la nación.
5 Civarolo,M. y Pertzovsky, R. (2017) Clase Nro 4:Elpatio de los desechos. Enfoques pedagógicos que renovaron la educación infantil.La libre corriente de la actividad0. Buenos Aires: Ministerio de educación y deportes de la Nación.

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Los fundamentos teóricos que iluminaron la libre corriente de Actividad del niño dirigido por Lewin, constituyen una síntesis dialéctica de ciertos aportes
fundamentales del siglo XX6. Así es que el principio de la actividad tiene sus raíces en Dewey; el proceso por el cual el niño elabora su pensamiento a partir de la
acción se basa en Piaget; el proceso de recreación de la inteligencia se basa en las teorías de Bruner; las leyes de la actividad en las últimas corrientes del
Estructuralismo y en las teorías generativistas del lenguaje de Chomsky, entre otras influencias teóricas. A partir de ellas el enfoque considera al niño un sujeto activo,
poderoso, con capacidades increíbles, que es capaz de obrar de manera autónoma y que su naturaleza es la actividad.
Las diferencias en los enfoques radica en las propuestas de actividades y en las áreas a las cuales le dan preponderancia. El enfoque progresista de la corriente
de actividad se sustenta en un planteo filosófico social que lo respalda, es el de los valores de una sociedad productiva, donde el niño en su acción busca concretar
su pensamiento en productos creados por él, que se transforman luego, en productos sociales. La actividad tiene cuatro componentes: juego, trabajo, aprendizaje
y creatividad que están siempre presentes. La intervención del maestro en el acto educativo se construye sobre la base de las relaciones con los niños, que es
similar a las que entablan aprendices y maestros; la relación educativa se instituye desde un modelo diferente, basado en la idea de taller activo, en el cual la atmósfera
es peculiar y se sostiene sobre una imagen humana activa, cuyos comienzos se encuentran en la temprana infancia 7. La educación Montessori se caracteriza por
guiar al niño en su autoconstrucción. Esta metodología parte de la premisa de que es el niño quien construye el conocimiento y su personalidad, a partir de la
interacción con un ambiente preparado y acompañado por un adulto capacitado para guiarlo. Los principios filosóficos que fundamentan esta pedagogía, de manera
que la fusión de lo metodológico y lo filosófico es primordial para llevarla fielmente a la práctica. Las actividades se dividen en cuatro áreas: Vida Práctica, Sensorial,
Lenguaje y sus extensiones (geografía, historia, biología, ciencias, música y arte) y Matemáticas
Waldorf, a través del docente como mediador del aprendizaje, moldea el entorno de los niños e influye en él, no solo a través del mobiliario, las actividades o el ritmo
de trabajo, sino también a través de las cualidades de su propio ser, y de sus relaciones con los niños y con otros adultos en el plantel, con los padres de familia; con
las actividades del día a día, y con la vida en general. En el marco teórico aparece la denominación de “envolturas”, que son todas aquellas actitudes de cuidado y

Civarolo, M. y Pertzovsky, R. (2017). Clase Nro: 1 El valor de la actividad infantil. Módulo de actualización: Enfoques pedagógicos que renovaron la educación infantil. La libre corriente de actividad. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la
Nación.
7 María Mercedes Civarolo. La actividad del niño/a, el secreto de un jardín de infantes diferente. UNVM-.

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protección que tiene el maestro, por un lado, las que protegen al niño; por el otro, las que se convierten en un puente que une lo interior con lo exterior. Los ritmos
escolares, como movimientos armónicos de contracción y expansión ofrecen la posibilidad de integrar lo espiritual y lo físico material, prevalecen experiencias artísticas
a través de canciones e instrumentos musicales, de movimientos y de gestos (como juegos rítmicos y euritmia), del habla y de lenguaje (versos, poesías y cuentos),
de actividades con plastilina, de pintura con acuarelas y de dibujos, de obras con títeres, etc.

Bibliografía:

 Martínez, L y Garzón Peire, S. (2017). Clase Nro 1: Comenzamos a caminar: los fundamentos. Enfoques pedagógicos que renovaron la educación
infantil. Pedagogía Waldorf Steiner. Buenos Aires: Ministerio de educación y deportes de la Nación.
 Martínez, L y Garzón Peire, S. (2017). Clase Nro2:El ritmo es un maestro. Enfoques pedagógicos que renovaron la educación infantil. Pedagogía
Waldorf Steiner. Buenos Aires: Ministerio de educación y deportes de la Nación.
 Martínez, L y Garzón Peire, S. (2017). Clase Nro3: Imaginar para movernos por dentro. Enfoques pedagógicos que renovaron la educación
infantil. Pedagogía Waldorf Steiner. Buenos Aires: Ministerio de educación y deportes de la Nación.
 Martínez, L y Garzón Peire, S. (2017). Clase Nro4: Un ambiente donde crecer. Enfoques pedagógicos que renovaron la educación infantil.
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 Civarolo,M. y Pertzovsky, R. (2017) Clase Nro1:El valor de la actividad infantil. Enfoques pedagógicos que renovaron la educación infantil.La
libre corriente de la actividad0. Buenos Aires: Ministerio de educación y deportes de la Nación.
 Civarolo,M. y Pertzovsky, R. (2017) Clase Nro2:Un día en un jardín de infantes diferente. Enfoques pedagógicos que renovaron la educación
infantil.La libre corriente de la actividad0. Buenos Aires: Ministerio de educación y deportes de la Nación.
 Civarolo,M. y Pertzovsky, R. (2017) Clase Nro3:Elrol docente en un jardín de infantes diferente. Enfoques pedagógicos que renovaron la
educación infantil.La libre corriente de la actividad0. Buenos Aires: Ministerio de educación y deportes de la nación.
 Civarolo,M. y Pertzovsky, R. (2017) Clase Nro 4:Elpatio de los desechos. Enfoques pedagógicos que renovaron la educación infantil.La libre
corriente de la actividad0. Buenos Aires: Ministerio de educación y deportes de la Nación.
 Manuale, Natalia (2017) Clase Nro 1: La educación Montessori como transformación social y ayuda para la vida. Enfoques pedagógicos que
renovaron la educación infantil. La pedagogía Montessori. Su mirada hacia el niño y la educación inicial. Buenos Aires: Ministerio de educación
y deportes de la Nación.
 Manuale, Natalia (2017) Clase Nro 2: La transformación del ambiente. Enfoques pedagógicos que renovaron la educación infantil. La pedagogía
Montessori. Su mirada hacia el niño y la educación inicial. Buenos Aires: Ministerio de educación y deportes de la Nación.

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 Manuale, Natalia (2017) Clase Nro 3: La transformación del educador. Enfoques pedagógicos que renovaron la educación infantil. La pedagogía
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 Manuale, Natalia (2017) Clase Nro 4: La transformación de la mirada hacia el niño. Enfoques pedagógicos que renovaron la educación infantil.
La pedagogía Montessori. Su mirada hacia el niño y la educación inicial. Buenos Aires: Ministerio de educación y deportes de la Nación.
 Howard, S. Aspectos fundamentales del programa Waldorf para la educación infantil. Recuperado de

https://www.waldorflibrary.org/images/stories/articles/aspectos_fundamentales_howard.pdf

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