PROFESORADO EN EDUCACIÓN INICIAL

PLANIFICACIÓN

Cátedra: PRÁCTICA III

COORDINACIÓN DE GRUPOS DE
APRENDIZAJE/ EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES.

Profesor: Andrea Sabrina Aguirre

Curso: 3er. Año “A”

Año: 2019

1 Prof. Lic. Andrea Aguirre

 MARCO CONCEPTUAL.

El trayecto de Práctica III, como los demás recorridos de la Práctica pedagógica,

requiere recuperar la enseñanza como centralidad del quehacer y sentido de ser
del docente, eludiendo la visión de que esta recuperación representa un retorno a un
tecnicismo superado, o una visión instrumental de la docencia. Recuperar la
centralidad de la enseñanza es comprenderla como práctica deliberada dirigida a que
los alumnos aprendan efectivamente y en forma cotidiana, en el marco de grandes
finalidades humanas, sociales y políticas.
Asimismo, recuperar la convicción de que los estudiantes pueden aprender a enseñar.
Esta cuestión fundamental, es de gran importancia para los profesores del Campo de
la Práctica Profesional. El camino para lograrlo es a través de la investigación,
reflexión y análisis de dicha práctica. Por ello se hace necesario introducirlos
gradualmente, en los conceptos fundamentales de la práctica investigativa, en los
distintos paradigmas que sustentan esta práctica y en los procedimientos de la
investigación educativa. Este espacio se transforma así, en un medio que promueve el
pensamiento crítico y reflexivo de la propia historia escolar y de lo que será su futura
práctica docente.
El recorrido se realizará en forma progresiva y en complejidad creciente, como modo
de posibilitar a los estudiantes que puedan indagar, formular problemas, hipótesis,
recabar información sobre las tareas concernientes a la práctica profesional docente
en el mismo campo que será escenario de su futura práctica laboral; y que analicen y
triangulen los datos recabados por medio de diferentes instrumentos.
Se crearán condiciones de aprendizaje que permitan al futuro docente, ponerse en
situación de investigador reflexivo, crítico y participante de su propia práctica docente.
A través de este espacio, se pretende que los estudiantes puedan resignificar
esquemas teóricos implícitos, saberes y valores internalizados durante su historia
escolar y revisar discursos y prácticas escolares propias y ajenas, como punto de
partida para desarrollar competencias profesionales que le permitan observar la
multiplicidad de dimensiones y la complejidad en que se lleva a cabo la práctica
profesional docente.
En este marco la Prácticas III constituye un eje estructurante del proceso formativo,
garantizando la articulación con las demás unidades curriculares, mediante un
proyecto de trabajo compartido entre los profesores del Instituto de los distintos
campos de formación (Campo de Formación General, Campo de la Formación
Específica, Campo de la Práctica Profesional), y los docentes orientadores de la
Escuelas asociadas.

Objetivos Institucionales

 Facilitar en el alumno la apropiación de conceptos, procedimientos y valores que le

permitan incorporar habilidades y capacidades para convertirse en un profesional
idóneo.
 Asumir una actitud comprometida con la tarea de enseñar a través de la
profundización, el reaprendizaje de saberes y el manejo de nuevas metodologías.
 Generar tiempos y espacios de intercambio que permitan consensuar los
requerimientos necesarios para la profesionalización del trabajo docente.
 Promover instancias que favorezcan la optimización de los recursos y la adecuada
comunicación y circulación de la información.
 Construir la identidad institucional generando la participación y el compromiso de todos
los actores involucrados.
 Incorporar acciones eficientes que den respuestas a las demandas de la comunidad.

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 Establecer relaciones interinstitucionales planificadas y competentes que posibiliten la
concreción de líneas pedagógicas y científicas actualizadas.
Objetivo General de la cátedra:

 Recuperar la enseñanza como centralidad del quehacer y sentido de ser del

docente.
 Promover un enfoque de enseñanza desde los paradigmas actuales que
posibiliten el logro de los propósitos educativos del Nivel.
 Abordar problemáticas relacionadas con la enseñanza y el proceso de
aprendizaje desde el sustento teórico de especialistas pedagogos para la
educación de la primera infancia.

Objetivos Específicos:

 Consensuar el abordaje de: criterios (de enseñanza, de evaluación, de

seguimiento y monitoreo )
 Integrar conceptos, procedimientos y actitudes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el nivel inicial.
 Propiciar la centralidad del juego en relación a la enseñanza, el aprendizaje y
el conocimiento en el Nivel Inicial.
 Implementar estrategias adecuadas para la enseñanza de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales propios del área y del nivel.
 Crear condiciones de aprendizaje que permitan al futuro docente, ponerse en
situación de investigador reflexivo, crítico y participante de su propia práctica
docente.
 Articular con las demás unidades curriculares del Profesorado, para contribuir
con la formación integral del futuro docente.
 Llevar a cabo talleres de preparación en coordinación de grupos de
aprendizajes, en nuestro nivel educativo.
 Desarrollar talleres de evaluación para el análisis de propuestas aúlicas ,
evaluación de aprendizajes, etc.
Contenidos Conceptuales:

Ejes de contenido
UNIDAD 1: Taller: Coordinación de Grupos de Aprendizaje

 Análisis y diseño de estrategias de enseñanza, modalidades e instrumentos de

seguimiento y evaluación de los aprendizajes. Reflexión acerca de la
significatividad de la dimensión de lo grupal en la clase y su importancia en el
desarrollo de las acciones. Coordinación de grupos de aprendizaje por parte
del futuro docente, y su posterior proceso de reflexión acerca de la acción.
 Análisis de las prácticas de enseñanza desde el trabajo colectivo: instancias de
trabajo en espacios de aprendizaje colaborativo considerando la perspectiva de
análisis didáctico de las mismas.

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 UNIDAD 2: Taller: Evaluación de Aprendizaje4

 Programación y desarrollo de clases específicas por parte del futuro docente

en las aulas de las escuelas/salas, con guía activa del profesor de práctica y el
“docente orientador”.
 Análisis y diseño de estrategias y modalidades de trabajo grupal en el aula.
Planificación de prácticas de enseñanza donde se prevea la evaluación de
aprendizajes. Diseño de estrategias de evaluación: instrumento, herramientas,
modalidad, criterios, secuenciación y propuesta de análisis posterior a la
evaluación en forma conjunta con los destinatarios. Previsión de los marcos
didáctico - pedagógico y normativo vigente en la provincia.

Contenidos Procedimentales:


Formular preguntas y explicaciones provisorias.

Búsqueda, selección, tratamiento y organización de la información.

Intercambio de ideas a través de diferentes recursos: gráficos,
lúdicos, lingüísticos, etc. Y comunicación de los resultados de manera
individual y/o grupal.
 Obtención de información a través de varias fuentes: video, textos,
otros.
 Elaboración de mapas conceptuales.
 Diseño y ejecución de investigaciones escolares.
 Análisis crítico de propuestas didácticas.
 Elaboración de estrategias de didácticas para distintas situaciones
áulicas.
 Reconocimiento de actividades que contribuyan al mejoramiento y
conservación del ambiente local.
Contenidos Actitudinales:

 Confianza en la posibilidad de elaborar argumentaciones racionales y

disposición para compartir el pensamiento divergente como sinónimo de
aprendizaje creativo.
 Responsabilidad, gusto y dedicación esmerada por la indagación
permanente como actitud profesional orientada a la producción de
conocimientos genuinos e innovaciones pedagógicas como aporte
sustancial en el ámbito del aprendizaje escolar y el desafío por la calidad
educativa.
 Valoración positiva del propio trabajo en tanto oportunidad de realización
personal y profesional.
 Compromiso, autonomía e interés por el aprendizaje independiente y
emancipador.
 Respeto hacia la vida en todas sus manifestaciones.
 Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento científico.
 Valoración de la utilización de un vocabulario preciso.

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Estrategias Docentes:

La metodología a emplearse se encuadra en un enfoque crítico donde se

alternan diversas técnicas de la metodología del aula taller. Se interviene en las
prácticas escolares atendiendo a la diversidad del alumnado en la conducción de
tareas individuales y en equipos.

Actividades Generales:

 Lectura y comentario del material bibliográfico.

 Cuadros comparativos
 Cuestionario guía.
 Esquemas conceptuales
 Análisis de registros de clases
 Proyección de videos educativos.
 Interpretación de documentos
 Diseño situaciones para enseñar.
 Comprensión de textos, búsqueda de información y argumentación.
 Realización de planes de clases.
 Preparación de materiales didácticos.
 Simulación de clases.
 Observación de clases.
Evaluación:

CRITERIOS INSTITUCIONALES DE EVALUACION:

 Coherencia en las argumentaciones orales y escritas.

 Pertinencia conceptual en las respuestas.
 Aplicación práctica del marco conceptual.
 Utilización adecuada de procedimientos.
 Responsabilidad en el proceso de aprendizaje.
a) Criterios de la Cátedra.
Para evaluar los procesos de aprendizajes se tendrán en cuenta los siguientes
criterios:

 Manejo del vocabulario específico de la asignatura.

 Actitud permanente de Investigación.
 Capacidad para argumentar pertinentemente.
 Uso responsable y eficiente del instrumental del laboratorio.
 Manejo profundo de los diferentes marcos teóricos.
 Capacidad creadora para la realización propuestas educativas innovadoras.
b) Instrumentos de Evaluación.
 Parciales escritos.
 Trabajos Prácticos.

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 Cronograma Tentativo.

Unidades Cronograma Actividades

1 Abril- Mayo Instrumentación didáctica

Preparación para la salida
a las Instituciones

1 Junio- julio Comienzo de las

observaciones

1-2 agosto Septiembre - Octubre Prácticas de ensayo

2 Octubre -Noviembre Evaluación de las prácticas

Bibliografía General:
 Candia, María Reneé, La organización de situaciones de enseñanza.
Unidades didácticas y proyectos. Articulación con talleres, Actividades
de rutina. Bs. As. 2007. 0 a 5 La educación en los Primeros Años.
Ediciones novedades educativas.
 D’Amico Sandra, Taller de Ciencias con niños de 4 a 8 años. Bs.
As.2008 Edit. Hola Chicos.
 Malajovich, Ana. Recorridos didácticos en la Educación Inicial. Paidós
Cuestiones de educación.
 Ministerio de Cultura y educación de la Nación, Los CBC en la Escuela
Nivel Inicial. República Argentina 1996.
 Borsani, M.J. (2008) Adecuaciones curriculares. Novedades Educativas.
Buenos Aires.
 Cullen, Carlos (1997) Crítica de las razones de educar. Temas de
filosofía de la educación. Buenos Aires: Paidós.
 Marcelo, Carlos (editor) y otros (2001) La función docente. Madrid
Sintesis educación.
 Azzerboni,D (Coord.) (2006) Curriculum Abierto y propuestas didácticas
en Educación Infantil .Edic. Novedades Educativas.
 Candia, M, (Coord) (2010)”La Planificación en la Educación Infantil”
Organización Didáctica de la Enseñanza. Ediciones .Novedades
Educativas.
 Denies, C. (1989): Didáctica del Nivel Inicial o preescolar. Buenos Aires:
El Ateneo.
 Harf, y otros (1996) El nivel inicial: Aportes para una didáctica. Ed.
Ateneo Bs.As. Propuesta lúdica en el contexto escolar
 Pitluk, Laura. (2006) La Planificación Didáctica en el Jardín de Infantes.
Las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas.
Homo Sapiens. Rosario.

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 PROFESORADO EN EDUCACIÓN INICIAL
PROGRAMA
CÁTEDRA: PRÁCTICA III COORDINACIÓN DE GRUPOS DE APRENDIZAJE/
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Profesor: Andrea Sabrina Aguirre
Curso: 3er. Año “U”
Año: 2019
Contenidos Conceptuales:

UNIDAD 1: Taller: Coordinación de Grupos de Aprendizaje

 Análisis y diseño de estrategias de enseñanza, modalidades e instrumentos de
seguimiento y evaluación de los aprendizajes. Reflexión acerca de la
significatividad de la dimensión de lo grupal en la clase y su importancia en el
desarrollo de las acciones. Coordinación de grupos de aprendizaje por parte
del futuro docente, y su posterior proceso de reflexión acerca de la acción.
 Análisis de las prácticas de enseñanza desde el trabajo colectivo: instancias de
trabajo en espacios de aprendizaje colaborativo considerando la perspectiva de
análisis didáctico de las mismas.
Bibliografía Obligatoria:
 Candia, María Reneé, La organización de situaciones de enseñanza. Unidades
didácticas y proyectos. Articulación con talleres, Actividades de rutina. Bs. As.
2007. 0 a 5 La educación en los Primeros Años. Ediciones novedades
educativas.
 Ministerio de Cultura y educación de la Nación, Los CBC en la Escuela Nivel
Inicial. República Argentina 1996.
 Azzerboni,D (Coord.) (2006) Curriculum Abierto y propuestas didácticas en
Educación Infantil .Edic. Novedades Educativas.
 Candia, M, (Coord) (2010)”La Planificación en la Educación Infantil”
Organización Didáctica de la Enseñanza. Ediciones .Novedades Educativas.
 Pitluk, Laura. (2006) La Planificación Didáctica en el Jardín de Infantes. Las
unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. Homo Sapiens.
Rosario.
Bibliografía optativa:
 Denies, C. (1989): Didáctica del Nivel Inicial o preescolar. Buenos Aires: El
Ateneo.
 Harf, y otros (1996) El nivel inicial: Aportes para una didáctica. Ed. Ateneo
Bs.As. Propuesta lúdica en el contexto escolar
 D’Amico Sandra, Taller de Ciencias con niños de 4 a 8 años. Bs. As.2008 Edit.
Hola Chicos.
 Malajovich, Ana. Recorridos didácticos en la Educación Inicial. Paidós
Cuestiones de educación.

UNIDAD 2: Taller: Evaluación de Aprendizaje

 Programación y desarrollo de clases específicas por parte del futuro docente
en las aulas de las escuelas/salas, con guía activa del profesor de práctica y el
“docente orientador”.
 Análisis y diseño de estrategias y modalidades de trabajo grupal en el aula.
Planificación de prácticas de enseñanza donde se prevea la evaluación de
aprendizajes. Diseño de estrategias de evaluación: instrumento, herramientas,

7 Prof. Lic. Andrea Aguirre

 modalidad, criterios, secuenciación y propuesta de análisis posterior a la
evaluación en forma conjunta con los destinatarios. Previsión de los marcos
didáctico - pedagógico y normativo vigente en la provincia.
Bibliografía obligatoria:

 Candia, María Reneé, La organización de situaciones de enseñanza. Unidades

didácticas y proyectos. Articulación con talleres, Actividades de rutina. Bs. As.
2007. 0 a 5 La educación en los Primeros Años. Ediciones novedades
educativas.
 Cullen, Carlos (1997) Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de la
educación. Buenos Aires: Paidós.
 Marcelo, Carlos (editor) y otros (2001) La función docente. Madrid Sintesis
educación.
 Harf, y otros (1996) El nivel inicial: Aportes para una didáctica. Ed. Ateneo
Bs.As. Propuesta lúdica en el contexto escolar

Bibliografía optativa:
 Denies, C. (1989): Didáctica del Nivel Inicial o preescolar. Buenos Aires: El
Ateneo.
 Harf, y otros (1996) El nivel inicial: Aportes para una didáctica. Ed. Ateneo
Bs.As. Propuesta lúdica en el contexto escolar
 D’Amico Sandra, Taller de Ciencias con niños de 4 a 8 años. Bs. As.2008 Edit.
Hola Chicos.
 Malajovich, Ana. Recorridos didácticos en la Educación Inicial. Paidós
Cuestiones de educación.

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