PROFESORADO EN EDUCACIÓN INICIAL

PLANIFICACIÓN

Cátedra:

CIENCIAS NATURALES: CONOCIMIENTO DEL

AMBIENTE EN LA EDUCACIÓN INICIAL

Profesor: Andrea Sabrina Aguirre

Curso: 3er. Año “U”

Año: 2019

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 Marco Conceptual.

Estamos educando futuros docentes para una sociedad que privilegia el

conocimiento y que requiere de los mismos, competencias profesionales que
les permita desempeñarse con idoneidad en el desafío de educar nuevas
generaciones. Una de dichas, competencia, a modo de ejemplo, será acceder y
darle sentido a la información científica disponible, desde una perspectiva
crítica e interpretativa para decidir que enseñar a sus alumnos.
Las instituciones formadoras deben asegurar una formación científica
básica en el campo de las ciencias naturales que permita racionalizar el
discurso, es decir, que enseñe a pensar más allá de los contenidos, hacia
conocimientos que no se reduzcan, sino que se integren. La expresión
“aprender a enseñar ciencias” responde a esta demanda actual que debe
satisfacer del sistema educativo.
Los contenidos básicos comunes del nivel inicial integran distintos tipos
de conocimientos adecuados para que la niña/o conozca y organice la realidad
natural, social y tecnológica. Se parte de la base de que el ambiente es el
conjunto de componentes factores y sucesos de diversa índole en el cual se
desenvuelve la vida de las personas y en el que se crea cotidianamente la
cultura.
Es preciso tener en cuenta que las ciencias es parte de nuestra cultura y
la escuela tiene el deber social de alfabetizar científicamente a través de sus
docentes. La ciencia, como actividad humana, ha ido generando teorías a lo
largo de los siglos en el intento de explicar los fenómenos. Por ello, el saber
científico es una conquista del hombre que tiene valor social y debe ser
enseñado a las generaciones nuevas.
La alfabetización científica, a través de la escuela, tiene como objetivo
formar ciudadanos cultos no solo por conocer literatura, historia o arte, sino
también por sus conocimientos en el campo de las ciencias. Para que esto se
cumpla en la realidad, los niños tienen derecho a tener docentes capaces de
enseñarles ciencias desde edades tempranas.
“De lo que se trata, en suma, es que el futuro docente pueda utilizar
el deseo natural que todos los niños llevan a la escuela como
plataforma sobre la cual construir herramientas de pensamiento
que les permitan comprender como funciona las cosas y pensar por
ellos mismos. Y también, se trata de que el placer de comprender
mejor el mundo alimente la llamita de sus curiosidad y la mantenga
viva” (Furman, 2009)

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 Objetivos Institucionales
 Facilitar en el alumno la apropiación de conceptos, procedimientos y valores
que le permitan incorporar habilidades y capacidades para convertirse en un
profesional idóneo.
 Asumir una actitud comprometida con la tarea de enseñar a través de la
profundización, el reaprendizaje de saberes y el manejo de nuevas
metodologías.

 Generar tiempos y espacios de intercambio que permitan consensuar los

requerimientos necesarios para la profesionalización del trabajo docente.

 Promover instancias que favorezcan la optimización de los recursos y la

adecuada comunicación y circulación de la información.

 Construir la identidad institucional generando la participación y el compromiso

de todos los actores involucrados.

 Incorporar acciones eficientes que den respuestas a las demandas de la

comunidad.

 Establecer relaciones interinstitucionales planificadas y competentes que

posibiliten la concreción de líneas pedagógicas y científicas actualizadas.

Objetivo General de la cátedra:

 Promover un enfoque de enseñanza de las ciencias basado en la

indagación y en la experimentación, incorporando el uso de
experiencias y modelos de investigación en el aula.

Objetivos Específicos:
 Ubicar a las ciencias naturales en el campo general del conocimiento,
reconociendo el carácter cambiante, limitado, analítico, reflexivo, crítico
social y provisorio de sus modelos de sus modelos explicativos.
 Reconstruir una estructura conceptual básica de los conocimientos
físicos, químicos, biológicos, ecológicos, geológicos y astronómicos,
que le permita al futuro docente seleccionar y organizar los contenidos
a enseñar de acuerdo al nivel y la lógica disciplinar.
 Integrar conceptos, procedimientos y actitudes en el aprendizaje de la
enseñanza de las ciencias naturales.

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  Plantear situaciones problemáticas y formular hipótesis acerca del
mundo natural, posibles a poner a prueba en el contexto de la
formación docente.
 Implementar estrategias adecuadas para la enseñanza de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales propios del área y del
nivel.

Contenidos Conceptuales:

Unidad 1: Introducción a la naturaleza de la ciencia. Epistemología y

enseñanza de las ciencias naturales.
Concepto de ciencia y producción científica: Características de la ciencia
actual. Estructura o dimensiones de la ciencia. Evolución del conocimiento
científico (visión epistemológica). Actitud científica. Obstáculos epistemológicos
en la enseñanza de la ciencia. Importancia de las concepciones personales
para la enseñanza de la ciencia. La transposición didáctica del conocimiento
científico. Enfoque CTS: Relaciones de la ciencia con la tecnología, sociedad y
ambiente. La Ciencia como producto y proceso. Competencias científicas.
Unidad 2: La enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales. Ciencia
escolar.
¿Por y para qué enseñar ciencias naturales en el nivel inicial? Propósitos de la
enseñanza de las ciencias en el nivel inicial. Alfabetización científica Lo que
debe saber y saber hacer un profesor del nivel inicial para enseñar ciencias a
los niños. El papel de las ciencias de la naturaleza en la educación inicial.
Tendencias en la enseñanza de las Ciencias Naturales: Escuela tradicional,
Escuela Activa y Escuela actual. La enseñanza por indagación. supuestos
teóricos de la enseñanza por indagación. Enseñar a mirar el mundo con ojos
científicos. ¿Cómo se enseña el pensamiento científico y tecnológico en los
niños? Capacidades del pensamiento científico. Modelo teórico de ser vivo.
Características de los seres vivos. Las plantas y sus principales características.
Clasificación del reino vegetal. Funciones vitales: fotosíntesis – respiración.
Reproducción vegetal (sexual y asexual).

Unidad 3: La Enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales en el

nivel inicial Las estrategias metodológicas en la enseñanza de las ciencias
naturales. Diversidad y tipos de actividades para la enseñanza de la ciencia.
Programación de la Enseñanza de las Ciencias en el Jardín Maternal y en el
Jardín de Infantes. Recursos para la enseñanza. La evaluación en la
enseñanza y en el aprendizaje de las ciencias. Estrategias, criterios e
instrumentos de evaluación. Conceptos básicos y meta conceptos con relación
a los contenidos sobre animales. Clasificación de los animales. Características
morfológicas. Relación estructura y función. Animales de la región NEA.
Hábitat, reproducción, locomoción , alimentación.

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Unidad 4: La Ecología como ciencia. Educación para el cuidado del
ambiente y de la salud. La biocenosis.
Plantas y animales como componentes bióticos del ambiente. Adaptaciones de
las plantas y animales al ambiente en el que viven. Ecosistemas, comunidades
y poblaciones. Problemas ambientales que inciden sobre la vida de los seres
vivos. Destrucción de redes tróficas y su impacto. Extinción de la flora y fauna
por contaminación, incendios forestales, tala indiscriminada. Problemas
ambientales que inciden en la salud del hombre. Energía. El uso de la energía
y la tecnología. Flujo de la energía y sus transformaciones. Energía solar y
energía eólica. Uso racional de la energía.

Unidad 5: La Ecología como ciencia. El planeta Tierra en peligro.

Educación para el cuidado del ambiente y de la salud.
El suelo, la naturaleza y el hombre. Erosión, causas y efectos. Agotamiento.
Uso de biocidas. Efectos sobre el ambiente y la salud de las personas.
Residuos urbanos y su reciclado. Basurales. Fabricación de abono. El aire.
Fuentes de contaminación. Efecto invernadero y cambio climático. La capa de
ozono, y su relación con los problemas de salud de la población. Lluvias
ácidas. Contaminación sonora. El agua como recurso relevante y en peligro.
Ciclo del agua. Contaminación por sustancias orgánicas y otras. Daños que
producen en el ambiente acuático. Agua potable. Enfermedades de origen
hídrico.

Contenidos Procedimentales:

 Formular preguntas y explicaciones provisorias.

 Búsqueda, selección tratamiento y organización de la
información.
 Intercambio de ideas a través de diferentes recursos: gráficos,
lúdicos, lingüísticos, etc. Y comunicación de los resultados de
manera individual y/o grupal.
 Obtención de información a través de varias fuentes: video,
textos, otros.
 Elaboración de mapas conceptuales.
 Diseño y ejecución de investigaciones escolares.
 Análisis crítico de propuestas didácticas.
 Elaboración de estrategias de didácticas para distintas
situaciones áulicas.
 Reconocimiento de actividades que contribuyan al mejoramiento
y conservación del ambiente local.

Contenidos Actitudinales:

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  Confianza en la posibilidad de elaborar argumentaciones racionales y
disposición para compartir el pensamiento divergente como sinónimo
de aprendizaje creativo.
 Responsabilidad, gusto y dedicación esmerada por la indagación
permanente como actitud profesional orientada a la producción de
conocimientos genuinos e innovaciones pedagógicas como aporte
sustancial en el ámbito del aprendizaje escolar y el desafío por la
calidad educativa.
 Valoración positiva del propio trabajo en tanto oportunidad de
realización personal y profesional.
 Compromiso, autonomía e interés por el aprendizaje independiente y
emancipador.
 Respeto hacia la vida en todas sus manifestaciones.
 Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento científico.
 Valoración de la utilización de un vocabulario preciso.

Estrategias Docentes:

La metodología a emplearse se encuadra en un enfoque crítico donde

se alternan diversas técnicas de la metodología del aula taller. Se interviene en
las prácticas escolares atendiendo a la diversidad del alumnado en la
conducción de tareas individuales y en equipos.
La enseñanza de las ciencias especifica diferentes situaciones
enmarcadas en la indagación escolar. Enseñar a indagar requiere que el
docente diseñe cuidadosamente situaciones para enseñar a los alumnos
competencias científicas. Estas competencias no son espontáneas, es preciso
ensañarlas de manera intencional, planificando actividades específicas y
dedicando tiempo para ello.
Por lo tanto la metodología a trabajar en este espacio, apuntará al
modelo de enseñanza por indagación; donde las ciencias naturales tiene dos
dimensiones fundamentales: la de producto y al de proceso. De dicha
dimensiones, se desprenden los objetivos de enseñanza: la comprensión de los
conceptos de las disciplinas científicas y el desarrollo de las competencias
científicas. La imagen de ciencia propuesta, responde a la necesidad de
enseñar de manera integrada ambas dimensiones de la ciencia
Entre los elementos de uso cotidiano se implementará proyecciones de
audio visuales, esquematizaciones, guías de lectura, producción de textos, etc.

Actividades Generales:

 Lectura y comentario del material bibliográfico.

 Cuadros comparativos
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  Cuestionario guía.
 Esquemas conceptuales
 Análisis de registros de clases
 Proyección de videos educativos.
 Interpretación de documentos
 Diseño situaciones para enseñar competencias científicas.
 Comprensión de textos científicos, búsqueda de información y
argumentación.
 Diseño y realización de experiencias sencillas
 Trabajos Prácticos y de laboratorio:
 Salidas didácticas.

Evaluación:
CRITERIOS INSTITUCIONALES DE EVALUACION:
 Coherencia en las argumentaciones orales y escritas.
 Pertinencia conceptual en las respuestas.
 Aplicación práctica del marco conceptual.
 Utilización adecuada de procedimientos.
 Responsabilidad en el proceso de aprendizaje.
a) Criterios de la Cátedra.
Para evaluar los procesos de aprendizajes se tendrán en cuenta los
siguientes criterios:
 Manejo del vocabulario específico de la asignatura.
 Actitud permanente de Investigación.
 Capacidad para argumentar pertinentemente.
 Uso responsable y eficiente del instrumental del laboratorio.
 Manejo profundo de los diferentes marcos teóricos.
 Capacidad creadora para la realización propuestas educativas
innovadoras.
b) Instrumentos de Evaluación.
 Parciales escritos.
 Trabajos Prácticos.

Cronograma Tentativo.

Unidades Cronograma
1y2 Abril- Mayo
2y3 Junio- julio- agosto
4 Septiembre- octubre
5 Octubre - noviembre

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  Bibliografía General:

 Alicia Gershanik y otros. Salud y Prevención: Crecer en ambientes

seguros y protegidos:2001. Buenos Aires La educ. en los primeros años
0 a 5. Novedades Educativas.
 Candia, María Reneé, La organización de situaciones de enseñanza.
Unidades didácticas y proyectos. Articulación con talleres, Actividades
de rutina. Bs. As. 2007. 0 a 5 La educación en los Primeros Años.
Ediciones novedades educativas.
 D’Amico Sandra, Taller de Ciencias con niños de 4 a 8 años. Bs.
As.2008 Edit. Hola Chicos.
 D’Amico Sandra, Un Planeta, muchos interrogantes. Ciencia y
Tecnología. Experiencias científicas: Nivel Inicial y Primer ciclo de la
EGB. Bs. As.2009 Edit. Hola Chicos.
 Furman Melina y de Podestá, María Eugenia, La aventura de enseñar
Ciencias Naturales, 1ra. Edición- Buenos Aires, Aique Grupo Editor.
Año: 2009
 Graciela Coppa y Claudia Díaz. Ciencias Naturales Colección didáctica
nivel inicial.1998. Buenos Aires. Actilibro S.A.
 Helena Curtis, N. Sue Barnes. Biología sexta edición en español.2003.
Buenos Aires. Editorial Médica Panamericana.
 Insaurralde, Mónica coord.. (2011) Ciencias naturales. Líneas de acción
didáctica y perspectivas epistemológicas. Cap. 1 Las Cs. Naturales en la
escuela. Buenos Aires. NOVEDUC.
 Kaufman Miriam y Fumagalli Laura, Enseñar Ciencias Naturales:
Reflexiones y propuestas didácticas, 1ra ed. 2da. Reimp. , Buenos Aires,
Paidós. Año: 2008.
 Liberman, Daniela. (2010) Animarse con las Ciencias.
Documentaciones, aportes y experiencias de Ciencias Naturales en la
educación Inicial. Lugar editorial. Colección en las aulas.
 Liendro E.,Acher y otros Ciencias Naturales. Una Aproximación al
conocimiento del entorno natural. Colección 0 a 5. La educ. en los
primeros años. Tomo 4 Bs. As. 1998 Ediciones Novedades Educativas.
 Liguori, Liliana y Noste, María Irene, Didáctica de las Ciencias Naturales,
1ra. Edición. Rosario: Homo sapiens Ediciones. Año: 2005
 Ludueña Mirta. Pequeños Investigadores. La Ecología como vehículo de
aprendizaje de la Lengua. Nivel inicial y primeros grados. Ediciones
LEC. 1997
 Malajovich, Ana. Recorridos didácticos en la Educación Inicial. Paidós
Cuestiones de educación.
 Mancuso,Miguel (2010) Ciencias Naturales en el nivel inicial y primer
ciclo. Buenos Aires. Edit. Lugar.

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  Meinardi y otros, Educar en Ciencias, 1ra. Edición- Buenos Aires.
Paidós. Año: 2010
 Ministerio de Cultura y educación de la Nación, Los CBC en la Escuela
Nivel Inicial. República Argentina 1996.
 Mirta García Y Rita Domínguez. La Enseñanza de las Ciencias
Naturales en el Nivel Inicial. Propuestas de enseñanza y aprendizaje.
201.Homo Sapiens ediciones.
 Ocampo, Mercedes… et.at. (2005).- Ciencias naturales y tecnología en
el nivel inicial. Santa Fe. UNL
 Origlio F., Ullua y otros. Salidas, Paseos y excursiones. Cuando se
abren las puertas del jardín. Colección 0 a 5. La educ. en los primeros
años. Tomo 18 Bs. As. 1999 Ediciones Novedades Educativas.
 Susana Goncalves, Andrea Segura y Marcela Mosquera. Didáctica de
las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial.2010Buenos Aires. Bonun.
 Veglia, Silvia (2012) Ciencias Naturales y aprendizaje significativo.
Claves para la reflexión didáctica y la planificación. Ediciones
Novedades educativas.

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