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GUÍA

PARA ELABORAR LA

PROGRAMACIÓN ANUAL

DE UNA MATERIA

DE BACHILLERATO

POR COMPETENCIAS
(LOMCE)

-------
Dr. Jesús Cabrerizo Diago

ALUMNO/A:__________________________
INTRODUCCIÓN
La LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa), establece en su Art. 6.2.b que uno de los elementos que integran el currículo de cada
etapa educativa son las competencias. Se trata de un concepto polisémico y complejo que se
presta a múltiples matices e interpretaciones, pero que en todas ellas siempre está significando la
importancia que en su adquisición tiene la práctica y la experiencia (el saber hacer). En relación
con este concepto, la UNESCO explicitó en 1996 los cuatro pilares sobre los que debe
sustentarse la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir.
En este sentido, la LOMCE sigue la línea marcada por la LOE de incorporar competencias
al currículum de las etapas que desarrolla (competencias clave), lo que constituye un elemento de
gran importancia educativa. Se trata de abundar en un modelo que supera enfoques basados
solamente en la adquisición de contenidos, a veces obsoletos, que trata de articular la teoría más
actual de cada materia con su aplicación a la práctica.
Desde un punto de vista pedagógico-organizativo, los diseños curriculares por
competencias suponen para el profesorado la conversión de los antiguos procesos de enseñanza-
aprendizaje (centrados en los contenidos que se impartían) en nuevos procesos de aprendizaje-
enseñanza (centrados en la actividad que desarrolla el estudiante). Ello significa reelaborar los
documentos pedagógicos que sustentan el proceso de enseñanza (singularmente la programación
anual de cada materia), de forma que se pase a priorizar aprendizajes y a seleccionar
experiencias integradoras que preparen para la vida en relación con las competencias
establecidas; que se incorporen prácticas pedagógicas que propicien la adquisición de
competencias, redefiniendo metodologías y reorientando formas de actuación; y que se modifique
la forma de evaluar al alumnado, centrada tradicionalmente en la comprobación de los contenidos
aprendidos, para pasar a valorar el grado de adquisición de competencias mediante un proceso
organizado y programado.
En el marco normativo que desarrolla la LOMCE, las competencias a adquirir en la etapa
de Bachillerato (según se establece en el Art. 2.2. del Real Decreto1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la esa etapa educativa), son las
siguientes:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales.
Las competencias constituyen por tanto uno de los fines últimos de la acción educativa,
junto a los objetivos de la etapa, de modo que los contenidos curriculares de las distintas materias
sirven como medio para alcanzar los objetivos de la etapa y las competencias, integrando el
saber-conocer con el saber-hacer y con el saber-ser.
La descripción de las competencias clave en el Sistema Educativo Español está recogida
en el Anexo I de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

NORMATIVA NECESARIA PARA REALIZAR LA PROGRAMACIÓN

Éste es un cuadernillo guía para ayudar a la elaboración de la programación general anual


de una materia de Bachillerato por competencias, con sus unidades didácticas. Antes de iniciar
la programación se debe disponer de las siguientes normativas:

 Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo


básico de Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015).
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación del
Bachillerato
 Decreto autonómico sobre el currículum de Bachillerato.

ALGUNAS OBSERVACIONES PREVIAS

 La programación anual de una materia es un documento pedagógico de gran


importancia para el docente, ya que le permite armonizar, organizar y estructurar
pedagógicamente su acción profesional a lo largo de un curso académico, de
acuerdo a lo establecido en las leyes y decretos que regulan la etapa de
Bachillerato. No debe ser por tanto un documento teórico, sino práctico y
organizativo de la acción del docente.

 En la programación general de una materia no se programan las competencias por


separado, sino que se programa la materia por competencias. En este sentido, el
Art. 5.1 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece que: las
competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las
propuestas curriculares. Y el Art. 5.3 se dice: Todas las áreas o materias del
currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las
distintas competencias del alumnado.

 El Art. 6.2 del citado Real Decreto establece que la programación docente debe
comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia
contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma
de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como
hecho histórico (pueden incorporarse como contenidos o como actitudes / valores).

 Sobre evaluación en Bachillerato, el Art. 30.1. del Real Decreto1105/2014, de 26 de


diciembre establece:
o …los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa…, serán los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y
II a este real decreto. (Las definiciones de criterios de evaluación y de
estándares de aprendizaje están en el Art. 2.1 apartados e y f del citado Real
Decreto).
En relación con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, es
necesario consultar el decreto autonómico correspondiente, ya que, según el Art.
3, c, apartados 6º y 7º del Real Decreto1105/2014, las Administraciones
educativas podrán complementar los criterios de evaluación relativos a los
bloques de asignaturas troncales y específicas, y establecer los criterios de
evaluación del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.
Asimismo, podrán establecer los estándares de aprendizaje evaluables relativos
a los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica.

o La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según


las distintas materias, tendrá un carácter formativo…

o El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos
de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores
de logro en las programaciones didácticas.

o Art. 30.3: El equipo docente, …, valorará su evolución en el conjunto de las


materias y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato y
las competencias correspondientes.
 Sobre las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación, la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero establece:
o Art. 4.1: Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los
objetivos definidos para la etapa de … Bachillerato.
o Art. 5.1: Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias
de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse
suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben
conseguir.
o Art. 5.5: Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que
el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de
evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.
o Art. 7.3: La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar
integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser
competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores
para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los
aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

 Cuando se considere adquirida una competencia, se considerará que se han


logrado los objetivos con los que se relaciona en la programación.

 Para facilitar la programación al profesorado, y por considerarlas suficientemente


diferenciadas, la competencia 2 (matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología) se divide en:
o 2.a: Competencia matemática, y
o 2.b: Competencias básicas en ciencia y tecnología.

 Al finalizar la programación de una materia quedan desarrollados los niveles 2º y 3º


de concreción curricular de la misma (programación anual y unidades didácticas).

 Para que exista verdadera coherencia entre la programación de una materia del
primer curso de Bachillerato con la del curso siguiente (en su caso), es
recomendable que las programaciones sean realizadas de forma coordinada por
el equipo de profesores de dicha materia en el Departamento.
GUÍON PARA REALIZAR LA PROGRAMACIÓN

1. Materia y curso a programar


2. Introducción
3. Competencias
4. Objetivos a lograr
5. Elementos constitutivos de las competencias (listados)
6. Diseño de cada competencia con sus descriptores
7. Relación entre las competencias y los objetivos de la etapa
8. Elaboración de las unidades didácticas. En cada una:

8.1. Metodología
8.2. Materiales y recursos didácticos
8.3. Evaluación en la unidad didáctica
a. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
b. Procedimientos de evaluación
c. Instrumentos de evaluación
8.4. Actividades
8.5. Calificación en la unidad didáctica
d. Criterio de calificación de los descriptores
e. Criterio de superación de los descriptores

9. Calificación de la materia
a. Criterio de calificación de las competencias
b. Criterio para la superación (adquisición) de las competencias
c. Criterios para la superación y calificación final de la materia
d. Logro de los objetivos de la etapa

10. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la materia


 Salidas previstas
 Visitas previstas
 Otras actividades

11. Proyectos de investigación o innovación educativa relacionados con la materia


 Proyectos de investigación
 Proyectos de formación del profesorado
 Proyectos inter-materias
 Otros proyectos

12. Indicadores de logro para la evaluación del proceso de aprendizaje - enseñanza y la práctica
docente del profesorado.
ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Etapa educativa: BACHILLERATO

1. Materia y curso a programar:

2. Introducción: en este apartado puede hacer referencia a la normativa que fundamenta


la programación, a las características del alumnado a la que va dirigida (educativas,
psicopedagógicas, sociales, …) que justifiquen las decisiones adoptadas en la
programación.

3. Competencias:

 1. Comunicación lingüística

 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

 2.a: Competencia matemática

 2.b: Competencias básicas en ciencia y tecnología

 3. Competencia digital

 4. Aprender a aprender

 5. Competencias sociales y cívicas

 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

 7. Conciencia y expresiones culturales

4. Objetivos a lograr: Los establecidos en el Art. 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre.
5. Elementos constitutivos de las competencias:

 Contenidos

 Habilidades

 Actitudes y valores

 Estrategias de aprendizaje.

Dichos elementos son considerados como los resultados de aprendizaje a conseguir.

RECUERDE

CONTENIDOS: Aspectos teóricos o conceptuales de la materia. Están establecidos en el currículum de


cada materia (Decretos nacional y autonómico), y constituyen un medio para que el alumnado adquiera
las competencias. Responden a la pregunta: ¿qué deben saber de esta materia mis estudiantes?

HABILIDADES: Destrezas, mayor o menor facilidad para hacer algo (lo que mis estudiantes deben
saber hacer en la materia). Son el elemento esencial de las competencias

ACTITUDES Y VALORES: Una actitud es una conducta, manifestación externa, disposición o


predisposición a hacer algo de una determinada forma, y está fundamentada y relacionada con unos
valores asumidos e interiorizados. Dichos valores constituyen la esencia misma de la educación y se
relacionan con aspectos intrapersonales y éticos (volitivos, de superación, esfuerzo, valoración,
aceptación, respeto…), e interpersonales (de interacción, relación, convivencia, trabajo en equipo, etc.),
u otros. Teniendo en cuenta que forman parte de las competencias, el profesorado debe fijar los valores
que deben asumir sus alumnos, en relación con los establecidos en el Proyecto Educativo del su centro.
Responden a la pregunta: ¿cómo deben comportarse mis estudiantes en esta materia?

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: procesos, procedimientos o recursos cognitivos que utiliza el


alumno para aprender la materia, y que una vez adquiridos, pueden volver a ser empleados cuando el
alumno quiera: síntesis, análisis, pensamiento convergente y divergente, deducción, inducción, etc.
Deben ser fijadas por el profesorado en función de las características de la materia y del estilo de
aprendizaje de los estudiantes (activo, reflexivo, teórico, memorístico). Responden a la pregunta: ¿cómo
deben aprender esta materia mis estudiantes? (Ver anexo IV de esta guía).

 Elaborar los listados de los elementos constitutivos.


 CONTENIDOS (Los establecidos en el currículum de la materia: nacional y autonómico,
sin repetir). Algunas observaciones:

o Algunos de los que aparecen como “contenidos” en el currículum de la materia pueden no


serlo en realidad, pudiendo ser habilidades, actitudes…
o Es necesario “deshacer” los bloques de contenidos que aparecen en el currículum hasta
conseguir un mínimo de 80 contenidos (al menos 1 contenido para cada uno de los 10
descriptores de las 8 competencias).
o Es aconsejable colocar los contenidos en el listado en el mismo orden en que vayan a ser
desarrollados en el aula (con dificultad creciente).
o En la columna C se puede poner la competencia con la que se relaciona cada contenido (es
preferible que sea con una sola).

Nº LISTADO DE CONTENIDOS DE LA MATERIA C


1
2
3
4
5
6
7
8
9
..








80
 HABILIDADES

o Son el elemento esencial de las competencias


o El número de habilidades es variable para cada materia y debe fijarlas el profesorado de la
misma (lo que considera que deben saber hacer sus alumnos en la materia). En cualquier
caso, su número será mucho menor que el de contenidos.
o En la columna C se puede poner la/s competencia/s con la que se relaciona la habilidad
(cada habilidad puede relacionarse con más de una competencia).

Nº LISTADO DE HABILIDADES A ADQUIRIR EN LA MATERIA C


1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
 ACTITUDES Y VALORES

o Debe fijarlas el profesorado en relación con el Proyecto Educativo del centro.


o En la columna C se puede poner la/s competencia/s con la que se relaciona la actitud / valor
(cada actitud / valor puede relacionarse con más de una competencia).

Nº LISTADO DE ACTITUDES / VALORES PARA LA MATERIA C


 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

o Debe fijarlas el profesorado en función de las características de la materia y del estilo de


aprendizaje de sus estudiantes (ver anexo IV).
o En cada unidad didáctica pueden utilizarse varias estrategias de aprendizaje.

LISTADO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE A UTILIZAR



EN LA MATERIA
6. Diseño de cada competencia con sus descriptores (D):

 Deben colocarse los elementos de los listados anteriores en las casillas


correspondientes de los cuadros de cada competencia que siguen, de acuerdo a la
relación establecida con las mismas (en la columna C), teniendo en cuenta que los
elementos que integren el descriptor 1 de cada competencia se desarrollarán el 1º
mes del curso, los elementos que integren el descriptor 2 de cada competencia se
desarrollarán el 2º mes del curso, …

 Para ello debe tenerse en cuenta la descripción de las competencias clave que
aparece en el Anexo I de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación del bachillerato.

RECUERDE: Se potenciará el desarrollo de las competencias comunicación


lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(Art. 2 del Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre).
DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA 1:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ACTITUDES ESTRATEGIAS DE
D CONTENIDOS HABILIDADES
/ VALORES APRENDIZAJE

10

D: descriptor
DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA 2.a:
COMPETENCIA MATEMÁTICA
ACTITUDES ESTRATEGIAS DE
D CONTENIDOS HABILIDADES
/ VALORES APRENDIZAJE

10
DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA 2.b:
COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ACTITUDES ESTRATEGIAS DE
D CONTENIDOS HABILIDADES
/ VALORES APRENDIZAJE

10
DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA 3:
COMPETENCIA DIGITAL
ACTITUDES ESTRATEGIAS DE
D CONTENIDOS HABILIDADES
/ VALORES APRENDIZAJE

10
DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA 4:
APRENDER A APRENDER
ACTITUDES ESTRATEGIAS DE
D CONTENIDOS HABILIDADES
/ VALORES APRENDIZAJE

10
DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA 5:
SOCIALES Y CÍVICAS
ACTITUDES ESTRATEGIAS DE
D CONTENIDOS HABILIDADES
/ VALORES APRENDIZAJE

10
DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA 6:
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
ACTITUDES ESTRATEGIAS DE
D CONTENIDOS HABILIDADES
/ VALORES APRENDIZAJE

10
DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA 7:
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
ACTITUDES ESTRATEGIAS DE
D CONTENIDOS HABILIDADES
/ VALORES APRENDIZAJE

10
7. Relación entre las competencias y los objetivos de la etapa

Se formula la siguiente propuesta (la decisión última debe corresponder al equipo docente
que realiza la programación):

PROPUESTA DE RELACIONES ENTRE LAS COMPETENCIAS


Y LOS OBJETIVOS DE BACHILLERATO
OBJETIVOS
COMPETENCIAS (Art. 25 del Real Decreto 1105/2014)
a b c d e f g h i j k l m n
1 x x x x x x x x x x x x x x
2.a x x x x x x x x x x x x x x
2.b x x x x x x x x x x x x
3 x x x x x x x x
4 x x x x x x x x x x x x
5 x x x x x x x x x x x x x x
6 x x x x x x x x
7 x x x x x x x x x x x x x x
8. Elaboración de unidades didácticas (una mensual)

PLANIFICACIÓN GENERAL DEL CURSO


(10 UNIDADES DIDÁCTICAS, UNA POR MES)

C1 C 2.a C 2.b C3 C4 C5 C6 C7

SEP. D1 D1 D1 D1 D1 D1 D1 D1 UD 1
OCT. D2 D2 D2 D2 D2 D2 D2 D2 UD 2
NOV D3 D3 D3 D3 D3 D3 D3 D3 UD 3
DIC. D4 D4 D4 D4 D4 D4 D4 D4 UD 4

ENE. D5 D5 D5 D5 D5 D5 D5 D5 UD 5
FEB. D6 D6 D6 D6 D6 D6 D6 D6 UD 6
MAR. D7 D7 D7 D7 D7 D7 D7 D7 UD 7

ABR. D8 D8 D8 D8 D8 D8 D8 D8 UD 8
MAY. D9 D9 D9 D9 D9 D9 D9 D9 UD 9
JUN. D 10 D 10 D 10 D 10 D 10 D 10 D 10 D 10 UD 10

D: Descriptor C: competencia UD: unidad didáctica

RECUERDE:

 La UD 1 (para el 1º mes del curso) está formada por la integración de los


elementos que constituyen el descriptor 1 de cada competencia
 La UD 2 (para el 2º mes del curso) está formada por la integración de los
elementos que constituyen el descriptor 2 de cada competencia
 ………….
UNIDAD DIDÁCTICA 1 (SEPTIEMBRE)

FORMADA POR EL DESCRIPTOR 1 DE CADA COMPETENCIA

1º DESCRIPTOR
ACTITUDES / ESTRATEGIAS
DE LA CONTENIDOS HABILIDADES
VALORES APRENDIZAJE
COMPETENCIA

2. a

2. b

7
UNIDAD DIDÁCTICA 2 (OCTUBRE)

FORMADA POR EL DESCRIPTOR 2 DE CADA COMPETENCIA

ACTITUDES Y ESTRATEGIAS
COMPETENCIA CONTENIDOS HABILIDADES
VALORES APRENDIZAJE

2. a

2. b

RECUERDE:

DEBE FORMAR LAS 10 UNIDADES DIDÁCTICAS DE LA


MATERIA PARA TODO EL CURSO
(APROXIMADAMENTE UNA MENSUAL)
EN CADA UNIDAD DIDÁCTICA

8.1. Metodología

El Art. 2.1.g del Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, define la metodología como:


conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado,
de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el
logro de los objetivos planteados

Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, la metodología a utilizar por el docente


debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje del alumnado, debiendo ajustarse al nivel competencial inicial de estos para despertar
y mantener la motivación hacia el aprendizaje. Por ello, se requieren metodologías activas y
contextualizadas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de
conocimientos en situaciones reales.

La metodología constituye por tanto la forma en que el docente va a desarrollar el proceso


de aprendizaje-enseñanza de una materia, teniendo en cuenta las leyes que rigen el aprendizaje
(ver anexo V de esta guía) y el estilo de aprendizaje de sus alumnos. Por ello, en cada unidad
didáctica Vd. debe fijar la metodología que va a utilizar para favorecer el aprendizaje en su materia
y la adquisición de las competencias por sus alumnos, teniendo en cuenta que hay diferentes
tipos: magistral expositiva, transmisiva, asimilativa, expresiva, investigadora, resolutiva,
aprendizaje basado en proyectos, resolución de problemas, reproductiva, constructiva,
innovadora, activa, creadora, lúdica,…o la combinación de algunas de ellas.

RECUERDE:

 La metodología a utilizar por el docente condiciona las estrategias de aprendizaje a


utilizar por el alumnado.

 En cualquier caso, la metodología que utilice debe favorecer la realización de


actividades prácticas para facilitar la adquisición de las habilidades programadas.
8.2. Materiales y recursos didácticos

Reflejar los materiales y recursos didácticos que se utilizarán para la enseñanza y el


aprendizaje de la materia (sin olvidar las TIC).

NO SE LIMITE AL LIBRO DE TEXTO

8.3. Evaluación en la unidad didáctica (ha de ser continua y diferenciada)

SECUENCIA EVALUADORA EN CADA UNIDAD DIDÁCTICA


EN FUNCIÓN DE: SE SUPERA O NO: MOMENTO:
LOS COMPONENTES SUPERADOS AL FINAL DE CADA UNIDAD
EL DESCRIPTOR
DE CADA DESCRIPTOR DIDÁCTICA
RECUERDE: para evaluar el grado de adquisición de las competencias es necesario evaluar
cada uno de los elementos que las integran: los contenidos aprendidos, las habilidades
adquiridas, las actitudes y valores mostrados, y las estrategias de aprendizaje utilizadas.

a) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables: Con sus


estándares de aprendizaje evaluables, los criterios de evaluación constituyen la
referencia para valorar los elementos que integran las competencias. En la
programación han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje
evaluables con los elementos que integran las competencias en la unidad didáctica
(con los contenidos, las habilidades, las actitudes y valores, y las estrategias de aprendizaje),
seleccionando de entre los estándares de aprendizaje evaluables que están en el
anexo del Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, en el que se desarrolla la
materia a programar, así como los establecidos para la misma (en su caso) por la
administración educativa autonómica.

b) Procedimientos de evaluación: Cómo va Vd. a evaluar cada uno de los


elementos que integran las competencias: aplicando cuestionarios, aplicando pruebas de
V-F (para los contenidos), valorando las producciones de los alumnos (para las habilidades),
valorando su comportamiento (para las actitudes), …… En este sentido, el Art. 7.6. de la
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece que: es necesario incorporar
estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus
logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
c) Instrumentos de evaluación: Materiales que Vd. va a utilizar para evaluar los
elementos que integran las competencias en la unidad didáctica y que deberían
estar directamente relacionados con los procedimientos de evaluación fijados
en el apartado anterior.
Según el Art. 7.1 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, los procedimientos
de evaluación e instrumentos de obtención de datos deben ofrecer validez y
fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para
poder evaluar las competencias es necesario elegir procedimientos e
instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la
resolución de problemas que simulen contextos reales.

Tanto los procedimientos como los instrumentos de evaluación deben estar


relacionados con los elementos que integran las competencias (contenidos,
habilidades, actitudes / valores, y estrategias de aprendizaje, con la finalidad de
lograr la evaluación de los mismos (nivel de desarrollo competencial).

En cualquier caso se recomienda el uso del portfolio, por tratarse es una


herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y
desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

RECUERDE: son instrumentos de evaluación todos aquellos materiales y recursos didácticos


que proporcionen información al docente sobre el grado de adquisición de las competencias.

Unos instrumentos son más adecuados para evaluar contenidos, otros para evaluar
habilidades, otros para evaluar actitudes y valores y otros para evaluar las estrategias de
aprendizaje. Los instrumentos de evaluación a utilizar están directamente
relacionados con los procedimientos de evaluación.
8.4. Actividades
Observaciones:
 Las actividades de la unidad didáctica permiten comprobar en qué medida cada alumno va adquiriendo
los elementos que integran las competencias en ella.
 Se recomienda que su realización por el alumnado sea diaria e individualizada, lo que facilita la
evaluación continua.
 El tipo de actividad debe ser diferente para comprobar los contenidos que cada alumno va
aprendiendo, las habilidades que va adquiriendo, las actitudes y valores que va mostrando, y las
estrategias de aprendizaje que va utilizando, según su estilo de aprendizaje. En este sentido, el
Art.4.3 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece que: la adquisición eficaz de las
competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas
educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de
aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
 En función de la respuesta que cada alumno dé a las actividades, se obtendrá una calificación
individualizada de las mismas (se recomienda la utilización de rúbricas para obtener esa calificación).
 Sabiendo los elementos que integran cada descriptor de cada competencia en la unidad didáctica, las
calificaciones obtenidas por cada alumno servirán para formar la calificación de los descriptores de cada
una de las competencias al final de la unidad didáctica.

(Ver tipos y subtipos de actividades en el Anexo I, y los verbos más adecuados para elaborarlas en el
Anexo II)

ACTIVIDADES

PARA COMPROBAR TIPO / SUBTIPO


LOS CONTENIDOS
APRENDIDOS Actividades concretas

PARA
TIPO / SUBTIPO
COMPROBAR
LAS HABILIDADES
Actividades concretas
ADQUIRIDAS

PARA COMPROBAR LAS TIPO / SUBTIPO


ACTITUDES / VALORES
MOSTRADOS Actividades concretas

PARA COMPROBAR LAS


TIPO / SUBTIPO
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Actividades concretas
UTILIZADAS
8.5. Calificación en la unidad didáctica
a) Criterio de calificación de los descriptores
(Cómo calificará Vd. cada descriptor de cada competencia al finalizar la unidad
didáctica: fijar un criterio).
Algunos criterios:
o Integración de las calificaciones obtenidas (entre 0 y 10) en cada uno de los
componentes del descriptor (media aritmética o similar)
o Ponderación de las calificaciones obtenidas (entre 0 y 10) en cada uno de los
componentes del descriptor (recomendado). En este caso: criterios de
ponderación en %.
o …

PROPUESTA DE PONDERACIÓN
ACTITUDES / ESTRATEGIAS DE
CONTENIDOS HABILIDADES
VALORES APRENDIZAJE
30 % 50 % 10 % 10 %

b) Criterio de superación de los descriptores (fijar un criterio).


o Se considerará superado un descriptor cuando, después de aplicar el criterio de
calificación anteriormente fijado, se haya obtenido para él una puntuación mínima
de 5 puntos.

RECUERDE: La evaluación de competencias informa sobre el grado de adquisición de cada


competencia al final del periodo en que se han desarrollado: un mes cada unidad didáctica.

SE RECOMIENDA UTILIZAR RÚBRICAS DE APLICACIÓN INDIVIDUALIZADA PARA


CALIFICAR QUE TENGAN EN CUENTA EL PRINCIPIO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
RECUERDE:

Los resultados de la evaluación de las materias se expresarán mediante calificaciones numéricas de


cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas las calificaciones inferiores a cinco.
(Disposición adicional sexta 2 del RD 1105/2014 de 26 de diciembre).

POSIBLE PLANTILLA PARA EL CONTROL DE LAS CALIFICACIONES


OBTENIDAS POR LOS ALUMNOS

ALUMNO/A: APELLIDOS Y NOMBRE

UNIDADES COMPETENCIAS
MES TRIM
DIDÁCTICAS C1 C 2.a C 2.b C3 C4 C5 C6 C7

UD 1 SEP.

UD 2 OCT.
1º TRIM.

UD 3 NOV.

UD 4 DIC.

UD 5 ENE.
2º TRIM.

UD 6 FEB.

UD 7 MAR.

UD 8 ABR.
3º TRIM.

UD 9 MAY.

UD 10 JUN.
9. Calificación de la materia

RECUERDE: SECUENCIA GENERAL DE CALIFICACIÓN

EN FUNCIÓN DE: SE SUPERA O NO: MOMENTO:

LOS COMPONENTES SUPERADOS AL FINAL DE CADA UNIDAD


EL DESCRIPTOR
DE CADA DESCRIPTOR DIDÁCTICA
Nº DE DESCRIPTORES SUPERADOS  AL FINAL DEL TRIMESTRE
LA COMPETENCIA
DE CADA COMPETENCIA  AL FINAL DEL CURSO

Nº DE COMPETENCIAS SUPERADAS LA MATERIA AL FINAL DEL CURSO

RECUERDE: La evaluación de competencias valora el grado de adquisición de dichas


competencias al final de un periodo de tiempo establecido.

Al final de cada unidad didáctica, la evaluación informa, mediante las calificaciones


obtenidas, sobre el grado de adquisición de cada competencia al final del mes en que
se ha desarrollado.

Las calificaciones oficiales deben emitirse:

 Al final de cada trimestre: para informar sobre el grado de adquisición de cada


competencia hasta ese momento.

 Al final del curso: para informar sobre el grado de adquisición de cada competencia
al finalizar el curso, y para facilitar la toma de decisiones sobre la calificación final de la
materia.
a) Criterio de calificación de las competencias (fijar criterio).
Algunos posibles criterios:
 Integración (media o similar) de las calificaciones obtenidas (entre 0 y 10):
 en todos los descriptores de la competencia hasta ese momento
 en los descriptores superados de la competencia hasta ese momento

 Ponderación (en este caso: criterios de ponderación en %)

 de las calificaciones obtenidas (entre 0 y 10) en todos los descriptores de la competencia


hasta ese momento (recomendado:
 de las calificaciones obtenidas (entre 0 y 10) en los descriptores superados de la
competencia hasta ese momento
 …

RECUERDE:
La calificación del 1º trimestre estará referida a 4 descriptores de cada competencia
La calificación del 2º trimestre estará referida a 7 descriptores de cada competencia
La calificación final estará referida a los 10 descriptores de cada competencia.

b) Criterio para la superación (adquisición) de las competencias (al final de


cada trimestre y al final del curso): se considerará adquirida una competencia
cuando, después de aplicar el criterio de calificación anterior, se haya obtenido
en la competencia una calificación mínima de 5 puntos.

RECUERDE:

Se potenciará el desarrollo de las competencias comunicación lingüística, competencia


matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Art. 2 del Real
Decreto1105/2014, de 26 de diciembre).
RECUERDE: los resultados de la evaluación de las materias se expresarán mediante calificaciones
numéricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas las calificaciones inferiores a
cinco. (Disposición adicional sexta 2 del RD 1105/2014 de 26 de diciembre).

c) Criterios para la superación y calificación final de la materia (final de curso):

 Criterio general de superación de la materia (propuesta): para considerar


superada (aprobada) la materia, el estudiante habrá debido superar (adquirir)
al menos 5 competencias, entre las que deberán encontrarse la 1
(Comunicación lingüística), la 2.a (Competencia matemática), y la 2.b
(Ciencia y Tecnología)

 Criterio de calificación final de la materia: Teniendo en cuenta el criterio


establecido en el apartado anterior, la calificación final de la materia se
obtendrá ponderando las calificaciones obtenidas en todas las competencias
(establecer criterios de ponderación).

d) Logro de objetivos de la etapa (al final del curso)


Se considerarán logrados los objetivos relacionados con las competencias
adquiridas, según las relaciones establecidas en el cuadro del punto 7 de esta guía.

RECUERDE: Según el Art. 30.1 del RD 1105/2014 de 26 de diciembre, la evaluación está orientada a
comprobar el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.
10. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la materia
 Salidas previstas

 Visitas previstas

 Otras actividades

11. Proyectos de investigación o innovación educativa relacionados con la


materia (en su caso).

 Proyectos de investigación

 Proyectos de formación del profesorado

 Proyectos inter-materias

 Otros proyectos.

12. Indicadores de logro para la evaluación del proceso de aprendizaje- enseñanza y


la práctica docente del profesorado (De acuerdo con el Art.30.1 del Real Decreto
1105/2014, por el que se establece el currículo básico del Bachillerato). (Se proponen los
que aparecen en el cuestionario del Anexo III, a cumplimentar por el profesor al final del curso).
ANEXO I:

ALGUNOS TIPOS Y SUBTIPOS DE ACTIVIDADES

 DE ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS
 OBSERVACIÓN
 SELECCIÓN Y BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN
 ASIMILACIÓN
 RETENCIÓN
 EXPOSICIÓN

 DE INTERPRETACIÓN DE CONOCIMIENTOS
 DESCODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
 TRADUCCIÓN DE LA INFORMACIÓN
 APLICACIÓN DE MODELOS
 INTERPRETACIÓN DE SITUACIONES
 USO DE ANALOGÍAS Y METÁFORAS

 DE ANÁLISIS Y RAZONAMIENTO
 ANÁLISIS Y COMPARACIÓN DE MODELOS
 RAZONAMIENTO Y REALIZACIÓN DE INFERENCIAS
 INVESTIGACIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

 DE COMPRENSIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LO APRENDIDO


 COMPRENSIÓN DEL DISCURSO ORAL Y ESCRITO
 ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES CONCEPTUALES
 ORGANIZACIÓN CONCEPTUAL
 CLASIFICACIÓN

 DE COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN
 COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
 COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA
 UTILIZACIÓN DE RECURSOS EXPRESIVOS GRÁFICOS
 UTILIZACIÓN DE RECURSOS EXPRESIVOS NUMÉRICOS
 UTILIZACIÓN DE RECURSOS EXPRESIVOS MEDIANTE IMÁGENES,
ANEXO II:

ALGUNOS VERBOS A UTILIZAR PARA CADA TIPO / SUBTIPO DE ACTIVIDADES

INFORMACIÓN A TIPOS Y SUBTIPOS DE ALGUNOS VERBOS A


OBTENER ACTIVIDADES UTILIZAR
CONOCER – DEFINIR – CITAR
CONOCIMIENTO IDENTIFICAR – DESCRIBIR -
SOBRE LOCALIZAR
CONTENIDOS COMPRENDER- ASOCIAR -
COMPRENSIÓN EXPLICAR
DIFERENCIAR - PRECISAR
OPINAR – COMPARAR –
INTERPRETATIVAS RELACIONAR
SOBRE CLASIFICAR - ENJUICIAR
HABILIDADES MANIPULAR- REALIZAR -
PSICOMOTORAS Y
OPERAR
MANIPULATIVAS
UTILIZAR- PRODUCIR
ACEPTAR- ESCUCHAR-
ACEPTACIÓN ADMITIR
PARTICIPAR
SOBRE ORGANIZAR- INTEGRAR-
ACTITUDES Y ORGANIZACIÓN CONECTAR
VALORES COLOCAR
RESPETAR- TOLERAR-
RESPETO ADMITIR
INTEGRAR
DISCRIMINAR – ELEGIR -
ANÁLISIS ANALIZAR
DETECTAR – ORDENAR
EVALUAR –ARGUMENTAR –
SOBRE
JUSTIFICAR
ESTRATEGIAS DE SÍNTESIS Y VALORACIÓN
CONCLUIR – VALORAR -
APRENDIZAJE
DEDUCIR
APLICAR – RELACIONAR-
APLICACIÓN DEMOSTRAR
GENERALIZAR - RESOLVER
ANEXO III

CUESTIONARIO DE INDICADORES DE LOGRO


PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA
Y LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO

La valoración de cada una de las cuestiones planteadas se realiza en una escala 1 a 4, marcando
con X la casilla correspondiente, teniendo en cuenta que:
1. Significa: muy mal, muy poco, juicio muy negativo...
2. Significa: regular, poco, juicio más bien negativo....
3. Significa: suficiente, contento, juicio más bien positivo......
4. Significa: muy bien, mucho, muy contento, juicio muy positivo...

I. SOBRE ASPECTOS GENERALES 1 2 3 4

Valore la influencia que han tenido en su práctica docente los siguientes aspectos:

1 El número de alumnos de los grupos a los que ha dado clase

2 La heterogeneidad del alumnado

3 El interés del alumnado por la materia


La cantidad de actividades extraescolares realizadas por los grupos a los
4
que ha impartido clase
5 El desarrollo de la tutoría en los grupos a los que has impartido clase

6 El comportamiento de los grupos a los que ha impartido clase


Las decisiones adoptadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica,
7
en general
Los itinerarios educativos establecidos por la Comisión de Coordinación
8
Pedagógica
9 El Plan de Atención a la Diversidad del Centro

10 Las relaciones con sus compañeros de Departamento

11 La coordinación con el Departamento de Orientación


A la hora de desarrollar las clases, he tenido en cuenta las características
12
de los alumnos
1 2 3 4
En el desarrollo de las clases, he propiciado la participación de los
13 alumnos
14 He llevado a la práctica la programación prevista
He informado a cada grupo de alumnos de los elementos fundamentales
15
de la programación de la materia
He perdido tiempo en las clases por falta de previsión o planificación por
16
mi parte
17 He fundamentado mis “tomas de decisiones” en la reflexión
He atendido a la diversidad de mis alumnos de acuerdo a lo establecido en
18 el Plan de Atención a la Diversidad del Centro

II. SOBRE RELACIONES PROFESOR- ALUMNOS 1 2 3 4

19 He sido dialogante y respetuoso con todos y cada uno de mis alumnos

20 He sido receptivo a sus demandas y preocupaciones

21 He tenido en cuenta sus intereses y necesidades


22 He promovido entre ellos buenas relaciones de trabajo
23 He propiciado el trabajo en grupo
24 Me he preocupado de “formar” y no sólo de “informar”

25 Soy consciente de la función que desempeño como modelo


y como transmisor de valores
26 He procurado que las clases fueran interesantes para los alumnos

27 He motivado a mis alumnos suficientemente

28 Me he preocupado por su crecimiento intelectual, humano, afectivo y ético

29 He promovido entre mis alumnos la crítica constructiva y reflexiva

30 He promovido entre mis alumnos la participación y colaboración

31 He fomentado entre mis alumnos la capacidad de análisis y síntesis

32 He fomentado entre mis alumnos el razonamiento lógico

33 He fomentado entre mis alumnos la expresión oral y escrita

34 He promovido conscientemente entre mis alumnos la educación en valores


1 2 3 4
He intentado promover entre mis alumnos:
35 Actitud de participación

36 Amistad

37 Autocontrol

38 Autoestima

39 Autenticidad

40 Autonomía

41 Capacidad crítica

42 Coherencia

43 Compañerismo

44 Disciplina

45 Éxito en los estudios

46 Gusto por el trabajo bien hecho

47 Hábitos de trabajo

48 Honradez

49 Laboriosidad

50 Libertad personal

51 Motivación

52 Responsabilidad

53 Respeto hacia los demás

54 Respeto a la naturaleza

55 Sinceridad

56 Solidaridad

57 Tolerancia

58 Trabajo en equipo
III. SOBRE ASPECTOS FORMATIVOS 1 2 3 4

Estoy al corriente de los últimos avances científicos en relación con las


59
materias que imparto
Me he preocupado por conocer la realidad nacional e internacional que
60 pueda repercutir en las materias que he impartido
61 Realizo con frecuencia actividades de formación científico-didáctica

62 Percibo la utilidad de los últimos cursos de actualización realizados

63 Me he coordinado en aspectos formativos con otros profesores


Me he coordinado y he colaborado con el Departamento de Orientación
64 para ayudar a mis alumnos
Percibo que tengo necesidades de formación en las materias que he
65 impartido
66 Me he preocupado por la innovación educativa

IV. SOBRE ASPECTOS METODOLÓGICOS 1 2 3 4


Conozco las actuales líneas metodológicas sobre las materias que
67 imparto
68 He preparado las clases con tiempo suficiente
Al inicio de cada tema di a conocer a mis alumnos lo principal y lo
69 accesorio del mismo
He elaborado las unidades didácticas correspondientes a las materias que
70 imparto
71 He utilizado la metodología establecida en la unidad didáctica
He ajustado mi práctica docente a las necesidades educativas de mis
72 alumnos
73 He facilitado a mis alumnos que “aprendan a aprender”
He utilizado distintas metodologías, según la materia, el momento y las
74 necesidades de todos los alumnos
Les he propuesto actividades grupales y colaborativas a realizar fuera del
75 aula
He propuesto actividades de diferentes tipos:
76
pensamiento divergente, análisis y síntesis, elección múltiple…...
Las actividades que he propuesto se adaptaron a la tipología de todos los
77 alumnos: a los de alto y bajo rendimiento, a los a.c.n.e.e........
78 Las actividades realizadas propiciaron la autonomía a los alumnos
He proporcionado actividades de ampliación a los alumnos que lo han
79 necesitado
80 He realizado un seguimiento personal de cada alumno
He ayudado a mis alumnos a elaborar resúmenes o esquemas de los
81 temas de las materias que he impartido
82 Mis clases han sido más prácticas que teóricas

83 He fomentado el aprendizaje individualizado


Les he inculcado que deben asumir su propia responsabilidad
84
ante el trabajo
85 He fomentado su creatividad e iniciativa personal

86 He utilizado técnicas de estudio para que mejoren su rendimiento

87 He improvisado en algún momento

88 He realizado las adaptaciones curriculares necesarias

89 Mi metodología ha despertado e incrementado el interés de mis alumnos

90 He propiciado que los alumnos adquieran las competencias establecidas

91 He procurado introducir elementos innovadores en mi práctica docente


He introducido cambios metodológicos en función de los resultados
92
obtenidos por los alumnos

V. SOBRE LA UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 1 2 3 4

93 He aportado a las clases materiales complementarios y actualizados


He utilizado materiales variados en la clase: artículos de prensa, películas,
94
cómics, fotografías, música.......y no me he limitado al libro de texto
95 He recomendado a mis alumnos bibliografía complementaria
He utilizado habitualmente las tecnologías de la información y la
96 comunicación (TIC) en mis clases
Las TIC que más he utilizado son:

Herramientas ofimática: tratamiento de textos, hojas de


97 cálculo, bases de datos, etc.
98 Presentaciones: PowerPoint, Prezi, etc.

99 Google Drive / Dropbox, etc.

100 Redes sociales: Facebook, Twitter

101 WhatsApp, otra mensajería instantánea

102 E-mail

103 Otros
VI. SOBRE MI ACTIVIDAD EVALUADORA 1 2 3 4

104 Estoy al corriente de las diferentes modalidades de evaluación

105 Di a conocer a mis alumnos los criterios de evaluación al inicio del curso
Informé a mis alumnos, al inicio del curso, sobre la forma de llevar a cabo
106
el proceso evaluador
107 He realizado una evaluación con respecto a dichos criterios

108 Concibo la evaluación como un proceso

109 He realizado una evaluación formativa a lo largo del curso


He ido orientando a cada alumno individualmente sobre cómo mejorar su
110
proceso de aprendizaje
111 He llevado a cabo una evaluación criterial

112 He evaluado el grado de adquisición de las competencias


No me he limitado sólo a calificar, sino que he desarrollado un proceso
113
evaluador
Para establecer la calificación tuve en cuenta los criterios de calificación
114
fijados en la programación
La evaluación de los a.c.n.e.e. la realicé tomando como referencia lo
115
establecido en sus adaptaciones curriculares
Las técnicas e instrumentos de evaluación que utilicé fueron adecuados al
116
alumnado al que fueron dirigidos
117 He informado a mis alumnos de los resultados de la evaluación

118 He analizado individualmente con cada alumno, los resultados de su


proceso evaluador
119 Yo me autoevalúo con frecuencia aunque no me lo exijan
He procurado que las sesiones de evaluación no fueran
120
“un canto de notas”
121 Estoy enterado de las últimas normativas sobre evaluación
ANEXO IV

RELACIÓN ENTRE ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Y POSIBLES


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE A ESTABLECER POR EL PROFESOR
(EN FUNCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA MATERIA)

ESTILO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


APRENDIZAJE MÁS ADECUADAS
 BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
 TRABAJOS EN GRUPO
 TRABAJO COOPERATIVO
 RESOLUCIÓN DE SITUACIONES
ACTIVO
 DRAMATIZACIONES
 REPRESENTACIONES
 DEBATES
 …
 OBSERVACIONES
 REFLEXIÓN SOBRE ACTIVIDADES
 ANÁLISIS Y REVISIÓN DE DOCUMENTOS
 INVESTIGACIÓN SOBRE CASOS
REFLEXIVO
 ESCUCHA ACTIVA
 PARTICIPACIONES Y COLABORACIONES
 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
 …
ESTILO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE MÁS ADECUADAS
 ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES ENTRE
IDEAS, ACONTECIMIENTOS O SITUACIONES
 BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN TEÓRICA
 CUESTIONAMIENTO DE TEMAS CONCRETOS
 PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES
TEÓRICO  FORMULACIÓN DE PREGUNTAS Y
RESPUESTAS
 APORTE DE ELEMENTOS TEÓRICOS
 BÚSQUEDA E INDAGACIÓN
 PRESENTACION DE RETOS CONCEPTUALES
 …
 REALIZACIÓN DE APLICACIONES PRÁCTICAS
 RELACIONES ENTRE DATOS E IDEAS
 EXPERIMENTACIÓN Y COMPROBACIÓN
PRAGMÁTICO  APLICACIÓNES A EJEMPLOS
 APLICACIÓNES PRÁCTICAS
 COMPROBACIONES
 …
ANEXO V

LEYES QUE RIGEN EL APRENDIZAJE


(Thorndike)

 LEY DE LA INTENSIDAD: SE APRENDE MEJOR CON LAS


EXPERIENCIAS FUERTES E INTENSAS QUE CON LAS DÉBILES

 LEY DE LA MULTISENSORIALIDAD: CUANTOS MÁS SENTIDOS SE


IMPLIQUEN EN LOS APRENDIZAJES, ÉSTOS SERÁN MÁS
CONSISTENTES Y DURADEROS

 LEY DEL EFECTO: LAS PERSONAS TENDEMOS A REPETIR LAS


CONDUCTAS SATISFACTORIAS Y A EVITAR LAS DESAGRADABLES

 LEY DEL EJERCICIO: CUANTO MÁS SE PRACTICA LO APRENDIDO,


MÁS SE CONSOLIDA

 LEY DE LA EXTINCIÓN: LOS APRENDIZAJES QUE NO SE RECUERDAN


CON FRECUENCIA, TIENDEN A EXTINGUIRSE

 LEY DE LA RESISTENCIA AL CAMBIO: LOS APRENDIZAJES QUE


IMPLICAN CAMBIOS EN NUESTROS HÁBITOS Y PAUTAS DE
CONDUCTA SE PERCIBEN COMO AMENAZADORES Y RESULTA
DIFÍCIL CONSOLIDARLOS

 LEY DE LA TRANSFERENCIA: LOS APRENDIZAJES REALIZADOS SON


TRANSFERIBLES A NUEVAS SITUACIONES.

 LEY DE LA NOVEDAD: LAS CUESTIONES NOVEDOSAS SE APRENDEN


MEJOR QUE LAS RUTINARIAS Y ABURRIDAS

 LEY DE LA PRIORIDAD: LAS PRIMERAS IMPRESIONES SUELEN SER


MÁS DURADERAS

 LEY DE LA AUTOESTIMA: LAS PERSONAS CON UN BUEN CONCEPTO


SOBRE SUS CAPACIDADES, APRENDEN CON MÁS FACILIDAD.