PSICOPATOLOGIA

ENFERMEDAD
La enfermedad es considerada como cualquier estado donde haya un deterioro de
la salud del organismo humano. Todas las enfermedades implican un debilitamiento
del sistema natural de defensa del organismo o de aquellos que regulan el medio
interno. Incluso cuando la causa se desconoce, casi siempre se puede explicar una
enfermedad en términos de los procesos fisiológicos o mentales que se alteran.
Se la puede considerar desde dos concepciones: una subjetiva, que es el malestar
(sentirse mal con diferente intensidad), y otra objetiva, que es la que afecta a la
capacidad de funcionar (limitación del funcionamiento corporal en diferentes
grados).
SALUD MENTAL
La salud mental incluye nuestro bienestar emocional, psicológico y social. Afecta la
forma en que pensamos, sentimos y actuamos cuando enfrentamos la vida.
También ayuda a determinar cómo manejamos el estrés, nos relacionamos con los
demás y tomamos decisiones. La salud mental es importante en todas las etapas
de la vida, desde la niñez y la adolescencia hasta la adultez.
TRASTORNO DE PERSONALIDAD
Un trastorno de personalidad es un tipo de trastorno mental en el cual tienes un
patrón de pensamiento, desempeño y comportamiento marcado y poco saludable.
Una persona con trastorno de personalidad tiene problemas para percibir y
relacionarse con las situaciones y las personas. Esto causa problemas y
limitaciones importantes en las relaciones, las actividades sociales, el trabajo y la
escuela.
En algunos casos, es posible que no te des cuenta de que tienes un trastorno de
personalidad porque tu manera de pensar y comportarte te parece natural. Y es
posible que culpes a los demás por los problemas que tienes.
Los trastornos de personalidad generalmente comienzan en la adolescencia o la
adultez temprana. Existen muchos tipos de trastorno de personalidad. Algunos tipos
se vuelven menos obvios en el transcurso de la mediana edad.
El síndrome
Un síndrome es un conjunto de síntomas que se dan juntos y que ya ha sido
estudiado previamente y que, por tanto, ha sido identificado como un cuadro clínico
vinculado con uno o varios problemas de salud. Así pues, en un síndrome hay una
serie de síntomas que se dan juntos con mucha frecuencia. Sin embargo, los
síntomas que componen un síndrome pueden variar con el tiempo y por lo tanto
este puede llegar a desaparecer.
 Trastornos mentales orgánicos
La mayoría de los trastornos mentales orgánicos pueden comenzar a cualquier
edad, excepto quizás durante la primera infancia. En la práctica, la mayoría de estos
trastornos tienden a empezar en la edad adulta. Algunos de estos trastornos son
aparentemente irreversibles y progresivos y otros son transitorios o responden a
tratamientos específicos.
El uso del término "orgánico" significa que el síndrome clasificado como tal puede
ser atribuido a un trastorno o enfermedad cerebral orgánico o sistémico
diagnosticable en sí mismo. El término "sintomático" se utiliza para los trastornos
mentales orgánicos en los cuales la afectación cerebral es secundaria a un trastorno
o enfermedad sistémico extra cerebral.
Para el diagnóstico de los trastornos de esta sección se requiere, en la mayoría de
los casos, hacer uso de dos códigos: uno para el síndrome psicopatológico y otro
para el trastorno subyacente.
El trastorno mental orgánico, también llamado síndrome orgánico cerebral, consiste
en un deterioro de la función cognitiva que tiene causas orgánicas o fisiológicas. Es
decir, la persona posee alguna afectación física que provoca un daño en su
funcionamiento mental.
TRASTORNOS NEUROLÓGICOS FUNCIONALES
Los trastornos neurológicos funcionales son un término más reciente y amplio que
abarca lo que algunas personas denominan «neurosis histérica» y presentan
síntomas del sistema nervioso (neurológico) que no pueden explicarse debido a una
enfermedad neurológica u otra enfermedad. Sin embargo, los síntomas son reales
y provocan una angustia significativa o problemas para desenvolverse en la vida.
Los signos y síntomas varían según el tipo de trastorno neurológico funcional y
pueden tener patrones específicos. Normalmente, estos trastornos afectan los
movimientos o los sentidos, como la capacidad para caminar, tragar, ver u oír. La
gravedad de los síntomas puede variar y estos pueden ser de corta o larga duración.
No obstante, no se pueden producir intencionalmente ni controlarse.
Se desconoce la causa de los trastornos neurológicos funcionales. Pueden
desencadenarse por un trastorno neurológico o por una reacción al estrés o a un
traumatismo físico o psicológico, pero no siempre es así. Los trastornos
neurológicos funcionales están relacionados con el modo en el que funciona el
cerebro y no con un daño a la estructura cerebral (como un accidente
cerebrovascular, la esclerosis múltiple, una infección o una lesión).
El diagnóstico y tratamiento tempranos, especialmente la educación sobre la
afección, pueden ayudar en la recuperación.
 TEORIA DE LA ENSEÑANZA
Estrategia didáctica
Acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante logre la
construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Una estrategia
didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la
práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya
elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. Implica:
 Una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje

2  Una gama de decisiones que el o la docente debe tomar, de manera consciente

y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para alcanzar
los objetivos de aprendizaje.
Tipos y características de las estrategias didácticas Existe una gran cantidad de
estrategias y técnicas didácticas, así como también existen diferentes formas de
clasificarlas. En este caso se presentan distinciones en dos diferentes ejes de
observación: la participación, que corresponde al número de personas que se
involucra en el proceso de aprendizaje y que va del autoaprendizaje al aprendizaje
colaborativo y, por la otra, las técnicas que se clasifican por su alcance donde se
toma en cuenta el tiempo que se invierte en el proceso didáctico. Desde la
perspectiva de la participación se distinguen procesos que fortalecen el
autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo y el aprendizaje de forma colaborativa.
Cuando se vincula en las tutorías académicas un espacio académico determinado,
el concepto de consulta o revisión de exámenes se visibiliza frecuentemente. Al
considerarlo como un espacio de enseñanza aprendizaje vinculante (varios
espacios académicos), de forma planeada y coordinada de equipos docentes,
grupos investigativos, el trabajo del estudiante se concentra en tiempos distintos y
experiencias formativas e investigativas, diferentes a las consultas sobre dudas
académicas.
Psicología Educativa

Desarrollo Afectivo Social:

En lo concerniente al
Objeto libidinal, se puede decir que los niños de esta edad se encuentran en la
"etapa fálica" de Freud, cuyo placer y conflicto está relacionado con los órganos
genitales.
La relación de los niños con los genitales tiene que ver con el placer y con su
significado para distinguir los sexos. Los niños a los 3 años se miran, tocan y
buscan, son tremendamente curiosos. Los niños fantasean y buscan explicar
fantasiosamente aspectos de la realidad.
Para Erikson los niños de esta edad se encuentran en la etapa llamada "Iniciativa
versus Culpa", los niños son activos, la modalidad de ellos es siendo curiosos,
intrusos, la palabra que mayormente los representan es el "por qué". Si al niño se
le refuerza la iniciativa se orienta cada vez más al objeto, en cambio sí se castiga la
iniciativa se le provoca un sentimiento de culpa.
En lo referente a los impulsos los niños se encuentran en los llamados "impulsos
espontáneos", ya que los niños tienen un afán de posición a nivel de las cosas y de
las personas. El niño exige y necesita gran cantidad de atención y no tolera
compartir las personas que él quiere.
En relación a los sentimientos existen dos tipos uno es el del propio poder donde el
niño siente deseos de poseer objetos y personas.
Adquiere un saber afectivo, de lo que puede y no puede hacer y también de su valor
personal a través de la relación que establece con los demás, en el experimentar la
aprobación, la admiración y el castigo.
El otro tipo de sentimiento es el de inferioridad, el niño es muy sensible a las
reacciones que tienen los adultos, se puede sentir muy orgulloso o muy
avergonzado si lo retan, en esta etapa está consciente de que debe hacer muchas
cosas que no entiende, que es dependiente de los mayores.
Los sentimientos son más duraderos y diferenciados y se centran en las relaciones
familiares. Quieren mucho a los padres y les expresan su afecto con exageraciones,
tienen celos y envidia de sus hermanos y se alegran cuando son castigados.
Desarrollo moral
El desarrollo moral está contenido dentro de la socialización ya que debe aprender
a adaptarse a su entorno. Está orientado culturalmente a los calificativos de Bueno-
Malo, correcto y falso, los niños los integra relacionándolo con las consecuencias
físicas o agradables de sus acciones. Obedecen para evitar el castigo y sin
cuestionar a los que tienen el poder de aplicar las normas.
Para Piaget la moral en esta etapa recibe el nombre de heterónoma, ya que el niño
requiere de un esfuerzo o locus externo para realizar una acción.
Desarrollo cognitivo/cognoscitivo.
Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos
procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano
aceptadas mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva psicoanalítica, la
perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva/sociobiológica y la perspectiva
contextual).