Modelos de instrumentos

1. Modelo de encuesta: Escala

CUESTIONARIO A LOS ESTUDIANTES

INDAGANDO CIENTIFICAMENTE

Datos Informativos
Nombre y Apellido : _______________________________________________________
Institución Educativa : _______________________________________________________
Grado / Sección : ____________________________________ Fecha: ____________

Objetivo:
Determinar las estrategias que usa el docente de física en el desarrollo de sus sesiones de
enseñanza – aprendizaje.

Estimado estudiante, la información que nos proveas en el siguiente cuestionario nos ayudará a mejorar
la enseñanza de la asignatura de física, por lo que te pedimos que tus respuestas sean lo más sinceras
posibles. Marca solo una de las alternativas de acuerdo a la tabla adjunta. Tienes 30 minutos.

NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

1 2 3 4 5
________________________________________________________________

Muchas gracias PUNTAJE

INDICADORES
1 2 3 4 5

1. Las clases de CTA son divertidas e interesantes

2. Las clases de CTA me ayudan a entender el mundo que me rodea

3. El profesor (a) de CTA, promueve que determinemos la relevancia

de las cualidades del fenómeno u objeto de estudio.

4. Al desarrollar las clases el profesor (a) toma en cuenta mis

conocimientos previos.

5. El profesor (a) de CTA desarrolla la Indagación científica a través de

los trabajos de investigación e incentivando la participación en la
Feria de Ciencias.

6. El profesor (a) de CTA desarrolla la Indagación científica

incentivando la participación en la Feria de Ciencias.

7. El profesor (a) de CTA desarrolla las clases en distintos espacios y

no solo en el salón de clases.

8. El profesor (a) de CTA plantea actividades en las cuales se evidencia

la transferencia de los nuevos conocimientos a la vida cotidiana
9. El profesor (a) de CTA desarrolla la Indagación científica al
desafiarnos con experiencias nuevas

10. El profesor (a) de CTA utiliza las prácticas, experimentos y proyectos

para desarrollar la Indagación científica.

11. El profesor (a) de CTA utiliza los experimentos para desarrollar la

Indagación científica.

12. El profesor (a) de CTA utiliza los proyectos para desarrollar la

Indagación científica.

13. El profesor (a) de CTA utiliza los resúmenes del libros para
desarrollar la Indagación científica.

14. El profesor (a) de CTA utiliza las hojas de ejercicios para desarrollar
la Indagación científica.

15. El profesor (a) de CTA utiliza la repetición de conceptos para

desarrollar la Indagación científica.

16. El profesor (a) promueve que relacionemos nuestras hipótesis con

los resultados obtenidos y comparemos los resultados obtenidos con
situaciones similares.

17. En las clases de CTA el profesor (a) utiliza las analogías y la V de

Gowin en sus clases

18. El profesor (a) empieza las clases de CTA con experiencias

motivadoras.

19. El profesor (a) estimula a los estudiantes la observación, estimación,

medición mientras se desarrolla la experimentación y/o investigación

20. Las bajas calificaciones en CTA se deben a las estrategias usadas

por el profesor (a)

21 El profesor (a) promueve los Proyectos de investigación al final de

las clases.

22. El profesor (a) utiliza las películas de ciencia ficción para la

enseñanza de la Física.

23. El profesor (a) utiliza los comics y las series de los superhéroes para
la enseñanza de la física.

24. En las clases de CTA practicamos actividades deportivas para

entender y aplicar los conceptos físicos

25. El profesor (a) promueve el trabajo en equipos y permite que los

estudiantes comuniquen y sustenten los resultados obtenidos en la
experimentación o investigación.

MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIÓN

 2. Modelo de encuesta: Cuestionario o prueba pedagógica

PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PARA EL ESTUDIANTE

INDAGANDO CIENTIFICAMENTE

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : ……………………………………………………..
1.2. Grado/ Sección : ……………………………………………………..
1.3. Sexo : ………………… 1.4. Edad: ……………..
II. INSTRUCCIONES
1. Lee cada pregunta con mucha atención.
2. Marca con una (x) la respuesta correcta.
3. Solo debes marcar una respuesta por cada pregunta.
4. Tienes 45 minutos para responder.
____________________________________________________________________________
AUTOBUSES
1. Un autobús circula por un tramo recto de una carretera. Raimundo,
el conductor del autobús, tiene un vaso de agua sobre el panel de
mandos.
De repente, Raimundo tiene que frenar violentamente.

¿Qué le ocurrirá al agua del vaso?

A El agua permanecerá horizontal.
B El agua se derramará por el lado 1.
C El agua se derramará por el lado 2.
D El agua se derramará, pero no sabes si lo hará por el lado 1 o por
el lado 2.
Fundamenta tu respuesta:
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
2. El autobús de Raimundo, como la mayoría de los autobuses, funciona con un motor de
gasolina.
Estos autobuses contribuyen a la contaminación el medio ambiente. Algunas ciudades
tienen trolebuses que funcionan con un motor eléctrico. El voltaje necesario para este tipo
de motores eléctricos es suministrado por cables eléctricos (como en los trenes eléctricos).
La electricidad procede de una central que utiliza combustibles fósiles.
Los partidarios del uso de trolebuses en las ciudades argumentan que este tipo de
transporte no contribuye a la contaminación del el medio ambiente.
¿Tienen razón los partidarios del trolebús? Explica tu respuesta.
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
LA ENERGÍA EÓLICA

3. Mucha gente piensa que la energía eólica es una fuente de

energía eléctrica que puede reemplazar las centrales
térmicas de petróleo y de carbón. Las estructuras que se
observan en la foto son aerogeneradores con palas que el
viento hace girar. Estos giros producen energía eléctrica en
unos generadores que son movidos por las palas del rotor.
Las gráficas siguientes representan la velocidad media del
viento en cuatro lugares diferentes en el transcurso de un
año. ¿Qué gráfica indica el lugar más apropiado para la instalación de un aerogenerador?
Fundamenta tu respuesta
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................

4. A mayor fuerza del viento, las palas del aerogenerador giran más rápido y más
electricidad se genera. No obstante, en la realidad no existe una relación directa entre la
velocidad del viento y la electricidad generada. A continuación se presentan cuatro
condiciones de trabajo reales en el funcionamiento de un aerogenerador.
• Las palas empezarán a girar cuando el viento llegue a la velocidad V1.
• Por razones de seguridad, el giro de las palas no aumentará cuando la velocidad del
viento sea superior a V2.
• La producción de electricidad llega a su máximo (W) cuando la velocidad del viento es
V2.
• Las palas dejarán de girar cuando el viento alcance la velocidad V3.
 De las siguientes gráficas, ¿cuál es la que mejor representa la relación entre la velocidad
del viento y la electricidad generada, teniendo en cuenta las cuatro condiciones de
trabajo anteriormente mencionadas?

5. A

igual velocidad del viento, si los aerogeneradores están situados a mayor altitud, giran
con mayor lentitud.
Entre las razones siguientes, ¿cuál es la que mejor explica por qué las palas de los
aerogeneradores giran más despacio en los lugares situados a mayor altitud, a igual
velocidad del viento?
A. El aire es menos denso cuando aumenta la altitud.
B. La temperatura es más baja cuando aumenta la altitud.
C. La gravedad disminuye cuando aumenta la altitud.
D. Llueve más a menudo cuando aumenta la altitud.

6. Especifica una ventaja y una desventaja de la producción de energía eléctrica a partir de

la energía eólica en comparación a la producción de energía eléctrica a partir de los
combustibles fósiles, como el carbón y el petróleo.
Una ventaja:
..........................................................................................................................................
Una desventaja:
..........................................................................................................................................

VELOCIDAD DE UN AUTO DE CARRERAS

Este grafico muestra como varía la velocidad de un auto a lo largo de una pista plana
de 3 km durante su segunda vuelta.
7. ¿Cuál es la distancia aproximada desde la línea de partida hasta el comienzo del tramo
más largo de la pista?
A. 0,5 km
B. 1,5 km
C. 2,3 km
D. 2,6 km

8. ¿Dónde se registró la velocidad más baja durante la segunda vuelta?

A. En la línea de partida
B. Aproximadamente en el km 0,8
C. Aproximadamente en el km 1,3
D. A mitad del recorrido
9. ¿Qué se puede decir sobre la velocidad del auto entre el km 2,6 y el 2,8?
A. La velocidad del auto permanece constante
B. La velocidad del auto aumenta
C. La velocidad del auto disminuye
D. La velocidad del auto no se puede determinar a partir del gráfico.

10. Aquí hay 5 pistas dibujadas: ¿Sobre cuál de estas pistas se desplazó el auto para
producir el gráfico de velocidad mostrado anteriormente?

11. ACELERACIÓN
La aceleración es el cambio de velocidad que experimentan los cuerpos en un
determinado tiempo.
¿Cuál tiene mayor aceleración un auto que aumenta su rapidez de 50 a 60 km/h, o una
bicicleta que pasa de 0 a 10 km/h en el mismo tiempo? Explique.
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
12. Observe la figura de este problema y diga cuál es la velocidad del cuerpo:
a. En el caso representado en el gráfico (a):
…………………………………………………….

b. En el caso representado en el gráfico (b):

…………………………………………………….

v d (km)
(km/h)

t (h) t (h)

Gráfico a Gráfico b

13. ROMPE LA PIÑATA.

En el cumpleaños número 10 de Miguelito, llenaron la piñata con 2
kg de caramelo y 1 kg de juguetes, haciendo un total de 30 N de
peso. ¿Cuál sería la fuerza que debe aplicar la cuerda que sostiene
la piñata, para que no se caiga?
Marca la alternativa correcta.
A. 3 kg
B. 10 N
C. 30 N
D. 25 N

ROZAMIENTO
14. El rozamiento es una fuerza que se opone al movimiento de los cuerpos, gracias a este
podemos caminar.
Los jugadores de futbol utilizan unos botines que en su planta tienen unos tacos, los
patines de las patinadoras sobre hielo son totalmente lisos.
¿Cómo ayuda el rozamiento en la elección de estos implementos? ¿Por qué estos
implementos tienen estas características?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
¿PESO O MASA?
15. El peso es la fuerza de la gravedad que ejerce la tierra sobre la
masa de los cuerpos, se considera el valor de la aceleración de la
gravedad como (10 m/s2), esto significa que entre más cerca
estés del centro de la Tierra el peso aumentará. De acuerdo a
este enunciado, responde el siguiente caso.

Cuando la gente se pone a dieta, la mayoría dice que desea

perder peso. Describa algunos métodos que les permita
disminuir su peso sin disminuir su masa.

……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….

ASTRONAUTAS
16. Cuando los astronautas viajan al espacio, casi siempre
traen muestras de rocas para ser analizadas.
Imagine que un astronauta pudiese descender en Júpiter, donde
la aceleración de la gravedad es g= 26 m/s2, y usando un
Dinamómetro (instrumento para medir la Fuerza), pesara una
piedra, encontrando que su peso es 13 N. Recordemos que la
Fuerza o peso es la atracción que ejerce un cuerpo celeste sobre la masa y
esto depende de la gravedad del cuerpo celeste.
Si el astronauta trajera a la Tierra la piedra, ¿qué cambiaría su masa o su peso? o ninguna
cambia. Fundamente su respuesta.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

17. Suponga ahora que la piedra fuera transportada a una región libre de la influencia de
cualquier cuerpo celeste (donde no hay gravedad). En este caso:
¿Cuál sería la masa de la piedra?
………………………………………………………………………………………………………

18. ¿Cuál sería su peso?

………………………………………………………………………………………………………

19. La inercia es una propiedad que tienen los cuerpos de permanecer en su estado ya sea
de reposo o de movimiento uniforme, la masa es una medida de la inercia de los cuerpos.
La inercia de la piedra, ¿sería la misma que la que posee aquí en la Tierra?
………………………………………………………………………………………………………

20. Si una bicicleta y un camión de gran masa chocan de frente ¿Sobre cuál de los dos
vehículos es mayor la fuerza de impacto? ¿Cuál vehículo experimenta un cambio mayor
en su movimiento? Fundamenta tu respuesta.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Gracias por tu colaboración

Modelo de encuesta sobre la gestión educativa

Encuesta para estudiantes

A continuación encontrarás preguntas sobre tu Institución Educativa (Colegio). No hay

respuestas correctas o incorrectas; no se trata de un examen para ponerte una nota sino de
dar tu opinión sobre tu Institución Educativa para que pueda mejorar.
Te pedimos que respondas con la mayor sinceridad y confianza. Nadie sabrá lo que
contestaste porque no vas a escribir tu nombre en la Encuesta.
Si no entiendes alguna pregunta o alguna palabra, pídele a la persona que está a cargo de la
encuesta que te explique.
Muchas gracias por tu colaboración
 Datos:
Marca con una X en el casillero que corresponda:

Eres estudiante del nivel: Primaria ( ) Secundaria ( )

Completa: Grado: ……………..Edad: ……….años
Nombre de tu Institución Educativa: …………………………………………………
Fecha: ……………….

Responde todas las alternativas de las preguntas, marcando con una equis (X) sobre las
opciones que se presentan para cada pregunta: «SI – NO» o «Nunca - Casi nunca- Casi
siempre – Siempre», de acuerdo a lo que sucede en tu Institución Educativa y en tus clases.

Sobre tu Institución Educativa

1. Nos gustaría saber cuánto conoces sobre tu Institución Educativa

a) ¿Sabes si tu Institución Educativa tiene un Proyecto Educativo Institucional (PEI)? SI NO
b) ¿Conoces la Misión de tu Institución Educativa? SI NO
c) ¿Sabes cuál es la Visión de tu Institución Educativa? SI NO
d) ¿Te han hablado sobre los Valores de tu Institución Educativa? SI NO

2. Probablemente en tu Institución Educativa (no necesariamente en tu aula) estudian:

madres y padres adolescentes, estudiantes que trabajan para ayudar a sus familias,
estudiantes que tienen alguna discapacidad, es decir, que sean ciegos, mudos, que usen silla
de ruedas, con retardo mental o Síndrome de Down, etc. Tal vez hayan estudiantes que no
hablan bien el castellano porque hablan otras lenguas o que tienen otras creencias religiosas
diferentes a las de la mayoría. Lo que queremos saber con esta pregunta es cómo ayuda tu
Institución Educativa a estos estudiantes. Si a tu Institución Educativa no asiste este tipo de
estudiantes, no respondas esta pregunta y pasa a la siguiente, si asiste este tipo de estudiantes,
responde:

a) organiza charlas o campañas para informar a todos sobre cómo apoyar a estos SI NO
estudiantes
b) les da facilidades para su matrícula, flexibilidad en los horarios, etc. SI NO
c) realiza actividades u orienta a todos para que estos estudiantes se integren SI NO
d) brinda atención a necesidades específicas de estos estudiantes, por ejemplo: SI NO
atención psicológica, nutrición, atención a su discapacidad, entre otros
3. Nos interesa saber si tu Institución Educativa permite utilizar los recursos que tiene para
desarrollar las clases, tareas, investigaciones, ensayos, entrenamientos, proyectos, etc. Si tu
Institución Educativa no cuenta con ninguno de los recursos de alguna de las opciones, deja
sin responder esa opción.

a) ¿Tu Institución Educativa les permite utilizar los libros que Nunca Pocas Casi siempre
tiene? veces siempre
b) ¿Tu Institución Educativa les facilita: mota, pizarra, tizas,
plumones para pizarra, etc.?
c) ¿Tu Institución Educativa les permite utilizar salones, patios,
canchas deportivas, etc.?
d) ¿Tu Institución Educativa les permite utilizar los equipos que
tiene, como: computadoras, proyectores, televisores, equipos de
sonido, microscopios, etc.?
 e) ¿Tu Institución Educativa les permite utilizar los materiales
que
tiene, como: instrumentos musicales, implementos para deporte,
etc.)
f) ¿Tu Institución Educativa les permite utilizar ambientes que
tiene como: laboratorios, biblioteca, talleres, sala de cómputo?

Sobre el desarrollo de las clases y los aprendizajes

4. Queremos saber un poco sobre cómo son tus clases…

a) ¿Tus profesores te piden que hagas trabajos en grupo? Nunca Pocas Casi siempre
veces siempre
b) ¿Tus profesores te plantean problemas para que pienses y
resuelvas?
c) Antes de que tus profesores desarrollen las clases ¿Te
preguntan si es que sabes algo sobre el tema que va a explicar?
d) ¿Tus profesores te aconsejan y te ayudan a darte cuenta de
cómo tienes que estudiar para aprender mejor?

5. Nos gustaría que nos cuentes cómo estás aprendiendo y cómo te ayudan tus profesores para
que aprendas…

a) ¿Tus profesores te explican sobre lo que vas a aprender en Nunca Pocas Casi siempre
cada clase? veces siempre
b) ¿Tus profesores te dicen para qué te va a servir lo que vas a
aprender?
c) ¿Tus profesores te explican cómo se relaciona lo que vas a
aprender con la vida diaria?
d) ¿Tus profesores te dicen cómo vas avanzando en lo que
aprendes en tus cursos?

Nos gustaría saber si en tu Institución Educativa, además de ofrecer las clases normales se
preocupan por apoyar a los estudiantes que tienen dificultades para aprender o que, por el contrario,
aprenden demasiado rápido, para ello te pedimos que respondas:

6. Cuando tú o tus compañeros tienen dificultades para aprender un curso o un tema SI NO

específico, ¿Los profesores les apoyan con: clases adicionales, dándoles algunos
materiales adicionales o dándoles mayores explicaciones en los temas?

7. Cuando algún estudiante aprende más rápido un curso ¿los profesores les apoyan y SI NO
les sugieren participar en actividades adicionales como por ejemplo: clases de adelanto,
que realicen otras tareas o que lean algunos libros adicionales, u otro?

Sobre la convivencia en tu Institución Educativa y en tu aula

8. Nos gustaría que nos digas cómo te tratan las personas en tu Institución Educativa...

a) ¿Puedes decir las cosas buenas y malas sobre tu Institución Nunca Pocas Casi siempre
Educativa sin miedo? veces siempre
b) ¿Sientes que te toman en cuenta?
c) ¿Te tratan con respeto?
d) ¿Te escuchan cuando das tu opinión?
e) ¿Sientes que valoran tu esfuerzo?
9. Nos gustaría que nos digas si sabes qué hacer y cómo te sentirías, si en tu Institución
Educativa se diera el caso de que alguien sufriera algún tipo de maltrato o abuso como:
insultos, golpes, burlas, tocamientos indebidos o si les dijeran que hagan cosas que no deben
hacerse.

a) ¿Sabes a quién puedes avisar para que esto no siga sucediendo? SI NO

b) ¿Tienes confianza para recurrir a alguna persona u organización dentro de tu Institución SI NO
Educativa?
c) ¿Estás seguro de que en tu Institución Educativa te harán caso y harán algo para que no SI NO
siga sucediendo?
d) ¿Sabes que debes avisarle a tus padres o familiares? SI NO

10. Por último, cuéntanos como se relacionan las personas en tu aula…

a) ¿Todos saben qué pueden y qué no pueden hacer en el aula? SI NO

b) ¿Las normas de disciplina o de convivencia de tu aula han sido elaboradas por todos en SI NO
conjunto?
c) En tu aula ¿Se resuelven los problemas con la participación de todos? SI NO
d) En tu aula ¿Puedes expresar lo que sientes y piensas sin miedo? SI NO
e) ¿Tu profesor o profesora te anima para que sigas aprendiendo? SI NO

Encuesta para docentes

A continuación encontrará algunas preguntas sobre su Institución Educativa (I.E.). Le pedimos que
responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se
trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión anónima sobre su I.E. para que
pueda mejorar.
Muchas gracias por su colaboración
 Complete los siguientes datos:
Indique el nivel en que labora:

Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( )

Edad: ……….años Años de servicio: ………… Nivel magisterial: ……………
Grado académico:
Bachiller ( ) Magíster ( ) Doctor ( ) Otro ( )
Nombre de tu Institución Educativa: …………………………………………………
Fecha: ……………….

Instrucciones:
Marque con una equis (X) sobre la opción que se parezca más a lo que sucede en su Institución
Educativa. Debe marcar SI o NO en todos las opciones de la pregunta.

Sobre la Institución Educativa

1. En cuanto al Proyecto Educativo Institucional (PEI), conozco:

a) la Misión, Visión SI NO
b) sus Valores SI NO
c) los Objetivos estratégicos SI NO
d) la Propuesta pedagógica SI NO
e) el Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) SI NO
f) la Propuesta de gestión SI NO
g) el Presupuesto SI NO

2. Las instancias de participación existentes en la Institución Educativa (CONEI,

APAFA, Municipio Escolar, Consejo Académico entre otros) contribuyen, desde sus
roles, a la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje:
a) Participando en la aprobación de documentos de gestión SI NO
b) participando en actividades del PAT, dentro y/o fuera del aula SI NO
c) cumpliendo un rol de vigilancia SI NO
d) facilitando la resolución de conflictos SI NO
e) aportando ideas para mejorar el proceso SI NO

3. Tengo claridad sobre:

a) las funciones que el docente debe cumplir SI NO
b) la organización de la I.E. y los roles de todos sus actores SI NO
c) los objetivos y estrategias de mejora de la I.E. SI NO
d) cómo los roles y funciones de cada uno de los actores se articulan para la mejora SI NO
de la enseñanza-aprendizaje

4. La Institución Educativa gestiona la asignación del Director de acuerdo al perfil y SI NO

procedimientos que se tienen establecidos por la comunidad educativa (Marcar "SI",
solo si cumple con los dos requisitos)

5. La designación del sub director y/o los coordinadores se realiza de acuerdo a los SI NO
perfiles
y procedimientos definidos para dichos cargos por la comunidad educativa (Marcar
"SI", solo si cumple con los dos requisitos)

6. La I.E. gestiona oportunamente mejoras o implementación de:

 a) Servicios básicos: agua, desagüe y/o energía eléctrica SI NO
b) infraestructura que sea segura SI NO
c) infraestructura que sea pertinente a las condiciones climáticas SI NO
d) ambientes físicos necesarios para el desarrollo de la enseñanza aprendizaje SI NO
(laboratorios, biblioteca, espacios recreativos y deportivos, entre otros)
e) infraestructura que permita el acceso de personas con necesidades educativas SI NO
especiales o discapacidad
f) Servicio de internet SI NO

7. La Institución Educativa gestiona oportunamente para contar con:

a) implementación básica para el aula (Pizarras, tizas, plumones, mota, papelógrafos y/u SI NO
otros)
b) textos básicos de consulta para la biblioteca SI NO
c) textos escolares distribuidos por el MINEDU (si aplica) SI NO
d) materiales pertinentes para todos los estudiantes (materiales concretos, fichas, material SI NO
audiovisual, material para estudiantes con necesidades especiales, para contextos bilingües
y/u otros)
e) equipamiento para las actividades de aprendizaje (laboratorios, computadoras, SI NO
proyectores, televisores, instrumentos musicales, maquinarias, material de deporte y/u otro)
f) insumos para el uso de equipos (reactivos de laboratorio, laminillas, muestras, SI NO
combustible, materia prima, etc.)

8. La Institución Educativa cuenta con mecanismos para que los docentes puedan SI NO
utilizar
de manera oportuna y ordenada materiales, equipamiento e infraestructura para el
desarrollo de las actividades pedagógicas

9. La infraestructura de la Institución Educativa:

a) cuenta con aulas suficientes para el número de estudiantes SI NO

b) cuenta con áreas libres (patios) para esparcimiento SI NO
c) cuenta con servicios higiénicos adecuados para todos los estudiantes y personal (por edad, SI NO
género, discapacidad, etc.)
d) reúne las condiciones para el desarrollo adecuado de las sesiones de aprendizaje SI NO
e) responde a requerimientos de estudiantes con necesidades especiales SI NO
f) cuenta con espacios especializados para el desarrollo de competencias específicas como: SI NO
laboratorios, canchas deportivas, talleres, biblioteca, etc.

10. Los materiales de la Institución Educativa:

a) responden a normas de seguridad y salubridad SI NO
b) son suficientes para todos los estudiantes SI NO
c) permiten desarrollar competencias en las diversas áreas y niveles SI NO
d) se adecúan a las diferentes necesidades de aprendizaje de los estudiantes (ritmos SI NO
de aprendizaje, discapacidad física y/o mental, contextos bilingües, entre otros)

11. El equipamiento y mobiliario de la Institución Educativa:

a) responde a normas de seguridad y salubridad SI NO

b) es suficiente para todos los estudiantes SI NO
c) permiten desarrollar competencias en las diversas áreas y niveles SI NO
d) se adecúan a las diferentes necesidades de aprendizaje de los estudiantes (ritmos SI NO
de aprendizaje, discapacidad física y/o mental, contextos bilingües, entre otros)
12. La Institución Educativa implementa un plan de mantenimiento para garantizar el buen
estado y funcionamiento de:
a) la infraestructura SI NO
b) los equipos (incluye insumos para su funcionamiento) SI NO
c) mobiliario SI NO
d) material pedagógico SI NO

13. En nuestra Institución Educativa, la información sobre la administración de los recursos

financieros para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y la implementación de
los planes de mejora es:
a) accesible a todos SI NO
b) sustentada (cuenta con informes contables, balances, comprobantes) SI NO
c) oportuna (se presenta en momentos del año previamente establecidos) SI NO
d) socializada con todos los miembros de la comunidad educativa SI NO

En instituciones educativas públicas: recursos del presupuesto del Estado y las provenientes
de padres de familia o instituciones que apoyan con recursos.
En instituciones educativas privadas: Por lo menos de los recursos provenientes de cuotas
extraordinarias recaudadas de padres de familia y/o actividades extracurriculares (Si los
hubiera. De lo contrario dejar en blanco)

14. Conozco el último Informe de Gestión Anual (IGA) SI NO

Sobre el soporte al desempeño docente

15. Los temas de capacitación que promueve la Institución Educativa responden a:

a) Los resultados sobre el desempeño docente SI NO

b) El resultado de los aprendizajes de los estudiantes SI NO
c) Los temas específicos demandados por los equipos de docentes a la dirección SI NO
d) Las necesidades que surgen en el contexto en que se desarrolla el proceso de enseñanza SI NO
aprendizaje (como: nuevos problemas de los estudiantes, realidades regionales o locales,
temáticas priorizadas por la I.E., etc.)
e) Otros (especifique) SI NO

16. Las capacitaciones que nos ha brindado la Institución Educativa en los dos últimos años
se han realizado:

a) en el momento oportuno y me sirvieron para mejorar mi trabajo SI NO

b) respondiendo a las necesidades de los docentes SI NO
c) tomando en cuenta los resultados de los aprendizaje de los estudiantes SI NO
d) respondiendo a las necesidades que surgen en el contexto en que se desarrolla el proceso SI NO
de enseñanza aprendizaje (como: nuevos problemas de los estudiantes, realidades regionales
o locales, temáticas priorizadas por la I.E., etc.)
e) Otros (especifique) SI NO

17. En mi Institución Educativa el Órgano de Dirección realiza monitoreo, SI NO

acompañamiento y/o supervisión para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes

18. El monitoreo, acompañamiento y/o supervisión de mi desempeño docente que realiza el

órgano de dirección y/o los coordinadores de la Institución Educativa me permite:

a) reflexionar sobre las posibles causas del logro o no de las competencias SI NO

 b) realizar ajustes en mis estrategias de enseñanza aprendizaje SI NO
c) mejorar la retroalimentación a los estudiantes SI NO
d) identificar las áreas en que necesito fortalecer mis capacidades SI NO

19. La I.E. reconoce a los docentes que evidencian buenas prácticas y/o tienen una labor SI NO
destacada dentro de la Institución Educativa en base a mecanismos, criterios
y/o procedimientos establecidos, consensuados por todos.

20. Participo en actividades en equipos de docentes, programadas por la IE, para:

a) elaborar la programación curricular en equipo SI NO

b) reflexionar sobre los niveles de logro de sus estudiantes SI NO
c) intercambiar experiencias exitosas en cuanto a los procesos de enseñanza-aprendizaje SI NO
d) estudiar/investigar/autoformarse en aspectos que les permitan mejorar su práctica SI NO
docente
e) desarrollar procesos de autoevaluación y/o co-evaluación sobre el ejercicio docente SI NO

21. Para la investigación, planificación, preparación de clases y materiales, la Institución

Educativa me facilita:

a) materiales básicos como: mota, pizarra, tizas, plumones para pizarra, papelógrafos, etc. SI NO
b) textos especializados y actuales SI NO
c) ambientes adecuados para reuniones y trabajo de planificación SI NO
d) computadoras, impresoras, proyectores, televisores, equipos de sonido y video, SI NO
microscopios, multicopiadores, etc.
e) instrumentos musicales, implementos para deporte SI NO
f) laboratorios, biblioteca, talleres, sala de cómputo SI NO

Sobre el proceso enseñanza aprendizaje

22. La programación curricular se realiza tomando en cuenta:

a) los contenidos propuestos por el DCN para cada grado y ciclo SI NO
b) el cartel de competencias de la IE SI NO
c) el avance curricular del año inmediatamente anterior SI NO
d) las capacidades de análisis, síntesis, argumentación, etc.; según corresponda, SI NO
de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes

23. En mis sesiones de aprendizaje:

a) organizo a los estudiantes para que trabajen de manera cooperativa SI NO

b) promuevo el aprendizaje basado en problemas SI NO
c) tomo en cuenta lo que saben los estudiantes sobre el tema SI NO
d) promuevo que los estudiantes identifiquen las técnicas de estudio que se adecúan SI NO
a su estilo personal de aprender

24. En mi práctica pedagógica analizo y utilizo la información recogida sobre la evaluación de

los estudiantes para:

a) Realizar la reprogramación curricular SI NO

b) reforzar los aspectos identificados que favorecen el logro en las competencias y superar SI NO
los aspectos que lo dificultan
c) seleccionar estrategias pedagógicas para mejorar los aprendizajes SI NO
d) Atender necesidades específicas de los estudiantes SI NO
e) orientar y estimular a mis estudiantes, para mejorar sus resultados SI NO
Convivencia en la Institución Educativa y en el aula

25. Se realizan actividades periódicas (Ej. Reuniones, asambleas) donde los diferentes
miembros de la comunidad escolar pueden:

a) intercambiar libre y respetuosamente opiniones sobre la IE SI NO

b) analizar los aspectos que interfieren o dificultan las buenas relaciones entre sus miembros SI NO
y proponer estrategias para mejorarlas
c) analizar los aspectos del clima institucional que favorecen o dificultan la implementación SI NO
de procesos de mejora
d) compartir espacios de integración que buscan generar vínculos para mejorar el clima SI NO
institucional

26. Puedo expresar mis opiniones sobre la Institución Nunca Pocas Casi siempre
Educativa veces siempre
sin temor

27. Cuando se presentan conflictos entre diversos miembros Nunca Pocas Casi siempre
de la veces siempre
institución, se aplican mecanismos establecidos* y conocidos
por
todos, con la siguiente frecuencia:

* Reglamento Interno, Reglamento de Disciplina/Normas de Conducta, Estatutos de APAFA,

Reuniones del comité de disciplina/convivencia, Reuniones con el CONEI, entre otros

28. Los demás miembros de la Institución Educativa

a) me toman en cuenta en las actividades que realiza la Institución Educativa SI NO
b) me tratan con respeto SI NO
c) me escuchan cuando doy mi opinión SI NO
d) valoran mi esfuerzo SI NO

29. En mi aula de clases:

a) existen normas de convivencia claras y conocidas por todos SI NO
b) hemos elaborado las normas de convivencia con la participación de todos SI NO
c) resolvemos los problemas con la participación de todos los estudiantes SI NO
d) promuevo que todos mis estudiantes expresen libremente lo que sienten y piensan SI NO

30. Desarrollo un Plan de Tutoría de aula que contiene las orientaciones establecidas SI NO
por Dirección de Tutoría y Orientación Educativa (DITOE) y/o el Plan de tutoría de la
Institución Educativa

Padres, Madres de Familia y Comunidad

31. En el último año:

a) He recogido conocimientos y experiencias de las familias y actores de la comunidad SI NO

local
b) He realizado sesiones de aprendizaje que incorporan los conocimientos y saberes de los SI NO
actores de la comunidad
 c) Los padres de familia y/o miembros de la comunidad han venido al aula a compartir con SI NO
los estudiantes sus conocimientos, experiencia y saberes de la comunidad, relacionándolos
con los temas programados
d) Hemos desarrollado visitas a instituciones de la comunidad para conocer, experimentar SI NO
y/o reforzar aspectos relacionados a los temas que estamos desarrollando

32. La I.E. realiza actividades de intercambio de experiencias con otras instituciones SI NO

de la localidad para resolver los problemas que encontramos en el proceso de
enseñanza - aprendizaje

33. La I.E. realiza actividades de intercambio de experiencias con otras instituciones SI NO

de la localidad para fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente

Encuesta para miembros del órgano de dirección

A continuación encontrará algunas preguntas sobre la Institución Educativa (I.E.). Le pedimos que
responda a las preguntas con la mayor sinceridad. Recuerde que no hay respuestas correctas o
incorrectas; lo importante en este proceso de autoevaluación es dar su opinión sobre la I.E. para que
pueda mejorar.
 Muchas gracias por su colaboración

Complete los siguientes datos:

Nombre de la Institución Educativa (I.E.):

__________________________________________________
Fecha: ___ /___ /___

Instrucciones:
Marque con una equis (X) sobre la opción que se parezca más a lo que sucede en su Institución
Educativa. Debe marcar SI o NO en todos las opciones de la pregunta.

Sobre la gestión de la Institución Educativa

1. La Institución Educativa asegura que todos sus miembros tengan claridad sobre sus roles
y funciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de:

a) Reuniones, asambleas SI NO
b) Distribución de medios escritos (Impresión del Reglamento Interno / Manual de SI NO
Organización y Funciones, periódico mural, boletines, etc.)
c) jornadas de trabajo, o talleres SI NO
d) difusión de material audiovisual SI NO
e) página web SI NO
f) procesos de inducción de nuevos miembros (padres, estudiantes, docentes, SI NO
directivos, otro personal)

2. La I.E. cuenta con mecanismos para eliminar y/o prevenir casos de abuso, maltrato
y/o discriminación como:

a) Comités de Vigilancia SI NO
b) tratamiento y orientación específica en los momentos de tutoría SI NO
c) consideraciones específicas a esta problemática en el Reglamento Interno SI NO
d) Defensorías Escolares del Niño y del Adolescentes (DESNAS) o instancias de defensa SI NO
similares
e) Intervención del CONEI /APAFA/ Comités de Aula SI NO
f) Otros, indique cuáles SI NO

3. Los procesos de selección de docentes se gestionan de manera oportuna, para garantizar el

desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de todos los estudiantes. Se realizan, en base
a criterios definidos:

a) teniendo en cuenta el perfil del docente requerido SI NO

b) a través de procedimientos establecidos o normados SI NO
c) respondiendo al número de estudiantes matriculados SI NO
d) de acuerdo a los requerimientos de atención a las necesidades particulares de SI NO
los estudiantes (diferentes ritmos de aprendizaje, discapacidad, de colectivos
lingüísticos distintos al castellano, otros)

4. La I.E. gestiona oportunamente mejoras o implementación de:

a) Servicios básicos: agua, desagüe y/o energía eléctrica SI NO

b) infraestructura que sea segura SI NO
c) infraestructura que sea pertinente a las condiciones climáticas SI NO
 d) ambientes físicos necesarios para el desarrollo de la enseñanza aprendizaje (laboratorios, SI NO
biblioteca, espacios recreativos y deportivos, entre otros)
e) infraestructura que permita el acceso de personas con necesidades educativas especiales SI NO
o discapacidad
f) Servicio de internet SI NO

5. Considerando que el proceso de enseñanza aprendizaje debe evaluarse periódicamente con

la participación de los miembros de la comunidad educativa, ¿Quiénes han participado en
este proceso en los dos últimos años?

a) Docentes SI NO
b) Estudiantes SI NO
c) Padres de familia SI NO
d) Personal directivo SI NO
e) Otros (especifique) SI NO

Sobre el soporte al desempeño del docente

6. La I.E. considera en su planificación, actividades con equipos de docentes, para:

a) elaborar la programación curricular en equipo SI NO
b) evaluar y analizar los niveles de logro de sus estudiantes SI NO
c) intercambiar experiencias exitosas en cuanto a los procesos de enseñanza-aprendiz SI NO
d) estudiar/investigar/formarse en equipos (grupos de estudio) en aspectos que les SI NO
permitan mejorar su práctica docente
e) desarrollar procesos de autoevaluación y/o co-evaluación sobre el ejercicio docente SI NO

7. Identificamos las necesidades de capacitación docente tomando en cuenta:

a) Los resultados sobre el desempeño docente SI NO

b) El logro de aprendizajes de sus estudiantes SI NO
c) Los temas específicos demandados por los equipos de docentes a la dirección SI NO
d) Las necesidades que surgen en el contexto en que se desarrolla el proceso de enseñanza SI NO
aprendizaje (como: nuevos problemas de los estudiantes, realidades regionales o locales,
temáticas priorizadas por la I.E., etc.)
e) Otros (especifique) SI NO

8. La I.E. ha gestionado capacitaciones para sus docentes en los dos últimos años:

a) en el momento oportuno, en que le puede servir a los docentes para mejorar su trabajo SI NO
b) respondiendo a las necesidades de los docentes SI NO
c) tomando en cuenta los resultados de los aprendizajes de los estudiantes SI NO
d) tomando en cuenta las necesidades que surgen en el contexto en el que se desarrolla el SI NO
proceso de enseñanza aprendizaje (como: nuevos problemas de los estudiantes, realidades
regionales o locales, temáticas priorizadas por la I.E., etc.)
e) Otros (especifique) SI NO

9. En el monitoreo, acompañamiento y/o supervisión al docente en su I.E. se considera:

a) la articulación entre las programaciones y las competencias a desarrollar expresadas en SI NO

el PCIE
b) la coherencia entre lo programado y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje SI NO
c) el desarrollo de competencias en todas las áreas (formación integral) SI NO
d) cumplimiento de horas pedagógicas efectivas de clase SI NO
 e) el tiempo asignado a estrategias que promuevan en los estudiantes la resolución de SI NO
problemas, análisis, síntesis, evaluación y producción; según corresponda, de acuerdo al
nivel de desarrollo de los estudiantes
f) la evaluación pertinente del aprendizaje de los estudiantes SI NO
g) la generación de un clima de aula de confianza y respeto SI NO
h) estrategias para la inclusión de estudiantes con discapacidad y necesidades especiales SI NO

10. La I.E. reconoce a los docentes que evidencian buenas prácticas y/o tienen una labor SI NO
destacada dentro de la I.E. en base a mecanismos, criterios y/o procedimientos
establecidos, consensuados por todos.

11. La I.E. cuenta con procedimientos definidos para la inducción de nuevos docentes,
respecto a:
a) Proyecto Educativo Institucional (PEI) SI NO
b) prioridades metodológicas que establece el PCIE SI NO
c) roles de cada uno de los actores educativos (Reglamento Interno) SI NO
d) necesidades de aprendizaje de los estudiantes que atenderá SI NO
e) mecanismos de monitoreo y acompañamiento al docente SI NO
f) estrategias para la inclusión de estudiantes con discapacidad y necesidades especiales SI NO

12. En la revisión de las unidades y sesiones de aprendizaje, se verifica que:

a) sean coherentes con la programación curricular SI NO

b) exista coherencia entre unidades y sesiones de aprendizaje SI NO
c) exista coherencia entre estrategias de aprendizaje, materiales y estrategias de evaluación SI NO
d) que permitan desarrollar las competencias programadas SI NO
e) incluyan actividades para analizar, sintetizar, evaluar, producir, aplicar la SI NO
metacognición; según corresponda, de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes

13. La I.E. verifica, a través de la supervisión y/o monitoreo en las sesiones de clase, que los
docentes:

a) implementan estrategias pedagógicas adecuadas a las competencias que se requieren SI NO

lograr, en todas las áreas
b) utilizan materiales, medios audiovisuales y/o TIC para alcanzar las competencias SI NO
previstas
c) realizan adaptaciones para que estudiantes con diversos ritmos, estilos de aprendizaje SI NO
y/o discapacidad alcancen los aprendizajes esperados
d) implementen estrategias para analizar, sintetizar, evaluar, producir, aplicar la SI NO
metacognición; según corresponda, de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes

14. El plan de supervisión y/o monitoreo permite, verificar que los docentes utilicen la
información recogida de diversas fuentes, sobre logros de competencias de los estudiantes,
para:

a) Realizar la reprogramación curricular SI NO

b) reforzar los aspectos identificados que favorecen el logro en las competencias y superar SI NO
los aspectos que lo dificultan
c) seleccionar estrategias pedagógicas para mejorar los aprendizajes SI NO
d) atender necesidades específicas de los estudiantes SI NO
e) orientar y estimular a sus estudiantes, para mejorar sus resultados SI NO

Sobre la evaluación y seguimiento al progreso de los estudiantes

(Marque con una X solo una opción, que sea la que se parezca más a lo que sucede en su
Institución Educativa)

15. La Institución Educativa:

a) aplica metodologías tradicionales de evaluación de los estudiantes

b) desarrolla actividades de seguimiento al progreso del desempeño de los estudiantes
c) desarrolla actividades de seguimiento como parte de un plan de monitoreo y evaluación de
aprendizajes
d) implementa un sistema de monitoreo y evaluación de aprendizajes que incluye instrumentos
específicos

Comunicación con Padres y Madres de Familia

16. La I.E. cuenta con mecanismos de comunicación con padres y madres de familia, como:

a) reuniones periódicas SI NO
b) informes escritos (comunicados, esquelas, agenda, correos electrónicos, otros) SI NO
c) libretas de notas SI NO
d) citas individuales con padres SI NO
e) buzón de sugerencias e iniciativas SI NO

Encuesta para padres y madres de familia

A continuación encontrará algunas preguntas sobre la Institución Educativa (Colegio) en la que
estudia(n) su(s) hijo(s) o hija(s). Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad.
No hay respuestas correctas o incorrectas. Se trata de recoger su opinión sobre la Institución
Educativa, para que pueda mejorar.
Muchas gracias por su colaboración

Complete los siguientes datos:

Nivel y grado en el que estudia(n) su(s) hijo(s) o hija(s):

Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( )

Grados en los que están su(s) hijo(s) o hija(s): ……………

Nombre de la Institución Educativa (I.E.): ………………………………………………….

Fecha: ___ /___ /___

Instrucciones:
Marque con una equis (X) sobre la opción que se parezca más a lo que sucede en su Institución
Educativa. Debe marcar SI o NO en todas las opciones de la pregunta.

Sobre la gestión de la Institución Educativa (I.E.)

1. La Institución Educativa me ha dado a conocer:

a) las funciones que los padres de familia debemos cumplir SI NO

b) la organización de la Institución Educativa y los roles de todos sus miembros (director, SI NO
maestros, estudiantes, administrativos, etc.)
c) los planes que tiene para mejorar los servicios educativos que ofrece SI NO
d) cómo el cumplimiento de las funciones de cada uno de los miembros permite mejorar la SI NO
enseñanza aprendizaje

2. Periódicamente la Institución Educativa me informa sobre los gastos e inversiones SI NO

realizados para mejorar las condiciones que brinda la institución para el desarrollo
integral de mi(s) hijo(s) o hija(s)

3. Cuando la Institución Educativa realiza acciones de mejora, ¿La Dirección presenta SI NO

o explica cómo esas acciones de mejora han influido en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes?

Sobre el aprendizaje de su(s) hijo(s) o hija(s)

4. La Institución Educativa me informa con claridad:

a) sobre lo que debe(n) aprender mi(s) hijo(s) o hija(s) SI NO

b) sobre los logros de mi(s) hijo(s) o hija(s) SI NO
c) sobre las dificultades de mi(s) hijo(s) o hija(s) SI NO
d) sobre las actividades en las que destaca(n) mi(s) hijo(s) o hija(s) SI NO
e) sobre actividades y/o servicios complementarios que mi(s) hijo(s) o hija(s) requiere(n) SI NO
de acuerdo a sus necesidades particulares

5. Los profesores, director(a) y/o psicólogo nos preguntan sobre:

a) las actividades que le(s) gusta o interesa(n) a mi(s) hijo(s) o hija(s) SI NO

b) La organización del tiempo de mi(s) hijo(s) o hija(s) en casa SI NO
c) el entorno familiar de mi(s) hijo(s) o hija(s) (número de miembros, trabajo o actividad SI NO
de los padres, costumbres familiares)
d) situaciones del hogar o entorno que ayudan o dificultan su aprendizaje SI NO
 6. ¿En los dos últimos años la Institución Educativa me ha pedido mi opinión sobre la SI NO
educación que están brindando mi(s) hijo(s) o hija(s)?

Convivencia en la Institución Educativa

7. Puedo decir lo que pienso sobre la Institución Educativa Nunca Pocas Casi siempre
sin temor veces siempre

8. Los demás miembros de la Institución Educativa:

a) me toman en cuenta en las actividades que organiza la I.E. SI NO

b) me tratan con respeto SI NO
c) me escuchan cuando doy mi opinión SI NO
d) valoran mi esfuerzo SI NO

3. Modelo de entrevista semiestructurada

 GUIA DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA

Datos Informativos:

Entrevistador : ____________________________________
Lugar y Fecha : ____________________________________
Duración : ____________________________________
Entrevistado : ____________________________________

Objetivo: Identificar las estrategias que el docente utiliza para desarrollar la Indagación científica
en sus estudiantes.
____________________________________________________________________________

1. ¿Podría decir usted cuál es su percepción de los resultados en el rendimiento académico

de sus estudiantes en la actualidad? ¿Qué factores cree usted que influyen en este
resultado?

2. ¿Qué estrategias utiliza usted para el desarrollo de la asignatura de Física? ¿Cuál de estas
estrategias le han dado mejores resultados con sus estudiantes?

3. En el área de CTA trabajamos dos enfoques: La Alfabetización científica y la Indagación

científica ¿Cuál de estos enfoques considera más importante? ¿Por qué?

4. ¿Cómo desarrolla la Indagación científica en los estudiantes?

5. Enfocándonos solo en el desarrollo de la Indagación científica ¿Qué estrategias usa usted

para su desarrollo? ¿Cree usted que hay otras estrategias que se podrían utilizar?

6. ¿Cuáles cree usted que son los aspectos que afectan el desarrollo de la Indagación
científica en los estudiantes? ¿Podríamos hacer algo para mejorar estos aspectos?

7. ¿Cómo cree usted que debería ser una sesión de aprendizaje que desarrolle la indagación
científica? ¿Qué debería desarrollar la Indagación científica en sus estudiantes?

8. Al preparar una sesión de clases ¿Qué aspectos considera usted para su diseño? ¿Cuál
sería el principal problema en el desarrollo de una sesión de aprendizaje?

9. En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, ¿usted realiza junto con sus estudiantes
investigaciones y experimentos sencillos?

10. Usted ¿Cómo estimula en sus estudiantes procesos de observación, plantearse preguntas,
estimación y medición en el desarrollo de sus clases y/o investigaciones?

11. ¿Usted promueve que sus estudiantes se formulen hipótesis y propongan procedimientos
para comprobarlas?

12. ¿Plantea actividades en las cuales se evidencia la transferencia de los nuevos

conocimientos a la vida cotidiana?

13. ¿Utiliza material concreto didáctico, motivador y pertinente con el tema a tratar en la sesión?
14. ¿Cómo promueve usted el uso de diferentes fuentes de información, para fundamentar y/o
contrastar la actividad experimental?
Otro ejemplo de una guía de entrevista semiestructurada

Guía de entrevista semiestructurada a hijos adolescentes víctimas de

violencia familiar.

Fecha: ____________________________ Lugar: _________________________

Hora de inicio de grabación: ___________ Hora de término de grabación: ______
Entrevistado: _______________________ Entrevistador: ____________________

Introducción.
Estimado joven, les solicité esta entrevista por la importancia que tiene el contribuir en la
solución de esta problemática social que es la violencia familiar, y es necesario conocer el
sentir de ustedes ante esta realidad que viven, para poder intervenir de forma eficiente en la
atención a las personas víctimas. Le realizaré algunas preguntas a los cuales les pido me
respondan con confianza, y para no perder ningún detalle de sus respuestas se grabará la
entrevista. Agradezco su colaboración.

Preguntas.
1. ¿Cómo te sentías frente a la situación de violencia en tu hogar?
¿Qué sentías por ti, cuando estaba en situación de violencia?
2. ¿Qué tipo de violencia recibías?
3. ¿Cuáles eran sus motivaciones?
4. ¿Participaban tus padres en tus actividades escolares?
5. ¿Tenías algún interés vocacional?
6. ¿Tenía proyectos, planes?

Ejemplo de una entrevista

ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA
Guía de entrevista semi estructurada sobre los problemas de convivencia
escolar en la institución Mundo Libre.

Fecha: 14-03- 14 Hora: 8:45 am

Lugar: Instalaciones de la Institución Mundo Libre.
Entrevistador(a): Vargas Torres Mariella Denisse
Entrevistado(a): Educadora E
Introducción:
El propósito de la presente entrevista es analizar los problemas de convivencia
escolar.

Preguntas:
Elizabeth
Investigadora: Hola. Yolanda ¿Cómo estás?
Entrevistada : Hola muy bien… aquí un ratito conversando con las chicas.

I : ¿Cómo te sientes en la institución?

E: Me siento bien, cómo se pasó el tiempo, y me siento como me he trabajado
aquí mucho.
I: ¿Por qué pasas más en Mundo Libre?
E: si, paso más aquí, que con mi familia.
I: ¿Eso te reclama tu esposo y tus hijos?
E: bueno, si en verdad, llevo casi 20 años de casada, tengo dos hijos pero ya
son grandes, no más porque llego cansada a mi casa, además vivo lejos, en el
Callao.
I: ¿Llegas muy tarde a tu casa y cansada?
E: Bueno… no se puede negar que el trabajo es muy demandante sobre todo
para las educadoras… estoy muy contenta me han elegido la nueva
coordinadora de las educadoras.
I: Te felicito, ¿Cuéntame siempre conversas con las chicas?
E: “Si…yo converso con ellas cuando las encuentro confundidas, angustiadas,
yo las observo y les digo: ¿Qué pasó mamita?... y ellas me cuentan, esto me
pasó, mi mamá no vino a visitarme.
I: ¿Eso les afecta a las chicas?
E: si, se deprimen cuando no tienen noticias de sus familias, me da mucha pena,
ellas son como mis hijas.
I: si, y ¿cómo son las chicas?
E: Bueno…como sabes ellas no tienen una adecuada autoestima hay que
reforzarlas, de lo malo el 5 que es malo, ellas lo ven bueno, por ejemplo, cuando
me dice la niña A mi mami no me pegaba robábamos si, pero nunca me
pegaba… su escala positiva es lo negativo, han perdido sus valores, porque lo
positivo lo ven aburrido.
I: ¿Bueno por qué crees que estas niñas piensan así?
E: “Todo este comportamiento de ellas, se han deteriorado porque son niñas que
vienen de hogares deformes, disfuncionales, donde había pérdida de valores,
postura de calle, violencia… eso las han llevado a caer en las drogas… por eso
tu vez, los que más problemas vienen a hacer son los padres”.
I: ¿Así como las escuchas las corriges también?
E: “Claro…ellas me dicen bueno, señorita, pasa esto… cuando se comportan
mal… hablo con ellas le digo te estás comportando mal, ¿por qué no están
haciendo caso? y ellas me dicen: si, miss, tiene razón, pero eso ya les digo
cuando veo que su comportamiento es repetitivo, ósea a la primera no le estoy
poniendo punto rojo”.
I: ¿Cuando les pones punto rojo, entienden la sanción?
E: Si ellas entienden porque yo no lo hago como W.E que lo hace por represalia,
yo les hago entender, por su bien, pero sabes el llevar bien con las chicas me ha
traído problemas con esta señora, tuvimos un enfrentamiento en mi cumpleaños,
y me dijo vieja, pero yo le dije si tenemos la misma edad, contesta mal, y eso las
chicas lo perciben”.
I: ¿esto deteriora la convivencia en general?
E: claro, aquí el problema son los adultos.
I: ¿Y con las profesoras como te llevas?
E: Me llevo bien, con ellas no coordino bastante, si hay que sacarlas del taller
por alguna cosa, cocina, que tienen que hacer comisión, me parece que ellas
entienden.

7. Modelo de una guía de entrevista estructurada

GUIA PARA LA ENTREVISTA

Título: TEORIA FUNDAMENTADA: ANALISIS CRITICO DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS
EMPRENDIDAS DESDE 1990 EN DOCENTES INVESTIGADORES DE LIMA
METROPOLITANO
Objetivo: Construir a través de las evidencias empíricas una teoría sustantiva sobre
la Reforma Educativa del Perú 1990-2005

Autor: ROLANDO OSCCO SOLORZANO

INDICACION: CONTESTE A LAS PREGUNTAS QUE DISCRIBA SU EXPERIENCIA DE VIDA

CON RESPECTO AL ANALISIS DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS EN EL PERU

1 ¿Qué opina sobre la reforma educativa, la implementación de la Reforma Educativa Peruana?

¿Cómo piensa que esta reforma haya incidido en la calidad de enseñanza y aprendizaje de nuestros
2
estudiantes?
3 ¿Cuál ha sido la participación del SUTEP es esta Reforma Educativa?
4 ¿Conoce usted los fines y objetivos de la presente Reforma educativa?
5 ¿Cuál cree usted que es el rol social de la Reforma Educativa Peruana?
6 ¿Cree que la Reforma significa modernización en el sistema educativa peruana?
7 ¿Qué modificaciones le haría a la Reforma?
8 ¿Qué opinión tiene acerca de la evaluación docente dentro de esta reforma?
9 ¿La educación actual tiene sentido mercantilista, privatista y empresarial como sistema educativo?
10 ¿Qué se entiende por capital humano en educación?
11 ¿Cree usted que esta política neoliberal deteriora la calidad educativa y el ejercicio docente?
12 ¿En el plano curricular que opina sobre currículo por competencia?
¿Cree usted que la municipalización de la educación fue un claro intento de privatizar la educación
13
pública?
¿El sentido de las normas y leyes dadas en estos últimos años considera usted que se orientan a esta
14
Política neoliberal?
¿El Proyecto Educativo Nacional-PEN con que intenciones se formuló en su momento? y
15
¿Tendrá éxito en sus propósitos?
¿En su opinión la carrera pública magisterial y la LDRM refleja un intento por despido masivo de los
16
maestros?
¿Cree usted con la reforma educativa neoliberal se pierde la educación como derecho y esto en el futuro
17
explicaría la privatización de las escuelas públicas?
¿El currículo intercultural bilingüe a su concepto es un intento por mejorar las inequidades en nuestro
18
país?
¿Los últimos cambios en educación como rutas de aprendizaje, marco curricular nacional, mapas de
19
Progreso entre otros contribuirá a la calidad educativa de nuestro país?
20 En su experiencia como dirigente del SUTEP en reconstrucción, que aspectos
modifica sobre el desarrollo del sindicalismo magisterial en nuestro país?

MUCHAS GRACIAS…………

Ejemplo de una entrevista estructurada

CODIGO: DI05
Entrevis Buenos días, dirigente nacional del SUTEP del Perú, en esta oportunidad
tador vamos a entrevistar con respecto a las reformas educativas en el Perú y en
esta oportunidad de todo caso partiríamos por su nombre completo profesor.

Entrevis Gracias mi estimado amigo Rolando Oroscopo visitándonos, mi nombre es

tado Walter Javier Santivañez docente de básica regular, bueno con una
responsabilidad sindical.

Entrevis Muy bien profesor Walter, bueno nosotros estamos entrevistando así a
tador dirigentes nacionales porque son conocedores de esta temática de las
reformas, en tal sentido me permitiría plantear la primera pregunta:

¿A su entender qué concepto entiende de reformas educativas en este caso y

luego si estas reformas educativas se están desarrollando en nuestro país?

Entrevis Bueno en si es una reforma es una política del Estado, por lo tanto como
tado política de Estado en el campo educativo va estar acorde a lo que dirige el
Estado políticas de gobierno del ministerio de educación, tiene como meta y
como objetivo con respecto a la educación por lo tanto toda reforma es
necesaria en un estado y en un gobierno particular y además las que se vienen
desarrollando en el Perú en el momento son reformas que buscan mejorar el
trabajo educativo del país y también en la mejora del aprendizaje de los
estudiantes, entonces en estas reformas que tiene hoy el Estado son
particularmente de necesidad de la educación pública nacional y por supuesto
también es buscar el compromiso para que la docencia en particular, la
sociedad en particular se involucre en esta política, toda reforma es necesario
es una política de Estado por lo tanto tenemos que conocerla para que se
desarrolle en ello.

Entrevis Bueno se conoce que estamos encaminado dentro de la reforma, es una

tador reforma que viene desde el año 90’, bajo qué características o modalidades se
viene aplicando esto a nivel del magisterio a nivel de los estudiantes de la
sociedad.

Entrevis Bueno lo que si es necesario decir, es necesario toda reforma en la mejora del
tado país en este caso particular en la educación, necesitamos que esta búsqueda
nos da el desarrollo pleno de la educación de nuestra patria, entonces en ello
en si ya cuando hablamos de reforma tenemos que la docencia y desde los
sectores diversos de la sociedad necesitamos entender que nuestro país que
tiene una riquísima historia cultural con desarrollo pleno en muchas áreas del
conocimiento de las áreas que nos han antecedido necesitamos continuar en
esa visión, necesitamos un Perú distinto moderno pero que se lie plenamente
a la era del conocimiento del desarrollo integral de los ciudadanos, en este
caso de los estudiantes, es por eso que con respecto al tema de la educación
no solamente necesitamos que los estudiantes de educación básica los
estudiantes del nivel superior se formen con capacidades básicas elementales
o las habilidades básicas que le llaman las habilidades blandas, indicamos que
esas si se ven, pero evitamos llevarlos más allá para que estos estudiantes
futuros tengamos los elementos suficientes para poder enfrentarlas, creo que
la orientación que hace la UNESCO de que se formen integralmente los
 ciudadanos del mundo también requieren hacerse en el país, pero también en
el aspecto de la reforma necesitamos que esta formación integral o con esta
formación de nivel básica que se da actualmente con el modelo ni tan ligado
al tema cultural, creemos los maestros que nuestra rica historia no está siendo
tomada con nitidez en la ubicación de la reforma educativa y en la formación
de los estudiantes y creo que eso es un elemento necesario que debe tocarse
para que digamos estamos construyendo una formación básica de los futuros
ciudadanos en el país.

Entrevis En ese sentido es si bien es lo que se busca un cambio una mejora de calidad
tador educativa en nuestro país incluso de otros ciudadanos, hasta qué punto ha
participado o participa en este proceso la reforma el sindicato del SUTEP y
los maestros docentes.

Entrevis Bueno el gremio magisterial del SUTEP ha venido contribuyendo

tado permanentemente a lo que el Estado no hacía en su momento o es reconocer
que el Estado a través del Ministerio de Educación y del gobierno actual ha
desarrollado diversos programas que buscan la mejora de la calidad de la
educación de la calidad del trabajo docente de la calidad del trabajo directivo
la calidad de la gestión educativa, en la mejora del aprendizaje de los
estudiantes del proceso de la enseñanza-aprendizaje en conjunto, creo que
son elementos necesarios para la mejora de la calidad es nuestro sindicato
como contribuir, en este gobierno nacional ha hecho programas en anteriores
también pero nuestro sindicato tiene más de 43 años de existencia y desde
siempre hemos contribuido con diversos programas de capacitación docente
cuando el Estado ni siquiera daba capacitación a los docentes, una
contribución importante que ha merecido siempre la opinión favorable de
diversos elementos de la sociedad, que no se quiera reconocer por situación
política es una cosa distinta. Yo como docente tengo un record sindical
modelo pero no dejo de ser docente, acabaré mi función sindical y retornare
al aula, reconozco que siempre ha sido una contribución y de manera gratuita,
y también creo un elemento importante como ha contribuido el sindicato
como institución; hoy día hablamos de proyecto educativo institucional es
una política de Estado a la cual saludamos, pero nuestro sindicato fue la
primera institución y lo ha reconocido diversos intelectuales de que fuera la
primera institución de los maestros en el Perú que digo nuestro país si
queremos darle una visión de largo plazo y de tener un proyecto nacional en
el sindicato con todas sus limitaciones desarrollar una propuesta del proyecto
educativo nacional, de la necesidad de tener una política nacional de ese nivel
porque antes había políticas erradicas hoy saludamos que hay una política
nacional que podemos tener sus observaciones pero es una política de Estado
que tiene que seguir todos los gobiernos, porque antes cada gobierno hacía y
deshacía, nuestro sindicato ha contribuido con eso hay que decirlo en voz alta
para que los maestros jóvenes y diversos que no conocen la vida sindical la
rica historia sindical en el país que es necesario la vida sindicato que es
necesario que contribuye con uniones importantes, ha contribuido con
propuestas de ley de los educadores con diversas propuestas en la mejora de
los trabajos educativos en las escuelas, en el servicio de mejores
presupuestos, porque eso contribuye a la calidad también, la exigencia
 también a que los maestros seamos mejor preparados porque eso contribuye a
la calidad, entonces el sector sindicato no ha estado desligado del tema de la
calidad, si bien es cierto hay opiniones de diversas personalidades que puedan
decir lo contrario a nuestro gremio, pero nuestro gremio ha buscado siempre
contribuir de manera clara consecuente al trabajo de la calidad.

Entrevis Y si de alguna manera podemos ver en este caso al rostro que muestra esta
tador reforma educativa me refiero al rostro social, que planos rescata usted como
dirigente nacional.

Entrevis Bueno en la actual reforma de esta gestión gubernamental son pasos

tado necesarios hay que reconocer que necesitamos dar esos pasos que
necesitamos hacer un balance serio de sus efectos también hay que serlos,
pero tiene que darse el paso más que dirigente como maestro como docente
necesitamos que la institución tenga una mayor identidad una mayor
identificación como institución ligado a la sociedad y los docentes tengamos
una mejor identidad profesional, el trabajo docente, necesitamos tener a un
estudiante mejor preparados necesitamos todo eso, es por eso que estos son
pasos importantes pero no suficientes, o sea estas políticas como maestros
dormimos en las aulas necesitamos mayor compromiso hay que trabajar
mejor, mejor estar preparados pero si el Estado tiene que entender que
empezar estos nuevos pasos todavía siguen siendo insuficientes para cumplir
la misma propuesta de esa reforma de su modelo mismo, una cosa distinta es
decir necesitamos mejorar esta reforma o otra reforma tener mayor calidad,
mayor proyección, pero yo me aboco a la reforma creemos que también se
necesita darle mayor énfasis en inversión mayor énfasis en trabajo de la
preparación docente en postgrado necesitamos que se den ejemplos en las
cuales el gobierno regional se involucre más en preparar docentes con
preparación en posgrado, necesitamos darle un mayor apoyo al estudiante
mismo, hay colegios completos las cuales consideramos que ese es un gran
paso pero necesitamos que tengan los elementos suficientes de una mejor
atención a los estudiantes porque ahí se necesita no solamente permanencia
del estudiante no se necesita mayor cantidad de maestros se necesita también
elementos básicos muy básicos que necesita en escuelas públicas es por eso la
orientación escolar, un docente que está en las aulas llega a la hora del
almuerzo, yo no sé yo no estoy en una escuela completa pero yo he
conversado muchos de ellos dicen, a veces se nos parte el alma que los papas
no llegan aun con el almuerzo y los alumnos tienen que estar esperando, son
situaciones de énfasis social que tenemos reponerle también y porque hay
recursos para poder cubrir esta parte, la mejor inversión lo dicen todos
sectores políticos intelectuales es en educación y por lo tanto se necesita los
elementos suficientes, nosotros en ese aspecto como maestros somos
conscientes y vamos a decir que vamos a poner un énfasis mayor a esta
política que han planteado ahora.

Entrevis Como usted dice como que esta reforma falta todavía complementar algunos
tador aspectos más para que sea integral, justamente una parte de estas reformas
son las evaluaciones que se vienen dando ya en algunos gobiernos últimos
 con mayor énfasis, cual es en todo caso a su concepto y que opina con
respecto a los demás docentes

Entrevis La evaluación es necesaria, la evaluación siempre es parte de un sistema, lo

tado que pasa que tipo de evaluación y que enfoque.

Lo que ha pasado es que el gobierno pasado, el gobierno del señor García, dio
el enfoque de una prueba polinizada entonces con ese enfoque hubo reacción
que hubo y que hasta ahora sigue manteniéndose, pero la evaluación es
necesaria. El actual gobierno ha implementado diversas evaluaciones, en
realidad hay que aclarar este tema, hay que decirlo con claridad si nos vamos
ya a un aspecto teórico conceptual una prueba escrita no es una evaluación es
un instrumento del sistema de evaluación, es un instrumento entonces lo que
hay que decir claramente que el ministerio de educación actual está siendo
aplicada pruebas para medir ciertos criterios pero no está haciendo una
evaluación general que sea una formación de mente formativa, creo que ahí
hay un vacío que tenemos que avanzar, que saque a otros como maestros
dirigentes que a través de nuestra organización gremial le haremos llegar
nuestras opiniones al ministerio, considera que no son más convenientes pero
lo que si necesitamos es reafirmar, nosotros lo decimos claramente que el
gremio de maestros en el Perú reafirma que es necesario una evaluación no
pruebas escritas, evaluación integral pero qué tipo de evaluación para la
docencia debe ser una evaluación de nuestro real desempeño docente en el
aula de nuestro real trabajo de nuestro real observación del trabajo docente en
la escuela pero para mejorar para hacer reajustes para contribuir a una mayor
identificación del trabajo profesional del docente, eso no lo decimos nosotros
porque somos dirigentes del SUTEP lo dicen entidades internacionales,
nosotros recurrimos a un referente, que deben recurrir los estados y del
mundo la UNESCO, la UNESCO recomienda que con respecto a la
evaluación que tenga que ser una información reformativa, entonces en ese
aspecto reafirmamos esto y con respecto a la evaluación los maestros lo que
tenemos que superar pero para eso tiene que haber una política de estado
seria superar a que se utilicen la evaluación de manera distorsional a través de
pruebas y además que busca estabilidad, creo que esos son pruebas que tienen
que ser superados porque dado que esta gestión gubernamental esta por
acabar siempre una idea central con respecto a la evaluación y con referente a
los temas escritas.

Entrevis Dentro de su competencia como dirigente nacional también tiene que tener un
tador pleno conocimiento con respecto al currículo como competencia y hasta qué
punto está o viene surgiendo efectos en la formación de los educandos

Entrevis El currículo por competencia, creemos que es un currículo insuficiente para la

tado formación de los estudiantes. El currículo por competencia está enfocado
para la formación de las habilidades blandas cognitivas y no cognitivas de los
estudiantes, entonces este enfoque tenemos que darle una mayor atención de
sus efectos en la formación de los estudiantes. El enfoque actual si bien es
cierto para muchos docentes ha sido novedoso si bien es cierto le ha agregado
la credibilidad en el docente pero como enfoque para la formación integral
del docente que se requiere ahora no parece que han sido suficiente, es
 insuficiente porque además las exigencias del mundo moderno requiere de
ciudadanos que de verdad no solamente tengan formación en habilidades
básicas sino en habilidades más integrales que nos permitan afrontar
decididamente en aportar el conocimiento, hoy un estudiante de educación
básica sino le damos estos elementos más amplios de formación integral no
va poder ser investigador, no va poder solucionar un problema que se
presenta en la vida, hoy con las ideas básicas este estudiante solamente sabrá
afrontar su situación de vida básica o ser un ciudadano que en el mundo
compre y vende para un país del tercer mundo. Si queremos como algunos
presidentes dicen queremos ser el país del primer mundo, entonces si
necesitamos traspasar un enfoque distinto.

Entrevis El saber hacer también al saber pensar al saber crear al saber comprobar
tador

Entrevis Definitivamente es una óptica universal ahora la UNESCO debe saber eso,
tado por lo tanto necesitamos traspasar el enfoque básico de la formación llevarlo
a un enfoque mayor para que los ciudadanos nuestros país para que los
gobernantes dejen una buena historia en su gobierno, lamentablemente esto
no se ve así pero el país lo requiere, el país tiene una riquísima oportunidad
para que sea mejor en elementos suficientes para que eso sea así, esperamos
que por lo menos los maestros queremos pronto una convención pedagógica
en este mes de octubre que viene vamos a reflexionar sobre este tema el
currículo su enfoque y que perspectiva hay que darle porque tenemos las
esperanzas que nuestro país sea cada día mejor.

Entrevis Ya finalizando esta entrevista, queremos saber también que concepto tiene
tador acerca de rutas de aprendizaje estándares de aprendizaje marco curricular
mapa de progreso que son pues algunos programas o situaciones que se
vienen cambiando en el ministerio de educación en estos últimos años y si
esto apunta o no a la calidad educativa.

Entrevis Pero primero antes de hablar de rutas de aprendizaje mapas de progreso lo

tado que tenemos que decir es que debemos tener claro que currículo queremos
porque el currículo que tenemos ahora es un currículo inconcluso, tenemos un
diseño curricular que ha venido reformándose. Este año 2015 el Ministerio de
Educación ha optado por una nueva modificación de este diseño curricular,
pero el Ministerio de Educación reconoce de que es insuficiente necesita
darle más reajustes es por eso que acaba de formalizar una comisión técnica
en el ministerio de educación para que haya alguna revisión y reajuste
curricular, por lo tanto eso es la primera gran política que tenemos que hacer
que tener para poder hablar con mayor claridad sobre los mapas de progreso
son las metas de aprendizaje que debe tener gestiones en un proceso entonces
son necesarias para que el docente pueda saber a dónde llegar, la ruta de
aprendizaje son elementos metodológicos que ayudan en la docencia pero
consideramos que son insuficientes pero si son necesarios para de haber
aprendido en el trabajo docente en el aula es por esa razón que decía al inicio
de la entrevista de que si necesitamos formar integralmente a los ciudadanos
en el Perú, necesitamos tener currículo con esa visión, entonces esperamos
que estos reajustes se basa en el ministerio de educación le sume a ello las
 propuestas que diversos sectores lo dicen, entonces para que esos mapas de
progreso se enriquezca le debemos una mayor visión de mayor al estudiante
pero que son necesarios para tener claridad lo que vamos hacer en el trabajo
docente las políticas de Estado porque un niño que ingresa a educación básica
de primeros grados necesitamos formarlos para que y que es lo que requiere
nuestro país, requiere individuos en qué áreas, necesita biólogos tecnólogos si
necesita, o solamente necesitamos trabajadores de mandos medios
consumistas, si queremos eso creo que el currículo que tenemos ahora sirva
para ello, pero necesitamos tener otro seno de otro para otra sociedad distinta
sin eso el currículo es insuficiente, los mapas de progreso hoy están
adecuadas a este currículo por lo tanto si son necesarios son herramientas
para que sigamos en paso que viene trabajando el docente cuelga de
educación básica si son necesarias pero son insuficientes y sumado a ello el
enfoque que se da entonces a veces ha generado en la docencia mucha
confusión mucho desorden metodológico y puede ir generando otros males
que se dan en otros países por ejemplo el acoso pedagógico es un tema
también que se tiene que evaluarse, tenemos que estar preparados los
profesionales los docentes para exigencias de esta actual mundo pero también
indicamos saber diferencias no llegar a los extremos de generar pos
pedagógico, entonces sobre este tema estos instrumentos sobre rutas de
aprendizaje los mapas de progreso las responsabilidades fundamentales están
en ese enfoque por lo tanto creemos que siendo necesarios necesitamos darle
un enfoque distinto pero están así como política de estado vienen
implementándose a lo largo y ancho del país, los maestros lo vienen
conociendo pero si los maestros en su momento tenemos que decir nuestra
opinión y lo vamos hacer como vuelvo a repetir a cual invito gustosamente a
ti, a esa convención pedagógica que vamos hacer en el mes de octubre 30 y
31 de octubre vamos a estar reunidos sindicalmente y pedagógicamente en
todo el país movilizando para dar opinión, comunicamos dar una opinión
distinta que a través tuyo se promueva investigación, estás haciendo tu esa
investigación y si más estas en una convención como currículo necesitamos
apoyos en ese trabajo curricular del país porque lo necesita, traspasar lo que
debe hacer el país evitamos darle mayores elementos que nos permitan dar
pasos iniciales para ir avanzando como país y estar en otra realidad al que
hoy tenemos, creo que tenemos los suficientes elementos para ir avanzando y
estar dejando de ser un país tercermundistas solamente que exporta materia
prima que vamos exportar conocimientos necesitamos exportar valor
agregado a todo lo que tenemos, necesitamos oportunidades altamente
preparados en ese tipo.

Entrevis Gracias Dr. Estaremos en ese evento, creo que es un compromiso… muchas
tador gracias

8. Modelo de una Observación

 Observación de sesión de clase (Observación no participante – abierta)

Datos Informativos:

Lugar y Fecha de observación : I.E Mercedes Indacochea

Título de la sesión : Movimiento Rectilíneo Uniforme
Duración : 70 min
Grado y sección : 5° D N° de estudiantes: 19
Nombre del docente observado : Isabel Chumpitaz

Objetivo: Identificar las estrategias que el docente utiliza para desarrollar la Indagación científica
en sus estudiantes y la respuesta de estos frente a las estrategias ejecutadas
_____________________________________________________________________

La docente pide que guarden las cosas que son del curso anterior y les indica que
empezaran a trabaja, pide que formen los grupos de la clase anterior, aunque le indican
que están muy atrás, pero ella les indica que acerquen sus carpetas, como demoran en
agruparse, la profesora circula entre ellas diciéndole que se apuren y que está
esperando que se agrupen para empezar el trabajo (un poco de desorden y ruido,
porque arrastran las carpetas).

Empiezan con las preguntas sobre la clase anterior: ¿Qué diferencia hay entre
desplazamiento y trayectoria? Por un momento las chicas se quedan calladas, para lo
que la maestra pregunta, ¿son iguales?, todas dicen NO, entonces ¿Cuál es la
diferencia? una de ellas indica que el cambio de posición, ¿haber algún ejemplo? Indica
la profesora, como nadie más responde, dibuja en la pizarra una regla en la cual le
marca ciertas posiciones y en la regla les muestra lo que es desplazamiento y posición,
(el problema es que el grafico es muy pequeño al igual que los números), en la
explicación les hace preguntas sobre cuánto es la distancia y cuanto el desplazamiento,
las estudiantes participan, solo que lo hacen en grupo.

Luego pregunta ¿Cuál es la diferencia entre rapidez y velocidad? ¿Serán iguales? Ellas
responde NO, ¿Cuál es la diferencia? Una dice que una es la distancia y la otra el
desplazamiento, como no llegan a la respuesta, la maestra con más preguntas induce
q que den sus respuestas, a través de ejemplos y un gráfico, logra que las alumnas
lleguen a la diferencia entre rapidez y velocidad. Las alumnas responden en grupo a lo
que pregunta la maestra, pero cuando pide que una sola lo haga, se quedan calladas y
al preguntar a una sola, esta no llega a formular adecuadamente la respuesta, por lo
que la profesora tomando las ideas de ellas elabora una diferencia entre estos dos
elementos.

¿que será el movimiento?, dan sus ideas, pero no la respuesta exacta, la docente da la
respuesta, les pide dar un ejemplo, ¿Cuándo nos damos cuenta que un cuerpo cambia
de posición? Ellas mencionan por el sistema de referencia, y ahí la docente aclara.
¿Cuántas clases de movimiento conocen? Como no le dan las respuesta, la docente da
una serie de casos en las cuales se dan movimiento para que ellas lleguen a los tipos
de movimiento, a lo cual las alumnas responden satisfactoriamente. Les indica que hay
varias formas de movimiento y les indica el tema a trabajar Movimiento rectilíneo
uniforme y coloca el título en la pizarra, les pide que saquen su libro y abran la página
42.
La profesora circula entre los grupos, verificando que estén trabajando y sacando sus
libros; pega un papelote en la pizarra con unas preguntas, mientras ella pega el papelote
las alumnas revisan sus cuadernos y libros, se muestran tranquilas, la docente indica
que leerán la página y responderán las preguntas por grupo, luego cada grupo sale a
responder las pregunta que coincida con el número de grupo que le toco.

Explica la primera pregunta, luego les dice que todas deben responder todas las
preguntas: las preguntas son las siguientes:

1. Identifica las características para reconocer el MRU de un cuerpo y la fórmula.

2. Explicar un ejemplo donde se realice el MRU

3. Comparar la velocidad instantánea con la velocidad media.

4. Explica ¿Cómo son los desplazamientos en MRU?

5. Analizar el ejemplo dado ¿Cómo es el movimiento del auto? Explica.

Un grupo se queja porque está muy lejos y no ve nada, la docente les dice que se
acerquen en el espacio que está quedando, para lo que las chicas avanzan a ese sitio

El papelote que pego en la pizarra no se visualiza, por lo que varias chicas se acercan
a la pizarra para copiar las preguntas, algunas manifiestan que no entienden el trabajo.

Mientras las alumnas trabajan la profesora supervisa el trabajo y absuelve las dudas
que se presentan, de rato en rato les pide que avancen más rápido, porque tienen que
salir a explicar las respuestas, las alumnas demoran en dar respuestas a las preguntas,
por lo que la profesora tiene que ir grupo por grupo explicando, con ayuda del libro,
como resolverlas.

Se observa que en los grupos las alumnas se hacen preguntas entre ellas, leyendo el
libro y consultando en su cuaderno, otras están avanzando de rato en rato otros cursos,
de vez en cuando alguna alumna se levanta a preguntar a las compañeras de otros
grupos.

Toca el timbre y la profesora apresura a las alumnas, se acerca a cada grupo y firma en
el cuaderno a las que han terminado de dar respuesta a las preguntas, al ver esto las
demás se apresuran, ya que no podrán salir si no han terminado el trabajo, demoran
aproximadamente 10 minutos en terminar.

La profesora les dice que se han demorado demasiado en trabajar y que la próxima
clase empezaran con la exposición.

Otro modelo de observación

Otro modelo de observación
Ejemplo de guía de observación:

GRUPO: ________________________________________ FECHA:_______________

CRITERIO/ COMPORTAMIENTO OBSERVABLE Si No

Todos los miembros están presentes

Antes de realizar la tarea discuten acerca del mejor camino

para llevarla a cabo

No interviene o participa sólo una(s) persona(s) en la

discusión y/o tarea

Se escuchan activamente entre si ( atienden al otro

miembro mientras habla acogen las preguntas de
los demás, debaten de manera asertiva, critican las ideas y
no las personas…)

Manejan adecuadamente los conflictos (los hacen

explícitos, discuten acerca de las soluciones
posibles, toman decisiones al respecto)

Propician un clima de equipo agradable (de tolerancia,

respeto, buen trato)

Cuando realizan las tareas utilizan recursos como apuntes,

bibliografía, internet, etc.
Se dividen el trabajo de manera proporcional de modo que
todos los miembros estén realizando parte de la actividad.

Durante la realización de la actividad, los miembros

mantienen contacto entre sí participando conjuntamente
en la realización de las tareas de sus compañeros.
Antes de terminar la jornada, ponen en común el trabajo
realizado y planifican las tareas para el día siguiente.

Total
 9. Modelo de análisis documental

Ficha de análisis documental.

La siguiente ficha tiene por finalidad registrar información sobre documentos o

procesos que realiza el docente del área de comunicación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Nombre de la Institución Educativa:

___________________________________
Fecha de aplicación: / /

Documentos revisados:

Documentos Tiene Se revisó

SI NO SI NO

Programaciones Curriculares del área de

comunicación.

Unidades de Aprendizaje del Área de

comunicación.

Diseños de Sesiones de Aprendizaje del Área de

comunicación

Planificación anual

Nº ITEMS SI NO

1 Tiene una planificación anual actualizada.

2 La planificación anual considera las demandas educativas

encontradas en el P.E.I.

3 Se considera los aprendizajes fundamentales

4 Considera los enfoques generales y el enfoque del área

5 Considera los mapas de progreso

6 Considera los dominios con sus respectivas competencias

7 Se considera las capacidades comunicativas, conocimientos y las

actitudes

8 Considera los indicadores a desarrollar

9 Considera los escenarios del aprendizaje

10 Considera la evaluación (tipos, clases y momentos)

 11 Considera las perspectivas del currículo (intercultural, inclusive e
integradora)

Planificación de unidades

Nº ITEMS SI NO

1 Mantiene las planificaciones de las unidades actualizadas

2 Considera la competencia, capacidades e indicador

3 Considera una situación problemática de contexto.

4 Considera estrategias para comprensión lectora

5 Considera estrategias que le permita al estudiante lograr el nivel

literal, inferencial y criterial

6 Considera los distintos escenarios para favorecer el aprendizaje

7 Toma en cuenta la diversidad e interculturalidad.

8 Considera los ritmos y estilos de aprendizaje.

9 Considera estrategias de evaluación.

10 Considera el producto como resultado de unidad.

 10. Otro modelo de análisis documental

Ficha de análisis documental

Datos de la Aplicación

Nombre de la Institución Educativa (I.E.): ___________________________________________

Fecha de aplicación 1: ____ / ____ / ____
Fecha de aplicación 2: ____ / ____ / ____
Fecha de aplicación 3: ____ / ____ / ____
Fecha de aplicación 4: ____ / ____ / ____
Miembros de la Comisión que participaron:

Documentos de la I.E. revisados:

Tiene Se revisó
Documentos SI NO* SI NO
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Plan Anual de Trabajo (PAT)
Plan Curricular de la Institución Educativa (PCIE)
Programaciones curriculares

* En el caso de NO contar con alguno de los documentos de la tabla anterior, no contestar las preguntas
que se refieren a ellos posteriormente.

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Marque con una X sobre la casilla "Sí" o "No" según corresponda. Responda en todas las
alternativas

1. El PEI fue elaborado con participación de:

a) Órgano de Dirección SI NO Fuentes de

b) representantes de Docentes elegidos democráticamente SI NO verificación:
democráticamente c) representantes de Estudiantes (CONEI, Municipio SI NO • Actas de
escolar, Defensoría del Niño u otro) elegidos democráticamente reuniones
d) representantes de Padres de familia (APAFA, CONEI, u otro) elegidos SI NO • Registro en audio
y/o video de las
democráticamente
reuniones
e) representantes de Personal administrativo elegidos democráticamente SI NO
f) otros actores de la comunidad SI NO

2. La I.E. ha desarrollado acciones de difusión del PEI, como:

Fuentes de
a) difusión de material impreso SI NO verificación:
 PEI impreso y/o
b) reuniones de trabajo SI NO cargos de
c) asambleas de padres de familia SI NO recepción
• Actas de
d) trabajo con municipio escolar SI NO reuniones
e) página web, periódico mural u otros SI NO • Actas de
reuniones
• Actas de
reuniones
• Web, periódico
3. El PEI incluye acciones que favorecen la incorporación de estudiantes de colectivos
mural u otro
vulnerables o excluidos*, tales como:
 Fuentes de verificación:
a) Acciones de sensibilización SI NO • PEI (Propuesta pedagógica:
lineamientos de tutoría)
b) Facilidades de acceso (en matrícula, horarios, becas, etc.) SI NO • PEI (Propuesta de gestión:
c) Acciones de tratamiento de la problemática de inserción en el aula SI NO procesos de matrícula)
• PEI (Propuesta pedagógica:
d) Atención complementaria a sus necesidades específicas SI NO lineamientos de tutoría)
(orientación psicológica, nutrición, atención a discapacidad, entre • PEI (Propuesta pedagógica:
otros) lineamientos de tutoría y
Propuesta de gestión:
servicios complementarios)

*Madres adolescentes, niños trabajadores, discapacitados, excluidos por lengua, creencias

religiosas u otros

Coloque una "X" en la casilla al lado de la alternativa que se ajuste más a su IE. Marque
solo una alternativa

4. En la propuesta pedagógica del PEI se evidencia el desarrollo de competencias en todas las

áreas consideradas en el DCN/DCR, para asegurar la formación integral de todos sus
estudiantes, ...

a) se ha considerado solo Comunicación y Matemáticas Fuentes de

b) además de Comunicación y Matemática, se ha priorizado alguna(s) otras verificación:
áreas de interés PEI
c) se han considerado casi todas las áreas del DCN/DCR
d) se han considerado todas las áreas del DCN/DCR

Marque con una X sobre la casilla "Sí" o "No" según corresponda. Responda en todas las
alternativas

5. El PEI incluye en su diagnóstico una descripción de las características, potencialidades y

necesidades de la población estudiantil, considerando:

a) etnia (grupos culturales) o procedencia SI NO Fuentes de

b) lengua SI NO verificación:
c) nivel socioeconómico SI NO PEI (diagnóstico)
d) género SI NO
e) necesidades especiales SI NO
f) nivel de desempeño de los estudiantes SI NO

6. El PEI incluye, en concordancia con el diagnóstico realizado y con la finalidad de mejorar

el proceso de enseñanza-aprendizaje:

a) objetivos SI NO Fuentes de
b) metas SI NO verificación:
c) proyectos SI NO PEI
d) acciones SI NO

Coloque una X en la casilla al lado de la alternativa que se ajuste más a su IE. Marque sólo
una alternativa

7. El PEI en su propuesta pedagógica y de gestión toma en cuenta los lineamientos

establecidos en los proyectos educativos a nivel nacional, regional o local (PEN/PER/PEL)
Fuentes de
a) De manera declarativa en alguna parte del documento sin evidenciar verificación:
articulación en las propuestas pedagógica y de gestión PEI (propuesta
pedagógica y de
gestión)
[Contrastar con
PEN/PER/ PEL*]
*Dependiendo de la
región se cruzará la
información con uno de
 b) Sólo en la propuesta pedagógica o sólo en la propuesta de gestión (Sólo
en una)
c) En ambas, en la propuesta pedagógica y de gestión
d) No se han considerado los lineamientos

Marque con una X sobre la casilla "Sí" o "No" según corresponda. Responda en todas las
alternativas

8. El PEI identifica las características y necesidades del contexto/comunidad*, a nivel:

a) Social SI NO Fuentes de
b) Económico SI NO verificación:
PEI (diagnóstico)
c) Ambiental SI NO [Contrastar con Planes
d) Cultural SI NO de
Desarrollo Concertado u
otro documento de
* Contenidas en los Planes de Desarrollo Concertado u otro documento de diagnóstico]
diagnóstico

9. La propuesta pedagógica expresa los objetivos de mejora de los aprendizajes formulados

en el PEI, a través de:

a) temas transversales SI NO Fuentes de

b) lineamientos metodológicos SI NO verificación:

c) lineamientos de evaluación SI NO PEI

d) lineamientos de tutoría SI NO (propuesta
pedagógica)

10. Los objetivos del PEI que buscan la mejora de los aprendizajes son tomados en cuenta
para la elaboración de:
Fuentes de
a) Plan anual de trabajo (PAT) SI NO verificación:
• PAT
b) Manual de Organización y Funciones (MOF) SI NO • MOF
c) Reglamento Interno (RI) SI NO • RI
• Presupuestos, plan de
d) Presupuestos, plan de gastos y/u otros documentos de gestión SI NO gastos y/u otros
documentos de gestión

11. El perfil del director, definido en el PEI de la IE, considera tanto aspectos para la gestión
pedagógica como para la gestión institucional:

a) Manejo de diversos enfoques de diseño y evaluación curricular SI NO Fuentes de

verificación:
b) Manejo de estrategias pedagógicas para el soporte docente SI NO
c) Habilidades para acompañar el desarrollo de los diferentes SI NO PEI (Propuesta
miembros de la comunidad educativa (comunicación asertiva, pedagógica) y/o Perfil
del director
liderazgo, empatía entre otras)
d) Habilidades para la gestión del desarrollo institucional: SI NO
planificación, gestión de proyectos, implementación de mejoras entre
otros.
e) Probidad y valores acordes con los principios institucionales SI NO
Plan Anual de Trabajo (PAT)

Coloque una X en la casilla al lado de la alternativa que se ajuste más a su IE. Marque solo
una alternativa

12. Porcentaje de docentes asignados de manera pertinente de acuerdo a su especialidad y/o

formación continua en su nivel correspondiente (inicial, primaria, secundaria)
 a) Hasta el 50% de docentes Fuentes de
b) Más del 50% y hasta el 70% de docentes verificación:
c) Más del 70% y hasta 90% de docentes PAT, Cuadro de
asignación de personal,
d) Más de 90% de docentes Cuadro de horas y/o
legajos personales de
docentes

13. Porcentaje de docentes asignados de manera pertinente de acuerdo a su especialidad y/o

formación continua en su área curricular correspondiente*
a) Hasta el 50% de docentes Fuentes de
b) Más del 50% y hasta el 70% de docentes verificación:
c) Más del 70% y hasta 90% de docentes PAT, Cuadro de
asignación de personal
d) Más de 90% de docentes y/o legajos personales
de docentes

* Contestar sólo en caso que la institución educativa cuente con el nivel secundario

Marque con una X sobre la casilla "Sí" o "No" según corresponda. Responda en todas las
alternativas

14. La IE gestiona convenios y/o establece vínculos con otras instituciones de la comunidad*
para:

a) Obtener servicios complementarios (de salud, alimentarios, SI NO Fuentes de

psicológicos, etc.) verificación:
b) hacer uso de infraestructura, equipamiento y materiales SI NO
PAT, Convenios
c) realizar actividades culturales, deportivas y/o religiosas SI NO y/o Resoluciones
d) hacer uso de espacios naturales SI NO directorales
e) orientar vocacionalmente y/o desarrollar competencias en el área SI NO
de Educación para el Trabajo

*Parques, biblioteca municipal, estadio municipal, centros culturales, albergues, ONG, CETPRO,
cabinas de internet

15. La IE cuenta con información actualizada sobre:

a) la evaluación del desempeño pedagógico de los docentes SI NO Fuentes de

b) la evaluación de avances en el trabajo de los equipos docentes SI NO verificación:
c) la efectividad de las acciones de supervisión y acompañamiento de SI NO PAT, IGA, Evaluaciones
los docentes en relación al logro de competencias de los estudiantes de desempeño
d) efectividad de las capacitaciones recibidas por los docentes en SI NO docentes y/o informes
de monitoreo
relación al logro de las competencias de los estudiantes

16. La IE analiza y usa la información generada de la evaluación del desempeño pedagógico

y de las acciones de soporte a docentes para:

a) retroalimentar tanto a docentes como al Órgano de SI NO Fuentes de verificación:

dirección • PAT, Evaluaciones de desempeño
docentes. Actas de reuniones y/o
b) elaborar planes de mejora específicos SI NO entrevistas
c) otorgar reconocimientos e incentivos de acuerdo a SI NO • PAT y/o Plan de mejora
los mecanismos establecidos • PAT, IGA, mecanismos establecidos
y/o Informes de evaluación de docentes.
d) mejorar el sistema de monitoreo SI NO Actas de entrega de Reconocimientos
• PAT, Sistema de monitoreo ajustado

17. La I.E. desarrolla planes de mejora sobre diversos aspectos de la gestión que inciden
sobre procesos de enseñanza-aprendizaje* teniendo en cuenta:
 a) el análisis de la información recogida en el proceso de SI NO Fuentes de verificación:
enseñanza aprendizaje •PAT y/o Plan de mejora.
b) la identificación de las causas de los logros de SI NO Consolidados de notas
• PAT y/o Plan de mejora. Informes de
aprendizaje obtenidos y sus respectivas alternativas de análisis de resultados.
mejora •PAT y/o Plan de mejora Informes de
c) la priorización de las acciones que tienen mayor SI NO análisis de resultados
incidencia en la mejora de la enseñanza aprendizaje • PAT y/o Plan de mejora [Contrastar con
PCIE]
d) que contribuyan a los resultados previstos en el PCIE SI NO • PAT y/o Plan de mejora [Contrastar con
e) que guarden coherencia con los objetivos del PEI SI NO PEI]
• PAT y/o Plan de mejora [Contrastar con
f) los resultados de procesos de autoevaluación de la SI NO Resultados de autoevaluación]
gestión

* Como parte de un proceso de autoevaluación o fuera de él

18. La I.E. gestiona la ejecución de los planes de mejora, para ello:

a) aprovecha las fortalezas de los miembros de la I.E. SI NO Fuentes de verificación:

b) aprovecha todos los recursos disponibles de la I.E. SI NO • PAT (organización de acciones)
• PAT (programa de uso de recursos de
c) desarrolla sus acciones de acuerdo a un cronograma SI NO la I.E.)
establecido • PAT (cronograma)
d) distribuye responsabilidades SI NO • PAT (distribución de responsabilidades)
• PAT y/o Directivas
e) brinda facilidades para la coordinación e SI NO • PAT
implementación de las acciones • PAT y/o Plan de gastos
f) incluye las acciones en el plan de trabajo anual SI NO • PAT
Convenios y/o Resoluciones de
g) incluye el financiamiento necesario en el plan de SI NO Dirección
gastos
h) gestiona alianzas estratégicas SI NO

19. Las actividades del Plan de mejora involucran a los diferentes actores educativos, según
su función

a) Órgano de dirección SI NO Fuentes de verificación:

b) Consejo académico, equipos docentes y/u otras SI NO • PAT y/o Plan de mejora
• PAT, Plan de mejora, RI y/o MOF
agrupaciones de docentes
• PAT, Plan de mejora, RI y/o MOF
c) Municipios, Fiscalías y/u otras agrupaciones de SI NO • PAT, Plan de mejora, RI y/o MOF
estudiantes • PAT, Plan de mejora, RI y/o MOF
d) CONEI, u otros similares SI NO • PAT, Plan de mejora, RI y/o MOF

e) APAFA, comités de aula y/u otras agrupaciones de SI NO

padres de familia
f) Personal auxiliar, de apoyo y/u administrativo SI NO

20. La I.E. implementa un programa de seguimiento SI NO Fuentes de verificación:

a las mejoras previstas PAT, Plan de mejora y/o Programa de
seguimiento y evaluación del plan de
mejora

21. La IE evalúa los resultados del plan de mejora

Fuentes de verificación:
a) a través de indicadores de logro de los objetivos SI NO •PAT, Plan de mejora y/o Programa de
previstos seguimiento y evaluación del plan de
b) incluyendo informes de progreso SI NO mejora
• Informes de progreso de las mejoras y/o
c) para hacer ajustes al plan de acuerdo a los SI NO IGA
resultados obtenidos • PAT, Plan de mejora ajustado y/o IGA
d) para determinar prioridades para las siguientes SI NO • PAT, Plan de mejora ajustado y/o IGA
acciones de mejora
22. La IE implementa un plan de mantenimiento para garantizar el buen estado y
funcionamiento de:
a) la infraestructura SI NO Fuentes de verificación:
b) los equipos (incluye insumos para su funcionamiento) SI NO PAT (plan de mantenimiento)
IGA y/o Informes de las acciones de
c) mobiliario SI NO mantenimiento realizadas
d) material pedagógico SI NO

23. Se gestiona oportunamente ante las instancias correspondientes recursos técnicos y

financieros para implementar las mejoras identificadas (como resultado de un proceso de
autoevaluación o fuera de él) en relación a:

a) infraestructura SI NO Fuentes de verificación:

b) mobiliario SI NO PAT
Oficios y/o IGA
c) equipamiento SI NO
d) materiales SI NO
e) fortalecimiento de capacidades de docentes, directores SI NO
y/u otro personal

24. Se gestiona ante las instancias correspondientes* la SI NO Fuentes de verificación:

realización de acciones periódicas y/o implementación de PAT, Plan de mejora y/o Programa
servicios para la atención y prevención de enfermedades de seguimiento y evaluación del
plan de mejora
de salud física y mental de los estudiantes.

* Si la IE cuenta con servicios complementarios, considerar las solicitudes y coordinaciones que se

hacen con éstos.

25. Se gestiona ante las instancias correspondientes* la SI NO Fuentes de verificación:

realización de acciones periódicas y/o implementación de PAT
servicios para la atención a estudiantes en situaciones de Oficios y/o IGA
desventaja por razones de género, cultura, etnia,
situación social, discapacidad, entre otras.

* Si la IE cuenta con servicios complementarios, considerar las solicitudes y coordinaciones que se

hacen con éstos.

Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE)

Marque con una X sobre la casilla "Sí" o "No" según corresponda. Responda en todas las
alternativas

26. El PCIE está articulado con: Fuentes de verificación:

• PCIE (objetivos) [contrastar con
PEI]
a) la misión, visión y valores de la institución SI NO •PCIE (priorización de la
b) la propuesta pedagógica del PEI SI NO problemática, temas transversales)
[contrastar con PEI]
c) los objetivos estratégicos del PEI SI NO • PCIE (objetivos) [contrastar con
d) el DCN/DCR, a través de la diversificación curricular SI NO PEI]
• PCIE (temas transversales,
carteles diversificados:
27. El PCIE Incluye como contenido de las áreas curriculares: capacidades y contenidos)
[contrastar con DCN o DCR]
a) La problemática y alternativas de solución de la SI NO Fuentes de verificación:
comunidad PCIE (carteles de capacidades y
b) La problemática socio ambiental* y alternativas de SI NO contenidos de todas las áreas u
ciclos)
solución a nivel regional
c) Las costumbres, saberes o formas de pensar de la SI NO
comunidad o región
d) Potencialidades de la región o comunidad SI NO
* Por ejemplo: cambio climático, contaminación de cuencas, deforestación, pérdida de
biodiversidad, conservación de los recursos naturales y amenazas del territorio.

28. El PCIE considera altas expectativas de desempeño* de los estudiantes:

a) sólo en las áreas de matemáticas y comunicación Fuentes de

b) además de las áreas de matemáticas y comunicación en algunas áreas verificación:
más PCIE (carteles de
capacidades y
c) en casi todas las áreas contenidos de todas las
d) en todas las áreas áreas)

* Se consideran "altas expectativas de desempeño" al desarrollo de capacidades como el análisis,

síntesis, evaluación, producción, metacognición; según corresponda, de acuerdo al nivel de
desarrollo de los estudiantes. Las altas expectativas implican el desarrollo de actividades que
representen retos para los estudiantes.

29. El PCIE considera altas expectativas de desempeño, SI NO Fuentes de verificación:

de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes, en PCIE (carteles de capacidades y
todos los grados y ciclos contenidos de todos los grados y
ciclos)

30. El PCIE considera altas expectativas de desempeño, SI NO Fuentes de verificación:

en las adaptaciones curriculares realizadas para PCIE (carteles con adaptaciones)
estudiantes con necesidades especiales*

* Discapacidad, ritmos de aprendizaje, estilos de aprendizaje, lengua, talento, entre otros.

31. El PCIE brinda criterios para la formulación de estrategias pedagógicas que orientan:

a) el desarrollo de las actividades o tareas que demandan al estudiante resolver SI NO Fuentes de

problemas, analizar, sintetizar, evaluar, producir y reflexionar sobre su propio verificación:
aprendizaje; según corresponda, de acuerdo a su nivel de desarrollo PCIE
(Lineamientos
b) el desarrollo de competencias en todas las áreas para cada grado/ciclo SI NO metodológicos y
c) la evaluación permanente del progreso de los aprendizajes SI NO de evaluación)
d) las adaptaciones y soportes diferenciados de acuerdo a las características de SI NO
los estudiantes con necesidades especiales*

* Discapacidad, ritmos de aprendizaje, estilos de aprendizaje, lengua, talento, entre otros.

32. Se cuenta con un programa de apoyo o tutoría SI NO Fuentes de verificación:

académica para los estudiantes con dificultades en su PCIE, Plan de apoyo académico,
rendimiento. Planes tutoriales, y/o Reportes de
las acciones de tutoría o programa
de apoyo

33. Se cuenta con actividades para estudiantes que SI NO Fuentes de verificación:

superan los logros de aprendizaje esperados para el PCIE, Plan de apoyo académico y/o
grado. Reportes de las acciones de tutoría
o programa de apoyo académico

34. La I.E. desarrolla proyectos en beneficio de la comunidad:

a) en los que los estudiantes aplican lo aprendido y desarrollan nuevas SI NO Fuentes de

competencias en diversas áreas verificación:
b) que parten de la identificación de la problemática (ambiental, socio- SI NO PCIE y/o
Proyectos
cultural, económica), y sus causas
c) que sean viables en relación con las capacidades de los estudiantes. SI NO
d) que en la práctica aporten a la resolución de la problemática identificada SI NO
Programaciones curriculares

Coloque una X en la casilla al lado de la alternativa que se ajuste más a su IE. Marque sólo
una alternativa

35. Las programaciones curriculares están basadas en los carteles de competencias definidas
para todas las áreas curriculares, según el DCN y el PCIE

a) Hasta el 30% de programaciones revisadas cumplen Fuentes de

b) Más del 30% y hasta 50% de programaciones revisadas cumplen verificación:
c) Más del 50% y hasta 70% de programaciones revisadas cumplen Programaciones
curriculares [Contrastar
d) Más del 70% de programaciones revisadas cumplen con PCIE y/o DCN]

36. La programación curricular de las áreas muestra una progresión de las competencias
entre grados y ciclos*…

a) Hasta en el 50% de las áreas Fuentes de

b) En más del 50% y hasta el 70% de las áreas verificación:
c) En más del 70% y hasta 90% de las áreas Programaciones
curriculares
d) En más de 90% de las áreas

*Progresión vertical

37. La programación curricular muestra articulación entre los contenidos de las áreas de un
mismo grado o ciclo*:
a) en ningún grado Fuentes de
b) en algunos grados verificación:
c) en la mayoría de los grados Programaciones
curriculares
d) en todos los grados

* Articulación horizontal entre áreas

Marque con una X sobre la casilla "Sí" o "No" según corresponda. Responda en todas las
alternativas
38. La programación curricular orienta:

a) la definición de unidades y sesiones de aprendizaje SI NO Fuentes de

b) las estrategias de enseñanza-aprendizaje SI NO verificación:
Programaciones
c) la elaboración y selección de materiales a utilizar SI NO curriculares
d) las estrategias de evaluación de los aprendizajes SI NO

Coloque una X en la casilla al lado de la alternativa que se ajuste más a su IE. Marque sólo
una alternativa

39. Las programaciones incorporan adaptaciones específicas para estudiantes con

necesidades educativas especiales*

a) Hasta el 30% de programaciones revisadas cumplen Fuentes de

b) Más del 30% y hasta 50% de programaciones revisadas cumplen verificación:
c) Más del 50% y hasta 70% de programaciones revisadas cumplen Programaciones
curriculares
d) Más del 70% de programaciones revisadas cumplen

* Se responde sólo si existe este tipo de población en la institución

Otros documentos

Marque con una X sobre la casilla "Sí" o "No" según corresponda.

Responda en todas las alternativas

40. La IE cuenta con mecanismos institucionalizados para facilitar la participación de

representantes de la comunidad educativa elegidos democráticamente, tales como:

a) Padres de familia (APAFA, Comités de aula, etc.) SI NO Fuentes de

b) Estudiantes (Municipios Escolares, Fiscalías escolares, Brigadas SI NO verificación:
ecológicas, Consejo estudiantil, etc.) PEI (Propuesta de
gestión) y
c) Docentes (Consejo Académico, coordinadores de grado y/o área, etc.) SI NO Actas de
d) Agrupación que convoque a representantes de toda la comunidad educativa SI NO asambleas de
(CONEI u otro similar) elección y/o
reuniones de
e) Otros, indique cuáles SI NO trabajo

41. Las instancias de participación existentes en la IE* contribuyen a la mejora del proceso de
enseñanza aprendizaje:

a) Participando en la aprobación de documentos de gestión SI NO Fuentes de

b) participando en actividades del PAT dentro y/o fuera del aula SI NO verificación:
PEI (Propuesta de
c) cumpliendo un rol de vigilancia SI NO gestión) y
d) facilitando la resolución de conflictos SI NO PAT, RI, Informes
y/o Actas de
e) aportando ideas para mejorar el proceso SI NO reuniones

* CONEI, APAFA, Municipio Escolar, Consejo Académico, entre otros

42. La IE cuenta con procedimientos definidos para la SI NO Fuentes de verificación:

asignación del director ante las instancias PEI, RI y/o Documento de
correspondientes, de acuerdo al perfil establecido. procedimientos

43. La IE cuenta con perfiles y procedimientos* definidos SI NO Fuentes de verificación:

para la designación del sub director y/o coordinadores. PEI (Propuesta pedagógica),
Perfiles,
RI y/o Documento de
* Para marcar "Sí", debe contar tanto con perfil como con procedimientos. Si es uno de los dos o
procedimientos
ninguno marcar "No"

44. Los documentos de gestión (RI, MOF u otro) de la IE han sido elaborados con la
participación de:

a) estudiantes SI NO Fuentes de
b) padres SI NO verificación:
c) docentes SI NO RI, MOF u OTROS
d) directivos SI NO Actas de reuniones
e) administrativos SI NO
f) personal auxiliar

45. Se ha desarrollado el Plan de Gestión del Riesgo* SI NO Fuentes de verificación:

de la Institución Educativa de acuerdo a las directivas Plan de Gestión del Riesgo
establecidas por la Dirección de Educación Comunitaria
y Ambiental (DIECA) del Ministerio de Educación

* Ver: Matriz de indicadores de la aplicación del enfoque ambiental En:

http://www2.minedu.gob.pe/educam/

46. La I.E. cuenta con información actualizada sobre:

a) el nivel de logro de competencias, en cada una de las SI NO Fuentes de verificación:
áreas, alcanzados por los estudiantes • Consolidados de evaluaciones:
registros oficiales (archivos
digitales o impresos) y/o actas
anuales
• Documentos de resultados de
ECE
y/o de otras evaluaciones
 b) logros de aprendizaje de los estudiantes obtenidos de las SI NO
evaluaciones de la UMC y/u otras evaluaciones realizadas a
nivel regional
c) estadísticas sobre los estudiantes (tasas de deserción, SI NO
repitencia, nivel de rendimiento)
d) Requerimientos pedagógicos de los estudiantes (ritmos de SI NO
aprendizaje, necesidades especiales) e) Informes
internacionales (PISA, por ejemplo)
e) Informes internacionales (PISA, por ejemplo) SI NO

47. La I.E. cuenta con especificaciones de la infraestructura necesaria para responder

adecuadamente a:

a) Desastres naturales o provocados SI NO Fuentes de verificación:

b) los requerimientos de personas con necesidades SI NO • Lineamientos de INDECI, MED-
educativas especiales o discapacitados OINFE, MED-DIECA y/o
especificaciones de necesidades
c) las características geográficas y climáticas de la zona SI NO de infraestructura.
d) las exigencias del proceso enseñanza aprendizaje SI NO • Padrón de discapacitados y/o
especificaciones de necesidades
de infraestructura.
• Especificaciones de necesidades
de infraestructura.

48. Se cuenta con información actualizada sobre la SI NO Fuentes de verificación:

situación de salud física y mental* de los estudiantes. Reportes sobre salud física y
mental

* Responder "Sí", si se cuenta con ambos tipos de información

11. Modelo de certificado de validez de contenido