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SEXTO Grado - Unidad3 - Sesión 01

Descubrimos el carácter aleatorio de


algunas experiencias

En esta sesión, se espera que los niños y


las niñas comprendan el carácter aleatorio
de algunas experiencias, como el sorteo
de un potaje para la venta.

Antes de la sesión

Ten listo el papelote con el problema.


Recuerda distribuir a cada equipo tres imágenes de diferentes
tipos de juanes.
Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemática, V ciclo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
Revisa las páginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo.

Materiales o recursos a utilizar


Papelote.
Imágenes de juanes.
Cuaderno de trabajo (págs. 77 y 78).
Lista de cotejo (sesión 1).

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Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 01

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa Comunica y Expresa lo que comprende


matemáticamente representa ideas sobre la probabilidad de un
en situaciones de matemáticas. evento o suceso con apoyo de
gestión de datos e ejemplos y usando lenguaje
incertidumbre. matemático.

Razona y argumenta Elabora conjeturas sobre el


generando ideas resultado de un experimento
matemáticas. aleatorio, basándose en
experiencias concretas.

Momentos de la sesión

1. INICIO

Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego dialoguen sobre los
15 platos típicos que conozcan y cuáles se consumen más, teniendo en
minutos cuenta cuáles podrían ser los más vendidos si se estableciera una feria
gastronómica.
Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿alguna
vez has participado en un sorteo?; ¿ganaste o perdiste el premio?;
¿tenías posibilidades de ganar o no?, ¿por qué?
Dialoga con los estudiantes respecto a preparar algunos platos típicos
de la zona para la feria gastronómica y la organización para nuestra
participación. Permite que los niños y las niñas también den sus opciones
en cuanto a los que serían más fáciles de vender en la feria, cuál sería la
posibilidad de vender la mayor cantidad de platos y por qué.
Realiza las siguientes preguntas:
• Después de la venta de diversos platos típicos, ¿será posible o no
llevar el dinero recaudado para depositar en el banco?
• ¿Cómo identificamos cuando una experiencia es posible o imposible?
• ¿Es posible reconocer que un resultado es más probable que otro?

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Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 01

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a estimar el


grado de probabilidad de un suceso (estableciendo conjeturas sobre
el resultado de un experimento aleatorio) y a discriminar entre un
suceso cierto y otro probable, con apoyo de ejemplos.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.

Normas de convivencia
Trabajar en forma ordenada.
Respetar las opiniones de los demás.

2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre las habilidades que tienen para
65 organizarse, por ejemplo, para la celebración de una feria gastronómica
minutos en el aula. Anota en la pizarra las preferencias de diversas propuestas
de los estudiantes en relación con los platos que harían.
Dialoga con los estudiantes sobre los posibles platos que se podrían
preparar por grupos para celebrar la fiesta de San Juan en la I. E.
Menciona aquellos alimentos que con seguridad van a necesitar y
algunos otros que probablemente necesitarán.
A partir de este diálogo introductorio, presenta a continuación el
siguiente problema en un papelote.

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Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 01

¿Qué platos venderemos?


Sofía y sus amigas quedaron que prepararían juanes representando en su grupo al
departamento de Tarapoto. Cada una propuso diferentes clases de juanes, como los
que venden en su tierra. Así, dijeron:
Cinco niños/as prefieren los juanes especiales
Tres niños/as prefiere los juanes de chonta
Una niña prefiere los juanes de yuca
Ninguna/o prefiere comer el Nina juane
Luego de ver sus preferencias entre los juanes que cocinarían, decidieron que, para
no discutir, establecerían por sorteo cuál sería el juane que representaría al grupo,
para lo cual cada una escribiría en un papelito el juane de su preferencia.
¿Es posible que en el sorteo de preferencias salga elegido el Nina juane?, ¿por qué?
¿Cuál de los juanes tiene mayor probabilidad de ser elegido en el sorteo?, ¿por qué?
¿Cuál de los juanes crees que tiene menos probabilidad de ser elegido?, ¿por qué?
¿Cuál de los juanes con seguridad no será elegido en el sorteo?, ¿por qué?

Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema.


Para ello, realiza las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?
• ¿Qué es lo que se quiere averiguar?
• ¿Todas las alternativas son posibles?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entrégales los materiales que se indican en la ficha.
Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:
• ¿Qué estrategia podemos utilizar teniendo las imágenes de los
diferentes tipos de juanes?
• ¿Cómo podría organizarlas, de manera que me indique la
probabilidad de ser escogida?
• ¿Dónde ubicarías al Nina juane?
• ¿Alguna vez has leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?;
¿cómo lo resolviste?; ¿cómo podría ayudarte esta experiencia en la
solución de este nuevo problema?

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Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 01

Qué tal si los organizamos


Mario, podemos estableciendo el lenguaje
hacer una recta. de azar.

En la recta podrías
expresar cuál tiene El orden en que
mayor probabilidad de coloquemos las
ser elegido. probabilidades
según nuestra
estimación
significará el lugar
de preferencia.

Ubica en la línea del lenguaje del azar dónde se colocan las preferencias
sobre los juanes.

Nunca Algunas Pasa


pasa veces pasa seguro
Imposible Casi poco Bastante Casi seguro
Imposible probable probable seguro

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Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 01

Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución


del problema, asegúrate de que la mayoría de equipos lo haya logrado.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos
han seguido para resolver el problema planteado. Consulta con ellos
por qué ubican algunos eventos como hechos seguros y otros como
aleatorios.
Luego, establece los siguientes planteamientos a tus estudiantes:
Van a elaborar juanes especiales, por lo que han comprado los distintos
alimentos para su preparación. Cuando esté ya cocinado, ¿es probable,
es imposible o es seguro que dentro encuentren un chocolate?, ¿por
qué?
Un grupo prepara juanes de yuca. ¿Es probable o es seguro que
encuentren yuca?, ¿por qué?
Escucha la respuesta de los estudiantes. Pide que representen en la
pizarra sus ideas.

En un sorteo, ¿qué probabilidad hay de sacar juanes especiales?

Juanes Juanes Juanes Juanes de


especiales especiales especiales chonta

1 1 1 1
7 7 7 7

Juanes de Juanes de Juanes


chonta yuca especiales

1 1 1
7 7 7

Otro grupo de padres de estudiantes propone que, para decidir cuál será el
plato representativo del aula, será mejor organizarlo en una ruleta y, según
donde apunte el marcador, se escogerá el plato representativo del aula.

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Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 01

• ¿Cuál de los platos tiene mayor


posibilidad?, ¿por qué?
Tacacho Juane de • ¿Cuál de los platos tiene menor
con gallina
posibilidad?, ¿por qué?
cecina

1 1
6 6 Tacacho
1 1 con Es necesario proveer a los
Patarashca cecina estudiantes de variadas
6 6 situaciones para que discriminen
1 1 las situaciones de azar de las
6 6 situaciones determinadas.
Es importante también proveerlos
Tacacho de diferentes situaciones de azar,
con Juane de para que discriminen que también
cecina gallina es posible identificarlas y
hasta preverlas.

Pregunta:
• ¿De qué dependerá el incremento de probabilidades?
• ¿Cuántos casos son probables?
• ¿Cuál es el de mayor probabilidad?, ¿por qué?
• ¿Cuál es el de menor probabilidad?, ¿por qué?

A través de las respuestas que den a estas preguntas, los estudiantes


identificarán que a mayor número de sucesos, mayor número de
probabilidades.
Por medio de las respuestas que se generen con esta actividad u otras
similares, los estudiantes valorarán la necesidad de la reflexión y la
justificación de sus respuestas para describir situaciones relacionadas
con el azar.

Enseguida, solicita la participación de algunos estudiantes para que


respondan las preguntas planteadas en el problema.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes:
mencionen cómo hicieron para sistematizar y encontrar la solución a
las interrogantes y encontrar la probabilidad en un hecho aleatorio.

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Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 01

Las situaciones de azar son aquellas situaciones en las que no puedes


predecir el resultado.
La probabilidad es una medida de incertidumbre que nos indica
las posibilidades que tiene de verificarse cuando se realiza un
experimento aleatorio.

A Número de casos favorables


B Número de casos posibles

A = El número de casos favorables es la cantidad de resultados


contenidos y esperados en el conjunto total de sucesos.
B = El número de casos posibles es la cantidad total de sucesos
posibles.

Luego, reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto,
a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil establecer una gama
de experiencias para identificar los sucesos posibles y los sucesos
favorables?; ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto
a través de las predicciones y la contrastación con los resultados
producidos?
Finalmente, pregunta:
• ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
• ¿Qué pasos debemos seguir para hallar la probabilidad de un suceso
en el azar?
Plantea otros problemas
Presenta el siguiente problema:
En la reunión de padres de familia del 6.o Grado, los estudiantes
sortearon comida para la cena. Si sortearon 8 comidas y asistieron 24
padres de familia a la reunión, ¿cuál es la probabilidad de ganar la
cena para cada padre de familia?
Solicita la participación de los estudiantes en forma espontánea.
Pregunta: ¿es una situación del azar o es una situación segura?; ¿de
qué se trata esta situación aleatoria?; ¿cuántos casos favorables
tendremos aquí?

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Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 01

Solicita que representen la situación aleatoria.


Permite que los estudiantes representen en
distintas formas el problema, identificando
primero la probabilidad en un grupo, por
ejemplo, de 3 familias, de 6 familias, de 12
familias y, finalmente, de 24 familias. Pueden usar bolos, donde los
bolos rojos representan al ganador de la cena.
Orienta a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el
problema propuesto.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen,
respecto a cómo hallar las respuestas acerca de situaciones sobre el
azar de un determinado número.

3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas
10
minutos
durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
• ¿Será posible presagiar las posibilidades en el azar?
• ¿Qué significa “suceso”?
• ¿En qué situaciones de su vida cotidiana hacen uso de las
probabilidades?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca de las probabilidades y su utilidad en la vida diaria.

Tarea a trabajar en casa


Indica a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades de las
páginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo.

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Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 01

Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo

Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en


situaciones de gestión de datos e incertidumbre (sesión 1).

Expresa lo que comprende Elabora conjeturas


sobre la probabilidad de sobre el resultado
Nombre y apellidos de los
N.o un evento o suceso con de un experimento
estudiantes
apoyo de ejemplos y usando aleatorio, basándose en
lenguaje matemático. experiencias concretas.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Valoración:

Logrado No logrado

254

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