UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

PORTADA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE DOCENCIA EN INFORMÁTICA

MODALIDAD PRESENCIAL

ANTE PROYECTO previo a la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la

Educación Mención Informática y Computación

Tema:

“ENTORNO 3D Y EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL

BACHILLERATO”

Autor: Sergio Leonardo Palate Palate

Tutor: Ing. Mg. Javier Sánchez Guerrero

Ambato – Ecuador

2018
 Índice

PORTADA...............................................................................................................................i

Índice......................................................................................................................................ii

CAPÍTULO I...........................................................................................................................1

1.1 Tema de investigación.......................................................................................................1

1.2 Contextualización del problema........................................................................................1

1.2.1 Análisis crítico................................................................................................................2

1.2.2 Prognosis........................................................................................................................3

1.2.3 Formulación del problema.............................................................................................4

1.2.4 Preguntas directrices......................................................................................................4

1.2.5 Delimitación del objeto de investigación.......................................................................4

1.3 Justificación......................................................................................................................4

1.4 Objetivos...........................................................................................................................5

CAPÍTULO II.........................................................................................................................6

2.1 Antecedentes investigativos..............................................................................................6

2.2 Fundamentación Filosófica...............................................................................................6

2.3 Fundamentación legal.......................................................................................................7

2.4 Categorías Fundamentales................................................................................................8

2.5 Hipótesis..........................................................................................................................12

2
2.6 Señalamiento de variables de la hipótesis.......................................................................12

CAPÍTULO III......................................................................................................................13

3.1 Enfoque...........................................................................................................................13

3.2 Modalidad básica de investigación.................................................................................13

3.3 Nivel o tipo de investigación..........................................................................................14

3.4 Población y muestra........................................................................................................15

3.5 Operacionalización de variables.....................................................................................15

3.6 Recolección de información............................................................................................16

3.7 Procesamiento y análisis.................................................................................................16

CAPÍTULO IV......................................................................................................................17

4.1 Recursos..........................................................................................................................17

4.2 Cronograma.....................................................................................................................18

Bibliografía...........................................................................................................................19

3
 CAPÍTULO I

Planteamiento del problema

1.1 Tema de investigación

“Entorno 3D y el proceso enseñanza aprendizaje en el bachillerato”

1.2 Contextualización del problema

Los avances tecnológicos han revolucionado por completo la sociedad actual, la tecnología
se ha visto profundamente inmersa en todos los aspectos sociales, culturales, productivos y
especialmente en el campo educativo, han transformado la concepción tradicional del
aprendizaje, han evolucionado las formas de enseñar y aprender, a fin de garantizar nuevos
procesos que aseguren la adquisición de las habilidades, capacidades y destrezas que exige
la sociedad actual.

Es así que por medio de las nuevas tecnologías se pueden crear nuevos espacios para el
inter aprendizaje, que requieran un menor costo, espacio, recursos, mayor seguridad, entre
otras bondades, en este sentido el aprendizaje por medio de entornos virtuales puede aportar
al desarrollo de habilidades y destrezas tecnológicas que permitan a los estudiantes
integrarse de mejor manera en la sociedad del conocimiento.

En el Ecuador, como respuesta a esta necesidad el Ministerio de Educación (2015), con su

dirección nacional de tecnologías de la información y la comunicación, han elevado un
proyecto denominado Sistema Integral de Tecnologías para la Escuela y la Comunidad
(SÍTEC), por medio del cual se ha implementado de centros de cómputo y el servicio de
internet de banda ancha para las instituciones educativas del país, esto como paso inicial
para la inclusión de nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como
impulso para la creación y el uso de nuevos ambientes de aprendizaje.

En Ambato, específicamente en la Unidad Educativa “Mario Cobo Barona”, no cuentan con

ambientes 3D para el desarrollo de las actividades pedagógicas en los niveles del

1
 Bachillerato, por lo que los docentes no pueden hacer uso de las mismas para la educación
en las diferentes asignaturas, como química, física, biología, inglés, filosofía, historia o
educación para la ciudadanía, desaprovechando el recurso tecnológico que tiene la
institución y restringiendo a los alumnos de la posibilidad de explorar estos nuevos
ambientes de aprendizaje.

1.2.1 Análisis crítico

EFECTO
S

Problema

}
CAUSAS

En la Unidad Educativa “Mario Cobo Barona”, luego de haber realizado un estudios

preliminar se han detectado diversas causas y efectos de la problemática estudiada, es así
que se ha identificado la falta de recursos innovadores para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, lo cual ha generado limitaciones en los estudiantes del bachillerato para
alcanzar aprendizajes significativos en las diferentes áreas de estudios.

Así también se ha determinado que los docentes y estudiantes desconocen las bondades y
beneficios que ofrecen los ambientes 3D de aprendizaje, permitiendo incluir en el aula de
clase nuevas estrategias metodológicas que potencien el aprendizaje en los estudiantes, por

2
lo cual se produce un desaprovechamiento de las herramientas tecnológicas que posee la
institución, como el centro de cómputo y el servicio de internet por medio del cual se pueden incluir
el aprendizaje a través de los ambientes 3D.

Finalmente se establece que en la institución no disponen de ambientes de aprendizaje 3D,

lo cual trae como consecuencia un deficiente desarrollo de habilidades tecnológicas sobre
los ambientes 3D, pues los estudiantes desconocen estas herramientas tecnológicas y se
restringe de sus beneficios a la formación del alumnado.

1.2.2 Prognosis

El uso de ambientes 3D de aprendizaje supone numerosas ventajas en la formación de los

estudiantes en los niveles del bachillerato, por medio de la inclusión de nuevos escenarios y
espacios, presenciales y virtuales para el aprendizaje, se pueden potenciar los aprendizajes
significativos, permitiendo al estudiante alcanzar niveles crecientes de asimilación del
conocimiento, a la par que contribuye al desarrollo de las destrezas y habilidades
tecnológicas que exige la sociedad actual.

Por lo tanto, el diseño y uso de ambientes de aprendizaje 3D representan recursos

innovadores y estrategias potenciales para el desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, puesto que los estudiantes tienen amplios nivele de familiaridad e interés con
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, lo cual se puede aprovechar
para mejorar su aprendizaje.

1.2.3 Formulación del problema

¿De qué forma la inclusión de ambientes de aprendizaje 3D puede mejorar el proceso de

enseñanza aprendizaje de los estudiantes de los niveles de bachillerato de la Unidad
Educativa “Mario Cobo Barona”?

1.2.4 Preguntas directrices

 ¿Cuál es el aporte de los ambientes 3D en el proceso de enseñanza

aprendizaje de los estudiantes del bachillerato?

3
  ¿Qué estrategias metodológicas utilizan actualmente los docentes de la
institución para enseñar los contenidos señalados en el currículo educativo?

 ¿Qué perspectiva tienen los estudiantes frente al uso de los avances

tecnológicos con enfoques pedagógicos?

1.2.5 Delimitación del objeto de investigación

 Área: Tecnología
 Campo: Educación
 Aspecto: Ambientes de aprendizaje 3D
 Espacial: Cantón Ambato
 Temporal: Abril 2018

1.3 Justificación

La inclusión de ambientes 3D en los procesos de enseñanza y aprendizaje es de interés en el

campo educativo e informático, pues permite fusionar e innovar las formas de enseñar y
aprender, para generar nuevos espacios de aprendizaje, que suponen además el ahorro
significativo de recursos, materiales, tiempo y dinero en las instituciones educativas, tal es
el caso de realizar una visita a un museo por medio de estos ambientes virtuales en la clase
de historia, o de realizar prácticas de la asignatura de química por medio de un laboratorio
virtual, con simulación de realidad, que permita al estudiante ampliar sus conocimientos
tanto dentro como fuera de la institución educativa.

Es importante y necesario que se busquen e incluyan nuevas estrategias pedagógicas que

respondan a las exigencias sociales y a los intereses y preferencias del estudiante, para
generar mayor interés, motivación y predisposición, que son claros predictores de los
resultados académicos alcanzados.

1.4 Objetivos

Objetivo general

4
Determinar la influencia del uso de ambientes de 3D para el proceso de enseñanza-
aprendizaje en los estudiantes del bachillerato de la Unidad Educativa “Mario Cobo
Barona”, cantón Ambato, provincia de Tungurahua.

Objetivos específicos

 Estudiar el aporte de los ambientes 3D para el proceso de enseñanza y

aprendizaje de los estudiantes de los niveles de bachillerato.

 Determinar las estrategias metodológicas utilizadas actualmente para la

enseñanza a los estudiantes del bachillerato.

 Proponer un ambiente de aprendizaje 3D que ayude a los estudiantes a

alcanzar aprendizajes significativos.

5
 CAPÍTULO II

Marco Teórico

2.1 Antecedentes investigativos

Para el desarrollo de la presente investigación se ha tomado como referencia el estudio

realizado por Criollo (2007), en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador-Matriz,
reposa la investigación titulada: “El uso de las TIC como factor de generación de
aprendizajes significativos de la historia y las ciencias sociales, con estudiantes del
Segundo Año De BGU, en la Unidad Educativa "Eloy Alfaro” de Santo Domingo”, del
Licenciado Herman Gabriel Criollo Capelo, en el cual se expresa que: “Didácticamente se
sigue enseñando con las denominadas clases tradicionales, demostrando de esta manera
que, se debe replantear la práctica tradicional de enseñanza, con nuevas actividades y
recursos de aprendizaje que facilitan las herramientas TIC” (p. 83).

Desde esta perspectiva es necesario que se innoven los recursos educativos, puesto que las
prácticas tradicionalistas de la enseñanza son caducas y no permiten al estudiante estar
preparado para afrontar las exigencias de la sociedad digital.

2.2 Fundamentación Filosófica

La fundamentación filosófica de la presente investigación parte del enfoque constructivista

de la educación, el cual propone la construcción de aprendizajes significativos por medio de
las experiencias de aprendizaje, a través de las cuales el estudiante explora, analiza,
sintetiza la información brindada en una actividad en la cual él es el centro y protagonista
del proceso.

Además se considera el enfoque del paradigma crítico y propositivo, al analizar las

condiciones actuales de enseñanza en la institución y la propuesta de una alternativa viable
para la innovación.

6
2.3 Fundamentación legal

La fundamentación legal de la presente investigación radica en la Constitución de la

República del Ecuador (2008) que establece en su parte pertinente:

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

En la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011) se establece como parte de las

obligaciones del Estado, en su parte pertinente que:

Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el cumplimiento pleno,

permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales en materia
educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley. El Estado tiene las
siguientes obligaciones adicionales: j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de
las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar
el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales; (p. 15)

En el Estatuto orgánico de gestión organizacional por procesos del Ministerio de Educación

(2012) establece acerca de los recursos tecnológicos que se debe:

Art. 18: Promover el mejoramiento de la calidad de la educación ecuatoriana, de

manera equitativa e inclusiva en todos sus niveles y modalidades, mediante el diseño
de programas de formación, insumos pedagógicos y recursos tecnológicos, para
mejorar la pedagogía en el aula y el aprendizaje de los estudiantes. (p. 21)

Estas disposiciones legales promueven la innovación de los procesos de enseñanza y

aprendizaje, la inclusión de herramientas tecnológicas para el proceso de enseñanza y
aprendizaje, proponiendo el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas tecnológicas en
los estudiantes ecuatorianos.

7
2.4 Categorías Fundamentales

Tecnologías de la información y la comunicación

Pérez y Tellería (2012) concuerdan que las tecnologías de la información y la
comunicación:

Son el conjunto de tecnologías que permite adquirir, producir, almacenar, procesar,

presentar y comunicar información. Esto incluye a las computadoras, a dispositivos
más tradicionales como la radio y la televisión, y a las tecnologías de última
generación, como los reproductores de vídeo y audio digital (DVD, Mp3, 4, 5) o los
celulares entre otros (p. 89).

Desde tiempos remotos han existido distintas herramientas y canales para la transmisión de
la información, aunque estos no siempre han tenido la cualidad de ser masivos, es decir,
permitir que muchas personas tengan acceso inmediato a una información, como sucede
actualmente con el internet, medio por el cual la información viaja a velocidades

8
sumamente altas y es capaz de recorrer el mundo en cuestión de minutos o hasta segundos,
permitiendo así que la información llegue a todas partes de forma eficiente.

Actualmente las TIC abarcan una gama amplia de aplicaciones, herramientas o

dispositivos, que permiten a los usuarios recibir, crear, modificar, procesar y transmitir una
determinada información, entre los cuales se pueden encontrar las computadoras, los
teléfonos celulares, las Tablet, las páginas de internet como blogs, chats, videoconferencias,
documentos, entre otros.

Metaversos
Los mundos virtuales o metaversos son construcciones ficticias en las que los participantes
interactúan a través de avatares creados por si mismos tratando de reproducir la
participación o vida real en un entorno de metáfora virtual sin las limitaciones
espaciotemporales. Su utilización desde el punto de vista educativo ha sido planteada desde
su aparición ya que pueden ser usados como un espacio de aprendizaje diferente en el que
testar nuevas formas de relación social.

Ambientes virtuales 3D
Aspectos tan importantes como el cambio de entornos de aprendizaje, han llevado a los
estudiantes a ser más receptivos en los conceptos analizados en clase presencial, se
transforman los roles de docente a estudiante, la participación aumenta de manera
significativa en un espacio que les permite el desplazamiento y uso de medios interactivos,
donde la edad o su situación de limitaciones físicas de movilidad no son barreras dentro de
los entornos virtuales 3D

Proceso de enseñanza aprendizaje

El proceso de enseñanza aprendizaje, ha ido evolucionando, en cuanto a su

conceptualización. Infante (2007) indica:

Enseñar y aprender es un proceso dialógico, en el que un agente (el maestro) ve y

piensa en el otro (el estudiante) no como en un paciente, receptáculo de unos saberes,
sino como un otro agente con el cual se equipara en unos contextos definidos y con el

9
 cual debe estar en perfecto acuerdo; uno y otro, poseedores de un acervo de saberes
-teóricos y/o culturales- que, aunque pueden ser en un primer momento frágiles,
relativos, imprevisibles, espontáneos, opacos, polisémicos y sujetos
irremediablemente al crecimiento y la mutación, constituyen un insumo importante y
necesario para que entrambos busquen descifrar y entender porciones determinadas
de la realidad haciendo uso de las competencias relativas al lenguaje (p. 34).

En tal virtud el proceso de enseñanza-aprendizaje actualmente debe ser considerado como

un proceso dinámico, global y complementario en el que se pretende dotar al estudiante de
la capacidad para pensar por sí mismo, descubrir, explorar y reflexionar acerca de la
realidad, por medio del uso de sus conocimiento previos, habilidades y destrezas
cognitivas.

Dentro del acto didáctico, participan directamente el docente y el estudiante, el docente

como proveedor de conocimientos y experiencias educativas, es la guía del proceso de
enseñanza aprendizaje, cada una de sus decisiones implica como objetivo principal la
formación global del alumno; y el estudiante por su parte como el individuo incompleto
falto de formación, que busca incrementar sus conocimientos, habilidades y destrezas para
asumir los retos sociales actuales.

Recursos didácticos

Los recursos didácticos representan aquellos materiales concretos que se utilizan para
clarificar los conceptos y reforzar los conocimientos. Angarita, Fernández y Duarte (2008)
indican que:

Los materiales educativos constituyen una mediación entre el objeto de conocimiento

y las estrategias cognitivas que emplean los docentes; estos materiales facilitan la
expresión de los estilos de aprendizaje, pues crean lazos entre las diferentes
disciplinas y, sobre todo, liberan en los estudiantes la creatividad, la capacidad de
observar, clasificar, interactuar, descubrir o complementar un conocimiento ya
adquirido dentro de su formación (p. 52).

10
 En consecuencia un recurso didáctico, es un mediador entre el conocimiento, y el
estudiante, que por medio de su exploración, manipulación, experimentación, uso, adquiere
un nuevo conocimiento, por lo que resultan valiosos instrumentos para potenciar el
aprendizaje.

Algunos de los conceptos que se exponen en el proceso educativo, como los

contenidos del área de ciencias naturales, estudios sociales, matemáticas y lenguaje, son
muy abstractos y requieren de un alto dominio de las funciones mentales, sin embargo, con
la utilización de distintos recursos didácticos se puede acercar al estudiante a estos
conocimientos de forma concreta.

Perfil de salida del bachiller ecuatoriano

El Ministerio de Educación (2014) manifiesta que:

El Bachillerato constituye el tercer nivel de educación escolarizada que continúa y

complementa las destrezas desarrolladas en los tres subniveles de Educación General
Básica, en el que se evidencia una formación integral e interdisciplinaria vinculada a
los valores de justicia, innovación, solidaridad y que permite al estudiante articularse
con el Sistema de Educación Superior y, de esta manera, contribuir a su plan de vida.
(Ministerio de Educación, 2014, pág. 906)

El bachillerato es el último nivel de la educación obligatoria en el país, comprende tres años

escolares pertenecientes a primero, segundo y tercer año de bachillerato, esta sección
educativa como señala el Ministerio se desarrolla sobre las bases que han establecido los
niveles educativos anteriores que pertenecen a la educación básica general.

Esta sección educativa se centra en culminar la formación integral y multidimensional del

estudiante, basada en su preparación técnica y humana para que sea un ente capaz de
desenvolverse en el entorno la laboral y social específico, aportando a su desarrollo y
progreso tanto personal como social.

11
En el mismo sentido el Ministerio de Educación (2014) plantea que: “Se emplean diversos
recursos digitales (TIC) y analógicos para desarrollar la investigación de campo, la
fundamentación técnica, la experimentación como fundamento para la argumentación
lógica y crítica” (p.906).

En concordancia con las necesidades y características de la sociedad de la información, los

niveles educativos del bachillerato buscan dotar a los estudiantes de la capacidad para
manejar las nuevas tecnologías a fin de mejorar su calidad y condiciones de vida.

2.5 Hipótesis

La inclusión de ambientes 3D para los estudiantes de los niveles de bachillerato incide en el

proceso de enseñanza-aprendizaje en la Unidad Educativa “Mario Cobo Barona”, del
cantón Ambato, provincia de Tungurahua.

2.6 Señalamiento de variables de la hipótesis

Variable Independiente: Entorno 3D

Variable Dependiente: Proceso de enseñanza-aprendizaje

12
 CAPÍTULO III

Metodología de investigación

3.1 Enfoque

El enfoque de la presente investigación es de tipo cualitativo y cuantitativo

Cuantitativo:

Hernández, Fernández, & Baptista (2010), mencionan que el “Enfoque cuantitativo, usa la
recolección de datos, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para
establecer patrones de comportamiento y probar teorías” (p.4).

El enfoque cuantitativo de la investigación permite sustentar con base en los datos

numéricos recolectados de la población estudiada la necesidad de incluir ambientes 3D para
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje con los estudiantes de los niveles del
bachillerato.

Cualitativo:

Campos (2009) manifiesta que “El método de la investigación cualitativa recurre a

reflexiones discursivas realizadas a partir de la información obtenida” (p. 16). En tal virtud
el enfoque cualitativo permite describir a profundidad la problemática, partiendo de la
imposición del tradicionalismo en las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes,
lo cual no le permite innovar los recursos educativos.

3.2 Modalidad básica de investigación

Bibliográfica Documental

Quintana(2006) señala que:

13
 La exploración de la literatura, se constituye en un referente teórico que sirve de guía
indicativa y provisional para apoyar la construcción conceptual. La lectura
correspondiente es de naturaleza crítica y selectiva, donde el investigador extrae sus
propias conclusiones y mantiene la atención sobre los aspectos que resultan atinentes
al tópico de investigación planteado y a los hallazgos realizados en el proceso (p. 55).

La abstracción de fundamentos teóricos por medio del análisis selectivo de la información

que se encuentra en libros, revistas, publicaciones, artículos científicos, ha permitido
construir un sustento conceptual que respalda el aporte de los ambientes 3D.

De Campo

Jiménez (1998) afirma que “se apoya en informaciones que provienen entre otras, de
entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. En esta se obtiene la información
directamente en la realidad en que se encuentra, por lo tanto, implica observación directa
por parte del investigador” (p.24)

La investigación de campo, por su parte, aporta al desarrollo de la investigación por medio

de la obtención de datos reales que respaldan la existencia de una problemática en la
institución que puede ser resuelta por medio de la inclusión de entornos 3D en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

3.3 Nivel o tipo de investigación

Exploratorio
Hernández, Fernández, & Baptista (2010)Señalan que el nivel exploratorio de la
investigación consiste en “Investigar problemas poco estudiados, Indagan desde una
perspectiva innovadora, Ayudan a identificar conceptos promisorios, Preparan el terreno
para nuevos estudios” (p.77).

El nivel de investigación exploratorio radica en la inexistencia de este tipo de recursos

educativos en la Unidad Educativa “Mario Cobo Barona”, por lo cual es pertinente analizar
la importancia de implementar este recurso pedagógico.

14
3.4 Población y muestra

De acuerdo a la información proporcionada por la secretaria de la Unidad Educativa “Mario

Cobo Barona”, en los niveles del bachillerato general unificado desde primero hasta tercero
se cuenta con un total de 150 estudiantes, 85 de género femenino, 65 de género masculino,
8 docentes, 2 de género masculino y 6 de género femenino.

3.5 Operacionalización de variables

Variable Independiente: Ambientes 3D.

Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas Instrumentos
Ambientes inmersivos Uso Tecnologías ¿Considera que las tecnologías de la
de aprendizaje son de la información son importantes en la
Encuesta Cuestionario
entornos que permiten información sociedad?
la recreación de un
escenario simulando Procesos
la vida real. Actividades ¿Utiliza con frecuencia los diferentes
dispositivos tecnológicos? Ejemplo:

Hardware Smartphone, Tablet.

Tipos
¿Visita o usa con frecuencia las
diversas aplicaciones tecnológicas en
Software
Tipos línea?

Variable Dependiente: Proceso de enseñanza-aprendizaje

Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas Instrumentos
El proceso de Enseñar, Nivel de ¿Cómo considera el nivel de aprendizaje
enseñanza-aprendizaje aprender asimilación alcanzado por los estudiantes de los niveles
Entrevista Guía de
se define como el de bachillerato?
preguntas
espacio en el cual el
principal protagonista es
el alumno y el profesor ¿Qué tipos de recursos tecnológicos incluye el
Recursos Tecnológicos
cumple con una función docente para la enseñanza?
didácticos
de facilitador de los
procesos de aprendizaje.

Perfil de salida
Desarrollo
del estudiante ¿Cree usted necesario que los estudiantes
desarrollen competencias tecnológicas para
su vida?

15
3.6 Recolección de información

PLAN DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

PREGUNTAS BÁSICAS
¿Sobre qué aspectos?
¿De qué personas?
¿Dónde?
¿Qué técnica de recolección?
¿Con qué?
EXPLICACIÓN
Uso de ambientes 3D en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con los estudiantes de los niveles de
bachillerato.
De los estudiantes y docentes de los niveles de
bachillerato
De la Unidad Educativa “Mario Cobo Barona”
Encuesta, Entrevista
Cuestionario, guía de preguntas.

3.7 Procesamiento y análisis

Luego de recopilada la información, se procede a hacer el respectivo procesamiento de la

información, para lo cual se debe considerar:

 Recopilación de la información a través de encuestas, entrevistas y

fichas de observación.
 Tabulación de la información.
 Elaboración de tablas y gráficos estadísticos.
 Redacción del análisis y discusión de resultados.

16
 CAPÍTULO IV

Marco administrativo

4.1 Recursos

Institucionales
 Unidad Educativa “Mario Cobo Barona”

Humanos
 Investigador: Sergio Leonardo Palate Palate
 Autoridades
 Docentes y estudiantes
 Tutor

Materiales
 Computador y accesorios
 Suministros de oficina

Económicos
Rubros de gastos Valor
Impresiones $10.00
Anillado $ 3.00
Internet $20.00
Fotocopias $ 5.00
Papel Bond $ 4.50
Total $42.50

4.2 Cronograma

17
Nº Actividades Diciembre Enero Febrero Marzo Abril
1 Elaboración del perfil

2 Aprobación del tema

3 Elaboración del proyecto

4 Revisión del primer

borrador
5 Elaborar propuesta

6 Revisión segundo borrador

7 Presentación informe final

18
 Bibliografía

Angarita, M., Fernández, F., & Duarte, J. (diciembre de 2008). Relación del material
didáctico con la enseñanza de ciencia y tecnología. Educación y Educadores, vol.
11(núm. 2), pp. 49-60.

Asamblea Nacional. (2008). Constitución de la República del Ecuador. Montecristí,

Manabí: Ediciones Legales.

Asamblea Nacional. (2011). Ley Orgánica de Educación Intercultural. Quito, Ecuador:

Ediciones Legales.

Campos, M. (2009). Métodos y técnicas de Investigación Académica, fundamentos de

investigación bibliográfica. Costa Rica: UCR.

Criollo, H. (2017). El uso de las TIC como factor de generación de aprendizajes

significativos de la historia y las ciencias sociales, con estudiantes del Segundo Año
De BGU, en la Unidad Educativa "Eloy Alfaro” de Santo Domingo. Tesis de
Maestría. Quito, Ecuador: Pontificia Universidad Católica del Ecuador-Matriz.

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. (2010). Metodología de la Investigación.

México: McGRAW-HILL.

Infante, G. (julio-diciembre de 2007). Enseñar y aprender: un proceso fundamentalmente

dialógico de transformación. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol.
3(núm. 2), pp. 29-40.

Jimenez, R. (1998). Metodología de la Investigación. Elementos Básicos para la

Investigación Clínica. La Habana, : Editorial Ciencias Médicas.

Ministerio de Educación. (2012). Estatuto orgánico de gestión organizacional por procesos

del ministerio de educación. Quito, Ecuador: Ediciones públicas.

19
Ministerio de Educación. (2014). Currículo de los niveles de educación obligatoria. Quito,
Ecuador: Ediciones Públicas.

Ministerio de Educación. (2015). Sistema integral de tecnologías para la escuela y la

comunidad – SITEC. Quito, Ecuador: Coordinación general de gestión estratégica.

Pérez, M., & Telleria, M. (enero-diciembre de 2012). Las TIC en la educación: nuevos
ambientes de aprendizaje para la interacción educativa. Revista de Teoría y
Didáctica de las Ciencias Sociales(núm. 18), pp. 83-112.

Quintana, A. (2006). Metodología de Investigación Científica Cualitativa. Psicología:

Tópicos de actualidad., pp. 47-84.

20