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Lenoco
[Nombre de la compañía]
25-1-2019
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INDICE:
CAPITULO I .............................................................................................................................. 2
1. REVICION DE LITERATURA ..................................................................................... 2
CAPITULO II ............................................................................................................................ 3
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................ 3
2.1 PLATEAMIENTO:.................................................................................................. 3
2.2 HIPOTESIS: ............................................................................................................ 4
2.3 TABLA DE DISTRIBUCION DE CHI CUADRADO .......................................... 5
CAPITULO III ........................................................................................................................... 6
3. MATERIALES Y METODOS. ...................................................................................... 6
CAPITULO IV ........................................................................................................................... 8
4. RESULTADO Y DISCUSION. ...................................................................................... 8
5. CONCLUSIONES: ......................................................................................................... 9
6. REFERENCIAS: ........................................................................................................... 10
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CAPITULO I
1. REVICION DE LITERATURA
La distribución de Pearson, llamada también ji cuadrada(o) o chi cuadrado(a) (χ²). Es el
nombre de una prueba de hipótesis que determina si dos variables están relacionadas o
hipótesis, pero son de suma importancia para determinar la aceptación o rechazo de ellas.
muestral, así como la media (x), con el parámetro hipotético, se compara con una
según proceda. Se rechaza el valor hipotético sólo si el resultado muestral resulta muy
poco probable cuando la hipótesis es cierta. Una hipótesis estadística. (Roy & Silva,
2013)
3
CAPITULO II
(a) Situaciones problemas: en nuestro trabajo decidir sobre la homogeneidad de una serie de
muestras.
(b) lenguaje: expresiones, símbolos y gráficos que se usan en el trabajo matemático, como
(d) propiedades: por ejemplo, que las hipótesis nula y alternativa son complementarias.
(d) argumentos: usados para justificar la solución del problema. También utilizamos la idea
continuo del lenguaje matemático, pues los objetos matemáticos son inmateriales; por ello a
cada expresión matemática (objeto inicial, o signo) le corresponde un contenido (objeto final,
2000).
2.1 PLATEAMIENTO:
En la actividad minera existes muchos peligros y riesgos es por eso que haremos un estudio
Datos obtenidos de SUNAFIL para ver los incidentes que ocurrieron en estas dos unidades
2.2 HIPOTESIS:
0
variable ENERO FEBREO TOTAL
TOQUEPALA 5 7 12
MARSA 9 11 20
TOTAL 14 18 32
propiedad:
Donde:
e i : eventos esperados
oi: eventos esperados
solucion:
hallamos eventos esperados
ei(5) 5.25
ei(9) 8.75
ei(7) 6.75
ei(11) 6.875
v=(2-1)*(2-1)=1
CAPITULO III
3. MATERIALES Y METODOS.
La muestra estuvo formada por 92 trabajadores que siguieron una inducción de “seguridad y
salud ocupacional en minería superficial y subterráneo” durante 2 meses ENERO- FEBRERO
del 2018. Se dedicaron 4 sesiones teóricas de inducción y 2 prácticas de inducción a las tablas
de contingencia, incluyendo el test Chi-cuadrado de homogeneidad. El problema propuesto
(Figura 1) se completó como parte de la evaluación. Los trabajadores disponían de un programa
de cálculo en Excel en el que, introduciendo la tabla, obtenían el valor Chi-cuadrado, aunque
debían proporcionar los grados de libertad para obtener el p- valor. El problema plantea un
contraste de homogeneidad. En el apartado (a) el trbajador-operario ha de interpretar el
enunciado, recordar que en un contraste de homogeneidad se trata de decidir si los datos
provienen de diferentes poblaciones. Una posible formulación correcta de las hipótesis sería la
siguiente:
H0: No influye el tipo de mina
H1: Si influye el tipo de mina
En un experimento un ing de MINAS en la especialidad de seguridad plantea tres preguntas:
1.-¿la cantidad de incidentes en minería subterránea se da más que en una mina a cielo abierto?.
2.-¿la ventilación en minería subterránea tiene más prioridad que en una mina superficial?.
3.-¿los gastos que se generan para la extracción de minerales se dan más en una mina superficial
que en una mina subterránea?.
Decide evaluar su componente emocional en una muestra aleatoria. Presenta,
independientemente, cada palabra a los 92 trabajadores y registra si la palabra es percibida
como emocionalmente positiva, negativa o neutra. A la vista de los resultados, ¿Podrá el
capacitador considerar que las tres preguntas tienen el mismo pensamiento de cada trabajador?
RESPUESTAS PREGUNTAS
1 2 3
SI 79 73 85
NO 8 12 6
NO OPINA 5 7 1
CAPITULO IV
4. RESULTADO Y DISCUSION.
El resultado del planteamiento de problema sobre estas dos mineras son:
X^2(tabla)<X^2(practico) ; se valida H0
X^2(tabla)> X^2(practico)
Por lo tanto: si influye el tipo de mina en donde se labora, las minas a tajo abierto son mas
5. CONCLUSIONES:
Nuestro problema planteado sobre las unidades minera y los incidentes nuestra conclusión es
En el problema planteado los trabajadores recorren todos los pasos del contraste de hipótesis;
80,3% verdaderamente respondieron apropiadamente, 13,2% aún no están debidamente
capacitados y el 0.5% no esta informado o le es irrelevante las preguntas planteadas, por tanto
todos los pasos del proceso de modelización (Henry, 1997): planteamiento de hipótesis,
definición y trabajo con un modelo matemático e interpretación de resultados. Los
trabajadores fueron capaces de abstraer y simplificar la realidad, pasando de la idea de
planteamiento de las tres preguntas, a la distribución de la percepción de los 92 participantes,
esto es, aceptando los datos del problema como indicadores de dichas preguntas. Trabajaron
con modelos matemáticos (las variables aleatorias y estadísticas correspondientes, el
estadístico Chi-cuadrado, sus grados de libertad, valor p y nivel de significación, lógica del
contraste de hipótesis, etc.). Finalmente el último paso (interpretar los resultados del trabajo
matemático realizado con el modelo (decisión tomada) en el contexto del problema (traducir
esta decisión a lo que indica respecto de las tres preguntas planteadas) fue lo más difícil, de
acuerdo a lo obtenido en el campo de inducción. En consecuencia se plantea la necesidad de
continuar la investigación respecto a la enseñanza del contraste de hipótesis y la modelización
estadística. Sería necesario igualmente insistir en los aspectos interpretativos en la enseñanza
de la diferencia de distintos aspectos de una mina acilo abierto y una mina subterránea, pues
los capacitores expertos en la materia se concentran con frecuencia en la presentación a
grandes rasgos (y no en las fases iniciales y finales de la modelización) que son igualmente
importantes.
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6. REFERENCIAS: