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Plan de Convivencia
Escolar Democrática
2017
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Plan de convivencia escolar democrática 2017
Institución Educativa N° 42109 ¡UN LASTENIANO!
Lastenia Rejas de Castañón POR TACNA, EL PERÚ…HASTA LA MUERTE
PRESENTACIÓN
Desde este punto de vista, la convivencia escolar es una dimensión esencial de la calidad de la
educación. Pero la convivencia, al ser una experiencia de aprendizaje, requiere de encuadres que
regulen y orienten las maneras de comportarse de la comunidad educativa. Éstas se traducen en
el Reglamento de Convivencia y cuya finalidad es favorecer formas respetuosas de convivir entre
personas con distintas maneras de ser y de pensar. Ahora bien, la convivencia tiene que ser
intencionada para modelar los aprendizajes que a la sociedad le interesan.
Ello se ve reflejado en las orientaciones que las políticas institucionales de nuestra escuela
favorecen. Antiguamente los reglamentos de convivencia no existían en las escuelas del país ni
mucho menos se la utilizaba como una herramienta de regulación de la conductas de nuestros
estudiante, lo que en la práctica se tradujo en una resignificación gradual del concepto de
convivencia, pasando desde una concepción en que las relaciones interpersonales se regulaban
mediante conductas apegadas a un adiestramiento a la norma, a otra concepción marcada por una
ética del cuidado y la responsabilidad.
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La realidad social, en constante proceso de cambio, exige al sistema educativo un continuo esfuerzo de adaptación y
actualización de las respuestas educativas frente a las demandas y necesidades de la población. Educar en la escuela de
hoy es mucho más que transmitir el conocimiento propio de las disciplinas científicas, que es necesario pero insuficiente
para la formación integral de la ciudadanía del siglo XXI.
La convivencia Escolar se da en todos los espacios y contextos de la sociedad, pues es el modo en que las personas se
relacionan en el día a día. Estos modos de convivencia pueden ser positivos y formadores o pueden ser perjudiciales,
dependiendo del tipo de relaciones que mantenga y promuevan las personas en su interacción. Entendido de este modo,
la convivencia se definiría como el conjunto de relaciones personales y grupales que configuran la vida social. Ya sea en
la familia, la escuela, la comunidad o cualquier otro espacio relacional. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya
responsabilidad es compartida por todas las personas involucradas, pues cada una aporta con sus acciones a los modos
de convivencia.
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Entre aquellas las competencias básicas que debe contribuir a desarrollar la escuela tiene especial relevancia la
competencia social y ciudadana; aprender a convivir en la sociedad forma parte de las habilidades básicas del ser
humano y constituye uno de los principales desafíos de los sistemas educativos actuales que persiguen que las
sociedades sean más modernas, justas y democráticas; más igualitarias, cohesionadas y pacíficas.
La educación en la convivencia es a la vez un objetivo básico de la educación y un elemento imprescindible para el éxito
de los procesos educativos. Aprender a respetar, a tener actitudes positivas, a aceptar y asumir los procesos
democráticos, debe ser una prioridad para toda la comunidad escolar ya que prepara al alumnado para llevar una vida
social adulta satisfactoria, autónoma y para que pueda desarrollar sus capacidades como ser social. Convivir es “vivir en
compañía de otros”; por lo tanto se entiende por convivencia la relación entre todas las personas que componen una
comunidad. Una buena convivencia exige respeto mutuo, aceptación y cumplimiento de normas comunes, de otras
opiniones y estilos de vida, respeto a la diversidad, y de resolución pacífica de tensiones y conflictos.
Convivir es algo más que coexistir o tolerar. Sin embargo, el conflicto es consustancial a la existencia humana y por tanto
inevitable. Partimos de una concepción del conflicto como un proceso natural en las relaciones entre personas y grupos,
inherente a la vida en sociedad, y que forma parte y es necesario para el desarrollo intelectual, emocional y social de las
personas.
Las Instituciones Educativas son al mismo tiempo comunidades de convivencia y centros de aprendizaje de la
convivencia. Como comunidades de convivencia, se han de ocupar de fomentar una cultura de paz, en la que participen
todos sus miembros y puedan desarrollarse en un clima positivo de confianza. Para conseguir este objetivo deben
fomentar los valores democráticos, la solidaridad, la tolerancia, el respeto mutuo, el compromiso, la interculturalidad, los
derechos humanos y como centros de aprendizaje, su fin es desarrollar la formación integral del ser humano, fomentando
unos aprendizajes socialmente valiosos que permitan al alumnado progresar e integrarse con eficacia en el futuro, en la
vida adulta y activa.
Hoy, la convivencia supone atender a dos elementos esenciales de la labor educativa: considerar lo intelectual y formativo
del currículo y crear un ambiente psicológico, social y moral propicio para el desarrollo de esa labor educativa; esa doble
perspectiva supone hablar de emociones, derechos humanos, gestión de conflictos, cumplimiento de normas (derechos y
deberes), relación familia y escuela, gestión de aula y de centro, participación y adecuación de las respuestas educativas
al alumnado. Hablar de convivencia es, en definitiva, hablar de entenderse y respetar; convivir es un proceso que se
enseña y se aprende fundamentalmente conviviendo.
Esta finalidad de gestión de la convivencia escolar se encuentra enmarcada en el Proyecto Educativo Nacional,
especialmente en el objetivo estratégico N° 2: “Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de
calidad”. El segundo resultado de este Objetivo Estratégico se propone consolidad instituciones educativas acogedoras a
través de la transformación de las prácticas pedagógicas, asegurando que se encuentren basadas en criterios de calidad
y de respeto, además de fomentar climas institucionales amigables, integradores y estimulantes.
2.2. DERECHOS Y DEBERES DE LOS DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA QUE PROMUEVEN LA
CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRÁTICA
A continuación se especifican orientaciones generales sobre lo que le corresponde a cada integrante de la comunidad
educativa en relación a la promoción de la convivencia escolar democrática, participativa, inclusiva e intercultural.
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Desarrollar y fortalecer en sus estudiantes habilidades sociales relacionadas con la interacción social (p .ej.:
expresión asertiva, cooperación, trabajo en equipo, protección y cuidado del otro, saludar y despedirse,
agradecer, esperar turnos, respetar a los adultos y figuras de autoridad. Etc.).
Fomentar una perspectiva formativa frente a conflictos y transgresiones de los estudiantes, resolviéndolos a
través de medidas reparadoras y transmitiendo positivamente las expectativas del cambio.
Evitar ser Tutor y dar clases en el aula en la que se encuentre su hijo o hija, a fin de prevenir cualquier posible
confusión de roles.
Aplicar de manera consistente, justa y proporcional las medidas correctivas, contemplando el uso de estrategias
formativas y reparadoras.
Mantener un canal de comunicación abierto y flexible con las familias.
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Escolar es diseñado, ejecutado y evaluado con la participación efectiva de las organizaciones estudiantiles.
Debe tomar en cuenta las funciones de la convivencia escolar antes especificadas.
El Comité de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar debe fomentar el establecimiento de alianzas
y relaciones de cooperación con Instituciones públicas y privadas, con el fin de consolidar una red de apoyo en
la promoción de convivencia escolar, así como en las acciones que tengan que ver con la prevención y la
atención de la violencia escolar.
El Comité de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar promueve la impresión y distribución de un
boletín informativo, físico o virtual a inicio del año escolar entre los integrantes de la comunidad educativa, en el
cual se publican las Normas de Convivencia y aquellas acciones que se realizarán durante el año en relación a
la gestión de la convivencia escolar:
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Municipios escolares, consejos estudiantiles, directivas de aula, comités clubes, etc. U otras formas de
organización.
5.3.5.1 Los acuerdos de convivencia en el aula son un instrumento pedagógico e facilita la regulación de la
convivencia escolar de los estudiantes en el espacio del aula. Su elaboración se lleva a cabo bajo la
dirección del tutor y de manera consensuada con los estudiantes. Así mismo, su cumplimiento y vigilancia
requieren de desarrollo de procesos de dialogo, discusión y concertación sobre los asuntos que
conciernen a las relaciones personales y colectivas en el aula.
5.3.5.2. Al inicio del año escolar cada tutor debe dedicar las primeras horas de tutoría a la elaboración del acuerdo
de convivencia de su aula a cargo. Para su elaboración es necesario tener en cuenta los siguientes
criterios:
a. Promover la participación de los estudiantes en un ambiente democrático, respetuoso e
inclusivo.
b. Fomentar un estilo e redacción en un sentido positivo, con un lenguaje sencillo y en primera
persona del plural(“los estudiantes nos comprometemos a ...)
c. Considerar el ciclo y etapa del desarrollo de los estudiantes.
d. Mantener la coherencia con las normas de convivencia de la institución educativa.
e. Publicarlo en un lugar visible del aula y un formato adecuado. De ser posible, distribuir un
ejemplar, en un formato virtual o escrito, a cada estudiante del aula.
5.3.5.3. Una vez concluidos los acuerdos de convivencia deben ser aprobados, visados y firmados por el Director
de la institución educativa o por la subdirectora del nivel correspondiente, siéndole posible hacer las
observaciones que considere pertinentes, las cuales deben ser levantadas por el tutor con la participación
de sus estudiantes. Asimismo, serán incluidos en la carpeta pedagógica del tutor responsable.
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a. A nivel personal:
Reconocimiento personal por parte del profesor.
Reconocimiento público en el aula
Reconocimiento público en la formación al iniciar la semana
Diplomas u otros al finalizar el bimestre
Diploma u otro al finalizar el año escolar en la clausura del año escolar o en una actividad equivalente.
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b. A nivel grupal
Reconocimiento público en la formación.
Hora libre para la práctica deportiva o juegos recreativos.
Visita cultural o jornada de integración.
III. JUSTIFICACIÓN
Las últimas décadas han visto surgir una gran preocupación por el nivel de violencia perpetrado en las
escuelas del nuestro país y de manera específica de nuestra región. Esta preocupación es compartida a nivel
de las instituciones educativas de Tacna. Tal es la situación en nuestro país y en nuestra región, que se han
buscado mediciones a gran escala de los niveles de violencia escolar. Sin embargo, los cambios de gobiernos
electos han mermado, en ocasiones, la estabilidad de las evaluaciones. Además, en la mayoría de los países
donde existen evaluaciones, no resulta claro cómo los resultados de estos esfuerzos evaluativos se traducen
en mejoras para las escuelas.
Sin duda, el instrumento de mayor significancia en la Región de América Latina y el Caribe ha sido la prueba
SERCE (y con seguridad lo será la prueba TERCE próxima a ser publicada en diciembre de 2014). Esta
prueba mide resultados de aprendizaje de lenguaje, matemáticas y ciencias en tercer y sexto grado de
enseñanza básica y recoge información fundamental sobre los “factores asociados” al aprendizaje. La lógica es
la siguiente: si encontramos una asociación entre los ambientes de aprendizaje de la sala de clases (clima de
aula) y los niveles de agresión escolar, entonces podemos suponer que, actuando sobre los climas de
aula, podemos disminuir los niveles de agresión escolar y a la vez mejorar las condiciones para el
aprendizaje. No obstante, es distinto “medir” que “evaluar” la convivencia escolar. La evaluación siempre
implica un para qué, se realiza con un norte que guía la acción, en este caso educativa, con un sentido. En la
mayoría de los países que han invertido recursos y esfuerzos en la medición de la calidad de la convivencia
escolar, el esfuerzo tiende a quedarse en el nivel de la medición.
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La violencia en las escuelas es un problema verdaderamente global. Sin embargo, en nuestro país son
escasas o inexistentes las investigaciones que con muestreos representativos nos permitan conocer: la
frecuencia de los incidentes de violencia escolar, el porcentaje de escolares que resultan afectados, cuáles son
los principales factores que explican dichos porcentajes, dónde es más severo el problema, qué tipos de
efectos está generando en el comportamiento, las organizaciones y la sociedad, y en dónde se vienen
implementando intervenciones efectivas. Dicho esto, en la Tabla 1 podrá encontrar algunos de los resultados
de las investigaciones más importantes sobre la magnitud de la violencia escolar a nivel mundial y nacional.
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frecuente que los estudiantes reporten a sus tutores la agresión verbal o física entre compañeros, en tal
sentido, se ha podido establecer a través de las entrevistas con los padres de familia que la violencia en la
familia y la comunidad contribuyen a explicar el comportamiento agresivo de los estudiantes. Esto se convierte
en un círculo vicioso, dado que la exposición a la violencia escolar puede estar incidiendo en que los
estudiantes sean más agresivos, lo cual conlleva a que otros estudiantes estén más expuestos a la violencia
escolar en nuestra escuela.
IV. OBJETIVOS
Promover en la Institución Educativa 421019 “Lastenia Rejas de Castañon”, convivencia sin violencia
para garantizar condiciones adecuadas de Convivencia Escolar Democrática y el desarrollo de una
Cultura de Paz que permitan el desarrollo de las condiciones adecuadas para mejorar los aprendizajes
de los estudiantes, estableciendo acciones de responsabilidad formativa, de identificación, prevención,
intervención y de atención integral ante casos de violencia o acoso entre estudiantes.
A. Educar en valores, el respeto a la dignidad, integridad, intimidad, las diferencias entre los
estudiantes, ideas y creencias de toda persona.
B. Inculcar los principios que sustentan los enfoques de “Paz Escolar”: Derecho del niño, ecológico,
género, interculturalidad, restaurativo y de Salud Pública.
C. Crear clima escolar armonioso, acogedor y seguro, para el mejoramiento de los procesos de
enseñanza – aprendizaje.
D. Capacitar a los docentes en técnicas y estrategias en resolución de conflictos para mejorar la
convivencia escolar.
E. Fomentar una convivencia pacífica, desarrollar habilidades sociales y el respeto al reglamento
interno y a las Normas de Convivencia.
F. Involucrar a los padres de familia en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir
conflictos de convivencia en la Institución Educativa.
V. BASES LEGALES
4.1. Convivencia de los Derechos del Niño.
4.2. Ley N° 27337, Código del Niño y del Adolescente.
4.3. Ley N° 28044, Ley General de Educación.
4.4. Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
4.5. Decreto Supremo N° 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29719.
4.6. Resolución Ministerial N° 0622-2013-ED, que aprueba las Normas y Orientaciones para el Desarrollo del
Año Escolar 2014 en la Educación Básica.
4.7. Resolución Directoral N° 0343-2010-ED, Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y
Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local
e Instituciones Educativas.
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5.1. PREVENCIÓN:
Conforme a la Cartilla de “Prevención e Intervención educativa frente al acoso entre estudiantes” del
Ministerio de Educación y de la Dirección de Bienestar se transcriben las siguientes recomendaciones
con respecto a las estrategias de prevención que contribuyan al logro de la convivencia democrática a
nivel de la Institución Educativa y de Aula.
B. Estrategias en el Aula:
El docente debe promover el desarrollo de una cultura de respeto a las diferencias entre
estudiantes que favorezcan las actitudes solidarias, tolerantes y de cooperación, orientada a
propiciar la responsabilidad y la reflexión sobre las consecuencias de las acciones propias o
ajenas reconociendo la importancia de las normas para el logro del bien común y teniendo en
cuenta el desarrollo evolutivo del estudiante.
En el nivel inicial las acciones preventivas deben involucrar, además, de una observación
permanente del comportamiento del niño o niña, dentro y fuera del aula, un trabajo conjunto con la
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familia. Es importante que el docente conozca el entorno del niño, cómo son las relaciones
familiares, cómo los padres establecen límites a la conducta del niño, si existen situaciones de
agresión al interior de la familia, tomando cuenta que el niño imita y aprende a partir de lo que ve
en su entorno.
La familia debe proporcionar tres condiciones básicas: atención continua, apoyo emocional
incondicional y oportunidades para aprender a autorregular emociones y conductas, de las que
depende la capacidad para respetar los límites.
Acciones a desarrollar
Desarrollar actividades que contribuyan a incentivar la empatía y la solidaridad a través de
juegos, canciones, cuentos, etc. Los cuentos son un buen recurso a través del cual se puede,
por ejemplo, valorar las diferencias, identificar las conductas o actitudes intimidantes, los
sentimientos, los adultos confiables y proponer alternativas.
Intervenir inmediatamente, ante la pelea por un juguete o material educativo.
Transmitir mensajes positivos que el niño pueda interiorizar, para aprender a autorregular o
controlar su propia conducta.
Conversar con los padres sobre la importancia de no minimizar situaciones de agresión y no
considerarlos como “cosas de chicos”, siendo necesario que estas conductas sean reguladas
por los adultos para evitar que el niño las adopte como una forma de resolver sus conflictos.
Establecer con los niñas, niños y la familia las normas de convivencia, de modo que
comprendan que sus actos tienen consecuencias consigo y con los demás.
Coordinar con los padres y madres de familia sobre la importancia de que las normas y
valores de convivencia sean compartidas entre la escuela y el hogar.
Informar a los padres y madres de familia sobre el procedimiento a desarrollar en la
Institución Educativa en caso de presentarse situaciones de agresión y la violencia.
Desarrollar en la Escuela de Padres temas de prevención de la violencia como: límites y
normas claras, respeto hacia el otro, solidaridad y cómo sus acciones están modelando
constantemente la conducta de su hijo o hija.
Acciones a seguir:
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Prestar atención a los niños que no participan del grupo, para fortalecer sus habilidades
sociales.
Facilitar mecanismos para que los estudiantes comuniquen situaciones de maltrato o
violencia.
Estar atentos a los juegos infantiles, ya que a través de ellos los niños aprendan a modificar
situaciones sociales, practicar roles, ensayar normas y formas de relacionarse.
Conversar con los padres y madres para que estén atentos a los cambios repentinos de la
conducta de sus hijos e hijas. Por ejemplo: si ya no quiere asistir a la institución educativa e
inventa excusas para ello, si deja de lado ciertas actividades, o si repentinamente está triste y
callado.
Promover que los padres y madres colaboren en el acompañamiento a los estudiantes
durante horas de entrada y salida de los alumnos.
En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales y afectivos que
influyen en su comportamiento individual y social. Buscan su identidad, prueban y ensayan roles,
imitan, se identifican y buscan aceptación. Por ello, es determinante la intervención con acciones
que favorezcan el reconocimiento del otro como una persona que merece respeto.
Para prevenir conductas como el acoso, “no basta con enseñar a rechazarlo”, sino que es preciso
desarrollar otras alternativas que lo hagan “innecesario”, proporcionando, por ejemplo, habilidades
para sentir que se forma parte de un grupo y explorar el nuevo estatus de adolescente, sin incurrir
en conductas que vayan en contra de los valores educativos. En este sentido, es importante
“favorecer la integración en grupos de compañeros constructivos y enseñarles a resistir cualquier
tipo de presión social cuando ésta sea destructiva, ayudando a afrontar la tensión que puede
suponer sentirse diferente al mantener el propio criterio”.
Acciones a seguir:
Desarrollar y fortalecer el respeto a las diferencias a los demás, habilidades sociales como la
autoestima, empatía, comunicación asertiva y la solución pacífica de conflictos.
Crear un clima positivo, promoviendo relaciones adecuadas entre compañeros, la
cooperación, identificación con su grupo-clase y el respeto por las normas.
Establecer normas de aula específicamente para casos de maltrato.
Brindar al adolescente oportunidad de compartir sus pensamientos y sentimientos con
compañeros que se identifiquen con valores positivos, fomentando que descubran
coincidencias y puedan sentirse únicos y especiales, sin necesidad de poner en riesgo su
desarrollo ni el bienestar de otras personas.
Estar atento a las situaciones de conflicto para mediar o fomentar su solución pacífica.
Realizar las Asambleas Escolares de Aula para dialogar sobre situaciones cotidianas que
afecten a los estudiantes e involucrarlos en la propuesta de soluciones.
Promover que los padres colaboren en el acompañamiento a los estudiantes durante las
horas de entrada y salida.
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F. Padres de Familia:
Orientar a los padres de familia que constituyen factores de riesgo para el acoso o maltrato
entre estudiantes, la excesiva permisividad o uso del castigo o maltrato como método de
disciplina.
Definir claramente las normas, comportándose los adultos de manera coherente con éstas.
Mantener con sus hijos e hijas una comunicación continua, reflexionando con ellos sobre su
vida cotidiana en la escuela: qué es lo que más le gusta, lo que no les gustó, con quienes de
sus amigos compartió, cómo se siente, etc.
Conversar con sus hijos e hijas sobre los mensajes que reciben a través de los medios de
comunicación y las nuevas tecnologías para la orientación sobre los valores que se quieren
transmitir.
Conocer y conversar con sus amigos, compañeros de aula de hijo e hija.
Estar atentos ante los cambios de comportamiento que pueden ser consecuencia de acoso o
maltrato.
Practicar (niños y adultos) habilidades alternativas para afrontar y expresar la tensión y
resolver los conflictos sin recurrir.
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A. Intervenir Inmediatamente.
El Director, subdirectores, docentes, docentes tutores, auxiliares de educación, personal Administrativo y de
Mantenimiento y Padres de Familia deben tener en cuenta los siguientes criterios:
Observar ciertas señales de alerta que pueden indicar el acoso entre estudiantes.
Promover su colaboración en la identificación de situaciones de maltrato y denuncia de los agresores
a las autoridades de la Instituciones Educativas.
Fomentar la responsabilidad para comunicar a las autoridades de la Institución Educativa para poner
alto a estas situaciones. Cualquier integrante de la Comunidad Educativa debe informar bajo
responsabilidad a las autoridades de la Institución Educativa.
El Director y /o sub director adoptará bajo responsabilidad las medidas necesarias para detener la
violencia entre estudiantes.
El Director y/o Sub director y el equipo responsable efectuará la investigación respectiva y la toma de
decisiones para realizar las medidas correctivas que deben estar en función a la gravedad de la falta,
considerando que deben resguardar la dignidad de los estudiantes y su derecho a la educación.
El Director y/o sub director pondrá de conocimiento al Comité de TOE y el CONEI sobre los hechos
ocurridos.
No hacer Excepciones en razón de los lazos de parentesco del estudiante de cualquier otro criterio
que anteponga la convivencia del docente a la justicia de la acción y el interés superior al niño.
Intervención del TOE y del Departamento de Orientación a las Familias.
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estableciendo un sistema de advertencia y sanciones. Permite conocer y respetar los límites, lo que
promueve el desarrollo de una cultura democrática.
Intervención del TOE y del Departamento de Orientación a las Familias.
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G. Informar a la familia.
Si es necesario citar a los responsables de los estudiantes (padres, madres y/o tutores) a la Institución
Educativa, poniendo cuidado en separar los espacios de conversación.
Tener claro que existen instancias para conversar entre adultos y otras en que los niños, niñas y
jóvenes puedan estar presentes.
Gestionar un primer momento para conversar privadamente, con cada uno de los adultos a fin de que
asimilen la información y sólo después incorporar al niño, niña o joven de manera de minimizar una
revictimización por parte del adulto (que puede comenzar a castigarlo o reprenderlo en medio de la
crisis).
No ocultar la información ni minimizar los hechos, fomentar un espacio de conversación en los que los
padres y madres y/o tutores puedan realizar consultas y conocer lo sucedido.
Garantizar estrategias de protección a los implicados y proponer las soluciones conforme a lo
establecido en el Reglamento.
El personal directivo, docente y no docente debe entrevistar a los padres sin distorsionar la
información a fin de que tome las medidas correctas con el alumno agredido o agresor.
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ANEXOS 01
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a) Directivo de la institución
educativa.............................................................................................................................
b) Padres de familia :
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
c) Estudiantes: (consignar solo las iniciales de sus nombres y apellidos, nivel educativo, grado y sección)
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------
Quienes se comprometen a:
a) …………………………………………………………………………………………………………………..
b) ……………………………………………………………………………………………………………………
c) ……………………………………………………………………………………………………………………
d) ……………………………………………………………………………………………………………………..
--------------------------------- ……………………………………………………..
Estudiante Estudiantes
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Datos de la IE:
Nombre: ……………………………………………………………………..
Dirección: ……………………………Teléfono…………………………
UGEL: ………………………………………………………DRE…………….
Entrevistado (a)
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………….
Fecha: ………………………………………………………….
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I. Datos de la IE:
Nombre: ……………………………………………………………………..
Dirección: …………………………………………………………………Teléfono…………………………
UGEL: ………………………………………………………DRE………………….
( ) Fiscalía ( ) DRE
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
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Nombre de la IE:……………………………………………………………………………
UGEL:……………………………………………DRE:……………………………………….
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Acta de denuncia
En…………( indicar lugar ), siendo las ……….horas del día ……de ….201…….., se reúnen en la oficina de la Dirección de la
Institución Educativa….. (Indicar el nombre de la Institución Educativa) el/la Sr(a)……………….. (Indicar el nombre completo
del padre/madre de familia, documento de identidad y domicilio, no es necesario que estén ambos padres, basta con uno de
ellos), identificado con DNI N°.... y domiciliada en……..……..(indicar la dirección del domicilio), madre, padre,
apoderado del estudiante…. (Consignar siglas del estudiante agraviado) y el Director de la Institución
Educativa…….. (Señalar nombre completo), con la finalidad de dejar registro de lo siguiente:
1. La madre/el padre de familia o apoderado afirma que su menor hijo(a) ha sido víctima de
………………………………….……( señalar de manera detallada los hechos de violencia de la que fue víctima el
estudiante ) el día …………….……..( indicar la fecha y hora de ser posible en que ocurrieron los hechos ), por
parte del …………..…. ( Consignar el nombre y cargo del agresor)
2. Además, se señala que fueron testigos de los hechos……………….….. (colocar el nombre completo de los
posibles testigos, si fueron menores de edad poner las iniciales y el aula donde estudian).
En el presente acto se le orienta y brinda la información necesaria a la madre, padre o apoderado del estudiante
afectado para que sea atendido en:………………………………... (Indicar los servicios locales de protección y asistencia
correspondiente, por ejemplo DEMUNA, Centro de Salud, etc.), ubicado en:…………….
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Firma y sello del Director IE Firma madre y/o padre de familia
28 | P á g i n a