RESPECTO A LA ALFABETIZACIÓN DIRIGIDA A

PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

- La discapacidad, las discapacidades, han tenido distintos significados para

cada época y sociedad (desde un sentido místico-religioso, hasta un
pretexto para la exclusión), y las posibilidades de bienestar y desarrollo
desde esta condición están mediadas por las concepciones sociales, así
como por los medios disponibles para ello.

- Algunas investigaciones recientes han hecho evidente que no basta con

que existan y estén disponibles los recursos tecnológicos para las personas
con algún tipo de discapacidad: deben ser adecuados a sus particulares
necesidades, usos y costumbres (Portales, s.f.; Escandell, Fortea y Castro,
2016; López y Cardozo, 2016; Aquino, Izquierdo, García y Valdés, 2016).

- El referente más antiguo del cual se tiene registro en torno al empleo de

tecnología para atender algún tipo de discapacidad data de alrededor del
año 2830 A.C.: a la entrada de una tumba egipcia, se halló un bajorrelieve
de lo que podría ser la primera ilustración de un bastón (Sotelano, s.f.).

- Para el caso del empleo de lentes como apoyo visual, éstos aparecen para
finales del siglo XIII, o a comienzos del XIV en la región de Venecia, al
parecer provenientes de algún monasterio.

- La alfabetización tiene efectos significativos sobre el pensamiento, siempre

y cuando esta competencia sea relevante en el cumplimiento de tareas
comunitarias, en el contexto de sus actividades cotidianas (Bernardo,
1997).

- Respecto a los recursos tecnológicos actuales disponibles como apoyo

para la discapacidad visual, el panorama es muy prometedor. Si bien el
ejercicio no es exhaustivo, algunos ejemplos recientes de la forma en que la
tecnología puede ayudar a las personas con discapacidad visual se
presentan a continuación:
 Gadgets y dispositivos: OrCam MyEye 2.0, un pequeño
dispositivo que, colocado a un costado de gafas, puede
transmitir mediante sonido información visual básica, como
textos impresos y digitales que figuren cualquier superficie,
caras, productos, colores o dinero; Eyesynth, gafas que
convierten el espacio 3D circundante en sonidos intuitivos;
Dot, un Smartwatch que utiliza escritura braille; Canute, un E-
reader que puede traducir cualquier texto digitalizado a braille.

 Aplicaciones: KNFB Reader, sacando una foto a un texto

impreso, la aplicación lo lee en voz alta; Tap Tap See: igual,
tomando una fotografía a un objeto, la aplicación lo describe,
haciendo uso tanto del reconocimiento de imagen como de
personas que interpretan las imágenes; identificadores de
monedas, como IDEAL Currency Identifier; identificadores de
color, como Color ID; aplicaciones interactivas como Be My
Eyes donde, a través de un enlace en vivo de audio y vídeo,
personas videntes pueden “prestar” sus ojos a personas con
discapacidad visual; NVDA (NonVisual Desktop Access), un
"lector de pantalla" gratuito que permite a las personas con
discapacidad visual utilizar computadoras, ya que lee el texto
en la pantalla a través de una voz computarizada, y también
puede convertir el texto en braille.

 Avances tecnológicos aplicados a intervenciones

médicas: El Instituto Politécnico Nacional desarrolló un
estimulador eléctrico transcorneal para el tratamiento de la
discapacidad visual en los diferentes tipos de retinosis
pigmentaria.
De acuerdo con el director General de la UNESCO, en el prefacio de una
publicación de dicha organización (UNESCO, 2003, p. 1; cit. en Infante y Letelier,
2013, p. 30): “La alfabetización se refiere a algo más que a leer y escribir – se
refiere a cómo nos comunicamos en la sociedad. Tiene que ver con las
prácticas sociales y las relaciones, con el conocimiento, la lengua y la
cultura. La alfabetización –el uso de la comunicación escrita– encuentra su
lugar en nuestras vidas de forma paralela a otras formas de comunicarnos.
Ciertamente, la alfabetización misma toma varias formas: en el papel, en la
pantalla de la computadora, en la televisión, en los afiches y anuncios. Los
que están alfabetizados lo dan por sentado –pero los que no, quedan
excluidos de mucha de la comunicación del mundo de hoy”.

REFERENCIAS

 Aquino, S., Izquierdo, J., García, V. y Valdés, A. (2016). Percepción de

estudiantes con discapacidad visual sobre sus competencias digitales en
una universidad pública del sureste de México. Apertura, Revista de
Innovación Educativa, 8(1), pp. 0-0.
 Bernardo, A. (1997). La alfabetización y la mente. Los contextos y las
consecuencias cognitivas de la práctica de la alfabetización. Filipinas:
UNESCO.
 Escandell, M., Fortea, M. y Castro, J. (2016). La brecha digital en las
personas con discapacidad visual. International Journal of Developmental
and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología., 1(1), pp. 489-
498.
 Infante, M. y Letelier, M. (2013). Alfabetización y Educación. Lecciones
desde la práctica innovadora en América Latina y el Caribe. Chile:
UNESCO.
 López, A. y Cardozo, M. (2016). Barreras ocultas en los entornos virtuales
que Perturban las trayectorias educativas de los estudiantes universitarios
con discapacidad visual. Trabajo presentado en las V Jornadas Nacionales
y I Latinoamericanas de Ingreso y Permanencia en Carreras Científico-
 Tecnológicas, llevadas a cabo del 18 al 20 de mayo de 2016 en Bahía
Blanca, Argentina.
 Sotelano, F. (s. f.). Historia de la rehabilitacion en América Latina. Buenos
Aires, Argentina: Centro de Educación Médica e Investigaciones clinicas.