PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS

CAMPOS CAMPOS, Yolanda.

Material utilizado como apoyo al curso:
Introducción de las Tecnologías Computacionales como apoyo
al aprendizaje integrador de la Matemática
en la Educación Básica y Normal.
México: DGENAMDF, 1999

CONTENIDO

Paradigmas enfocados en la transmisión

Conductista. Neoconductista. Tradicional Activa. Tradicional Constituida.
Perspectiva cibernética. Aprendizaje Acumulativo. Teoría cognitiva - social. Procesamiento de la información.

Paradigmas centrados en las acciones articuladas del alumno y el profesor. Métodos coactivos:
Método Socrático. Educación Progresiva. Educación y trabajo.

Paradigmas centrados en el estudiante.

Humanista. Constructivista. Autoestructuración: Descubrimiento a través de la observación. Autoestructuración:
Métodos de invención.

Paradigma interactivo integrador.

Espacio complejo de relaciones que integran contenido - maestro - aprendentes - medio - redes - conciencia.
Métodos pedagógicos de la interestructuración. Paradigma sociocultural. Educación liberadora. Desescolarización,
Construccionismo, Conectivismo.

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 CARACTERIZACIÓN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS
Yolanda Campos Campos

PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIÓN

CONDUCTISTA NEOCONDUCTISTA TRADICIONAL ACTIVA TRADICIONAL
CONSTITUIDA

1 OBJETO DE ESTUDIO Conducta observable La conducta y sus determinantes. El conocimiento. Conciencia colectiva

2 REPRESENTANTES Pávlov, Watson, Thorndike Guthrie, Hull, Tolman, Skinner. Comenio, Platón, Juan Luis Vives, Durkheim, Chatier (Alain), Chate-
Jesuitas. au

3 PROBLEMÁTICA Avance gradual en los cambios de Observable – descriptivo de la Generación de imágenes que Modelos de comportamiento per-
conducta observable conducta observable dejen huella en las estructuras mitidos en la sociedad.
mentales.

4 FUNDAMENTOS EPIS- Concepción fixista del Darwinis- Empirismo (ambientalismo, aso- Empirismo. (Tabula rasa). Empirismo (Tabula rasa), teoría
TEMOLÓGICOS mo, empirismo inglés, pragmatis- ciacionismo, anticonstructivismo) sociológica.
mo, positivismo.

5 SUPUESTOS TEÓRICOS Modelos de Estímulo - Respuesta Modelos E – R . Principios de Asociación entre objetos, palabras Cambio en la educación por el
y reflejos condicionados reforzamiento operante, estímulos y discurso. cambio en la conciencia social.
y complejidad acumulativa.

6 METODOLOGÍA DE ES- Métodos objetivos como la obser- Método experimental – inductivis- Método racionalista cartesiano. Método expositivo
TUDIO vación y la experimentación ta.

7 OBJETIVOS – META DE Control de la conducta. Descripción, predicción, control de Transmisión del conocimiento. Transmisión plena del saber so-
LA EDUCACIÓN los comportamientos. Moral de la obligación. cialmente establecido de una
generación a otra.

8 CONCEPCIÓN DE LA Creación de estímulos para lograr Disposición y arreglo de contin- Verbalista, bajo las reglas meto- Transmisión del legado cultural.
ENSEÑANZA el reflejo condicionado. gencias de refuerzo. dológicas cartesianas

9 PAPEL DEL DOCENTE Conductor. Ingeniero educacional y adminis- Enseña, muestra, presenta (en- Modelo, animador, guía.
trador de contingencias. Hábil en señar como señalar) objetos,
el manejo de recursos tecnológico imágenes y palabras. Autoritario,
– conductuales. Conductor. dogmático y rígido.

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 PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIÓN
CONDUCTISTA NEOCONDUCTISTA TRADICIONAL ACTIVA TRADICIONAL
CONSTITUIDA

10 CONCEPCIÓN DEL El aprendizaje es producto de Cambio estable en la conducta. Reproducción del conocimiento Imitación y copia de algún pen-
APRENDIZAJE reflejos condicionados. Cambio en la probabilidad de la interpretado por el profesor. Sólo samiento ya probado socialmente.
respuesta. una manera de aprender: ordena-
da.

11 PAPEL DEL ALUMNO Alumno activo respondiendo a los Activo en relación con los arreglos Interpreta deseos del profesor. Receptivo, disciplinado bajo nor-
estímulos condicionantes. contingenciales del profesor – Simula y compite. Sujetos a pauta mas de la vida moral establecidas
programador. Actividad condicio- ordenadora. por la sociedad. "Copian y vuel-
nada por las características prefi- ven a copiar"
jadas por el programa de estu-
dios.

12 METODOLOGÍA DE Ejercicio de la conducta para fijar Enseñanza programada. De acuerdo con principios como ir Demostración, práctica y aplica-
ENSEÑANZA – en la memoria, con base en las de los simple a lo complejo, de lo ción.
APRENDIZAJE leyes del efecto y de la repetición. concreto a lo abstracto, de lo co-
nocido a lo desconocido, de lo
próximo a lo remoto, del presente
al pasado, de lo familiar a lo aje-
no, de lo fácil a lo difícil; de lo
general a lo particular,

13 CONCEPTO DE Medida del logro de objetivos Evaluación para corroborar cono- Repetición memorística de los Verificación de la imitación de los
EVALUACIÓN previamente fijados. cimientos previos, progreso y modelos memorizados. modelos.
dominio final. Uso de pruebas
objetivas. Evaluación como medi-
ción del grado en el que se logran
objetivos previamente fijados.

14 VENTAJAS En algunos casos, crea reflejos Algunos conceptos pueden ser Parece que algunas personas, en Parece que para algunas perso-
PARA EL LOGRO DE que se traducen en hábitos, per- bien aprendidos por medio de la alguna ocasión, requieren del nas, en alguna ocasión, es nece-
APRENDIZAJES mitiendo dar énfasis a otras áreas enseñanza programada y parece “orden” y responden adecuada- sario que se esfuercen en apren-
de desarrollo. que algunos tipos de personalidad mente a la metodología. der "aunque no les guste", como
o de individuos con una formación parte de la formación de su carác-
familiar específica, requieren este ter. Posiblemente
tipo de enseñanza, para saber
qué camino seguir.

3
 PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIÓN
CONDUCTISTA NEOCONDUCTISTA TRADICIONAL ACTIVA TRADICIONAL
CONSTITUIDA

15 DESVENTAJAS Los conceptos memorizados tien- Limita la creatividad, la autonomía Limita la creatividad, la autonomía Limita la creatividad, la autonomía
PARA EL LOGRO DE den a olvidarse. No siempre los y la innovación, así como la toma y las tomas de decisiones cons- y las tomas de decisiones cons-
APRENDIZAJES reflejos corresponden a conductas de decisiones consciente. cientes. cientes.
autoaceptadas.

16 PROYECCIONES DE Métodos de enseñanza basados La enseñanza programada. Bases Elaboración de libros y estructu- Reconocimiento de la conciencia
APLICACIÓN AL en la repetición, en los premios y para la Instrucción Asistida por ración de apuntes ordenados.. colectiva y del papel social de la
CAMPO EDUCATIVO castigos. Computadora. Máquinas de en- educación.
señanza.

17 COMENTARIOS Tuvo su valor al introducir las Resultan interesantes los experi- Los filosófos y pedagogos citados, Es digno de considerar la afirma-
GENERALES bases para el análisis científico mentos realizados con aminales y generaron movimientos innovado- ción de Dukheim acerca de que:
del aprendizaje a niveles neuroló- con grandes grupos respecto a res en su época y muchas de sus "La educación expresa y sintetiza
gicos. las conductas derivadas de los concepciones siguen vigentes por la conciencia colectiva ... Para
condicionamientos. resultar valiosas aportaciones cambiar la educación hay que
para la educación universal. cambiar también la conciencia
social"; sin embargo, el concebier
que la educación es la transmi-
sión de la cultura de una genera-
ción (adulta) a otra (joven), limita
el sentido amplio de la educación
y más aun, de sus métodos.

4
 CARACTERIZACIÓN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS
Yolanda Campos Campos

PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIÓN

PERSPECTIVA APRENDIZAJE TEORÍA PROCESAMIENTO DE LA
CIBERNÉTICA ACUMULATIVO COGNITIVA - SOCIAL INFORMACIÓN

1 OBJETO DE ESTUDIO Métodos generales del pensa- La instrucción. La naturaleza humana. La información, la cognición.
miento.

2 REPRESENTANTES Papus, Pressey, Crowder, Landa, Gagné, Briggs, Dick Bandura Miller, Galanter, Pribram. Rumel-
Skinner. hart, Brewer, Nakamura. Bartlett,
Ausubel, Brunner, Glaser, Piaget.

3 PROBLEMÁTICA Algoritmos del pensamiento. Conceptualización de la instruc- Mediación social cognitiva Reorganización del conocimiento.
ción Representación mental.

4 FUNDAMENTOS EPIS- Empirismo. Empirismo. Empirismo. Determinismo recí- Racionalismo. Estructuralismo.

TEMOLÓGICOS proco.

5 SUPUESTOS TEÓRICOS Isomorfismo entre organismos Jerarquías de aprendizaje. Mode- Procesos de sustitución (vicarios), Modelos de procesamiento de la
vivos, los hombres y las máquinas los de procesamiento de la infor- de simbolización y autorregula- información y la solución de pro-
mación. ción. blemas

6 METODOLOGÍA DE ES- Métodos de solución algorítmica Técnicas de análisis de tarea. Descriptiva, clasificatoria. Representación de esquemas.
TUDIO de problemas. Introspección. Investigación empí-
rica.

7 OBJETIVOS – META DE Eficacia en la adquisición de co- Modificación del comportamiento, Autodirección, autorregulación. Toma de decisiones basadas en
LA EDUCACIÓN nocimientos. de manera rápida y permanente. la capacidad para organizar in-
formación del medio. Aprender a
aprender.

8 CONCEPCIÓN DE LA Sistema relativamente aislado Sistémica. Control de factores Refuerzo del aprendizaje a través Organización del conocimiento en
ENSEÑANZA cuyas relaciones pueden expre- externos del aprendizaje. de la observación. un conjunto de esquemas. Desa-
sarse en términos cibernéticos. rrollo de habilidades de aprendi-
zaje.

9 PAPEL DEL DOCENTE Programador. Instructor. Presentador de modelos verbales, Propiciador de ambientes para la
conductuales y simbólicos. organización de esquemas y
aprendizajes significativos.

5
 PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIÓN
PERSPECTIVA APRENDIZAJE TEORÍA PROCESAMIENTO DE LA
CIBERNÉTICA ACUMULATIVO COGNITIVA - SOCIAL INFORMACIÓN

10 CONCEPCIÓN DEL Cambio en la probabilidad de la Cambio relativamente estable en
APRENDIZAJE respuesta al seguir algoritmos. la disposición o capacidad huma-
na. El cambio se puede dar tanto
en el comportamiento, en la capa-
cidad o en la disposición hacia
actitudes, intereses o valores.
Tipos o clases de objetivos de
aprendizaje: Información verbal,
habilidades intelectuales, estrate-
gias cognitivas, actitudes, habili-
dades motoras.
Representación abstracta de las
relaciones entre objetos, aconte-
cimientos, conductas y condicio-
nes del medio. Proceso de con-
ciencia.
Resultado de las modificaciones
provocadas en las representacio-
nes de la memoria por la adquisi-
ción de nuevos contenidos, así
como por la activación y aplica-
ción del conocimiento existente.
Adquisición de la información de
modo sustancial y su incorpora-
ción dentro de la estructura cog-
noscitiva.

11 PAPEL DEL ALUMNO Seguidor de las instrucciones Recuperador de contextos, reglas, Productor activo de las señales Activo procesador de información.
dadas por el algoritmo programa- conceptos, información, habilida- del medio; aprende expectativas. Codifica, selecciona, abstrae,
do por el profesor. des y componentes de cadenas interpreta, integra y recupera
motoras. información para solucionar pro-
blemas.

12 METODOLOGÍA DE Enseñanza programada, ramifica- A través de tareas tendientes a : Estimular la atención, presentar Activación y reestructuración de
ENSEÑANZA – da, de ser posible mediante motivación, aprehensión, genera- los sucesos modeladores, estimu- los esquemas existentes. Con-
APRENDIZAJE "Máquinas de enseñanza" o com- lización, ejecución, retroalimenta- lación de la retención, presenta- ducción de los procesos necesa-
putadoras. Instrucción Asistida ción. ción de las condiciones para el rios para cada tipo de aprendiza-
por Computadora. comportamiento, desempeño del je. Estrategias instruccionales,
comportamiento modelado, eva- estrategias cognitivas y estrate-
luación del desempeño, refuerzo, gias metacognitivas.
autocontrol.

13 CONCEPTO DE Retroalimentación. Verificación de un cambio com- Autorregulación del desempeño y Regulación. Evaluación de acuer-
EVALUACIÓN portamental relativamente persis- la habilidad. do con objetivos basados en la
tente. taxonomía de Bloom y en otras
estrategias.

14 VENTAJAS Algunos conceptos pueden ser Al detallar tipos, procesos consti- Adecuada para explicar la influen- Atiende la habilidad de la memo-
PARA EL LOGRO DE aprendidos mediante la enseñan- tuidos por actividades internas, cia de los medios de comunica- ria generalizada y de otras habili-
APRENDIZAJES za programada con ramificacio- condiciones internas y externas ción en el comportamiento. dades para aprender a aprender y
nes. para el aprendizaje, produce su- a pensar.
gerencias prácticas para la ins-
trucción.

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 PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIÓN
PERSPECTIVA APRENDIZAJE TEORÍA PROCESAMIENTO DE LA
CIBERNÉTICA ACUMULATIVO COGNITIVA - SOCIAL INFORMACIÓN

15 DESVENTAJAS Limita la creatividad, la autonomía Se centra en la transmisión del Presta mucha atención a los pro- Hace énfasis en los procesos de
PARA EL LOGRO DE y las tomas de decisiones cons- conocimiento y los procesos del cesos de modelaje, con descuido información sin atención a aspec-
APRENDIZAJES cientes. No involucra el elemento alumno, sin dar cuenta de las de otros. tos de orden histórico - social o
histórico - social. relaciones histórico - sociales. afectivos importantes.

16 PROYECCIONES DE Inicios del uso de la computadora Aplicaciones en teorías de la ins- Proporciona una visión relativa- Teoría del aprendizaje significati-
APLICACIÓN AL en la enseñanza personalizada. trucción. mente optimista de la naturaleza vo de Ausubel. Teoría de los es-
CAMPO EDUCATIVO humana. quemas. Uso de estrategias ins-
truccionales. Programas de entre-
namiento sobre estrategias cogni-
tivas.

17 COMENTARIOS Los sustentos teóricos conllevan
GENERALES la idea de la unicidad del univer-
so, sin embargo, las aplicaciones
mecanicistas que se hacen al
respecto, llevan al seguimiento
rígido de algoritmos y no a su
formulación, misma que daría
origen a la metodología de la
solución de problemas.
Esta teoría es bastante elaborada,
y ha dado muestras de cambios
según la época en que el escritor
ha publicado sus avances.
Al intentar proporcionar una con-
cepción científica de nosotros
mismos como agentes capaces
de regular activamente la conduc-
ta y de ofrecer resistencia a las
influencias del medio, proporciona
elementos interesantes para la
concepción dialéctica de la eva-
luación.
Aunque su énfasis está en la ins-
trucción, se pueden rescatar sus
hipótesis acerca de que "el re-
cuerdo es mayor en el caso de
aprendizaje incidental. Es decir,
que no es tanto el esfuerzo o la
intención de memorizar lo que
favorece el recuerdo, sino una
estrategia basada en las relacio-
nes significativas entre la nueva
información y la que ya posee-
mos".

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 CARACTERIZACIÓN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS
Yolanda Campos Campos

PARADIGMAS CENTRADOS EN LAS ACCIONES ARTICULADAS

DEL ALUMNO Y PROFESOR. MÉTODOS COACTIVOS
MÉTODO SOCRÁTICO EDUCACIÓN PROGRESIVA EDUCACIÓN Y TRABAJO

1 OBJETO DE ESTUDIO Conciencia del conocimiento Intereses personales y experiencia social. Conciencia y utilidad social.

2 REPRESENTANTES Sócrates Dewey, Parker, Kilpatrik, Walshburne, Park- Tagore, Gandhi, Makarenko.
hurst, ...

3 PROBLEMÁTICA Hacer evidente lo que ya está en el alma de Resolver situaciones problemáticas reales. Realización de la actividad individual y so-
la persona cialmente útil.

4 FUNDAMENTOS Idealismo dialéctico. Pragmatismo. Pragmatismo, materialismo dialéctico (Maka-

EPISTEMOLÓGICOS renko), idealismo dialéctico (Tagore, Gandhi)

5 SUPUESTOS TEÓRICOS Alma inmortal La teoría reorganiza los materiales de la Se aprende en la vida para la vida. Princi-
experiencia social. Las investigaciones que pios de la educación progresiva. El trabajo
dan origen al conocimiento se realizan a contiene elementos socializadores y formati-
partir de un estado de desequilibrio. vos.

6 METODOLOGÍA DE ES- Ironía pedagógica. Método mayéutico. Diá- Investigación y problematización. Método de Problematización – experimental.
TUDIO logo. proyectos.

7 OBJETIVOS – META DE Hacer conciencia de lo que ya se sabe. Preservar y realizar las facultades creativas Crear perspectivas (Makarenko)
LA EDUCACIÓN para seleccionar y reorganizar la herencia
cultural para que se adapte a las necesida- Desarrollo de la conciencia de integración
des cambiantes de la vida. (Gandhi)

8. CONCEPCIÓN DE LA Construcción de respuestas por parte del A partir de proyectos de trabajo o de am- Combinación de trabajo – estudio
ENSEÑANZA alumno con la guía e interrogatorio del pro- biente de vida en los que se investiga, se
fesor. produce, se disfruta, se alcanza dominio del
conocimiento y se aplica.

9. PAPEL DEL DOCENTE Formula preguntas para que el alumno bus- Creador de ambientes de aprendizaje y guía Padre (Gandhi). Líder que estimula la parti-
que las respuestas en sí mismo. Guía para en el desarrollo de los proyectos. cipación colectiva. (Makarenko)
dar a luz las ideas presentes en el alma.

10. CONCEPCIÓN DEL Aprender es recordar. Aprender es investigar. Aprender haciendo. Aprender es desarrollar actitudes colectivis-
APRENDIZAJE tas.

8
 PARADIGMAS CENTRADOS EN LAS ACCIONES ARTICULADAS
DEL ALUMNO Y PROFESOR. MÉTODOS COACTIVOS
11. PAPEL DEL ALUMNO Papel activo que busca en sí mismo las res- Participa en el proyecto con responsabilidad Participa en el trabajo colectivo con respon-
puestas. y colaboración. sabilidad individual y social.

12. METODOLOGÍA DE EN- Ser especifican propósitos. Análisis de con-
SEÑANZA – APRENDI- tenido para encontrar preguntas que puedan
ZAJE llevar a la toma de conciencia del mismo.
Organización de las preguntas en una se-
cuencia que lleve a lograr la construcción
sucesiva de nociones mediante la sucesión
de la respuestas. Análisis de cada respuesta
en forma inmediata para originar la siguiente
pregunta.
Parte de un proyecto en el que se da la con-
ciencia de un problema que incita o sugiere
la búsqueda de su solución. Se intelectualiza
el problema sugiriendo posibles alternativas
de solución, se realizan experiencias para
verificar la hipótesis, se reelaboran las hipó-
tesis y se aplican en nuevas situaciones en
nuevos proyectos.
Proyectos relacionados con oficios del vesti-
do y la alimentación. (Gandhi) y de produc-
ción de bienes sociales (Makarenko) a partir
de los cuales, de manera interdisciplinaria se
estudia el conocimiento de la ciencia, el arte
y la moral.

13. CONCEPTO DE EVA- Regulación inmediata de la respuesta con Regulación de las acciones realizadas du- Regulación de las acciones realizadas du-
LUACIÓN base en preguntas que hayan que el alumno rante el proyecto. rante la actividad productiva.
encuentre por sí mismo el error.

14. VENTAJAS PARA EL Ventajas formativas pro el reconocimiento a El método de proyectos y la aplicación de los La responsabilidad social y el respeto a la
LOGRO DE APRENDI- la capacidad interna del descubrimiento. métodos de investigación como métodos personalidad individual. La valoración del
ZAJES didácticos. trabajo como actividad integradora. Partici-
pación democrática en la toma de decisiones
dentro del proyecto de trabajo.

15. DESVENTAJAS PARA Su lentitud para llegar al conocimiento, por la Por dársele prioridad a las actividades del Posiblemente el papel del trabajo no corres-
EL LOGRO DE LOS espera del descubrimiento. proyecto, podría darse la falta de seguimien- ponda a la visión que del mismo se tiene en
APRENDIZAJES to a la construcción de conceptos específi- algunas culturas o creencias.
cos indispensables.

16. PROYECCIÓNES DE Paradigma de las pedagogías orientadas Individualización de la enseñanza en Wash- Granja Tolstoi, Comuna Gorky. Aplicaciones
APLIACIÓN AL CAMPO hacia la actividad del alumno. burne o programa Winetka. Plan Daltón. en la concepción de la disciplina consciente
EDUCATIVO Casas de campo. Instrucción anclada. en relación con el logro de metas dignas y
de valor. Principios de la Escuela Soviética.
(Makarenko).

17. COMENTARIOS GENE- Durante mucho tiempo se continuará utili-
RALES zando el método socrático. La posición nati-
vista opuesta a la constructivista, genera
polémicas aun no dilucidadas. ¿Podría ser
cierta?, ¿Hasta qué punto?
El método de proyectos tiene amplias apli-
caciones. ¿Podría considerarse dentro de
los principios para el logro de una educación
integral?
La formación de destacamentos y equipos
de trabajo para producir bienes comunes y
promover la participación democrática en la
organización escolar fue reconocida por
Piaget como elemento para crear ambientes
en donde se pueda lograr la libertad de pen-
samiento. ¿Hasta dónde el ambiente de
aprendizaje generado puede influir en la
libertad de pensamiento?

9
 CARACTERIZACIÓN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS
Yolanda Campos Campos

PARADIGMAS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE

HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA AUTOESTRUCTURACIÓN: AUTOESTRUCTURACIÓN:
DESCUBRIMIENTO A MÉTODOS DE INVENCIÓN
TRAVÉS DE LA OBSERVA-
CIÓN

1 OBJETO DE ESTUDIO Ser humano integral. Tomas de conciencia. (Conoci- Sujeto cognoscente. Sujeto cognoscente.
miento de la realidad)

2 REPRESENTANTES (Aristóteles, Leibnitz, Kierkegaard, Piaget, Inhelder, Szeminska, Decroly, Montesori, Coussinet. Ferriere, Claparede, Bovet, Pia-
Sartre). Malow, Allport, Mousta- Pappert, get, Dewey, Freinet, Lobrot.
kas, Murphy, Rogers.

3 PROBLEMÁTICA Procesos integrales de la perso- Construcción del conocimiento Motivación, descubrimiento, dis- Construcción del conocimiento.
na. posición de procedimientos.

4 FUNDAMENTOS EPIS- Existencialismo, fenomenología. Constructivismo, interaccionismo, Gestalt, psicoanálisis, Gestalt, constructivismo
TEMOLÓGICOS relativismo.

5 SUPUESTOS TEÓRICOS Ser humano es una totalidad; Teoría de las etapas (invariantes Globalismo, actividad dinámica Globalismo, producción de cono-
tiende a su autorrealización, es un funcionales y la equilibración). del pensamiento. cimientos, constructivismo.
ser en contexto humano, cons- Teoría constructivista del conoci-
ciente de sí mismo y de su exis- miento.
tencia, con facultades para deci-
dir, es intencional.

6 METODOLOGÍA DE ES- Enfoque holísta, subjetivo, empa- Método histórico crítico, método Observación - experimentación. Experimentación - problematiza-
TUDIO tico, dialógico, gestáltico, heurísti- de análisis formalizante, Método Sensualismo asociacionista, aso- ción - invención.
co. de análisis clínico - crítico: Método ciación analítica, asociación sinté-
Psicogenético. tica.

7 OBJETIVOS – META DE Educación integral. Desarrollo de Evolución dialéctica de las tomas Libre expresión con autonomía Toma consciente de decisiones
LA EDUCACIÓN las potencialidades, la actualiza- de conciencia. Autonomía moral e funcional. Escuela por la vida para autónomas y autogestivas.
ción y autorrealización del ser intelectual. la vida.
humano.

10
 PARADIGMAS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE
HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA AUTOESTRUCTURACIÓN: AUTOESTRUCTURACIÓN:
DESCUBRIMIENTO A MÉTODOS DE INVENCIÓN
TRAVÉS DE LA OBSERVA-
CIÓN

8 CONCEPCIÓN DE LA Apoyo a las tomas de decisiones Enseñanza indirecta. Proceso Organización de ambientes para Creación de ciclos de equilibrio,
ENSEÑANZA de desarrollo personal. mediante el cual, se propician la libre expresión. desequilibrio, nuevo equilibrio
situaciones de tomas de concien-
cia (construcción de nociones,
modelos y esquemas) de manera
espontánea como resultado del
desarrollo cognitivo.

9 PAPEL DEL DOCENTE Propiciador de circunstancias
para el autoconocimiento, la au-
todecisión y el crecimiento. Facili-
tador de las tendencias autoacu-
talizantes.
Promotor del desarrollo y de la Guía, creador de ambientes lúdi- Guía en las tomas de conciencia
autonomía de los educandos. cos y de manejo de materiales. de lo que individuo y el grupo es y
Conocedor de las características de lo que hace. Respeto a las
intelectuales e integrales de los diferencias individuales.
alumnos. Guía del aprendizaje
autogenerado y autoestructurante.

10 CONCEPCIÓN DEL Aprendizaje significativo cuando
APRENDIZAJE se involucra a la persona en su
totalidad y se desenvuelve de
manera vivencial o experiencial
Proceso de construcción en nive-
les neurológicos, físicos, mentales
y emocionales, mediante la inter-
acción consciente con la realidad,
la abstracción de modelos expli-
cativos generados de esa interac-
ción, la posibilidad de permanen-
cia de esos modelos en el cuerpo
disponible de conocimientos y su
aplicación en la búsqueda de
nuevas relaciones.
Conocimiento como un sistema
de representaciones de la reali-
dad. Parte de lo sensorial a la
idea y al lenguaje. Aprendizaje a
partir de la necesidad. Autoestruc-
turación cognitiva.
Búsqueda empírica que se exte-
rioriza en acciones y se interioriza
en pensamientos y esquemas.
Proceso de investigación de la
realidad. Autoestructuración cog-
nitiva. Producto de procesos indi-
viduales en relación con los esta-
dios y el grupo social de desarro-
llo.

11 PAPEL DEL ALUMNO Seres con iniciativa, necesidades
personales de crecer. Participan
cognitivamente como personas
con afectos y vivencias particula-
res.
Constructor activo de su propio Percibe, siente y obra alrededor Experimenta, construye conoci-
conocimiento, de acuerdo con su de intereses individuales en rela- mientos con base en la acción -
madurez y el estadio de desarrollo ción con el grupo. reflexión que ejerce sobre el me-
logrado; capaz de producir nue- dio.
vos conocimientos.

11
 PARADIGMAS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE
HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA AUTOESTRUCTURACIÓN: AUTOESTRUCTURACIÓN:
DESCUBRIMIENTO A MÉTODOS DE INVENCIÓN
TRAVÉS DE LA OBSERVA-
CIÓN

12 METODOLOGÍA DE A través de programas flexibles
ENSEÑANZA – se promueve el aprendizaje signi-
APRENDIZAJE ficativo, con primacía de las con-
ductas creativas, propiciando la
autonomía y la cooperación.
Partir de situaciones didácticas Centros de interés, globalización Enseñanza individualizada y pro-
problemáticas que causen esta- uso educativo del juego. blematizadora. Proyectos. Méto-
dos de desequilibrio. Aplicar la dos activos.
observación, comparación, análi-
sis hasta llegar a la formulación
de modelos conceptuales, avan-
zar en la construcción de modelos
formales y verificarlos; ejercitar-
los, buscar nuevas aplicaciones
(transferencia), nuevos proble-
mas.

13 CONCEPTO DE Autoevaluación y autocrítica: con Regulación del proceso. Regulación del proceso. Regulación del proceso.
EVALUACIÓN criterios significativos desde el
punto de vista personal y externo.

14 VENTAJAS Fomenta el espíritu colaborativo, El aprendizaje de conceptos, de La globalización y el uso de mate- El trabajo por proyectos integrado
PARA EL LOGRO DE la autonomía, la toma consciente actitudes y habilidades se va dan- riales permite dar bases contex- con la noción de la autoestructu-
APRENDIZAJES de decisiones. do en niveles de profundidad que tuales a las acciones necesarias ración del conocimiento permite
pueden llegar a generar nuevos para la formulación de modelos. dar mayor significatividad al
aprendizajes y modelos elabora- aprendizaje.
dos.

15 DESVENTAJAS Parece que algunas personas Algunos profesores permiten el Parece que en algunos casos se Requiere que el profesor y la es-
PARA EL LOGRO DE requieren o esperan mayor con- libre hacer del niño, al grado de crea desequilibrio entre la adapta- cuela tengan una preparación
APRENDIZAJES trol. Se puede caer en el desdén no llegar a las abstracciones ne- ción del niño a las normas de la teórica y cultural sólida para des-
por lo científico. cesarias. Otros llevan exagera- vida real y las prácticas escolares arrollar los proyectos y apoyar la
damente puntuales las observa- vividas en la escuela. actividad y la autonomía de mane-
ciones sobre los estadios de de- ra adecuada.
sarrollo que no permiten al niño
avanzar a su ritmo.

16 PROYECCIONES DE Cambio en el desarrollo egóico y
APLICACIÓN AL el desarrollo moral de los estu-
CAMPO EDUCATIVO diantes. Modelos de autoconcepto
centrados en el desarrollo de la
identidad genuina. Modelos de
sensitividad y orientación grupal.
Modelos de expansión de la con-
ciencia.
Fundación High - Scope, peda- Escuela Montessori, Escuela de la Escuela Activa, Aprender hacien-
gogía operatoria, propuestas para Ermita, Juego de roles. do, enseñanza individualizada,
la lecto - escritura y el aprendizaje pedagogía popular, pedagogía
de la matemática, la historia y las institucional.
ciencias sociales y naturales.
Logo.

12
 PARADIGMAS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE
HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA AUTOESTRUCTURACIÓN: AUTOESTRUCTURACIÓN:
DESCUBRIMIENTO A MÉTODOS DE INVENCIÓN
TRAVÉS DE LA OBSERVA-
CIÓN

17 COMENTARIOS Este paradigma recupera al ser
GENERALES humano integral y representa un
enfoque optimista de la educación
y del ser humano, que habría que
revalorar.
Este paradigma va más allá de la
psicología y la educación ya que
corresponde al campo de la epis-
temología. Su propuesta se con-
sidera una de las revoluciones
más importantes de este siglo.
Los métodos de enseñanza -
aprendizaje de este paradigma
han sido muy reconocidos, pero
no han podido trascender a la
escuela pública, por la falta de
preparación de los profesores y la
carencia de recursos.
La combinación del trabajo por
proyectos con las nociones cons-
tructivistas en un sentido de la
autoestructuración del conoci-
miento, así como la búsqueda de
aplicaciones prácticas en el aula,
le dan fuerza a este paradigma.

13
CARACTERIZACIÓN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS
Yolanda Campos Campos

PARADIGMA INTERACTIVO E INTEGRADOR

MÉTODOS PARADIGMA EDUCACIÓN LIBERADORA DESESCOLARIZACIÓN
PEDAGÓGICOS DE LA SOCIOCULTURAL
INTERESTRUCTURACIÓN

1 OBJETO DE ESTUDIO Interacción sujeto - objeto la conciencia en todas sus dimen- Conciencia social. Conciencia social.
siones.

2 REPRESENTANTES Wallon, Piaget y colaboradores. Vigotsky, Luria, Leontiev, Galperin Freire Ilich.
y Elkonin. Aplicaciones por Bru-
ner, Cole, Scriber Hickmann, Ro-
goff, Lave, Minick, Brown

3 PROBLEMÁTICA Relaciones entre las necesidades Vínculos entre los procesos psi- Integración dialéctica sociedad - Liberación de la escolarización.
del sujeto y las propiedades del cológicos y los socioculturales. hombre - naturaleza. Conscienti- Autonomía.
objeto. zación.

4 FUNDAMENTOS EPIS- Constructivismo, estructuralismo, Constructivismo. Interaccionista - Interaccionista - dialéctico. Fenomenología. Existencialismo.
TEMOLÓGICOS método dialéctico. dialéctico

5 SUPUESTOS TEÓRICOS Relaciones dialécticas entre suje- Noción de organización e integra- Sujetos - objetos en relación Significación de ambientes. Modo
to - objeto. Esquema como unidad ción. Génesis social de las fun- dialéctica; transformación a través autónomo de moverse en socie-
de observación - especulación ciones psicológicas superiores. de la praxis. La conciencia del dad. Contraproductividad especí-
Mediación de instrumentos socio- mundo se constituye dialéctica- fica.
culturales mente. Categorías de la radicali-
dad, la organización, política, la
cultura del silencio,

6 METODOLOGÍA DE ES- Experimental - especulativo. Experimental evolutivo. Método Método psico - social. Método de Sociología del conocimiento.
TUDIO Método dialéctico. genético comparativo. Método Concienciación que rehace críti-
microgenético. camente el proceso de historiza-
ción. Método de problematización.
Dialogización. Método participati-
vo.

7 OBJETIVOS – META DE Toma de conciencia transforma- Toma de conciencia transforma- Toma de conciencia social, trans- Moldear la visión de la realidad.
LA EDUCACIÓN dora. dora e integral. Desarrollo socio- formadora. Liberación.
cultural y cognoscitivo.

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 PARADIGMA INTERACTIVO E INTEGRADOR
MÉTODOS PARADIGMA EDUCACIÓN LIBERADORA DESESCOLARIZACIÓN
PEDAGÓGICOS DE LA SOCIOCULTURAL
INTERESTRUCTURACIÓN

8 CONCEPCIÓN DE LA Generadora de ambientes inte- Reorganización del avance de las Proceso de concientización a Se hace una severa crítica al
ENSEÑANZA gradores de aprendizaje. Proceso funciones psicológicas mediante través del trabajo y la praxis co- postulado de que “el aprendizaje
de apoyo a la equilibración. la zona de desarrollo próximo. lectivos dirigidos hacia el cambio es resultado de la enseñanza”. La
Creación de sistemas de apoyo social. Los hombres se educan enseñanza se da preferentemente
(andamiaje) entre sí con la mediación del fuera de la escuela.
mundo.

9 PAPEL DEL DOCENTE Promotor, creador de ambientes. Promotor de zonas de desarrollo Sujeto actor con niveles de lide- Se critica el papel del profesor
próximo con dominio de la tarea, razgo revolucionario y capacidad como custodio en la escuela y se
y el manejo de mediadores, así de diálogo. propone que el alumno elija su
como sensibilidad a los avances propio profesor independiente-
progresivos del alumno con rela- mente dónde y cuándo lo requie-
ciones de empatía. ra.

10 CONCEPCIÓN DEL Proceso dialéctico (multicausado,
APRENDIZAJE multilineal, mediado, ...) en el que
intervienen tanto las estructuras
de los objetos como las acciones
físicas y las operaciones mentales
de los sujetos en una sucesión de
estados de equilibración.
Proceso dialéctico - contextual de Proceso dialéctico social de y Crecimiento de las capacidades
desarrollo de la conciencia, me- tomas de decisiones conscientes cognitivas. Autonomía en la toma
diado por la actividad que el suje- que transformen la realidad. de decisiones.
to realiza sobre el objeto con el
uso de instrumentos sociocultura-
les provocando transformaciones
en los objetos y en el mismo suje-
to.

11 PAPEL DEL ALUMNO Tomador de conciencia, ejecutor Tomador de conciencia, ejecutor Actor que dialoga e interacciona Crítica al papel del alumno esco-
de acciones con un desarrollo de tareas con un desarrollo inte- con la realidad a transformar y larizado. Alternativa de un ser
integral. gral. con el grupo social. humano capaz de aprender del
mundo que le rodea.

12 METODOLOGÍA DE A partir de la realidad se generan
ENSEÑANZA – acciones, (en el niño con base en
APRENDIZAJE el juego principalmente) que per-
mitan la construcción de modelos
con diverso grado de abstracción.
Enseñanza de contenidos que
tienen que ver con las estructuras
cognitivas, intelectuales, afectivas
y sociales.
Proceso que va de la exrregula-
ción a la autorregulación. Parte de
un contexto de apoyo (andamiaje)
y la propuesta de las tareas a
realizar. Enseñanza recíproca y
aprendizaje colaborativo. Ense-
ñanza proléptica. (contextos natu-
rales de aprendizaje y acultura-
ción.
Proceso dialéctico de acciones
dialógicas que estimulan la cola-
boración, la unión, la organización
y la síntesis cultural.
Creación de redes de contactos
personales y mediacionales tec-
nológicos para aprendizaje alter-
nativo; guía para el uso de las
redes y actuación primus inter
pares al emprender viajes de
exploración intelectual con dichas
redes.

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 PARADIGMA INTERACTIVO E INTEGRADOR
MÉTODOS PARADIGMA EDUCACIÓN LIBERADORA DESESCOLARIZACIÓN
PEDAGÓGICOS DE LA SOCIOCULTURAL
INTERESTRUCTURACIÓN

13 CONCEPTO DE Regulación del proceso. Procesos en camino de desarrollo Regulación de procesos llevados Crítica a la evaluación escolariza-
EVALUACIÓN de competencias emergentes. a cabo durante la práctica. da. Alternativa de la evaluación
Evaluación dinámica. Regulación autónoma.
de proceso.

14 VENTAJAS Proporciona recomendaciones
PARA EL LOGRO DE pedagógicas concretas respecto a
APRENDIZAJES cada uno de los elementos de la
didáctica, lo que permite clarificar
roles, contenidos y técnicas. La
propuesta del uso del juego rela-
cionado con intereses da cabida a
un aprendizaje recreativo impor-
tante.
Propone fundamentos teórico -
metodológicos fuertes. La noción
dialéctica permite concebir un
aprendizaje dinámico, multicausal,
complejamente mediado, hacien-
do de la realidad misma, del len-
guaje y los medios un rico mate-
rial didáctico. Considera las carac-
terísticas evolutivas de los estu-
diantes.
Los aprendizajes obtenidos me- La concepción de autonomía.
diante la participación no sólo
tienen impacto en el desarrollo
cognitivo individual, además per-
miten el avance en las tomas de
conciencia colectiva que de ma-
nera dialéctica se van generando
en el grupo social.

15 DESVENTAJAS Algunos profesores pueden caer Requiere de conocimiento profun- Pareciera que la formación de Podría perderse la construcción
PARA EL LOGRO DE en el extremo de seguir el es- do de los marcos teóricos de par- algunos profesores no les permite de conceptos básicos y justificar
APRENDIZAJES quema estructuralista con un en- te de los profesores, quienes aplicar la metodología sin caer en fallas culpando al sistema.
foque rígido. también pueden caer en esque- exageraciones políticas y descui-
mas rígidos. dar el avance cognitivo individual.

16 PROYECCIONES DE Juego didáctico. Ambientes de Cognición cotidiana, psicolingüís- Método de investigación participa- Algunos discursos sobre aliena-
APLICACIÓN AL aprendizaje. tica, psicología evolutiva, investi- tiva, método de lectura por pala- ción. Algunos fundamentos de la
CAMPO EDUCATIVO gaciones interculturales. Evalua- bras generadoras, educación de escuela abierta. Fundamentos
ción dinámica. adultos. para el aprendizaje en red.

17 COMENTARIOS Este método tiene claras conexio-
GENERALES nes con el paradigma constructi-
vista del cual toma la fundamen-
tación epistemológica. Cabría
notar que la diferencia podría
radicar en el enfoque integrador
que propone este método.
Este paradigma avanza en la
noción de la conciencia de inte-
gración, lo que permite también
dar un paso adelante en la noción
de la educación integral.
Al partir de la crítica a la educa-
ción escolarizada, la influencia de
Freire ha tenido fuerte impacto en
América y ha llegado hasta Euro-
pa por su alto contenido social y
la aplicación de los enfoques inte-
gracionalistas dialécticos.
Pareciera que después de la justi-
ficación y amplia crítica, las alter-
nativas no aterrizan en una teoría
o un modelo aplicable en el tipo
de sociedad contemporánea,
aunque sirven de base para futu-
ras experiencias de aprendizaje
en red.

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 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN SITUACIONES ESCOLARES: (AUSUBEL)
Síntesis: Yolanda Campos Campos

Objeto de estudio: La información, la cognición.

Problemática: Reorganización del conocimiento. Representación mental.
Fundamentos epistemológicos: Racionalismo. Estructuralismo.
Supuestos teóricos: Modelos de procesamiento de la información y la solución de problemas
Metodología de estudio: Representación de esquemas. Introspección. Investigación empírica.
Objetivo - meta de la educación: Toma de decisiones basadas en la capacidad para organizar información del medio. Aprender a apren-
der.
Concepción de la enseñanza: Organización del conocimiento en un conjunto de esquemas. Desarrollo de habilidades de aprendizaje.
Papel del docente: Propiciador de ambientes para la organización de esquemas y aprendizajes significativos.
Concepción del aprendizaje: Resultado de las modificaciones provocadas en las representaciones de la memoria por la adquisición de
nuevos contenidos, así como por la activación y aplicación del conocimiento existente. Adquisición de la información de modo sustancial y su
incorporación dentro de la estructura cognoscitiva.
Tipos y situaciones de aprendizaje: Por el modo en que se adquiere el conocimiento: recepción y descubrimiento. Modalidad en la que el
conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimiento: repetición, significativo.
Estructura cognoscitiva: Se compone de conceptos, hechos y proposiciones organizados jerárquicamente.
Procesos metales que intervienen en la fase de aprendizaje y en la retención del aprendizaje de contenido verbal con sentido: Re-
conciliación integrativa, subunción, Asimiliación, diferenciación progresiva, consolidación.
Papel del alumno: Activo procesador de información. Codifica, selecciona, abstrae, interpreta, integra y recupera información para solucio-
nar problemas.
Metodología de enseñanza - aprendizaje: Activación y reestructuración de los esquemas existentes. Conducción de los procesos necesa-
rios para cada tipo de aprendizaje. Estrategias instruccionales, estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas.
Concepto de Evaluación: Regulación. Evaluación de acuerdo con objetivos basados en la taxonomía de Bloom y en otras estrategias.
Ventajas para el logro de aprendizajes: Atiende la habilidad de la memoria generalizada y de otras habilidades para aprender a aprender
y a pensar.
Desventajas: Hace énfasis en los procesos de información sin atención a aspectos de orden histórico - social o afectivos importantes.
Comentarios generales: Aunque su énfasis está en la instrucción, se pueden rescatar sus hipótesis acerca de que "el recuerdo es mayor
en el caso de aprendizaje incidental. Es decir, que no es tanto el esfuerzo o la intención de memorizar lo que favorece el recuerdo, sino una
estrategia basada en las relaciones significativas entre la nueva información y la que ya poseemos".

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BIBLIOGRAFÍA

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