5 DEFINICIONES DE LA EDUCACION.

Platón: La educación es el proceso que permite al hombre tomar conciencia de la

existencia de otra realidad, y más plena, a la que está llamado, de la que procede y
hacia la que dirige. Por tanto “La educación es la desalineación, la ciencia es liberación
y la filosofía es alumbramiento”.

Erich Fromm: “La educación consiste en ayudar al niño a llevar a la realidad lo mejor
de él.” Lo importante para Fromm, como fin de la educación es construir el Ser; y no
crear escuelas y universidades que fabriquen e impongan conocimientos, para hacer
de los educandos seres obedientes sin capacidad crítica, para diferenciar lobos de
corderos.

Piaget: “Es forjar individuos, capaces de una autonomía intelectual y moral y que
respeten esa autonomía del prójimo, en virtud precisamente de la regla de la
reciprocidad.”

Pitágoras: “Es templar el alma para las dificultades de la vida.”

Willmann: “La educación es el influjo previsor, directriz y formativo de los hombres

maduros sobre el desarrollo de la juventud, con miras a hacerla participar de los
bienes que sirven de fundamento a la sociedad.”
DIMENSIONES BASICAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisición de la lengua materna) al proceso

cognitivo por el cual los seres humanos, haciendo uso de su competencia lingüística
innata, aprenden a comunicarse verbalmente usando la lengua natural usada en su
entorno social al momento de su nacimiento y durante su infancia hasta la pubertad.
En la mayoría de seres humanos esto se da principalmente durante los primeros cinco
años, especialmente en lo que se refiere a la adquisición de las formas lingüísticas y de
los contenidos. Durante estos primeros años tiene lugar a mayor velocidad de
aprendizaje y se adquieren los elementos básicos y sus significados y hasta antes de la
adolescencia se consolida el uso, la inferencia pragmática y la capacidad para
entender enunciados no-literales (irónicos, sarcásticos, etc.). Los primeros años
constituyen el período fundamental aunque el desarrollo del lenguaje se prolonga
mucho más allá de los primeros años

El ser humano es un suprasistema altamente complejo, pero más o menos integrado.

El nivel de integración armónica determina el grado de desarrollo y madurez de su
personalidad. Todo esto impone a la educación una tarea o misión sumamente ardua y
difícil, en la cual frecuentemente fracasan muchos educadores y otros profesionales
que trabajan en el desarrollo humano. La superación de dichas dificultades estriba en
un conocimiento teórico-práctico de los diferentes niveles de las áreas a desarrollar
en las profesiones de ayuda. Ésta es la labor que trata de ilustrar este breve estudio
asumiendo un enfoque psicológico y pedagógico.

El conocimiento implícito de la pragmática es los que indica a los niños cuándo y cómo
deben hablar. Incluye incontables reglas y normas que rigen la forma de expresión, la
entonación, y todas las demás variaciones sutiles que atribuyen distintos significados
a los mismos morfemas y que pueden variar de manera apreciable de un contexto a
otro.
ADQUISICIÓN DEL LEXICO.

La adquisición léxica lleva al estudiante a la reflexión metalingüística sobre todo en los

que no consiguen separar los indicadores formales para operar una construcción
autónoma del sentido gramatical y semántico. A la vez, propone al docente nuevas
estrategias para la enseñanza del lexico, así como pone el estudiante frente a una toma
de conciencia de los problemas en el aprendizaje del léxico. El dinamismo de este tipo
de actividad se refleja en las categorías mentales que progresivamente van
modificándose.

Pese a que sea obvio, no por ello es menos importante establecer que si el léxico es un
componente central del lenguaje, también ha de ser central la adquisición de dicho
componente. De hecho, sólo cuando el niño domina algunas palabras va a ser capaz de
hacer generalizaciones sobre las clases de palabras. Dichas generalizaciones le
llevarán a clasificarlas, por ejemplo, en palabras referidas a personas, lugares o cosas
(los nombres), en palabras referidas a acciones o estados (los verbos), o en palabras
referidas a cualidades (los adjetivos). Es decir, el niño necesita las palabras para
construir las categorías sintácticas y también para construir sintagmas nominales,
verbales o adjetivos y para establecer las relaciones gramaticales de sujeto, objeto, etc.

Sin palabras no hay ni estructura fonológica ni morfológica ni sintáctica. Por lo tanto,

es redudante plantear que en cualquier modelo teórico del análisis del lenguaje, el
léxico constituye un componente central. En el modelo generativo de corte
chomskiano, e independientemente de la atención que se haya prestado al estudio del
léxico en las distintas etapas de su desarrollo, el lexicón3 , al contrario de lo que ha
sucedido en el caso de las trasformaciones o la estructura profunda, ha sido siempre
un pilar fundamental. Y no podía ser de otra forma si uno de los objetivos centrales del
modelo es explicar como se adquiere el lenguaje.
ADQUISICION DE LA SEMANTICA

El lenguaje se aprende en un principio por la repetición de los sonidos para el habla y

de las imágenes para lo escrito. Pero aquellas imágenes y escritos deben tener un
significado, que es el área de la semántica.

Es la rama de la lingüística que estudia el significado de los signos lingüísticos

(símbolos, palabras o expresiones).

Reconoce, en cierto sentido, la importancia del proceso de parear etiquetas con

entidades, personas y eventos del entorno en el desarrollo lingüístico infantil. Sin
embargo, no se lo considera un procedimiento central en el desarrollo semántico.
Tampoco considera cuánto influye en el dominio cognitivo o en el aspecto
interaccional de la lengua. Estas nuevas investigaciones indagan sobre cómo la
referencia interviene en el desarrollo semántico, realizando una ampliación de los
aspectos referenciales, más que considerar, como lo hacía el modelo anterior, un mero
pareamiento entre entidades y etiquetas. Así, la extensión semántica del significado se
examina desde otros parámetros innovadores, los que se entienden como aspectos
comunes a diversas lenguas. Los nuevos aspectos considerados se refieren al origen
de la sobre extensión y la restricción semánticas, a la adquisición de las categorías
conceptuales y al mapeo, así como a la importancia de la atención compartida y de los
gestos en el desarrollo de la referencia. También se analizan el papel del contexto
inmediato y la desambiguación de los referentes, junto con la comprensión de la
referencia ausente, la categorización y la elección de los referentes de los argumentos
proposicionales.