OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

OA_1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
Leer en voz alta cuidando los aspectos

pronunciando las palabras con precisión que determinan una expresiva y fluida

respetando la prosodia indicada por todos los signos de lectura.
puntuación

decodificando de manera automática la mayoría de las
palabras del texto
OA_3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura
Leen y valoran cuentos.
para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por
ejemplo:

poemas

cuentos folclóricos y de autor

fábulas

leyendas

mitos

novelas

historietas

otros
OA_4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para
Describen y analizan la conducta de un
profundizar su comprensión: personaje en una narración,

identificando las acciones principales del relato y explicando fundamentando con ejemplos del
cómo influyen en el desarrollo de la historia texto.

explicando las actitudes y reacciones de los personajes de
Determinan la actualidad de las
acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven temáticas y costumbres de un relato.

describiendo el ambiente y las costumbres representadas
Parafrasean expresiones en lenguaje
en el texto y explicando su influencia en las acciones del figurado del texto.
relato
Identifican causas y consecuencias en

relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el una narración.
lugar en que se ambienta
Caracterizan a los personajes

interpretando el lenguaje figurado presente en el texto principales y sus motivaciones.

expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de
los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto

llegando a conclusiones sustentadas en la información del
texto

comparando textos de autores diferentes y justificando su
preferencia por alguno.
OA_12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras
Infieren significados en contexto.
nuevas:
Buscan autónomamente significados y

claves contextuales escogen el más apropiado.

raíces y afijos
Agrupan palabras afines en

preguntar a otro significado.

diccionarios, enciclopedias e internet
OA_20 Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que
Escribir caracterizaciones utilizando
ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de adjetivos y sustantivos.
diversas maneras; por ejemplo:

sinónimos, hipónimos e hiperónimos

locuciones

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comparaciones

otros
OA_27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
Expresan su opinión sobre una lectura,

manteniendo el foco en un tema fundamentándola con ejemplos y

complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias manteniendo el foco en un tema.

aceptando sugerencias
Expresan acuerdo o desacuerdo con

haciendo comentarios en los momentos adecuados respeto.

mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto

fundamentando su postura

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Lenguaje y Comunicación 6° Básico
UNIDAD 1. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: “El cuarto de guardar”
Autor: Saki
Fuente: Currículum en línea
Tiempo: 2 semanas

 Antes de la lectura
El profesor activa los conocimientos previos a partir de preguntas y presentación.
Luego, pone en contexto el cuento que se trabajará.

1. Activación de conocimientos previos

Proponga que respondan las siguientes preguntas de manera oral.

1. ¿Qué es un cuarto de guardar? ¿Qué otro término conoces para designarlo?
2. ¿Qué se guarda en ese tipo de cuarto?
3. Observa la imagen y lee el título del relato, ¿de qué crees que se trata?

Cuente a sus estudiantes quién fue el autor del relato que leerán:

Saki

Saki vivió entre los años 1870 y 1916. Su verdadero nombre fue Héctor Hugh Munro y nació en
Birmania. Su madre murió cuando él tenía 2 años por lo que se crió con sus hermanas. Murió como
soldado en la Primera Guerra Mundial.

Escribió cuentos, novelas y obras dramáticas, pero es por los primeros que ha alcanzado
reconocimiento. En ellos despliega un sentido del humor particularmente irónico.

Leen las siguientes oraciones y subrayan el sinónimo apropiado al contexto de las palabras
subrayadas. Recuérdeles que este trabajo les servirá para preparar vocabulario del texto que leerán.
1. La mentira fue abultada de manera increíble. (aumentada/disminuida/eliminada)
2. Ella estaba rotundamente segura de su respuesta.
(negativamente/completamente/evidentemente)
3. Margarita alcanza sus objetivos en la vida porque es muy tenaz en sus propósitos.
(cuidadosa/firme/convincente)
4. La niña no tiene buenos modales y su trato refleja cierta aspereza hacia los compañeros.
(disgusto/voluntad/sensibilidad)
5. El joven llena su día de actividades superfluas en vez de dedicarse a lo importante.
(innecesarias/entretenidas/diversas)

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 6. La luz era tenue y apenas se percibían los objetos de la habitación. (suave/incolora/amarilla)
7. No es necesario que vociferes mi nombre si estoy a tu lado y te escucho. (digas/grites/llames)
8. Los invitados a la fiesta están alborozados: cantaban y bailaban sin parar.
(regocijantes/entretenidos/tranquilos)

Por la extensión del relato, se sugiere realizar una lectura coral del texto. Para ello, invite a cuidar
aspectos de la fluidez lectora. Se adjunta una escala de apreciación al final de la unidad con la que
puede evaluar la lectura en voz alta de los estudiantes.

 Durante la lectura
El profesor guía la lectura coral del texto cuidando que los lectores consideren los
aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva.
Detiene la lectura en los momentos señalados a continuación, para comprobar la
comprensión e interés en el texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

Detenga la lectura para corroborar y orientar el proceso de comprensión en los siguientes

momentos:
Página 2, al finalizar el segundo párrafo extenso …al igual que habrían ido todo ese mismo día de no
ser por su maldad. Pregunta: ¿Quiénes y por qué irían a la playa?
Página 3, al finalizar el segundo párrafo. Esa creencia la mantendría en su voluntaria tarea de
centinela, durante casi toda la tarde: Pregunta: ¿Qué crees que hará ahora Nicolás?
Página 4, después del primer párrafo: Sentía inclinación a creer que ahí había más de cuatro lobos y
que el hombre y sus perros se encontraban en una situación inquietante. Pregunte: ¿Por qué crees
que Nicolás imagina que al hombre del tapiz le sucederá algo?
Página 5, al finalizar la primera oración del primer párrafo: Pero las furibundas repeticiones del
nombre de Nicolás de repente dieron paso a un alarido y a un grito pidiendo que alguien acudiera
deprisa. Pregunte: ¿Qué crees que pudo suceder a la tía?

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 Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para
que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio
crítico, en forma oral y escrita.
Los estudiantes dialogan sobre lo leído.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

 Vocabulario

Uso de diccionario: Resuelven las siguientes actividades de vocabulario utilizando el diccionario.

Conviene que siempre tengan a mano este material y que trabajen de manera individual.

Seleccionar el sinónimo de una palabra en contexto: Invite a los estudiantes a seleccionar la palabra
para la cual corresponda la definición. El contexto corresponde al auténtico de la lectura.

1. El lado dramático del asunto está en que realmente sí había una rana en el tazón de Nicolás: él
mismo la había puesto, de modo que se sentía con autoridad para decir algo al respecto.
A. Derecho
B. Deseos.
C. Ganas.

2. Es que la gente grande, más sensata y más sabia que él, había demostrado estar equivocada…
A. Vieja.
B. Cuerda.
C. Madura.

3. Todo el llanto corrió por cuenta de su primita, que se magulló la rodilla contra el estribo del
coche…
A. Hirió.
B. Quebró.
C. Fracturó.

4. Nicolás descartó que semejante argumentación fuera exacta: él se sentía perfectamente capaz de
estar castigado y, al mismo tiempo, de entrar al huerto de grosellas. Su rostro adoptó el gesto de
una terquedad total.
A. Porfía.
B. Alegría.
C. Aburrimiento.

5. Después de confirmar y fortalecer las sospechas de su tía, Nicolás se deslizó con disimulo al
interior de la casa y de inmediato puso en ejecución un plan que había elaborado durante largo
tiempo en su cabeza.
A. Aumentar. A. Cayó. A. Duda.
B. Establecer. B. Guardó. B. Práctica.
C. Complementar. C. Introdujo. C. Evaluación.

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6. Una y otra vez él había imaginado cómo sería el cuarto de guardar, esa zona tan cuidadosamente
vedada a sus ojos infantiles…
A. Prohibida.
B. Guardada.
C. Oscurecida.

Una vez conocido el significado de las palabras anteriores, escriben una oración con cada una. Este
trabajo puede realizarse en parejas.

Para reforzar el trabajo con sinonimia, invítelos a escoger un párrafo del relato y a reescribirlo,
cambiando cinco palabras por otras que no alteren el sentido del texto.

Conviene que además de los significados anteriores, usted comparta el de las siguientes palabras:

sustraerse - complicidad - adiestrar - rivalizar – deleitar – retorcer – insólito – alarido - complacencia –

 Conversando sobre el texto

Tomando en cuenta que el texto corresponde a un cuento, los estudiantes determinan sus
elementos narrativos constituyentes.

El cuarto de
guardar
Pertenece
al género
____________

Personajes Espacio Tiempo

Los estudiantes de manera individual reconstruyen el relato leído, organizando el texto en una
secuencia de hechos:

Primero…

Luego…

Entonces…

Finalmente…

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Los alumnos y alumnas, en parejas, leen, comparan y completan sus trabajos. El docente solicita la
lectura de algunos trabajos de los estudiantes, para evaluar si la secuencia corresponde a la
presentada en el cuento.

a. Localizar información: Preguntas de búsqueda de información explícita relevante en el texto.

1. ¿Qué prohíbe la tía a Nicolás el día del relato?
2. ¿Qué plan tenía Nicolás para la tarde cuando sucede el relato?
3. ¿Qué llama especialmente la atención de Nicolás en el cuarto de guardar y por qué le llama la
atención?
4. ¿Cómo lo pasan los niños en la playa?

b. Relacionar e interpretar información: Preguntas que buscan que el lector relacione información que
aparece en diversas partes del texto o que le otorgue sentido a una información o elemento de la
lectura. Dentro de este tipo de preguntas se encuentran las siguientes:

Determinar causas y consecuencias de acciones. Recuérdeles que una causa es la razón por la que
pasa un hecho, y la consecuencia es el efecto que produce una acción. Ejercite la discriminación de
causas y consecuencias a partir del siguiente ejercicio.

Se presentan varios ejercicios sencillos de identificación causa – efecto:

¿Cuál será la consecuencia? _______________________________________

¿Cuál será la consecuencia?_______________________________________

Ahora, identifica la o las causas: ¿qué causó el accidente?

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Cuéntele a los estudiantes que a partir de un hecho se pueden generar muchas consecuencias, y que
una situación puede generarse por diversas causas.

Responde las preguntas de causa y consecuencia referidas al texto:
1. ¿Por qué Nicolás sabe que hay una rana en su leche?
2. ¿Por qué al final del relato todos comen en silencio? Explica.
3. ¿Qué consecuencia tiene para la tía su forma de actuar con Nicolás?

Inferir características de los personajes. Recuerde a los estudiantes que caracterizar es entregar
características o cualidades de personas o personajes. Las características pueden ser físicas (de su
aspecto exterior, vestimenta, edad, etc.) o psicológicas (forma de ser, carácter o motivaciones), y
pueden estar de manera explícita o ser necesario inferirlas.
5. A partir de sus acciones, ¿cómo es la tía? Justifica con tres ejemplos del relato.
6. ¿Cómo cree Nicolás que es su tía? ¿Cómo lo sabes?
7. ¿Qué diferencias hay entre las respuestas a las preguntas 8 y 9? ¿A qué crees que se debe?
8. ¿Cómo es Nicolás?

Explicar el significado de frases del texto. Recuerde a los estudiantes que parafrasear, es decir,
explicar con sus palabras lo que han leído, permite dar cuenta de la comprensión de la lectura.
1. En el texto se dice que la tía era una mujer de pocas ideas, pero fijas. ¿Qué crees que quiere decir
ese fragmento? Explica y justifica con elementos del texto.
2. Explica el siguiente fragmento con tus palabras a la luz de lo leído: Probablemente aquella fue la
primera vez, en veinte años, que alguien sonreía en el cuarto de guardar.

c. Reflexionar sobre el texto: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto de lo leído y
justifican sus respuestas.

Converse con los estudiantes sobre la importancia de expresar la propia opinión sobre los textos ya
que con ello se demuestra comprensión de lo leído. Asimismo, enfatice que las opiniones siempre
deben respetarse, independiente de que se esté o no de acuerdo.

Para fomentar la conversación o discusión de ideas, explique que las opiniones deben
fundamentarse, es decir, deben ser justificadas con razones. Cuando se opina sobre un aspecto de la
lectura, las razones pueden encontrarse en el texto o bien aludir a experiencias de la vida cotidiana.

Antes de analizar las preguntas sobre reflexión del texto y responderlas de manera individual, grupal
o colectiva, los estudiantes dialogan y opinan sobre los aspectos que llaman su atención en la lectura;
realizan cuestionamientos al escritor e infieren intenciones o propósitos del escritor al escribir este
cuento.
Se intenciona la interacción de los estudiantes a través de preguntas y contra preguntas. Por
ejemplo:
‒ ¿Qué opinas de lo que dice tu compañero?
‒ ¿Por qué no estás de acuerdo con ella?
‒ ¿Cómo defiendes tu postura?
‒ ¿Por qué opinas de ese modo?, ¿cuáles son tus argumentos?

Trabajan opinión y argumentos a partir de las siguientes preguntas. Solicite que respondan por
escrito y luego comenten oralmente:
1. ¿De qué otra manera podría la tía haber resuelto su situación con Nicolás? Ejemplifica.
2. ¿Qué te parece la conducta de Nicolás en el relato? Argumenta.

Recuerda respetar la opinión de otros, y pedir la palabra para intervenir.

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2. Desarrollo de la escritura creativa

Invite a sus estudiantes a escribir una caracterización breve. Para eso, ejercitan a partir del personaje
de Nicolás en el relato. Invítelos a imaginar que deben caracterizar el personaje ante alguien que no
ha leído el texto.

Luego, escriben una caracterización de una persona que estiman y la comparten con sus compañeros
y compañeras.

Apoyan su escritura usando al menos cinco de los adjetivos y sustantivos extraídos del siguiente sitio
en cada uno de sus trabajos: http://www.apuntesdelengua.com/archivos/1ESO/descripcion-de-
personas.pdf

Además, agregan cuatro de las palabras de vocabulario trabajadas en el relato en alguna de las
caracterizaciones.

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Ejemplo de escala de apreciación de fluidez lectora
Pronuncia Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.

Pronuncia Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre
correctamente las se equivoca
palabras difíciles o poco
conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera No es capaz

errores de mucho errores
pronunciación.

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca

fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca
características de su
modo de pronunciar.

Su manejo de la Muy bueno bueno Aceptable en ocasiones Inadecuado

modulación puede inadecuado
considerarse…

Da la entonación Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

adecuada a las oraciones
que pronuncia
(monótono).

Su manejo de las pausas Muy bueno Bueno aceptable En ocasiones Malo

puede considerarse. .. malo

El volumen de su voz se Muy adecuado Adecuado Estridente En ocasiones Demasiado

adapta a la situación en (audible y bajo baja
la que lee. grata)

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