Marco teórico:

Este taller de Historia, adaptado a partir de los diseños curriculares, es un espacio que entiende a la misma
como una ciencia que trata de comprender las diferentes manifestaciones del hombre y es esencial para la
construcción de nuestra identidad, de nuestra memoria y del futuro, que posibilita al estudiante comprender el
mundo en que vive debido a que el mismo es producto de un proceso desarrollado en el tiempo y en el espacio.

La comprensión de la historia implica la búsqueda de explicaciones en nuestro pasado a fin de encontrar el

sentido a la vida, que todos los seres humanos se plantean y que se expresa en su conciencia histórica. La
conciencia histórica se desarrolla a partir del conocimiento que una sociedad tiene de sí misma, recordando su
pasado, pero también los acontecimientos y experiencias vividas que han dejado huellas en el presente.

No obstante, hay que concebir el mundo social no como un todo homogéneo, con un destino unificado, sino
como un conjunto de relaciones dinámicas, complejas y conflictivas. En el marco de un proceso de globalización
en diferentes culturas y sociedades vemos surgir la apelación a la identidad histórica, su significación, como
fuente de legitimidad frente a ciertas tendencias homogeneizadoras de la globalización.

De esta manera, compartimos la postura del filósofo Edgar Morín1 que expresa que la enseñanza de la
historia es una fuente sólida en la construcción identitaria en tanto eje que estructura representaciones sociales
y culturales. La identidad, más que una esencia vinculada a los mitos nacionales, se manifiesta aquí como un
posicionamiento. El problema identitario se presenta no tanto como diferencia sino como un principio que
permite definir y legitimar a los que se han hecho a sí mismos. De allí la necesidad de contar la propia
experiencia, por cuanto vale, ya que es digna de ser transmitida a los descendientes y a la comunidad como
enseñanza, como por ejemplo, como testimonio.

Desde esta perspectiva, el tipo de enseñanza que se propiciara será bajo el enfoque constructivista. Esta
teoría sobre el aprendizaje constructivo proporciona un marco de actuación basado en la reconstrucción social
de los conocimientos a través de situaciones didácticas que favorezcan el aprendizaje: porque enseñar es
proporcionar una ayuda ajustada a la actividad constructivista de los alumnos. En este sentido, la educación debe
promover la formación de individuos cuya interacción creativa con la información les lleve a construir
conocimiento. Se trata de promover un aprendizaje por comprensión porque la enseñanza es un proceso de
creación y no de simple repetición.2

Bajo este enfoque de la enseñanza de la historia, el docente debe ser guía y participar activamente en la
construcción del conocimiento. Orientando al alumno a buscar interrogantes, creando las situaciones didácticas,
ayudando a los estudiantes a verbalizar sus ideas y estructurar los conocimientos.

La evaluación se centrara, en el seguimiento y ajuste: Procesual y continua, a través de la observación de la

participación de los alumnos en forma individual y grupal.

Fundamentación:

La temática que abordamos con este taller es sobre “la Plaza Honda en el barrio San Martin”, uno de los
espacios más históricos de la ciudad de Rafaela. Este interés por la enseñanza de la Historia local responde a una
necesidad del país de formar ciudadanos reflexivos y críticos, preparados para comprender su contemporaneidad

1
Carretero, M; Montanero M. (2008) Enseñanza y aprendizaje de la Historia: aspectos cognitivos y
culturales. Madrid. Fundación Infancia y Aprendizaje.
2
Tunnermann Bernheim, Universidad, vol. LXI, núm. 48, enero-marzo, 2011.
e identificados con su pueblo. Por lo tanto, en palabras de Carlos Tunnermann Bernheim “la educación debe
promover la formación de individuos cuya interacción creativa con la información les lleve a construir
conocimiento (…) Se trata de promover un aprendizaje por comprensión porque la enseñanza es un proceso de
creación y no de simple repetición3 (…)

Como se sugiere en los Diseños Curriculares de la provincia de Santa Fe, este taller está dirigido para el tercer
ciclo Básico y en la Educación Polimodal. Procurará a los fines didácticos, ayudar a pensar a nuestros alumnos el
presente que les toca vivir a partir del conocimiento del pasado, a afianzar la conciencia histórica de los jóvenes,
renovar la relevancia de las identidades históricas particulares para interesarlos en el pasado, apreciando y
valorando los logros anteriores y reconociendo las cuestiones a resolver en las dimensiones local, regional y
mundial, desarrollando el sentido de pertenencia y responsabilidad con su comunidad frente al futuro.4

En cuanto a las estrategias metodológicas nos basamos en “Método retrospectivo en la enseñanza de la

Historia” de Susana Simian de Molinas5. Desde este enfoque, se enseñaran los ejes temáticos propuestos en el
taller relacionando con la actualidad o desde la misma, para que les permita a los estudiantes entender el
entorno en el que viven. Por ello seleccionamos unos contenidos de aprendizajes que consideramos
indispensables para la comprensión. Se trabajara con una historia problemática, acercando a los estudiantes al
método científico de los historiadores para comprender la historia, que implica la búsqueda de fuentes y su
interpretación.

Nuestro trabajo fue organizado en dos niveles:

- Las recolección teórica

- El trabajo de campo

En cuanto al primero, una de las grandes dificultades encontradas en el desarrollo del mismo es que no existe
amplia documentación escrita sobre la historia de ese lugar. Es necesario recordar que a pesar de la corta historia
que tenemos padecemos de un grave problema, no haber conservado las fuentes que hoy nos podrán brindar
información. Lamentablemente, la falta de conciencia por parte de la gente con respecto al valor de los
documentos es una de las problemáticas principales con las cuales nos hemos encontrado.

Con respecto al trabajo de campo utilizamos “El Método Biográfico” de Ruth Sautu6, es fundamental el aporte
del testimonio oral que mantiene viva la memoria colectiva. Para ello utilizamos las técnicas de la entrevista y
encuestas a las autoridades y vecinos del barrio.

Estas circunstancias nos llevó a trabajar con determinados recortes, con segmentos sociales acotados y con
sus actores, tratando de comprender lo que los constituyo como tales y les dio esa singularidad en su momento
como ante aquellos que, desde el presente, los seguimos interrogando. El trabajo se realizará a partir una
revisión bibliográfica y de una caracterización evolutiva de la historia.

3
Tunnermann Bernheim, C. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes.
Universidades, Enero-Marzo, 21-32.
4
Diseños Curriculares de la provincia de Santa Fe
5
Simian de Molinas, Susana, (1970). El método retrospectivo en la enseñanza de la historia, Buenos
Aires, Ángel Estrada y Cía.
6
Sautu, Ruth (2004). El método Biografico. Buenos Aires. Lumiere Ediciones.
 Objetivos Generales:

 Localizar los principales hechos históricos en el tiempo y el espacio

 Emplear distintas técnicas de trabajo intelectual
 Analizar en los cambios de la plaza con los procesos históricos locales y nacionales
• Expresar correctamente en forma oral o escrita sus ideas y opiniones
• Asumir actitudes responsables con su propia formación
 Revalorización conmemoración de fechas patrias

Temporalidad: El presente taller se realizara durante un bimestre, siendo en total 4 clases por cada mes y una
por semana con una duración de 80m. Cada una.

Contenidos Conceptuales:

Unidad n° 1: “Las etapas el proyecto de la Generación el 80”.El modelo agroexportador. El ferrocarril como
factor de expansión de la colonización. Inmigración e identidad

Unidad n°2: “Huellas del pasado de nuestra identidad” formación de Rafaela, sus primeros pobladores. Los
primeros barrios y sus plazas: ….

Duración: un mes de dos clases de 80m.

 Indagar la historia de Rafaela en el siglo fines del XIX y principios del XX

 Investigar los primeros colonizadores y pobladores de Rafaela
 Conocer la historia de los primeros barrios: 9 de julio; Villa Rosas; San Martín

Unidad n°3: La “Placita Honda”, sus orígenes, su funcionalidad hasta el presente. Costumbres, tradiciones e
instituciones que la contienen.

Contenidos Procedimentales:

 Lectura de distintas fuentes de información y análisis de las mismas: imágenes, actas, periódicos,
ordenanzas, documentos.
 Secuenciación y localización temporal de hechos y fenómenos del procesos histórico
 Organización la información a través de: videos, representación teatral, exposición de fotografías,
artesanía.

Contenidos Actitudinales:

 Respetuosas frente a la diversidad cultural: los derechos humanos.

 Apropiarse de ideas, prácticas y valores que nos permitan vivir juntos reconociéndonos como parte de la
sociedad.
 Responsable en la conservación del patrimonio histórico y cultural.
 Actitudes participativas, responsables y comprometidas.
 Evaluación:

La evaluación como proceso se llevara a cabo observando las actitudes y la responsabilidad de los estudiantes
frente a los trabajos a realizar y la participación en clase.

La evaluación final se realizara con trabajos escritos y prácticos en forma grupal sobre los temas analizados.