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DIMENSIÓN 3

El director de educación secundaria debe comprender que su labor también implica capacidades para reflexionar sobre su propia práctica, contar con disposición
para el aprendizaje profesional y para participar en comunidades de aprendizaje. Además, debe poseer habilidades para la indagación, la lectura y la interpretación
crítica de textos académicos especializados, así como saber utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación para fomentar el desarrollo profesional, la
comunicación con la comunidad escolar y el fortalecimiento de su función.

LEY DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE. ARTÍCULO 4


XXIII. Personal con Funciones de Dirección: A aquél que realiza la planeación, programación, coordinación, ejecución y evaluación de las tareas para el
funcionamiento de las escuelas de conformidad con el marco jurídico y administrativo aplicable, y tiene la responsabilidad de generar un ambiente
escolar conducente al aprendizaje; organizar, apoyar y motivar a los docentes; realizar las actividades administrativas de manera efectiva; dirigir los procesos de
mejora continua del plantel; propiciar la comunicación fluida de la Escuela con los padres de familia, tutores u otros agentes de participación comunitaria y
desarrollar las demás tareas que sean necesarias para que se logren los aprendizajes esperados.
Este personal comprende a coordinadores de actividades, subdirectores y directores en la Educación Básica; a jefes de departamento, subdirectores y
directores en la Educación Media Superior, y para ambos tipos educativos a quienes con distintas denominaciones ejercen funciones equivalentes conforme a
la estructura ocupacional autorizada;

EL DIRECTOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA DEBE COMPRENDER QUE SU LABOR TAMBIÉN IMPLICA CAPACIDADES PARA

CONTAR CON DISPOSICIÓN PARA EL APRENDIZAJE PROFESIONAL Y SABER UTILIZAR LAS TECNOLOGÍAS DE LA
PARA PARTICIPAR EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIA PRÁCTICA
ADEMÁS, DEBE POSEER HABILIDADES PARA LA INDAGACIÓN, LA FOMENTAR EL DESARROLLO PROFESIONAL, LA
LECTURA Y LA INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE TEXTOS ACADÉMICOS COMUNICACIÓN CON LA COMUNIDAD
ESPECIALIZADOS ESCOLAR Y EL FORTALECIMIENTO DE SU
FUNCIÓN

3.1 Explica la finalidad de la reflexión sistemática 3.2 Considera el estudio y la participación en redes y comunidades 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías
sobre la propia práctica profesional. de aprendizaje como medios para su desarrollo profesional. de la Información y la Comunicación (TIC) en el
fortalecimiento y desarrollo de la tarea
directiva.
LATAPÍ Sarre, Pablo (2003), ¿Cómo aprenden los CONTAR CON DISPOSICIÓN PARA EL APRENDIZAJE PROFESIONAL ― (2011), “Mapa curricular para la Educación
maestros? México: SEP/SEByN, pp. 7-22, LATAPÍ Sarre, Pablo (2003), ¿Cómo aprenden los maestros? México: Básica” Plan de Estudios 2011. Educación
SEP/SEByN, pp. 7-22, Básica, México, SEP. pp. 40-55;
1. ¿CÓMO, DÓNDE Y EN QUÉ CONDICIONES
PUEDE APRENDER EL MAESTRO EN SERVICIO? La formación de los maestros no sólo es asunto GESTIÓN PARA EL DESARROLLO DE
central para mejorar la educación sino constituye el mecanismo HABILIDADES DIGITALES
La investigación internacional contemporánea
fundamental para reoxigenar el sistema educativo: Las TIC son fundamentales para el desarrollo
coincide plenamente con los estados del arte
latinoamericanos sobre este asunto (Torres, 1996); económico, político y social de los países, y
Lo que distingue al maestro no es que enseña, sino que aprende
la gran conclusión es que los maestros aprenden cobran sentido ante la existencia de la
continuamente. Es la suya una profesión esencialmente intelectual,
principalmente en su práctica diaria, sea porque economía del conocimiento. La Unesco prevé
avocada a indagar la naturaleza del conocimiento y a su difusión y
tienen la capacidad de ir ajustando su enseñanza a que construir sociedades del conocimiento
apropiación.
las exigencias de la clase, sea porque comparan su contribuye a los Objetivos de Desarrollo del
práctica con un modelo que han interiorizado y El maestro es un profesional del conocimiento, obligado a estar Milenio.
hacia el cual tienden conscientemente. Pero estos atento a su continua evolución tanto en las disciplinas que enseña Los cuatro principios que la Unesco
procesos nunca se dan en el aislamiento, sino se como en las ciencias del aprendizaje. estableció en la Cumbre Mundial sobre la
generan en la interacción con otros maestros. El Un problema surge de la elección de cursos de formación donde el Sociedad de la Información orientan la
supervisor debiera jugar aquí un papel destacado – maestro puede preferir cursos que implican sólo renovarse en lo formulación de políticas, y son los siguientes:
así sucede en otros países– pero en su defecto algún superficial y no en lo más sustantivo. Por ejemplo: preferir un curso de 1. Acceso universal a la información.
maestro asume una función informal de liderazgo o TICS aplicadas a la enseñanza de la Física, en vez de otro que implique 2. Libertad de expresión.
asesoría, o bien el grupo de docentes aporta sus revisar los conceptos fundamentales de esa materia y desarrollar 3. Diversidad cultural y lingüística.
observaciones, comentarios y juicios, a partir de los nuevos enfoques epistemológicos. 4. Educación para todos.
cuales se aprende.
Y PARA PARTICIPAR EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. Para integrar las acciones para el uso de las TIC
Cuando interviene un elemento de evaluación (que se proponen dos estrategias (Unete y el
suponemos formativa, no fiscalizadora), se genera LATAPÍ Sarre, Pablo (2003), ¿Cómo aprenden los maestros? México:
SEP/SEByN, pp. 7-22, Programa HDT) que se complementan y
un ambiente de aprendizaje diferente. La fortalecen.
evaluación puede provenir de un tutor, asesor o de Los maestros aprenden más cuando el ambiente está determinado En suma consideran los siguientes
un grupo de colegas. por una comunidad a la que el docente se adscribe libremente, un componentes:
grupo de colegas que se reúnen en torno a un interés común: por
En estos ambientes, el maestro aprende conforme a
ejemplo, el aprendizaje de la escritura, la reprobación, el uso del  Pedagógico. Comprende el desarrollo de
pautas distintas: de entrada acepta o solicita la
tiempo escolar, el sistema multigrado, los enfoques cognitivos y sus materiales educativos: objetos de
evaluación y esto implica que está en la actitud de
aplicaciones o compartir los “portafolios de evaluación” de sus aprendizaje, planeaciones de clase
recibir y de calibrar críticamente la
alumnos para revisarlos en común. sugeridas y reactivos que faciliten el
retroalimentación que se le va a ofrecer. La
evaluación se constituye además en un recurso de Pueden bastar dos maestros, que se reúnen diariamente para discutir manejo de los estándares.
consulta sobre las dificultades para aplicar la cómo enseñaron un determinado contenido y cómo programar su  Gestión. Su objetivo es organizar,
innovación, y se transforma en un proceso de clase del día siguiente. En todo caso, son grupos de reflexión y sistematizar y compartir la información en
innovación asesorada. discusión en torno a un interés común. el programa HDT (aula, escuela, estado y
federación).
Para aprender hay que empezar por analizar las propias necesidades
En conclusión: para aprender hay que querer  Acompañamiento. Su propósito es apoyar
aprender. Y para aprender algo que sirva para de aprendizaje, para lo cual es conveniente que el docente consulte
a los maestros, resolver sus dudas y
mejorar la propia práctica, hay que querer con otros
orientarlos para el mejor aprovechamiento
relacionar lo que se aprende con la práctica. Esto colegas; a partir de ellas podrá decidir cómo aprovechar las
de la tecnología en el entorno educativo.
implica muchas disposiciones anímicas que no son oportunidades que están a su alcance. Si se trata de cursos los
Incluye la formación en el uso de
frecuentes: aceptarse como vulnerable, estar escogerá no en razón de comodidad, sino de su posible aportación a
tecnologías en la educación y la
dispuesto a la crítica y a la autocrítica, proponerse su crecimiento profesional. Y deberá ser consciente de que esos
certificación
cursos requerirán de una mediación colegiada para ser realmente
enseñar mejor, creer que se puede aprender de los  Conectividad e infraestructura. Considera
demás, tener interés y cariño por los alumnos, y efectivos.
todo el equipamiento, la conectividad y los
tener entusiasmo –actitudes bastante alejadas servicios necesarios para que las aulas
del mero propósito de “cubrir el programa”. Cada maestro tiene que crear sus propios ambientes de aprendizaje,
operen correctamente, y favorece un
preferiblemente a través de grupos de libre adscripción que
mayor nivel de interacción niño-
SEP (2007), Desarrollar la práctica reflexiva en el comparten un interés común, y con asesorías o tutorías apropiadas.
computadora para avanzar en la
oficio de enseñar. Profesionalización y razón No debe esperar que alguien cree esos ambientes por él; es una tarea
disminución de la brecha de acceso a la
pedagógica. México, Colofón/Graó, pp. 29-44; 45- eminentemente personal.
información.
67; 69-86. (Philippe Perrenoud)
PERRENOUD, Philippe (2004), Diez nuevas competencias para
Períodos o fases de un docente reflexivo enseñar. pp. 67-92; TRAHTEMBERG, Léon (2000), “El impacto
previsible de las nuevas tecnologías en la
 Desarrollar, más allá de lo que cada uno hace Trabajar en grupo se convierte en una necesidad, relacionada con la enseñanza y la organización escolar”, en:
espontáneamente, la capacidad de reflexionar evolución del oficio más que una opción personal Revista Iberoamericana de Educación, No. 24,
en plena acción.
Existen varias clases de equipos. De la organización que permite Los grandes avances de la tecnología de la
 Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre la
repartirse recursos a la corresponsabilidad de un grupo de alumnos información que están alterando la naturaleza
acción en el recorrido previo y posterior' de los
del trabajo y el ejercicio ciudadano, también lo
momentos de compromiso intenso con una En todos los casos trabajar en equipo es una cuestión de harán con las habilidades requeridas para que
tarea o una interacción. competencias, pero presupone los niños y jóvenes lleguen a ser adultos
 Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre el también la convicción de que la cooperación es un valor profesional exitosos presionando a la educación,
sistema y las estructuras de la acción individual
Trabajar en equipo implica desarrollar tres grandes competencias: transformando el qué y el cómo se aprende y
o colectiva, o compartiendo con otros.
Saber trabajar con eficacia en equipo y pasar de un «pseudoequipo» a cómo funcionarán las instituciones educativas.
Es necesario llevar DE UNA REFLEXIÓN OCASIONAL un verdadero equipo. Para que se conviertan en un soporte
A LA PRÁCTICA REFLEXIVA educacional efectivo se requerirán complejos
Saber discernir entre los problemas que requieren una cooperación procesos de innovación en cada uno de los
Evidentemente, a todos nos sucede alguna vez que intensiva. Ser profesional, no es trabajar en equipo *por principio», es aspectos de la escolaridad, incluyendo el
reflexionamos espontáneamente sobre la propia saberlo hacer en el sentido de ésta, el currículo, la pedagogía, la
práctica, pero si este planteamiento no es momento oportuno, cuando resulta más eficaz evaluación, la administración, la organización y
metódico ni regular no va a llevar necesariamente
Saber detectar, analizar y combatir las resistencias, obstáculos, … el desarrollo profesional de profesores y
a concienciaciones s ni a cambios.
relacionados con la cooperación, saber autoevaluarse, adoptar una directores. Debemos ser conscientes de que
Un practicante reflexivo revisa constantemente sus mirada comprensiva sobre un aspecto de la profesión que nunca estas tecnologías son demasiado nuevas y de
objetivos, sus propuestas, sus evidencias y sus caería por su peso, teniendo en cuenta su complejidad. que su potencial de cambio es tan grande que
conocimientos. Entra en una espiral sin fin de aún no se puede predecir cómo alterarárá
Saber trabajar en equipo es también, paradójicamente, saber no nuestra educación. En tal caso, usadas
perfeccionamiento, porque él mismo teoriza sobre
trabajar en equipo cuando la cosa no vale la pena. La cooperación es adecuadamente, dichas tecnologías parecen
su práctica, solo o dentro de un equipo pedagógico.
un medio, que debe presentar más ventajas que inconvenientes. No poseer la capacidad de enriquecer
hace falta obstinarse si, por ejemplo, el tiempo de consenso y la significativamente la enseñanza, el aprendizaje
2. ¿POR QUÉ FORMAR A LOS ENSEÑANTES PARA
energía física necesaria para lograr un acuerdo son y la gestión escolar. Sin embargo, aún no
REFLEXIONAR SOBRE SU PRÁCTICA?
desproporcionados en relación con los beneficios esperados. sabemos exactamente cómo hacerlo y
 Compense la superficialidad de la formación Un equipo que dura posee un conocimiento único: dejar a sus debemos generar las experiencias de pequeña
profesional. miembros una amplia autonomía de concepción o realización cada escala que nos aproximen a respuestas
vez que no sea indispensable estar cogidos de la mano... satisfactorias.
Una formación inicial por más completa que sea El referencial adoptado aquí detalla competencias más precisas:
no puede anticipar todas las situaciones con las • Elaborar un proyecto de equipo, representaciones comunes.
que deberá enfrentarse un enseñante en su labor y • Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
dotarlo de todos los conocimientos y competencias • Formar y renovar un equipo pedagógico.
que algún día podrían ser adecuados. Todos los • Confrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas,
enseñantes son autodidactas y están condenados a prácticas y problemas profesionales.
aprender, en parte su oficio «sobre el terreno». • Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

ADEMÁS, DEBE POSEER HABILIDADES PARA LA INDAGACIÓN, LA


 Favorezca la acumulación de saberes de LECTURA Y LA INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE TEXTOS ACADÉMICOS
experiencia. ESPECIALIZADOS
Desarrollar una práctica reflexiva significa aprender a KAUFMAN, Ana María y María Elena Rodríguez (2003): La escuela y
aprovecharse de la reflexión con esquemas de los textos, México, SEP/Santillana, pp. 19-28 y 29-56.
acción, que le permitan una intervención más rápida,
más concreta o más segura. Un saber integrado le TIPOLOGÍA DE LOS TEXTOS
permitirá comprender y dominar otros problemas El estado actual del desarrollo de la lingüística textual y de otras
profesionales. disciplinas que convergen en el estudio de los discursos pone en
evidencia la preocupación por establecer tipologías de textos, que
 Acredite una evolución hacia la
toman en cuenta diferentes criterios: funciones del lenguaje,
profesionalización.
intencionalidad del emisor, prosa de base, rasgos lingüísticos o
Formarlos conscientemente para una práctica estructurales, efectos pragmáticos, variedades del lenguaje, recursos
reflexiva y reforzar así la correspondiente identidad estilísticos y retóricos.
profesional.
Hay textos literarios, textos periodísticos, textos de información
 Prepare para asumir una responsabilidad científica, textos instruccionales, textos epistolares, textos
política y ética. humorísticos, textos publicitarios.
Frente a estos dilemas, los enseñantes están • LOS TEXTOS Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE
bastante solos, puesto que los programas son Los textos teniendo en cuenta la función del lenguaje que predomina
imprecisos, contradictorios o vacíos y simplemente en ellos son: informativa (conocer el mundo real, posible o
aconsejan «hacerlo lo mejor posible)} y, además, imaginado), literaria (intencionalidad estética), apelativa (modificar
porque los compañeros viven otras situaciones. De comportamientos). y expresiva (manifiestan la subjetividad del
hecho, lo que debería estar bien definido por el emisor)
sistema educativo está únicamente reservado a las • LA TRAMA DE LOS TEXTOS
instituciones y a los enseñantes, no por la voluntad Los diversos modos de estructurar los distintos recursos de la lengua
positiva de_ aumentar su autonomía, sino por la para vehiculizar las funciones del lenguaje, son la narrativa, la
impotencia de la clase política y de los poderes argumentativa, la descriptiva y la conversacional. Los textos se
organizativos para emprender una política y una ubican de acuerdo con la función y la trama que predominan
ética coherente, y duraderas. en las formas habituales que suelen adoptar en nuestra sociedad.
• CARACTERIZACIÓN LINGÚÍSTICA DE LOS TEXTOS ESCOGIDOS
El practicante se puede remitir a sus propios valores, Esos rasgos corresponden tanto a aspectos macro estudiados por la
si éstos le guían sin vacilación a esforzarse por gramática textual, como a elementos locales, descriptos por la
luchar contra el fracaso o el elitismo. gramática oracional.
 Permita hacer frente a la creciente TEXTOS LITERARIOS: Son textos que privilegian el mensaje por el
complejidad de las tareas. mensaje mismo.
• El cuento
La enseñanza ya no es lo que era: • La novela
 Los programas se renuevan cada vez más • La obra de teatro
rápidamente. • El poema
 Las reformas se suceden sin interrupción. TEXTOS PERIODÍSTICOS: Muestran un claro predominio de la función
 Las tecnologías se convierten en indispensables, informativa del lenguaje.
 Los alumnos cada vez son menos dóciles, • La noticia
 Los padres se convierten en consumidores de • El artículo de opinión
escuela muy atentos y exigentes o por el • El reportaje
contrario, se desinteresan de que ocurre en • La entrevista
clase. TEXTOS DE INFORMACIÓN CIENTÍFICA: Textos cuyos contenidos
 Las estructuras se hacen cada vez más provienen del campo de las ciencias en general.
complejas (ciclos, módulos, itinerarios • La definición
diversificados). • La nota de enciclopedia
 La evaluación se convierte en un acto • El informe de experimentos
formativo. • La monografía
 El trabajo en equipo, a partir de ahora, es un • La biografía
valor aportado. • El relato histórico
TEXTOS INSTRUCCIONALES: Dan orientaciones precisas para realizar
La reflexión permite transformar con método todos las actividades más diversas.
los malestares o desórdenes anteriormente • La receta
enunciados • El instructivo
TEXTOS EPISTOLARES: Buscan establecer una comunicación por
 Ayude a sobrevivir en un oficio imposible. escrito con un destinatario ausente.
• La carta
El análisis no suspende el juicio moral, no vacuna • La solicitud
contra toda culpabilidad, sino que induce al TEXTOS HUMORÍSTICOS: Están primordialmente orientados a
practicante a aceptar que no es una máquina provocar risa mediante recursos lingüísticos y/o iconográficos
infalible a tener en cuenta sus preferencias, dudas, • La historieta
espacios vacíos, lapsos de memoria, opiniones TEXTOS PUBLICITARIOS: Están estrechamente relacionados con las
adoptadas~ aversiones y predilecciones) y otras expectativas y las preocupaciones de la comunidad, son los
debilidades inherentes a la condición humana. indicadores típicos de la sociedad de consumo:
 Proporcione los medios para trabajar sobre • El aviso
uno mismo. • El folleto

Es importante que la formación prepare al (2013), Lineamientos para la organización y el funcionamiento


enseñante para convertirlo, en cierto modo, en «su de los Consejos Técnicos Escolares. México, SEP, pp. 8-15.
propio supervisor» y en un interlocutor a la vez
Apartado I. Disposiciones generales
condescendiente y exigente.
 Artículo 1. Del objeto de los lineamientos.
 Ayude en la lucha contra la irreductible  Artículo 2. De la definición del Consejo Técnico Escolar.
alteridad del aprendiz. Apartado II: De la organización de los Consejos Técnicos Escolares
 Artículo 3. De los participantes
La formación debe dotar a la mirada sobre uno
 Artículo 4. De la presidencia
mismo de un poco de sociología, psicoanálisis pero
 Artículo 5. De la periodicidad de las reuniones
sobre todo, debe proporcionar un estatus
 Artículo 6. Del número de sesiones en el ciclo escolar
profesional, claro y positivo (ni narcisismo, ni auto
 Artículo 7. De la obligatoriedad de la participación.
desvalorización)
 Artículo 8. De los ámbitos de acción
 Favorezca la cooperación con los compañeros.  Artículo 9. De los procesos que atiende
 Artículo 10. De la organización de las sesiones de trabajo
Solamente pueden comprometerse en este tipo de Apartado III: Del funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares
meta comunicación los enseñantes que se  Artículo 11. De la misión
abandonan a una forma de práctica reflexiva y de  Artículo 12. De los propósitos generales del CTE
metacognición. Posteriormente, solamente les  Artículo 13. De sus atribuciones
queda compartir las impresiones y los análisis con  Artículo 14. De los estilos de trabajo
sus compañeros, lo que no resulta fácil, pero es el El trabajo colaborativo: La responsabilidad del aprendizaje de los
inicio de la regulación. estudiantes es compartida por todo el personal docente. Sólo la
capacidad de colaborar activamente, mediante una distribución
 Aumente la capacidad de innovación. adecuada del trabajo asegura el éxito de la tarea educativa.
En todos los centros, en todos los equipos que La observación y el aprendizaje entre pares
innovan~ encontramos una enorme concentración En la escuela también aprenden los maestros y los directores,
de enseñantes cuya práctica reflexiva se ha aprenden al tener la posibilidad
convertido en una fuerte identidad. de observar y conversar sobre su quehacer para tomar decisiones
Estas diez razones para formar a los enseñantes en conjuntas, al investigar y al asesorarse.
la reflexión sobre su práctica podrían resumirse en Por ello, el CTE es un espacio privilegiado para promover el
una idea-fuerza: es una insumo para crear sentido, aprendizaje entre pares. Este
el sentido del trabajo y de la escuela, pero también aprendizaje profesional da lugar a la creación y recreación de
el sentido de la vida y, en general, en una sociedad conocimiento que enriquece
en la que el trabajo es una fuente principal de las posibilidades de hacer bien la tarea educativa y de lograr los fines
identidad y de satisfacción, pero también de establecidos.
sufrimiento, en pocas palabras: saber crear sentido.  Artículo 15. De las herramientas de trabajo

Entrenamiento intensivo para el análisis o la práctica ― (2011), “Mapa curricular para la Educación Básica” Plan de
reflexiva. Estudios 2011. Educación Básica, México, SEP. pp. 40-55;
 Trabajar la historia de vida La Educación Básica, plantea un trayecto formativo congruente para
 Ritmo y constancia desarrollar competencias y que, al concluirla, los estudiantes sean
 Compromiso de todos los formadores capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos
 Los principios éticos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades
 Desarrollar una antropología de la práctica de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar,
la primaria y la secundaria, y que se reflejan en el Mapa curricular.
El saber analizar no se aplica a menos que se utilice,
El Mapa curricular se representa por espacios organizados en cuatro
es absurdo desarrollar la práctica reflexiva durante
campos de formación, que permiten visualizar de manera gráfica la
la formación inicial para dejar de preocuparse por
articulación curricular. Además, los campos de formación organizan
lo que sucederá a continuación. Ésta es una labor otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí.
que deben llevar a cabo los directivos de los
centros, los responsables de la formación continua, Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos
de los sindicatos y de la institución educativa al escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de
completo. manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características
Es vital que la práctica reflexiva se convierta en la clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estándares son
referencia de los innovadores, de los formadores, de el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa,
los autores de medios y métodos de enseñanza y de evalúen a los alumnos.
los directivos, y que no perdamos ninguna ocasión El resultado de un sistema de estándares es el seguimiento
de estimularla, ofreciendo lugares y recursos tales progresivo y longitudinal de los estudiantes.
como seminarios de análisis de prácticas, grupos de Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones
intercambio sobre los problemas profesionales, del proyecto educativo que la reforma propone:
seguimiento de proyectos, supervisión y ayuda • La ciudadanía global comparable y
metodológica. • La necesidad vital del ser humano y del ser nacional
Permiten comprender la relación multidimensional del Mapa
3. LA POSTURA REFLEXIVA: ¿CUESTIÓN DE SABER curricular y articulan el sentido del logro educativo.
O DE HABITUS? Los campos de formación para la Educación Básica organizan,
La transposición de saberes académicos no se regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter
limita a una operación sobre sus contenidos, sino interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la
que también se ocupa de «colocarlos en su vida y los rasgos del perfil de egreso.
contexto», por ejemplo, en un proyecto, en una Los campos de formación para la Educación Básica son:
situación-problema} e incluso en un ejercicio • Lenguaje y comunicación. Desarrolla competencias comunicativas y
convencional. de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos
La formación ya no es transmisión de contenidos, sociales del lenguaje, en la práctica comunicativa de los diferentes
sino construcción de experiencias formadoras, contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y de
mediante la creación y el fomento de situaciones de argumentación de niveles complejos al finalizar la Educación Básica.
aprendizaje. • Pensamiento matemático. Desarrolla el razonamiento para la
solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar
Las carencias de una formación pueden provenir, sus resultados y en el diseño de estrategias y procesos para la toma de
no de la inadecuación del programa de formación, decisiones,
sino de un error durante su aplicación. • Exploración y comprensión del mundo natural y social. Integra
Es importante formar el habitus que es nuestro diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos,
sistema de estructuras de pensamiento, de históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y
percepción, de evaluación y de acción, la de científicos. Constituye la base de la formación del pensamiento
nuestras prácticas. científico e histórico, basado en evidencias y métodos de
aproximación a los distintos fenómenos de la realidad. Se trata de
Su competencia no consiste en seguir una fórmula, conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y
sino en disponer de esquemas relativamente diversidad
diferenciados para apreciar el sentido y el alcance • Desarrollo personal y para la convivencia. Se trata de que los
del desorden y poner inmediatamente en la balanza, estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la
teniendo en cuenta el momento, el clima} la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad
actividad en curso, todo lo que puede ganar y y a los derechos humanos. También significa formar para la
perder durante la intervención. convivencia, entendida ésta como la construcción de relaciones
interpersonales de respeto mutuo, de solución de conflictos a través
del diálogo, así como la educación de las emociones para formar
personas capaces de interactuar con otros, de expresar su afectividad,
su identidad personal y, desarrollar su conciencia social.

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