You are on page 1of 57

FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION

TEXTO COMPILADO

TUTORIA Y ORIENTACIÒN

AUTOR:
Lic. Alicia Salvatierra Ramos
Docente Titular
Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

TALLER DE ARTE DRAMÁTICO


Serie UTEX
Primera edición 2014

©
©De esta edición Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
Jr. Leoncio Prado Nº 443 Chimbote, Ancash – Perú
Telf.: (043) 327846

Editado por:
xxxxxx

Diagramado por:
Xxxxxx

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú


Depósito Legal Nº xxxxxxxxxxx

Impreso en Perú
Graphics Chimbote
Dirección
Teléfono
Página web

Prohibida su reproducción total o parcial de esta obra sin la autorización escrita de los titulares del
copyright.

Impreso el Perú/Printed in Perú

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 2


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

DEDICATORIA

A Emilio,Nataly y Anghelo,
Con mucho amor y cariño,
Les dedico todo mi esfuerzo

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 3


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

PRESENTACIÓN

Es sumamente importante tener en cuenta , la importancia que tiene la orientación educativa,


para la formación integral de los estudiantes.Hoy en día la educación se encuentra en
problemáticas que involucran a toda la sociedad, enfocándonos en el ámbito educativo, las
problemáticas giran entorno a los padres de familia e hijos quienes son influenciados por una serie
de factores que preocupan y que requieren de la urgente intervención del orientador, pero no solo
se busca un orientador con un título profesional, sino un orientador que valore estas problemáticas
a las cuales nos enfrentamos y de esta forma ayude a los alumnos a tomar decisiones básicas y
efectivas que le permitan actuar en sociedad. La tutoría es parte del desarrollo curricular abarca al
logro de aprendizajes y a la formación integral de los estudiantes.

La presente guía, pretende contribuir al proceso de formación de los futuros docentes y ser una
ayuda para el cumplimiento de su rol orientador en su práctica pedagógica.

La asignatura de orientación educativa está programado dentro del plan de estudios de las
especialidades de educación, inicial, primaria y secundaria en el X Ciclo, por lo que se convierte
en una poderosa herramienta, que todo docente debe utilizar en su práctica pedagógica, con la
finalidad de brindar un buen servicio a los estudiantes, En este contexto el docente tutor tiene un
papel centralteniendo en cuenta que el niño es una unidad biopsicosocial.

La presenta guía que se presenta aborda, diversos aspectos de la tutoría, los cuales van desde los
aspectos conceptuales que lo sustentan y permiten ubicarlo en una dimensión másamplia hasta
los aspectos másprácticos que el docente requiere para la acción concreta, El compilado de texto
está dividido en las siguientes unidades.

Se divide en tres Unidades:


En la primera Unidad:Trataremos Naturaleza y marco conceptual teórico conoceremos los
aspectos generales de la Orientación educativa como definición, fundamentos, modalidades,
objetivos,áreas.Del mismo modo veremos como se viene realizando la tutoría en las instituciones
educativas según sus niveles, como debe ser la relación tutor estudiante asì como conocer a las
instituciones y organizaciones que apoyan la labor de tutoría.
En la segunda unidad:Denominada Estrategias y planificación de acción tutorial encontraremos
diversas técnicas de resolución de conflicto, dinámicas grupales, revisaremos también la acción
tutorial con su respectivo plan tutorial de aula y finalmente abarcar las formas de trabajo: Tutor y
padres de familia.
Finalmente en tercera unidad:Profundizaremos como es que se viene dando la tutoría en el
sistema educativo peruano planificando sesiones de tutoría posibles de ejecutar en las
instituciones educativas.
Espero que esta guía sea un real aporte para la tarea de seguir mejorando y ser en el futuro
docente comprometido, que les ayude a potenciar sus capacidades como orientadores y
acompañantes cercanos de sus estudiantes.

Suerte y mucho éxito

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 4


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

INDICE

DEDICATORIA
PRESENTACIÓN

CAPÍTULO I

NATURALEZA Y MARCO CONCEPTUAL DE LA TUTORÍA

1.1. LA TUTORÍA: CONCEPCIÓN, FUNDAMENTOS, MODALIDADES, OBJETIVOS Y


CARACTERÍSTICAS
1.1.1. Concepción
1.1.2. Fundamentos
1.1.2.1. Currículo
1.1.2.2. El Desarrollo Humano
1.1.2.3. La Relación Tutor Estudiante
1.1.3. Modalidades
1.1.3.1. Tutoría Grupal
1.1.3.2. Tutoría Individual
1.1.4. Objetivos de la Tutoría
1.1.4.1. Objetivo General
1.1.4.2. Objetivos Específicos
1.1.5. Características de la Tutoría
1.2. ÁREAS DE LA TUTORÍA
1.3. LA TUTORÍA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA EN LOS NIVELES EDUCATIVOS
SEGÚN DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
1.3.1. La Tutoría en la Institución Educativa
1.3.2. La Tutoría en los Niveles Educativos
1.4. RELACIÓN TUTOR – ALUMNO
1.4.1. El Tutor
1.4.2. Cualidades del Profesor – Tutor
1.4.3. Capacidades Requeridas por el Profesor – Tutor
1.4.4. Funciones del Tutor
1.4.5. Decálogo del Tutor
1.4.6. El Ser y el Saber del Tutor
1.5. INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES QUE PUEDEN APOYAR LA LABOR DE TUTORÍA.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES: PRIMERA UNIDAD


AUTOEVALUACION: PRIMERA UNIDAD
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 5


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

CAPITULO II
ESTRATEGIAS Y PLANIFICACION DE ACCION TUTORIAL

2.1. TECNICAS ALTERNATIVAS DE RESOLUCION DE CONFLICTO


2.1.1. Negociación
2.1.2. La Mediación
2.1.3. Arbitraje
2.2. DINAMICAS DE GRUPO:
2.2.1. Técnicas de Animación Grupal
2.2.2. Técnicas de Presentación
2.2.3. Técnicas Divisorias
2.2.4. Técnicas para el Conocimiento
2.2.5. Técnicas para Fomentar la Participación
2.2.6. Técnicas de Planificación
2.2.7. Técnicas de Organización
2.3. ACCION TUTORIAL
2.4. PLAN TUTORIAL DE AULA
2.4.1. Sesiones de Tutoría

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES: SEGUNDA UNIDAD


AUTOEVALUACION: SEGUNDA UNIDAD
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

CAPITULO III

PROPUESTA PEDAGOGICA EN ATENCIÒN A LAS ACTIVIDADES DE LA TUTORIA


EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

3.1. LA NORMATIVIDAD EN LA TUTORÍA Y ORIENTACION EDUCATIVA


3.2. PLANIFICACION PEDAGOGICA DE SESION DE TUTORIA EN ATENCION A LA
TUTORIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES: TERCERA UNIDAD


AUTOEVALUACION: TERCERA UNIDAD
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 6


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

CAPITULO I

NATURALEZA Y MARCO CONCEPTUAL DE LA TUTORIA

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 7


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

1.1. LA TUTORÍA: CONCEPCIÓN, FUNDAMENTOS, MODALIDADES, OBJETIVOS Y


CARACTERÍSTICAS

1.1.1. Concepción:
La tutoría es una modalidad de la orientación educativa. De acuerdo al Diseño Curricular Nacional
es concebida como “un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico de los
estudiantes. Es parte del desarrollo curriculary aporta al logro de los aprendizajes y a la formación
integral, en la perspectiva del desarrollo humano”.(MED. 2005: 23).
La tutoríaes entonces un servicio continuo de acompañamiento que se ofrece al estudiante a lo
largo de todo el proceso educativo, y se da en todo espacio y momento del contexto escolar.
A través de la tutoría, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos los y las estudiantes a
recibir una adecuada orientación (Ley General de Educación 28044,artículo 53º, inciso a).
Partiendo de sus necesidades e intereses, se busca orientarsu proceso de desarrollo en una
dirección beneficiosa, previniendo las problemáticas que pudieran aparecer.

1.1.2. Fundamentos:
El currículo, el desarrollo humano y la relación tutor estudiante son los tres pilares que sostienen la
perspectiva de la Tutoría y Orientación Educativa en el Perú.

1.1.2.1. El Currículo
El currículo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y señala los aprendizajes
fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier ámbito
del país, con calidad educativa y equidad (DCN, 2005).
La tutoría es inherente al currículo, forma parte de él y asume integralmente sus propuestas. Cabe
precisar que esto no significa que la tutoría sea un área curricular.
El currículo no se agota en las áreas curriculares, del mismo modo que la tutoría es más amplia
que la Hora de Tutoría. La labor tutorial se prolonga y consolida en la interacción constante que se
produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los estudiantes,en diferentes
circunstancias y momentos educativos.

1.1.2.2. El Desarrollo Humano


La definición de tutoría del DCN nos señala que esta se realiza en la perspectiva del
desarrollohumano. Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientación educativa, nos
referimos al proceso de desarrollo que las personas atravesamos desde la concepción hasta la
muerte, caracterizado por una serie de cambios cualitativos y cuantitativos. Estos cambios, que
afectan diferentes dimensiones personales, son ordenados, responden a patrones y se dirigen
hacia una mayor complejidad, construyéndose sobre los avances previos. Se trata de un complejo
proceso de interacción y construcción recíproca entre la persona y sus ambientes, a lo largo del
cual se produce una serie de oportunidades y riesgos, por lo que puede tomar diferentes
direcciones.Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de acompañar a los
y las estudiantes en este proceso para potenciar su avance y prevenir dificultades.
Diversos estudios han mostrado que los programas de orientación efectivos están basados en las
teorías de la psicología del desarrollo (Borders y Drury, 1992).

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 8


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

De esta forma, la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un referente fundamental para
contribuir, desde la educación, a promover el “desarrollo humano” de las personas y los pueblos,
tal como es entendido desde las Políticas Públicas Al respecto, el Proyecto Educativo Nacional
señala que el Desarrollo Humano:
Constituye, en rigor, el gran horizonte del país que deseamos construir; abarca y da sentido a las
demás transformaciones necesarias. Su contenido es ético, y está dirigido a hacer del Perú una
sociedad en la cual nos podamos realizar como personas en un sentido integral. En esta noción
están contemplados los ideales de justicia y equidad que resultan, a fin de cuentas, los principios
que dan legitimidad a una comunidad”. (CNE, 2007: 24).Ambas visiones se complementan para
hacer viable la acción tutorial.

1.1.2.3. La Relación Tutor Estudiante


A lo largo de nuestra vida, las relaciones que establecemos con las demás personas
constituyenun componente fundamental de nuestro proceso de desarrollo. Es también gracias a
los otros que llegamos a ser nosotros mismos. En este sentido, nuestros estudiantes requieren de
adultos que los acompañen y orienten para favorecer su desarrollo óptimo. Por ello, la tutoría se
realiza en gran medida sobre la base de la relación que se establece entre la o el tutor y sus
estudiantes. El aspecto relacional es, por excelencia, el que le otorga su cualidad formativa. Para
muchos estudiantes, vivir en la escuela relaciones interpersonales en las que exista confianza,
diálogo,afectoyrespeto, en las que sientan que son aceptados y pueden expresarse, sincera y
libremente, será una contribución decisiva que obtendrán de sus tutores y tutoras, quienes a su
vez se enriquecerán también endicho proceso.
Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar, que consisteprecisamente en el
establecimiento de formas democráticas de relación en la comunidad educativa, para que la vida
social de las y los estudiantes se caracterice por la presencia de vínculos armónicos en los que se
respeten sus derechos. Los tutores y tutoras ocupamos un lugar primordial en la labor de
promover y fortalecer una convivencia escolar saludabley democrática, a través de las relaciones
que establecemos con nuestros estudiantes, y generando un clima cálido y seguro en aula.

1.1.3. Modalidades
Existen dos modalidades de trabajo: grupal e individual.

1.1.3.1. Tutoría grupal


Es la modalidad más conocida y extendida. El principal espacio para su desarrollo es la Hora de
Tutoría, en la cual el tutor o la tutora trabajan con el conjunto de estudiantes del aula. Es un
espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes, necesidades e intereses de los y
las estudiantes, siendo una oportunidad para que el docente tutor, o tutora, apoyen su crecimiento
en distintos aspectos de su vida.
La tutoría grupal se caracteriza por su flexibilidad, de tal forma que, contando con una planificación
básica que se sustenta en un diagnóstico inicial de los y las estudiantes y las propuestas
consignadas en los instrumentos de gestión de la institución educativa (IE), está sujeta a
adaptaciones o modificaciones cuando así lo exigen las necesidades del grupo.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 9


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

1.1.3.2. Tutoría individual


Esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando uno una estudiante requiere orientación en
ámbitos particulares, que no pueden llegar ser abordados grupalmente de manera adecuada, o
que van más allá de las necesidades de orientación del grupo en dicho momento. La tutoría
individual es un espacio de diálogo y encuentro entre tutor y estudiante.

1.1.4. Objetivos de la tutoría:


A partir de la concepción y fundamentos de la tutoría expuestos, podemos señalar que los
objetivos de la tutoría son los siguientes:

1.1.4.1. Objetivo General


Realizar el acompañamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes para contribuir a su
formación integral, orientando su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y
previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo.

1.1.4.2. Objetivos Específicos:

 Atender las necesidades afectivas, sociales, y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su


proceso de desarrollo.
 Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes, para
que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros
docentes, cuando lo necesiten.
 Generar en el aula un ambiente óptimo, donde se favorezcan las relaciones interpersonales
caracterizadas por la confianza y el respeto, que permita la participación activa, expresión
sincera y libre de los niños.

1.1.5. Características de la Tutoría:


Finalizaremos la presente Unidad, señalando las características de la tutoría que se desprenden
de los planteamientos conceptuales descritos:
a) Es formativa
PORQUE... Mediante la tutoría se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades,
habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y dificultades que se presentan en su
desarrollo.

b) Es preventiva
PORQUE... Busca desarrollar factores protectores y disminuir los factores de riesgo. Trata de
anticiparse a los problemas mediante estrategias útiles que el estudiante podrá utilizar para
enfrentarlos. En este sentido, acompañar y escuchar a los niños, facilita el reconocimiento de sus
dificultades, y permite tomar medidas oportunas apenas éstas aparezcan.

c) Es permanente
PORQUE... El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo para manejar las
situaciones propias de su proceso de desarrollo.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 10


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

Cabe mencionar que, cuando las relaciones de los niños con su tutor y con sus compañeros se
dan en un ambiente de confianza y democracia, los logros y avances son mayores y más firmes.
Para que este proceso de frutos se requiere tiempo y constancia.

d) Es personalizada
PORQUE... brinda atención personal a cada estudiante. El desarrollo de las personas es un
proceso complejo, en el que encontramos patrones comunes y previsibles, pero hay también
factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que hacen único y particular a cada
estudiante.

e) Es integral
PORQUE... La tutoría promueve la formación total de los estudiantes como personas,
atendiéndolos en todas sus dimensiones: físico, cognitivo, afectivo, social y moral.

f) Es inclusiva
PORQUE... la tutoría asegura que todos los estudiantes, sin distinción alguna, reciban orientación
y acompañamiento, ya que todas las secciones cuentan con un tutor y disponen de la hora de
tutoría.

g) Es recuperadora
PORQUE... en caso surjan dificultades en los estudiantes, la relación de soporte y apoyo que
brinda el tutor permite disminuir su impacto, además permite detectarlas tempranamente e
intervenir oportunamente disminuyendo riesgo de complicaciones.

h) No es terapéutica
PORQUE... no consiste en dar terapia a los estudiantes con dificultades. El tutor no reemplaza al
psicólogo o especialista, sino, que es un primer soporte y apoyo dentro de la Institución Educativa.
Si se intentara realizar la tutoría de manera terapéutica, solo se tendría la oportunidad de atender
a pocos estudiantes.

1.2. ÁREAS DE LA TUTORÍA


Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten prestar atención a los diversos
aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de
acompañamiento. Es importante no confundirlas con las áreas curriculares. De acuerdo al
reglamento de Educación básica regular (artículo 34) y el diseño curricular Nacional, la labor
tutorial se desenvuelve en siete ámbitos:
 Personal Social
 Vocacional
 Académica
 Ayuda Social
 Convivencia y Disciplina Escolar Democrática
 Cultura y actualidad
 Salud Corporal y mental.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 11


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

Sin embargo, es de suma importancia que el tutor tenga claro que en la práctica, estas áreas se
encuentran íntimamente relacionadas entre sí, por lo que su tratamiento será interdependiente.
Asimismo, con el fin de responder mejor a las necesidades de los estudiantes de acuerdo al ciclo,
grado y aula específica, se puede priorizar el trabajo en ciertas áreas de la tutoría.
Por otro lado, es importante recordar que las áreas de la tutoría buscan aportar al logro de las
competencias, capacidades y actitudes consideradas en las áreas curriculares. De allí que
encontremos temáticas comunes, puesto que el proceso de desarrollo de los estudiantes es uno
solo. Queda claro entonces que al trabajar una o varias áreas de la tutoría, podemos estar también
abordando contenidos o ejes estrechamente ligados a las áreas curriculares. La diferencia radica
entonces, no en los temas, sino en el énfasis brindado a las diversas características del proceso
de desarrollo del niño.
La tutoría enfatiza el proceso de acompañamiento, y en esa medida, presta atención a la
multidireccionalidad del desarrollo. Esto podría implicar por ejemplo, que un tutor dedique
eventualmente, las horas de tutoría de dos bimestres enteros, a trabajar solamente la convivencia
del aula, y ningún otro aspecto, si es que el proceso del grupo así lo requiere. Mientras que otro
tutor, incluso del mismo grado y de la misma institución educativa, además de la atención
permanentemente a la convivencia en el aula, puede abordar otros temas en su sección, a partir
del diagnóstico de las necesidades de orientación del grupo.
Por otro lado, hay que considerar que la tutoría no se ciñe de manera rígida a un plan, puesto que
su desarrollo está más bien en función de las necesidades que se van identificando
permanentemente en el grupo de estudiantes, ella debe permitir que se atiendan las vivencias
significativas. Decimos por ello que la tutoría tiene un carácter flexible.
Finalmente debemos decir que las áreas de la tutoría están íntimamente ligadas a las necesidades
de orientación de los padres y madres de familia, ellas constituyen puntos de referencia para
programar el trabajo a ese nivel.

a) Área Personal - Social


Busca favorecer en el estudiante el desarrollo de una personalidad saludable y equilibrada, que le
facilite actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
Desde el área de personal social, se apoya a los estudiantes a reflexionar y procesar las diversas
situaciones que va viviendo, y a enfrentar mejor las exigencias, desafíos y riesgos que se
presentan en su proceso de desarrollo y en su vida social.
El tutor buscará lograr este propósito promoviendo el fortalecimiento de habilidades que permitan
a los estudiantes conocerse y aceptarse a sí mismos, relacionarse de manera positiva con los
demás, ser capaz de ponerse en el lugar del otro para comprenderlo, expresar sus sentimientos,
deseos, opiniones, defender sus derechos, así como reconocer y respetar los derechos y las
necesidades de las demás personas.
El área personal social de la tutoría puede apoyar o potenciar el desarrollo de ciertas capacidades,
competencias y habilidades trabajadas en las áreas curriculares, de manera especial en las áreas
Personal Social y Comunicación Integral.

b) Área Académica
Busca apoyar y guiar a los estudiantes para que logren buen rendimiento en sus
actividadesescolares, así como prevenir o superar posibles dificultades.
Se trata de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades para
la construcción de aprendizajes: estrategias de pensamiento, de autoaprendizaje, hábitos de

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 12


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

estudio, administración del tiempo, trabajo en equipo y motivación para el estudio. Es decir,
fomenta en los estudiantes habilidades y actitudes que les permita optimizar su propio proceso de
aprendizaje Esta área considera también el seguimiento del desempeño académico, lo que implica
ayudar a los estudiantes a reconocer sus logros y dificultades, supone por ello, poner atención a la
aparición de posibles problemas de aprendizaje, para identificar sus causas y, de ser necesario,
buscar apoyo especializado.
Desde esta área de la tutoría se refuerzan capacidades relacionadas con las distintas áreas
curriculares, pero de manera especial las capacidades consideradas en el área de Personal
Social.

c) Área de Salud Corporal y Mental


Busca promover en los niños y niñas hábitos, actitudes y prácticas acordes con estilos de
vidasaludable, entendiendo que la salud refiere el completo estado de bienestar físico, mental y
social, y no sólo la ausencia de enfermedad o dolencia. Se trata por tanto de una visión integral de
la salud.
Se busca fomentar en los estudiantes, desde sus primeros años de escolaridad, actitudes y
comportamientos responsables en relación a su salud, de manera que vayan siendo incorporados
como formas habituales de vida y prevengan riesgos y dificultades futuras que les permita gozar
de una mejor calidad de vida. Se busca también, que los niños y las niñas se orienten a ser
promotores de la salud de otros: sus familiares y pares.
En este marco, se considera el tratamiento de aspectos relacionados con vigilancia de la
nutrición, la promoción de hábitos de higiene, de la actividad física y la salud mental, como formas
en que se expresan las actitudes de auto cuidado y autovaloración.
La salud mental es inseparable de la salud corporal, y puede ser favorecida desde la Tutoría, a
través de medidas, acciones y espacios en donde el estudiante tenga la oportunidad de conocer y
desarrollar estrategias que reduzcan los factores de riesgo y fortalezcan los de protección.
Esta área de la tutoría se relaciona principalmente con las áreas curriculares de Ciencia y
Ambiente y Personal Social.

d) Área vocacional
Busca ayudar al estudiante a ir construyendo un proyecto de vida acorde con sus aspiraciones,
sus características personales y las oportunidades que le ofrece el contexto. Este proceso de
construcción favorecerá el desarrollo del estudiante y lo pondrá en mejores condiciones para
realizar progresivamente sus metas.
Esta área posee una especial importancia teniendo en cuenta que es fin de la educación peruana:
“formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva,
física, espiritual y religiosa, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular
su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento En la medida en que en esta etapa no se da aún una clara definición de las opciones
ocupacionales, las acciones de orientación vocacional que los tutores desarrollen, deben
orientarse a descubrir, potenciar y fortalecer gradualmente las diversas habilidades de sus
estudiantes.
Hay que recordar, que si bien el proyecto de vida se consolida en etapas posteriores del desarrollo
de las personas, necesita -por la importancia que tienen las experiencias de este momento en las
decisiones futuras- ser pensado, motivado y reflexionado desde edades tempranasy en un
proceso progresivo. Una muestra de ello se da cuando observamos la gran sensibilidad que
muestran chicos y chicas alrededor de los 10 - 12 años, etapa en que tienden a identificarse con

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 13


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

personajes significativos (adultos que admiran, artistas, deportistas, etc.), que luego se constituyen
en modelos que influyen en sus opciones de vida.En este sentido, se trata de favorecer en los
estudiantes de nivel Primaria un proceso de autoconocimiento de sus características personales,
de autovaloración, de desarrollo de sus diversas habilidades, de refuerzo a su motivación, su
fuerza de voluntad y perseverancia. Se trata de apoyar a niños y niñas a afirmar una actitud de
confianza y seguridad en sus capacidades, así como incentivar una visión positiva y optimista
frente a la vida y a lo que son capaces de lograr en el futuro.
El área vocacional aporta de manera especial al desarrollo de las competencias y capacidades
consideradas en el área curricular de Personal Social.

e) Área de ayuda social


Busca que los estudiantes se motiven y participen reflexivamente en acciones solidarias y de bien
común en la familia, la escuela o la comunidad.
Se trata de que los tutores junto con sus estudiantes reconozcan en su entorno cercano, vivencias
y situaciones que requieren atención y les favorezcan oportunidades para comprometerse en
tareas para mejorar las condiciones de vida de los miembros del grupo y de la comunidad a la que
pertenecen.
El proceso de reflexión que se realice con los estudiantes antes, durante y después de las
acciones de ayuda social que se desarrollen, permitirá que se haga consciente el sentido, la
importancia y los alcances que ellas tienen en términos de los valores éticos. De esta manera los
estudiantes estarán vivenciando y afirmando en la práctica valores de solidaridad, respeto y
justicia, entre otros.
Esta área de la tutoría se relaciona de manera especial con las áreas curriculares de Personal
Social y Educación Religiosa.

f) Área de cultura y actualidad


Busca que el estudiante se implique con su entorno, local, regional, nacional y mundial a través
del conocimiento de los principales hechos que van sucediendo. Se trata de promover en los
estudiantes el interés y la motivación por conocer lo que sucede a su alrededor, en otras
realidades, otras vivencias y otras personas.
Se orienta también al conocimiento de la historia comunal y nacional, valorando sus raíces,
tradiciones, costumbres y desarrollando sentimientos de pertenencia. Por ser el Perú un país con
una realidad multicultural y multilingüe, se hace necesario brindar atención especial a la diversidad
cultural. Si bien la interculturalidad no puede circunscribirse a un área de trabajo porque está
presente en cada momento del accionar educativo, es en esta área en que se la promueve de
manera especial.
La Tutoría y Orientación Educativa en su conjunto se preocupará por fomentar entre niños y niñas
del nivel Primaria una actitud de aceptación de los otros que son diferentes. Promoverá en niños y
niñas el interés por conocer y aprender del otro que vive de otra manera, habla y se viste diferente,
percibe, piensa y siente diferente.
Esta área de la tutoría aporta de manera directa al logro de capacidades y actitudes consideradas
en las áreas curriculares: Personal Social y Comunicación Integral.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 14


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

g) Área de convivencia y disciplina escolar


Desde esta área se busca generar condiciones para desarrollar relaciones democráticas y
armónicas en el aula y escuela, basadas en el respeto y aprecio a las personas, teniendo en
cuenta que las diferencias, lejos de ser un problema, puede ser un factor que enriquezca
convivencia.En este sentido, se promoverán reglas y acuerdos de convivencia que favorezcan,
además de los aprendizajes, el desarrollo humano integral de los estudiantes.
Para este fin se busca motivar a la resolución creativa, justa y formativa de los conflictos
cotidianos. Se trata de trabajar la convivencia y la disciplina como una responsabilidad compartida,
que estimule a los estudiantes a asumir la responsabilidad de sus conductas de manera
progresiva. Se buscará promover la consolidación de una disciplina basada en el establecimiento
de límites firmes en un marco de afectividad, justicia, tolerancia y solidaridad, de forma que quede
claro el rechazo a la violencia y a la imposición como métodos para ejercer la autoridad.
En ese sentido el tutor velará porque los acuerdos de convivencia del aula sean claros, coherentes
y sean conocidos por todos los estudiantes de la sección y docentes que trabajan con ella; se
preocupará que estas normas sean planteadas a partir de la reflexión y el consenso y que sean
fruto del diálogo, la participación y la discusión.
Adicionalmente, y teniendo en cuenta la perspectiva de convivencia social que se promueve desde
esta área, se ha incluido el refuerzo de normas de tránsito y seguridad vial.
Esta área tutorial aporta primordialmente a los propósitos de las áreas curriculares: Personal
Social y Comunicación Integral.

1.3. LA TUTORÍA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA EN LOS NIVELES


EDUCATIVOS SEGÚN DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

1.3.1. La Tutoría en la Institución Educativa:


La implementación de la tutoría en las instituciones educativas, es una acción necesaria para el
logro de los fines educativos expresados en el Diseño Curricular Nacional y requiere: o
Compromiso y acción decidida de los directores, para conducir el proceso, revalorar el rol
orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientación.
 Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de
estudiantes a su cargo.
 El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del estudiante con la
participación de los miembros de la comunidad educativa (Directores, docentes, estudiantes y
familias).
 Conformar el Comité de Tutoría integrado por el director de la institución educativa o su
representante, tutores, un representante de los auxiliares de educación y de los estudiantes,
así como de las familias.

Así mismo, para el desarrollo de la acción tutorial el docente tutor debe:

 Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le permitan


conocer sus necesidades e intereses, lo que permitirá priorizar áreas de atención.
 Elaborar y desarrollar su plan de tutoría, que incluya las áreas priorizadas, de acuerdo con el
diagnóstico, a la edad y grado de sus estudiantes, y el nivel al que pertenecen.
 Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que favorezcan las
condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 15


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

 Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del niño y del adolescente, la dinámica
de grupos, estrategias de intervención grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el
autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor.
Si la institución educativa y el docente tutor general las condiciones óptimas para la labor tutorial,
el estudiante logrará:
 Interactuar de manera más segura con el tutor.
 Hablar sobre sí mismo, identificando sus necesidades e intereses, familiarizándose con un
ambiente de confianza, sintiéndose acogido y confiado.
 Fortalecer y desarrollar sus .relaciones interpersonales.
 Mejorar su autoestima.
 Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.

1.3.2. La Tutoría en los Niveles Educativos


En educación inicial y primaria la tutoría es responsabilidad del docente de aula y se realiza de
manera permanente y transversal a todas las actividades pedagógicas.
a) En el nivel Inicial se debe:
 Favorecer la diversidad de experiencias en los niños y aportar al fortalecimiento de su
seguridad y autoestima.
 Observar a los niños para comunicarse de manera permanente con las familias
contribuyendo a la crianza de sus hijos.

b) En el nivel Primaria se debe:


 Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto
hacia sí mismos y hacia a los demás.
 Mantener un diálogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes.
 Conocer y respetar las necesidades e intereses propios de cada uno.
 Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.
 Incentivar la comunicación asertiva para la resolución de problemas.
 Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
 Apoyar la mejora - de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a través
de la aceptación y valoración.
 Promover el buen trato y la defensa de los derechos.

c) En el nivel Secundaria:
La tutoría la asume uno de los profesores del aula designado por el Director, con opinión de
los estudiantes.
Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutoría, pudiendo utilizarse adicionalmente
horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identificadas en la institución
educativa.
El abordaje de las necesidades y características de los estudiantes en la etapa evolutiva de
la adolescencia (necesidad de afirmación de su identidad y de definir un proyecto de vida),
así como la mayor exposición a situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su
sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su
proceso de desarrollo.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 16


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

En este nivel el tutor debe:

 Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el


respeto entre todos.
 Dar oportunidad para el diálogo sincero y la participación activa de los estudiantes.
 Identificar situaciones que requieren una atención especial.

1.4. RELACIÓN TUTOR - ALUMNO


La labor y las acciones de tutoría se sustentan en el establecimiento de un vínculo especial entre
docente y alumno; es una relación afectiva que va mas allá de la labor académica; un vínculo que
abre un nuevo espacio en el que se va a conocer al alumno en otras dimensiones se le va a
acompañar y orientar en otros aspectos de su vida personal, y para lograrlo se requiere de la
confianza, a comunicación, la comprensión y el respeto de ambas partes.
La relación tutor-alumno es el encuentro entre dos personas, cada una con su propia historia de
vida, con sus características, pensamientos, sentimientos, expectativas, aspiraciones, fracasos y
temores.
Tratándose de una relación con estas características, el tutor debe tratar siempre de diferenciar su
vida de la de sus alumnos a pesar que tengan experiencias similares de vida no identificarse con
sus problemas; evitar comentar nuestras cosas personales, no es conveniente que el alumno
conozca aspectos íntimos de nuestra vida personal.
De allí que nuestra labor como tutores debe abocarse a:
1. Conocer las inquietudes, preocupaciones, temores, intereses, gustos y preferencias de los
alumnos.
2. Comprender que cada alumno es una persona independiente y autónoma que tiene su propia
individualidad y personalidad.
3. No dejar que el alumno, tome las decisiones de acuerdo a sus criterios, ayúdelo a encontrar
las mejores decisiones.
4. NO pretendan cambiarle la vida, ayúdelo a vivir de la mejor manera con su realidad.
5. Sea sincero con él, incluso cuando lo que tenga que decirle sea duro y difícil de aceptar,
ayúdelo a ser fuerte para enfrentar sus problemas.
6. Considerar el trabajo cooperativo con los demás docentes y con los padres de familia para
que comprendan y orienten a los jóvenes a la solución de sus problemas.

1.4.1. El Tutor

 Es la persona capacitada y con cualidades ético, morales y espirituales capaz de sintonizar


con los alumnos y acompañarlos y guiarlos hacia el desarrollo y práctica de valores y actuales
positivas que fortalezcan su vida personal y social futura.
 Por ello se recomienda que el tutor debería ser egresado de una carrera de psicología,
psicopedagogía, sociología, servicio social o ser una persona con inteligencia general, con
capacidad de observación e intuición personal, con aptitud para la comunicación
asertiva. ...sobre todo con equilibrio emocional (inteligencia emocional)

¿Quiénes no pueden ser tutores?


 Las personas rígidas, restrictivas, autoritarias y con falta de motivación para el trabajo.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 17


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

 El ser tutor es una labor que requiere voluntad y compromiso de estar cerca de un grupo de
jóvenes que necesitan un espacio en el que alguien pueda escucharlos y en quienes puedan
confiar.
 Cuando el docente sabe que va a ser tutor; se planteará una serie de preguntas como:
¿Cómo será esto?
¿Qué voy a hacer?
¿Cómo serán los alumnos?
¿Qué problemas o necesidades tendrán?
¿Cómo manejaré sus dificultades?
Por supuesto que todas estas preguntas no serán resueltas al mismo tiempo; quizás tomará
mucho más tiempo y serán satisfechas a largo plazo.

1.4.2. Cualidades del Profesor-Tutor


El rol del tutor puede aprenderse, aunque supone predisposiciones personales. Estas son:
 Interesarse por los seres humanos y atender su problemática.
 Reconocer y respetar a cada ser humano como único y distintivo.

 Recibir y comprender empáticamente las problemáticas individuales, grupales o


institucionales.
 Aceptar el conflicto individual, grupal e institucional como aspecto integrantes del aprendizaje.

 Conocer los propios límites y solicitar ayuda para afrontar situaciones difíciles, tanto en lo
personal como en lo estrictamente profesional.

 Proseguir en forma continua la propia formación profesional.


 Capacidad de diálogo y relaciones humanas.

 Ascendencia en el grupo.Espíritu crítico objetivo y reflexivo.


 Equilibrio emocional.

 Coherencia entre actitudes y principios


 Espíritu democrático que promueva valores de solidaridad.

 Cooperación y participación.
 Sensibilidad social.

1.4.3. Capacidades Requeridas por el Profesor-Tutor para Cumplir sus Funciones.


a) Asertividad
Ser capaz de comunicar nuestras observaciones con claridad y honestidad, con el
suficiente tacto para no generar incomodidad ni hacer sentir innecesariamente mal a las
personas que nos escuchan.
Un tutor asertivo es una persona que:
1. Sabe expresar su oposición sin agredir cuando sus convicciones están en juego.
 Se atreve a decir no, no se queda callado por miedo a "quedar mal".

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 18


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

 Expresa desacuerdos y críticas claramente, pero también las recibe sin enojarse.

 Expresa indignación y enojo cuando está en juego la defensa de los derechos.

2. Sabe expresar su aceptación y agrado de manera muy oportuna.


 Elogia y comunica espontáneamente sentimientos positivos que otros le suscitan.
 Demuestra con gestos sus sentimientos de amistad y afecto.
3. Sabe plantear demandas y expresar necesidades sin presionar ni conceder.
 Sostiene sus puntos de vista y expresa sus intereses
 Pide ayuda si la necesita.

b) Autoconocimiento

 Ser capaz de conocimiento y reflexión personal sobre sí mismos, sobre sus


emociones, intereses, motivaciones, estados de ánimo, cualidades y limitaciones.
 Conocerse a sí mismo implica, pues, desarrollar una conciencia autoreflexiva
conectada permanentemente con nuestras experiencias y emociones.
 Las personas que logran una mayor aproximación a sí mismas tendrán capacidad
para auto motivarse y ser más autónomas.
 Un tutor que tiene autoconocimiento es una persona que:
1. Reconoce sus cualidades, habilidades, emociones, logros y méritos, desarrollando
a partir de allí una autoestima saludable y una imagen honesta y precisa de sí
mismo.
2. Identifica sus limitaciones así como los riesgos de ciertas maneras de actuar,
evitando encasillarse en estereotipos.
3. Sabe discernir qué cualidades o capacidades pueden serle más útiles
en determinadas circunstancias.

c) Consensualidad

 Ser capaz de generar acuerdos básicos entre todos respecto a las pautas de
convivencia, involucrando los intereses, expectativas y necesidades de los
integrantes del grupo y resolviendo los disensos antes de tomar cualquier decisión.
 Un tutor consensual es una persona que:
1. Se interesa y logra involucrar a todos los interesados en el proceso de generación
de consensos.
2. Propicia la negociación de intereses, persuade y convence articulado los distintos
puntos de vista.
3. Acoge todas las ideas, aun cuando sean contrarias a su propio punto de vista.
4. Facilita con efectividad el debate

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 19


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

d) Liderazgo

 Ser capaz de impactar, convencer y despertar en los alumnos el espíritu de trabajo en


equipo, el compromiso y empeño en sacar adelante una innovadora y significativa
labor que se identifique plenamente con el porqué de ese trabajo.
 Ser líder implica carisma, responsabilidad, fuerza de acción, capacidad para estimular,
poder de convicción, disposición activa para transformar situaciones y energía para
trascender.
 El líder es una persona que:
1. Formula propuestas que incorporan los intereses y necesidades de los demás.
2. Reconoce las capacidades y méritos de los otros, estimulándolos
3. Persuade, no informe.
4. Delega autoridad entre los miembros individuales de un equipo.

e) Empatía

 Ser capaz de sintonizar con el otro, con lo que siente y con sus motivaciones e
intereses.
 La empatía es la capacidad de comprender a los demás: qué los motiva, de qué modo
operan habitualmente, cómo reaccionan a diversas situaciones. Supone registrar
sentimientos e intereses y sintonizar con ellos.

 Un tutor empático es una persona que:


1. Registra y comprende las emociones de los demás.
2. Interpreta la perspectiva y los intereses que motivan el comportamiento de los
demás.
3. Se identifica con los sentimientos y la perspectiva de los demás, sabiendo
diferenciar sus propias emociones y puntos de vista.

f) Proactividad

 Ser capaz de desarrollar una visión y tener el valor de proponer con audacia los
cambios que sean necesarios realizar en el proceso, asumiendo el impacto que ello
puede generar, pero, al mismo tiempo, con el suficiente sentido de realidad que
permita lograrlos.
 La pro actividad significa hacernos responsables de nuestras decisiones, sentimientos,
acciones y resultados, e incluso el impacto que nuestra acción genera en los otros; así
como del resultado global que compromete nuestras acciones en coordinación con las
de otros.
 Un tutor proactivo es una persona que:
1. Prevé y se anticipa a los hechos, demostrando iniciativa.
2. Toma decisiones rápidas y oportunas, demostrando seguridad.
3. Se compromete con el cambio, demostrando audacia y optimismo.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 20


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

1.4.4. Funciones del Tutor


Las labores del tutor están básicamente orientados a los alumnos, también se deben considerar
las acciones a realizar con los profesores y los padres de familia. En relación con esto podemos
señalar algunas de las funciones principales.

a) Respecto a los Alumnos

 Realizar el seguimiento del desempeño y evolución personal y académica, tanto del grupo
de alumnos como de cada uno de ellos de manera individual.
 Registrar en hojas o fichas especialmente diseñadas para ello el seguimiento de los
alumnos. Es importante cuidar la confidencialidad de esta información.
 Estar alerta para detectar e intervenir frente a problemáticas grupales o individuales que
pudieron surgir.
 Establecer la comunicación y acciones necesarias con las personas que deben intervenir
respecto a un alumno determinado.
 Realizar las actividades de tutoría grupal.

b) Respecto alos Profesores

 Mantener contacto y comunicación constante con todos los profesores que trabajen con
sus alumnos a fin de estar informado acerca del desarrollo de los mismos y poder así
coordinar las acciones necesarias.
 Desarrollar líneas compartidas de acción con el equipo de tutores.

 Apoyar y orientar a los maestros en el trabajo directo con los alumnos.


 Propiciar mejores relaciones entre maestros y alumnos.

c) Respecto alos Padres de Familia

 Establecer la comunicación con la familia de sus alumnos con el fin de mantener


mutuamente informados acerca de la situación del alumno, y asumir la responsabilidad y
compromiso que le corresponde a cada uno del proceso educativo del mismo.

1.4.5. Decálogo del Tutor


1. Completa en la Tutoría lo que a la instrucción le falta.
2. Con el adolescente y el joven: ni delante ni detrás, a su lado.
3. Al tutelado dale lo que necesita y le conviene, no lo que él pida.
4. En Tutoría, la burocracia y la oficialidad, a veces, son necesarias; suficientes nunca.
5. En tu grupo de tutelados:
 Suma sus posibilidades.
 Resta las limitaciones.
 Multiplica los esfuerzos
 Divide (reparte) las responsabilidades.
6. Oración gramatical de todo grupo:
 Sujeto: nosotros
 Verbo: colaboramos
 Complementos: siempre, en todo y con agrado.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 21


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

7. La verdadera autoridad, ante el grupo, no es la que a uno le han dado ni la que uno ejerce,
sino la que realmente merece.
8. En educación no sirven las recetas de eficacia total, escaso costo y corta duración.
9. No exijas fruto a la semilla que acabas de plantar, espera con ilusión a que crezca.
10. De la endeble parcela de la adolescencia y juventud no exijas frutos de adultez y madurez.

1.4.6. El Ser yel Saber del Tutor


SER:

 Afectuoso sin ser sobre protector.


 Educador sin dejar de ser amigo.
 Amigo sin dejar de ser educador.
 Tolerante sin ser débil.
 Comprensivo sin ser ingenuo.
 Atento sin ser zalamero.
 Vigilante sin ser policía.
 Confidente sin ser entrometido.
 Valiente sin ser agresivo.
 Libre sin huir del compromiso.
 Seguro sin ser arrogante.
 Juvenil sin dejar de ser adulto.

SABER:

 Ayudar sin sustituir ni anular.


 Esperar si desesperar.
 Poseer y ejercer la autoridad sin ser autoritario.
 Inquietar sin llegar a angustiar.
 Educar evitando manipular.
 Sugerir sin tener que imponer.
 Exigir sin tener que castigar.
 Cuándo se debe hablar sin ignorar cuándo es necesario callar.
 Vivir la inquietud y contradicciones del joven de hoy, esperando la seguridad del mañana.
 Curar la herida causando el menor dolor.

1.5. INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES QUE PUEDEN APOYAR LA LABOR DE TUTORÍA


Existen instituciones y organizaciones que pueden apoyar nuestra labor como tutores.
Especialmente aquellas que se encuentran ubicadas en nuestro ámbito geográfico.
Mencionamos algunos tipos.
Organizaciones de base: representan importantes sectores sociales de la comunidad.
Están organizadas alrededor de un objetivo comunal de servicio y atención de necesidades
básicas de la población. Pueden considerarse, entre otras: las asociaciones de vecinos o juntas
vecinales, las comunidades campesinas, los clubes de madres o los comedores populares, etc.
Sectores del Estado: como centro de salud, comité de defensa civil, policía nacional, juzgados de
paz, DEMUNA, etc.
La municipalidad: a través del alcalde y las comisiones de educación y cultura, y de salud y
saneamiento ambiental, que identifican las necesidades educativas de la población y proveen

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 22


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

recursos complementarios como infraestructura, equipamiento básico, materiales deportivos y


programas de extensión cultural.
Iglesia: a través del párroco, los grupos juveniles y sus programas de asistencia social brindan
ayuda espiritual y material.

Organizaciones no gubernamentales (ONG): sirven a la comunidad a través de programas de


atención primaria de salud, prevención de enfermedades infectocontagiosas, prevención de uso
indebido de drogas, planificación familiar y paternidad responsable, capacitación técnica y
promoción del empleo juvenil, etc. Una amplia gama de servicios e información a los que las
instituciones educativas pueden recurrir y acceder de acuerdo con las necesidades del alumnado.

Empresas: interesadas y preocupadas por participar en el desarrollo de la comunidad a través de


la educación. Las empresas e instituciones educativas pueden buscar fórmulas creativas para que
los recursos que ofrecen las primeras beneficien a los estudiantes y mejoren la calidad de los
servicios educativos.

Otras instituciones educativas: como universidades, institutos de educación superior, institutos


pedagógicos superiores, centros educativos ocupacionales, etc. Gracias al personal docente,
estudiantes e infraestructura con las que cuentan, pueden prestar valiosa colaboración en la
organización de actividades en las que se brinde información acerca de temas de interés de
nuestros estudiantes y sobre las opciones educativas y/o profesionales.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: PRIMERA UNIDAD


A partir de la lectura de la primera unidad realiza las siguientes actividades

 Explica que es la tutoría, concepción y fundamentos, objetivos y características


 Elabora organizador gráfico sobre las áreas de la tutoría
 Elaboran cuadro comparativosobre la tutoría en la institución educativa y tutoría en los niveles
educativos según Diseño Curricular Nacional.
 Elaboran organizador gráfico sobre relación tutor-estudiante
 Elabora organizador gráfico. Menciona a las instituciones y organizaciones que apoyan la labor
de tutoría en un organizador gráfico.
RESPONSABILIDAD SOCIAL
 Responde con tus propias palabras en relación a lo siguiente: Opina de qué manera se realiza
la actividad extensión universitaria hasta la fecha. Explica en no más de 10 líneas.
INVESTIGACIÓN FORMATIVA
 Elabora un ensayo teórico (Primera parte de la monografía sobre la TOE (Tutoría y Orientación
Educativa) en las instituciones educativas. Adjunta referencias bibliográficas, de acuerdo a la
norma APA.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 23


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

AUTOEVALUACION: PRIMERA UNIDAD

1. Colocar verdadero (V) o falso (F) a las siguientes preguntas referentes a las
características de la tutoría (1 pto. c/u)
 Es preventiva porque busca desarrollar factores protectores y disminuir los ( )
factores de riesgo.
 Es integral porque la tutora promueve la formación total de los estudiantes. ( )
 Es inclusiva porque asegura que algunos estudiantes reciban orientación y ( )
acompañamiento.
 Es terapéutica porque consiste en dar terapia a los estudiantes. ( )
 Es personalizada porque brinda atención personal a cada estudiante. ( )
 Es permanente porque el estudiante recibe apoyo para manejar ( )
las situaciones propias de su desarrollo. ( )

2. Marca la alternativa correcta de las siguientes preguntas. (1 pto c/u)

2.1. Son fundamentos de la tutoría:


a) Currículo, desarrollo humano
b) Relaciones: tutor estudiante
c) Relación: alumno: alumno
d) Solamente A y B
e) N.A.

2.2. Es considerada la tutoría como un ………………………………………….que se ofrece al


……………………………………………………………………….
a) Servicio discontinuo de apoyo ------ estudiantes
b) Servicio continuo de acompañamiento ------ estudiante
c) Servicio de apoyo ------ docente
d) Servicio de apoyo ------ adolescente
e) N.A.

3. Coloca la letra que le corresponde a las áreas de la tutoría con sus respectivos
contenidos.(1 pto c/u).

a) Personal Social ( ) Apoyar y guiar a los estudiantes para que


logren buen rendimiento en actividades
escolares y prevenir posibles dificultades.

b) Académica ( ) Ayudar al estudiante a construir un proyecto


de vida acorde con sus aspiraciones.

c) Saludo corporal y mental ( ) Motivar a estudiantes y participen


reflexivamente en acciones solidarias y de
bien común.

d) Vocacional ( ) Favorecer en el estudiante el desarrollo de


una personalidad saludable y equilibrada.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 24


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

e) Ayuda Social ( ) Generar condiciones para desarrollar


relaciones democráticas y armónicas en el
aula y escuela.

f) Cultura y actualidad ( ) Promover hábitos, actitudes y prácticas


acordes con estilo de vida saludable.

g) Convivencia y disciplina escolar ( ) Promover en los estudiantes el internet y


motivación por conocer lo que sucede a su
alrededor, en otras realidades, otras vivencias.

4. Desarrollar la siguiente pregunta:

¿Cómo debe ser la relación del tutor y estudiante? (3 ptos)


____________________________________________________________________

¿Qué instituciones y organizaciones apoyan la labor de la tutoría? Explica (2 ptos)


____________________________________________________________________

REFERENCIAS BILIOGRÀFICAS

 Ministerio de Educación (2005). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.


Edit. Perú S.A. Lima Perú
 .Ministerio de Educación (2007). Tutoría y orientación educativa. Lima Perù
 Saavedra, W. (Página en internet) Tutoría Educativa (Citado 11 de mayo del 2005)
disponible en : http://www.mailxmail.com/curso-tutoria-educativa/tutor-sus-roles-funciones

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 25


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

CAPITULO II

ESTRATEGIAS Y PLANIFICACION DE ACCION TUTORIAL

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 26


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

2.1. TECNICAS ALTERNATIVAS DE RESOLUCION DE CONFLICTO


Estas técnicas responden a un enfoque colaborativo y solidario de asumir las diferencias y
conflictos entre las personas como una alternativa al modo tradicional y adversarial de hacer
justicia, iniciando su implementación en el ámbito familiar, vecinal y laboral.
La resolución del conflicto a través de un enfoque colaborativo implica un nuevo patrón de
interacción, en donde la violencia no se acepta como forma posible de abordar una disputa.
La resolución pacífica de conflictos en la institución escolar posibilita crear un clima escolar
concordante con la formulación de los Objetivos Fundamentales Transversales, vinculando y
poniendo en práctica el autocuidado, el aprendizaje a través del diálogo, la honestidad, solidaridad
y la valoración de la diversidad que enriquece el mundo escolar.
A continuación se presentará por separado cada técnica como una herramienta para la vida.

2.1.1. Negociación
La Negociación es una técnica de resolución pacífica de conflictos, que se ejecuta a través de dos
o más partes involucradas que dialogan cara a cara, analizando la discrepancia y buscando un
acuerdo que resulte mutuamente aceptable, para alcanzar así una solución a la controversia.
Para negociar, debe existir en las partes involucradas en la disputa la disposición, voluntad y
confianzapara resolver mediante el diálogo, exponiendo asertivamente la posición de cada uno y
lo esperado del proceso. Siempre en una negociación existirá una satisfacción parcial de las
necesidades, por cuanto el proceso involucra la capacidad de ceder para que ambas partes ganen
en la negociación.
La negociación puede ser entendida como un proceso dinámico, en el cual dos o más actores en
conflicto –latente o manifiesto–, o con intereses divergentes, entablan una comunicación para
generar una solución aceptable de sus diferencias, la que se explicita en un compromiso.

¿Quiénes participan en la Negociación?


Sólo participan las partes involucradas. A diferencia de otras técnicas, un proceso de negociación
es administrado y sostenido sólo por las personas que viven el conflicto a través de diálogo franco,
veraz y respetuoso. Así entonces, en esta técnica de resolución de conflictos no hay otra persona
involucrada, a diferencia de la mediación y del arbitraje pedagógico.

¿Cuándo negociar?
Cuando dos o más personas están en situación de conflicto y las partes manifiestan interés y
voluntad de resolver sin la ayuda de alguien más. Esto puede suceder entre partes con igual o
desigual poder entre sí. Una regla tácita de una buena negociación es la no agresión durante el
proceso.
A fin de comprender mejor el proceso, se describirán algunos de los pasos que sigue una
negociación: ¿Cómo realizar la Negociación?

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 27


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

Acordemos dialogar y escuchar con respeto:


Las partes se disponen a dialogar cara a cara, es decir, a escuchar y expresar. En esta instancia
cada una de las personas debe sentir que están en el lugar adecuado y en el momento oportuno
para ambas, a fin de enfrentar el diálogo con igualdad de condiciones y oportunidades. Si existe
mucha molestia, rabia o enojo en una o en ambas partes involucradas se recomienda esperar un
momento, el autocontrol de las emociones y disponerse a escuchar con los cinco sentidos
(escucha activa).

Aclarando el conflicto.
Una manera de empezar es que cada parte describa qué pasó, y/o qué sintió. Se recomienda
hacer el relato siempre en primera persona: “Yo te dije que…”, “porque yo…”.
La descripción de la controversia a resolver, debe dar cuenta de las circunstancias en que
apareció. Esta será la base para la resolución del conflicto. Utilizando preguntas abiertas, las
partes clarifican el foco de disputa.

Exponiendo nuestros intereses para resolver el conflicto.


Como ya hemos enfatizado a lo largo del texto, la importancia de dialogar constituye un aspecto
central en la posibilidad de escuchar a la otra parte, aunque este tenga una posición distinta, o
intereses que se pongan en tensión con los nuestros. Un foco posible de tensión es la expectativa
que cada parte tiene frente a la situación, es decir, qué quiere, qué espera. La expresión
asertiva10 de lo que se espera del otro ayudará a proponer creativamente más de una salida.
Sabiendo que en toda negociación existirá una satisfacción parcial de los intereses de cada parte,
es necesario detenerse y aclarar qué es lo fundamental de lo superfluo. Es decir, qué se está
dispuesto/a a ceder para ganar en un proceso de colaboración.
Una negociación es exitosa cuando satisface, aunque parcialmente, las necesidades de ambas
partes; o sea, cuando ambos ganan en el proceso.

Acordemos la solución más adecuada para nuestro conflicto.


Este paso pone su foco en generar variadas opciones de resolución satisfactorias para los
involucrados. Si hemos resguardado los puntos expuestos anteriormente, podremos generar
opciones o resultados posibles, que se vinculen con los intereses descritos por ambas partes.
Estas opciones corresponden a una visualización futura de la resolución del conflicto, y posibilitan
a las partes explorar, a través del diálogo, cuáles de estas opciones los dejan en un mejor acuerdo
respecto a las circunstancias y vivencias de su conflicto.
El objetivo de esta última etapa es trabajar en conjunto para escoger la opción que se presente
como la más beneficiosa para los involucrados. En este sentido, se sugiere que el acuerdo sea
concreto, viable y directamente relacionado con el conflicto.
En síntesis. Considerando los pasos descritos, podemos decir entonces que la Negociación
implica una resolución del conflicto en que los involucrados se centran en el problema sucedido,
proyectándose al futuro en la relación, pensando en una solución en que ambos ganen y en que
realicen concesiones para satisfacer intereses comunes. Es un trabajo realizado por las partes
voluntariamente y sin la intervención de terceros, a través de un proceso de comunicación informal
en el que llegan a un acuerdo verbal.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 28


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

2.1.2. La Mediación
La Mediación es una técnica de resolución pacífica de conflictos en la cual una persona o grupo
que no es parte del conflicto, ayuda a las partes en conflicto a llegar a un acuerdo y/o resolución
del problema.
En otras palabras, es cuando dos o más personas involucradas en una controversia no se
perciben en condiciones de negociar y buscan, voluntariamente, a un mediador o una mediadora,
que represente imparcialidad para las partes involucradas y les ayude a encontrar una solución al
problema.
La mediación es una práctica que ha sido desarrollada especialmente en diversos ámbitos:
judicial, laboral, comunitario, familiar; a la vez que en diversas organizaciones como procedimiento
alternativo de resolución de conflictos. En escuelas y liceos de nuestro país, ya han comenzado
algunas experiencias educativas desde esta técnica, observando alta valoración en el testimonio
de docentes y estudiantes.
Al igual que las otras técnicas es una forma de abordaje de los conflictos que no establece
culpabilidades ni sanciones, sino busca un acuerdo, reestablecer la relación y reparación cuando
es necesario.
En el contexto escolar, nos otorga una posibilidad a ser ejecutada por los estudiantes, a modo de
Mediación entre Pares, o entre los distintos estamentos como mediación institucional (docentes-
estudiantes, co-docentes-estudiantes, o entre docentes.

Rol del mediador o mediadora:


El rol de mediador o mediadora puede ser desempeñado por un adulto de la institución, un o una
estudiante, o por una dupla de ellos o ellas. Dichos mediadores cumplen la función de escucha
imparcial, para facilitar a los involucrados directos en el conflicto la generación de un acuerdo y/o
resolución de éste. Al igual que en la negociación, el fin de esta técnica es que la solución surja de
las partes, transformándolos en actores que resuelven sus conflictos e invitándolos a ser parte de
las soluciones.
El rol del mediador o mediadora debe asumirse desde las siguientes características:
 Asumir que la responsabilidad de transformar el conflicto está en las partes involucradas,
siendo él o ella un facilitador o facilitadora de esta tarea.
 Ayudar a las partes a identificar y satisfacer sus intereses.
 Ayudar a las partes a comprenderse y a sopesar sus planteamientos.
 Contribuir a que se genere confianza entre las partes y en el proceso.
 No juzgar a las partes. Estar atentos a los valores por los que se guían o dicen guiarse.
Considerando lo anterior, para que los actores involucrados busquen una solución, es necesario, a
la vez que participen voluntariamente de la mediación. Para facilitar la aceptación voluntaria y
concitar interés de los involucrados en el conflicto es necesario invitarlos asertivamente, es decir,
de manera clara, amable y segura. Sobre todo teniendo en cuenta que esta técnica les resulta
desconocida.
Otro aspecto importante a considerar es la necesidad de que los involucrados sean pares, es
decir, estén en igualdad de condiciones, y que tengan la certeza de que el proceso será
confidencial. Por tanto, un rol fundamental del mediador o mediadora es dar credibilidad, acogida y
en especial, confianza respecto a la confidencialidad del proceso.
Esto es muy importante pues los actores involucrados para encontrar una solución a sus
conflictos, pueden abordar aspectos que no son conocidos públicamente, por lo que es necesario

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 29


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

que se resguarde lo dialogado al respecto, condición que quien ocupe el rol de mediador o
mediadora debe tener muy presente para la ejecución de su labor.

2.1.3. Arbitraje:
Primero, nos referiremos a la noción de arbitraje, para posteriormente entrar en el Arbitraje
pedagógico.
El Arbitraje se refiere a un modo de resolución de conflicto, uno de los más tradicionales en la
cultura escolar. Es el procedimiento con el cual se aborda el conflicto en donde un tercero, a quien
se le ha atribuido con poder, decide la resolución que le parezca justa en relación al conflicto
presentado.
Si pensamos en esta figura, este rol es muy conocido a través del inspector o inspectora general,
orientador y orientadora o un profesor o profesora jefe/a, Dirección del establecimiento.
Teniendo presente el contexto escolar y su función pedagógica, se habla de Arbitraje pedagógico
al procedimiento de resolución del conflicto, guiado por un adulto con atribuciones en la institución
escolar, quien a través de un dialogo franco, respetuoso y seguro, escucha atenta y
reflexivamente de la posición e intereses de las partes, antes de determinar una salida justa a la
situación planteada.
En este sentido, el Arbitraje pedagógico corresponde a un proceso privado de resolución, en que
el o la docente como tercero o tercera incluido en el proceso, será depositario de la medida de
resolución. En esta labor, la resolución del conflicto no sólo pasa por la determinación del adulto
como un “juez”, de acuerdo a los límites establecidos en el establecimiento; sino como un adulto
que permite a través del diálogo un aprendizaje significativo en los estudiantes en conflicto.
Debemos recordar que un objetivo central de esta técnica de resolución de conflictos en la
institución escolar, es que el estudiantado y los demás miembros de la institución escolar logren
autonomía para la resolución de los conflictos, aprendiendo en la práctica a escuchar y expresar
sus emociones asertivamente.
Como en las técnicas presentadas anteriormente, en el proceso de arbitraje pedagógico, la
posibilidad de dialogar y de escuchar en este espacio de trabajo resultarán centrales. El
aprendizaje significativo esperado en esta relación se vincula con la posibilidad de que las partes
involucradas relaten sus demandas y que el profesor o profesora en conjunto con los y las
estudiantes genere una solución y/o comprendan el sentido de la sanción que resulte en justicia
aplicar por alguna falta cometida.
Considerando lo expuesto, podríamos entonces describir un método para trabajar la técnica del
Arbitraje Pedagógico, en el que se recomienda tener presente estas cinco reglas básicas:
• Resguardar la dignidad de las partes,
• Resguardar el derecho a la educación,
• Resguardar el restablecimiento de las relaciones,
• Proponer una salida justa al problema,
• Reparación del daño implicado en el conflicto.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 30


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

2.2. DINÁMICAS DE GRUPO:

2.2.1. TÉCNICAS DE ANIMACIÓN GRUPAL


Las Dinámicas de Grupo son técnicas de discusión verbal, con las cuales se pueden confrontar
distintos aspectos desde diferentes puntos de vistas, en un clima de armonía, cordialidad y de
respeto. Permiten desarrollar y mejorar la competencia comunicativa.

2.2.2. Técnicas de Presentación


1. Identificación con animales: se colocan en círculo y se le pide al que se considere desenvuelto
que se presente diciendo su nombre, edad, el animal con el que se identifica y porqué y el
animal con el que no se identifica y porqué. Para seguir con la dinámica, cuando termina su
presentación, debe elegir a alguien para que se presente y así sucesivamente.
2. El aviso clasificado: se les pide a los participantes que confeccionen un aviso clasificado,
vendiéndose. Luego, se ponen en círculos interior y exterior y se van mostrando los avisos
unos a otros hasta dar la vuelta completa. Después, se elige a alguien que comience diciendo
a quién compraría y porqué.
3. Cadena de nombres: hay que decir el nombre y luego la persona a la derecha dice su nombre
y repite el nombre de los que anteriormente se presentaron. Juego de memoria. Puede
variarse utilizando, además del nombre, algún animal o inclusive el sonido que éstos
producen.
4. Fiesta de presentación con variaciones: Material: lápices, alfileres, hojas, etc. Se les da 10
minutos para expresarse con cualquiera de las siguientes variaciones: a) Caricaturas de sí
mismo, dibujo, historieta, etc. b) Gráfico de torta, donde se ubica proporcionalmente cada uno
de los aspectos de la vida (familia, trabajo, diversión, etc.) c) Descripción de sí mismo como
aviso clasificado.
5. Se arroja un objeto hacia alguno de los participantes del círculo y éste debe decir su nombre y
su edad.
6. Se forman filas y van pasando de a uno y escriben el nombre en la pizarra.
7. Presentación por parejas: se les solicita a los integrantes del grupo que elijan una persona
para trabajar en parejas (preferentemente un desconocido y del sexo opuesto) los
participantes se ubican cada uno con su pareja y durante un par de minutos (5) se comentan
nombre, estado civil, lugar, etc. Cuando finaliza la charla sobre sus vidas se hace un círculo y
cada uno deberá presentar al grupo lo que su pareja le contó.
8. Presentación con valor: al que se considere persona desenvuelta se le pedirá que se ubique
en le centro de un círculo y emplee (3) unos minutos para presentarse expresando aquello que
pase bajo el foco de su conciencia. Mientras esta persona “decidida” habla, se le pide al resto

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 31


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

del grupo que trate de analizar cómo es su personalidad y cómo se expresa a través de su
postura, movimiento, tono de voz, etc. El coordinador del grupo podrá pararse en el centro y
hacer una demostración.
9. Terremoto: 2 personas se toman de la mano (casa) y colocan a otra en el medio (inquilino).
Cuando el coordinador grita “casa”, la casa se cambia de “inquilino”. Cuando el coordinador
grita “inquilino”, éste cambia de casa; y cuando grita “terremoto”, se desarma todo y se vuelve
a armar.
10. Nombre – cualidad: Objetivo: conocer nombre y alguna característica de las personas.
Materiales: integrantes. Desarrollo: cada participante dice su nombre y una característica
personal que empiece con la primera letra de su nombre.
11. La telaraña: Objetivo: presentación. Materiales: ovillo de lana, integrantes. Desarrollo: una
persona toma la punta del ovillo, dice su nombre y tira el ovillo a otra persona y así
sucesivamente. Después se hace el proceso inverso, quien tiene el ovillo se lo devuelve a
quien se lo tiró.
12. Bienvenidos: Desarrollo: Cada participante tendrá 11 letras iguales y mientras se presenta
tendrá que intercambiar el resto de las letras con el resto de los integrantes del grupo, para
poder formar la palabra bienvenidos, el primero que la forma gana.
13. Fósforo: Desarrollo: Cada persona que se presente tendrá que encender un fósforo y hablar
mientras éste se mantenga encendido.
14. Salto al rango: Objetivo: Presentación Materiales: Integrantes del grupo, lápiz, papel y cinta
adhesiva. Desarrollo: nombre y su edad, luego se ubican en una fila y en posición de rango, el
último comienza a saltar al resto de sus compañeros tratando de leer los nombres y edades,
así sucesivamente con el resto de los participantes. Una vez finalizado, cada uno debe
sacarse el papel de la espalda y cada uno debe decir el nombre y la edad de las personas que
se acuerda y el que dice más es el ganador.
15. El Baile de la Sillas Objetivo: presentación. Materiales: Integrantes, sillas y música. Desarrollo:
En el medio del salón se hace un círculo con las sillas (una menos que las personas que
participan), con el asiento hacia fuera, los integrantes deben realizar un circulo por afuera de
las sillas. Una vez que el coordinador pone música comienzan a girar todos hacia la derecha,
cuando la música se apaga los integrantes deben sentarse y le deben preguntar a su
compañero de la derecha y al de la izquierda sus nombres y sus edades, si estos se sientan
juntos más de una vez, se le realizan otras preguntas. El que se quedó parado pierde pero
antes de salir sus compañeros le deben hacer preguntas personales para conocerlos. El juego
finaliza una vez que queda un solo participante sentado.
16. Bingo: Objetivo: Presentación Materiales: Integrantes del grupo, hojas con casilleros, deben
haber menos los integrantes del grupo. Desarrollo: Cada participante debe tener una hoja y
durante cinco tiene que llenar el casillero colocando el nombre y la edad de sus compañeros.
Luego se ubican es sus lugares y el coordinador deberá preguntarles a los participantes su
nombre y su edad, el resto irá tachando los nombres que coincidan con los dichos y los que
tienen anotados en sus hojas, el que va llenando la hoja deja de jugar, hasta que todos llenen
sus hojas.

2.2.3. Técnicas Divisorias


1. Primera letra del nombre
Objetivo: unir personas para que se conozcan o para realizar algún trabajo.
Materiales: ninguno
Desarrollo: juntar a todas las personas cuyo nombre comience con la misma letra o que en la
primera sílaba tengan la misma vocal.
Variantes: personas con el mismo signo. Personas que cumplan años el mismo mes.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 32


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

2. Nombre: cartulicolores
Objetivo: formar grupos Materiales: cartulinas de varios colores (tantos como grupos se
quieran formar)
Desarrollo: colocar dentro de una bolsa trozos de cartulina de diferentes colores.
Cada integrante del grupo saca uno y se dividen de acuerdo al color que les tocó.
3. Pueblos y Ciudades:
Desarrollo: Se entregará a cada participante un papel con el nombre de un pueblo o ciudad y
se tiene que juntar con el que tenga la misma ciudad o pueblo. Después de un tiempo, se
vuelven a repartir otros papeles con nombres de oreos jugares y se forman cuarteros y se
presentan entre ellos.
4. Canción Divisoria:
En el centro del salón se ubican tanto papeles doblados como participantes hay. En cada
papel está escrito el nombre de una canción y para formar los grupos cada participante deberá
cantar la canción en voz alta hasta juntarse con el resto de los participantes. Habrá tantas
canciones como subgrupos quiero que se formen.
5. Refranes:
Se entregan refranes en tiritas y cortados de acuerdo a la cantidad de persona que quiero que
formen el grupo. También se puede realizar con figuras geométricas, globos de colores, etc.
6. Muéstrame tu zapato:
Objetivo: Formar grupos de trabajo. Materiales: Integrantes del grupo. Desarrollo: Los grupos
se formarán de acuerdo al talle de calzado de los participantes, por ejemplo: un grupo será del
37 al 39, del 40 al 43, etc.
7. Tráeme tu silla:
Objetivo: Formar grupos de trabajo. Materiales: Integrantes del grupo, sillas y dibujos.
Desarrollo: Debajo del asiento de cada silla se pegará un dibujo, el participante que tienen el
mismo dibujo deberán juntarse acarreando el banco con los que tengan el mismo dibujo.
8. Vamos al cine:
Objetivo: Formar grupos de trabajo Materiales: Integrantes del grupo, nombres de películas,
actores y actrices. Desarrollo: Cada participante sacará de una bolsa un papel con el nombre
de una película, actor o actriz. Los grupos se formarán uniéndose los que tienen el nombre de
la película con los que tienen los nombres de la pareja principal, por ejemplo, Mujer Bonita con
Julia Roberts y Richard Gere.

JUEGOS DE DESINHIBICIÓN
1. El parlanchín:
Objetivo: que cualquier persona pueda desenvolverse. Materiales: integrantes. Desarrollo: el
grupo pide a una persona que hable sobre un tema definido por el grupo durante unos
minutos.
2. ¿Te gusta tu vecino? Objetivo: conocer el nombre de cada persona. Materiales: sillas,
integrantes.
Desarrollo: se forma una ronda y quien comienza (generalmente, el coordinador) pregunta a
alguien “¿te gusta tu vecino?”. La persona responde con SI, NO o MAS O MENOS. Si la
respuesta es SI, todos se quedan en el mismo lugar; si la respuesta es NO, todos cambian de
lugar, y si responde MAS O MENOS sólo se cambia esa persona con cualquier otra.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 33


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

3. Lista de nombres:
Objetivo: conocerse entre los integrantes del grupo. Materiales: papel y lápiz o pizarra y tiza.
Desarrollo: una persona escribe su nombre y van pasando haciendo “posta”. Cada uno que
pasa toma una de las letras del nombre y escribe una palabra u oración referida a la persona
que escribió el nombre.
4. Dígalo con mímica:
Objetivo: desarrollar habilidades psicomotrices. Materiales: grupos de personas. Desarrollo:
estándar.
5. Venta de Cosas Absurdas:
Objetivo: Desarrollar la capacidad oral, de argumentar y lograr desinhibirse adelante del grupo.
Materiales: Integrantes del grupo y fichas con objetos absurdos, por ejemplo, baberos para
jirafas, peine para pelados, etc. Desarrollo: cada integrante del grupo de tener una ficha cada
uno, luego de a uno pasarán al frente y durante un minuto tendrán que tratar de venderlo
argumentando a favor de su venta.
6. Dramatizar un refrán:
Objetivo: Desarrollar la comprensión, la habilidad para comprender mensajes y la habilidad de
transferir significados a situaciones concretas Materiales: Grupos de trabajo y refranes.
Desarrollo: A cada grupo se le dará un refrán, al cual lo tendrán que representar delante del
grupo. El resto del grupo podrá participar adivinando los refranes dramatizados.
7. Contar una historia con los pies:
Objetivo: Desarrollar el ingenio y la expresión corporal. Materiales: Fichas con oraciones, por
ejemplo, Me resbalé al pisar una cáscara de plátano; hoy caminando se me pegó un chicle en
el zapato, etc. Desarrollo: Cada uno de los participantes pasará al frente y contará con sus
pies la frase que le haya tocado. Sus compañeros podrán adivinarlas.

2.2.4. Técnicas para el Conocimiento

1. Un mundo mejor.
Cada grupo dialogará cómo debe ser la convivencia humana para lograr un mundo mejor.
Esto mismo lo aplicará a su grupo. Hará un plan de acción para lograrlo en este encuentro. Se
pondrá de in mediato a cumplirlo. Cada grupo dialoga: ¿cómo debe ser la convivencia humana
(mundo, nación, comunidad, etc.) para que fuera realizadora del hombre? Según esto: ¿cómo
deberíamos vivir el presente encuentro? El grupo marca reglas de convivencia: pocas,
concretas, de actuación inmediata, aceptadas por todos. ¿qué debe aportar cada uno para
conseguir las metas que el grupo se propone?
2. Mi filosofía.
Cada uno escribe en un papel su filosofía de vida: principios o fundamentos de acción, su
reglamento personal, sus refranes preferidos, etc. Cada uno expone su trabajo al grupo, que
cuestiona la objetividad de todo aquello o de alguna parte.
3. Obituario.
El coordinador pide que cada uno escriba para la prensa su obituario anunciando su propia
muerte según este modelo: NN murió ayer... Era... En el tiempo de su muerte estaba
trabajando para... Será recordado por... Se sentirá su pérdida especialmente en...

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 34


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

Él quiso... pero jamás consiguió... El cuerpo debe ser... El lugar de flores se pide que... En
su tumba se pondrá el siguiente epitafio... Se presentan al grupo estas propuestas y se inicia
la discusión.
4. Aquí está mi foto.
El coordinador pone a disposición de los participantes fotos de seres humanos en actividades
y gestos diferentes. Cada participante elige la foto o el recorte seleccionado. Explica porque
piensa que lo representa. Dice cómo se siente él por dentro ante esa foto o recorte. Los
integrantes del grupo cuestionan al que habló. Se dejará de lado todo comentario que
signifique falta de respeto a las personas.
5. Si yo fuera.
Se le pide a cada participante que complete oraciones de este tipo: Si yo fuera un árbol
sería................. porque........................ Si yo fuera una parte de la geografía (río, montaña,
bosque, etc.) sería................................ porque.................................... Si yo fuera una máquina
sería...................... porque............. Si fuera un estado climático (lluvioso, nublado, soleado,
ventoso, etc.) sería..................... porque................................... Si fuera un animal
sería....................... porque……................. Si yo fuera un auto sería......................
porque..................... Si yo fuera perfume sería..................... porque..................... Si yo fuera
fruta sería.......................... porque..................... Si yo fuera color sería..........................
porque..................... Si yo fuera material sería......................porque..................... Si yo fuera
una estación del clima sería.............
porque...................................................................................
6. Si fuera.
Uno de los participantes (voluntario) se retira del salón. Los integrantes del grupo que han
quedado, deciden sobre cuál de ellos se contestará, es decir sobre cuál de los participantes se
ha de responder. Una vez definido esta, se hace ingresar al que salió, él comenzará a
interrogar al grupo en forma alternada. Este voluntario podrá arriesgar 3 nombres tratando de
descubrir el participante del grupo sobre el cual se está hablando. Si no lo adivina, se le da
una prenda. Las preguntas pueden ser:
Si fuera un árbol ¿cuál sería? ¿por qué? Si fuera una parte de la geografía ¿cuál sería? ¿ por
qué? Si fuera una máquina ¿cuál sería? ¿ por qué? Si fuera un estado climático ¿cuál sería?
¿ por qué? Si fuera un animal ¿cuál sería? ¿ por qué? Si fuera un auto ¿cuál sería? ¿ por
qué? Si fuera perfume ¿cuál sería? ¿ por qué? Si fuera fruta ¿cuál sería? ¿ por qué? Si
fuera color ¿cuál sería? ¿ por qué? Si fuera material ¿cuál sería? ¿ por qué? Si fuera una
estación del clima ¿cuál sería? ¿ por qué?
7. Personalidad. Material: lápiz y hojas de papel.
La finalidad de este ejercicio es la de promover un mejor conocimiento de uno mismo en una
reflexión sobre la propia realidad, captada por uno mismo y por los demás. Se organizan
subgrupos de 6 a 8 personas; cada participante toma hojas y escribe:
¿quién pienso que soy? ¿qué es lo que mis compañeros piensan que soy? ¿qué desearía
ser yo? ¿qué desearían los demás que yo fuera? ¿qué hay de común en lo que todos dicen
positivamente de mí? ¿qué hay de común en lo que todos dicen negativamente de mí?
Reflexionando sobre todo: ¿quién soy yo?
Libremente, cada participante puede exponer en el grupo la síntesis de lo que contestó. Luego
se hace una conversación de ayuda recíproca o de profundización.
8. Ejercicio para aprovechar las opiniones del grupo.
Jugarán 5 o 6 participantes, el resto son observadores. Consigna: imagínense ustedes que
son un comité de directivos encargados de elegir un director de una lista de candidatos (los

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 35


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

candidatos pueden proponerse voluntariamente). El comité puede resolver la tarea como


mejor le parezca a los participantes. Cada participante recibe un ejemplar de “Candidato para
el puesto de Director”. El grupo debe elegir y comentar las características de los candidatos.
Se elige al que se considere más apto para desempeñar la tarea.
9. Baile de disfraces.
Un integrante del grupo sale. El resto dialoga sobre el disfraz que le conviene, a la persona
que salió, para ir a una fiesta de disfraces, teniendo en cuenta su comportamiento habitual, su
actitud frente al grupo, su modo de ser, su característica más notoria, etc. Así el disfraz puede
ser de una persona, animal o cosa. Entra el que salió y los miembros del grupo le dan cuenta
del disfraz elegido para él. Se le pide ahora que descubra porqué lo disfrazan así. Después,
los integrantes del grupo le comentan porqué decidieron disfrazarlo así.
10. La Candidatura:
Cada grupo elige a uno de sus miembros como candidato para una determinada misión. EL
grupo hace un inventario de las cualidades del candidato e inicia la campaña. El candidato y el
grupo evalúan los resultados. Cada miembro del grupo debe escribir en una hoja las virtudes y
defectos que ven en el candidato para el cargo y señala cómo debería hacerse la campaña. El
grupo pone en común lo que cada uno escribió sobre el candidato. Se elabora una síntesis. El
grupo establece campañas de propaganda y su contenido (slogan. Si hay tiempo, se lleva a
cabo la campaña. Se puede repetir en otras a fin de que conozcan también sus valores.
11. En una Isla Solitaria:
Objetivos: brindar a los participantes una oportunidad de hablar sobre sí mismos y sobre
aspectos significativos de su vida. Ofrece también la posibilidad de fomentar la imaginación,
expresar la amistad o dependencia de otras personas, brindar oportunidad de criticar a otros
sin herirlos y hablar indirectamente sobre valores. Consigna: “Imagínate que deberás pasar el
resto de tu vida en una isla apartada. En ella no tendrás problemas de satisfacer tus
necesidades de comida, vivienda y ropa. Otras seis personas deberán transcurrir el resto de
sus vidas junto a ti, personas que tú no conocías anteriormente.” Deberás determinar: Edad,
sexo y aspecto de cada uno de ellos. Sus cualidades principales, qué les gustaría hacer y que
no Indicar por qué las elegiste. Como actividad grupal, deben imaginar, ante todo las
ventajas y desventajas, dificultades y las posibilidades que les esperan a la siete personas en
su vida en común en la isla. Variante: Elegir para cumplir cada una de las funciones
solicitadas a continuación, a uno de tus compañeros: Elijo a........en caso de tener que
permanecer un largo tiempo en una isla porque......... Elijo a........en caso de necesitar un
buen consejo y orientación porque........ Elijo a........en caso de necesitar ayuda en un
momento de apremio porque........ Elijo a........para reírme y divertirme con él porque........
Elijo a........para que me defienda en caso de grave peligro, porque........ Elijo a........para que
me guarde algo valioso que me pertenece porque........ Elijo a........para guardar un secreto
porque........ Escribe un nombre y agrega todo lo que te parezca, elijo a.........porque........
12. Contactando:
Siéntese frente a frente con una persona y no le hable. Simplemente mire la cara de su
compañero por un par de minutos y trate de realmente ver a esa otra persona. No haga de
esto una competencia de mirar fijo y no pierda su tiempo imaginando cómo es su compañero.
Mire a su compañero, darse cuenta de todos los detalles de su cara.
13. Escuchando lo que nos rodea:
Mire a su alrededor y darse más o menos cuenta de lo que lo rodea. Contacte
verdaderamente su alrededor y permita que cada cosa le hable de sí misma y de su relación
con usted. Así mismo dice “Estoy desordenado y lleno de trabajo que tú tienes que hacer.
Hasta que no me ordenes te irritaré e impediré que te concentres” Una escultura de madera
dice: “Mira cómo puedo fluir aun cuando soy rígida. Detente a descubrir mi belleza” Tómese

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 36


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

unos cinco minutos para permitir que las cosas de su medio ambiente le hablen. Atienda
cuidadosamente los mensajes que obtiene de todo su alrededor.
14. Ensayo y Angustia:
“Cierren ojos manténgalos cerrados hasta que les indique abrirlos. Dentro de tres minutos
pediré a uno de ustedes que se levanta y ante este grupo, hable de sí mismo entrando en
algunos detalles, con sinceridad, cosas que nunca dijo a nadie, cosas prohibidas. Quiero que
imagine que usted es la persona a la que llamaré. Le estoy dando la oportunidad de ensayar y
decidir qué va a decir. Imagínese realmente que está parado frente al grupo y mirando a la
gente, ¿Qué haría usted? Tome contacto con su cuerpo y ahora, ¿qué sensaciones
experimenta? ¿Qué tipo de tensión, nerviosismo o excitación siente? Ahora permanezca en
contacto con su cuerpo y note cualquier cambio mientras digo que no voy a pedirle a nadie
que se pare y hable delante del grupo sobre sí mismo, darse cuenta de lo que sucede en su
cuerpo ahora... Muy bien... Abran los ojos.” Ahora quiero decirles algunas palabras que
pueden ser útiles para entender esta experiencia. Deliberadamente los amenacé con una
situación futura. Les pedí que saltaran al futuro y se prepararan para hablar el grupo sobre
ustedes mismos. De ese modo su energía y excitación aumentaron a fin de entender algunos
síntomas: el corazón palpitando, algunos músculos poniéndose tensos, etc. Si la tarea hubiera
sido llevada a cabo, toda excitación podría haberse manifestado en actividad: movimiento del
cuerpo, hablando, gesticulando, etc. Pero ya que solo fue un desafió, toda la excitación no
tiene nada que hacer, de modo que lo que ustedes experimentaron fue ansiedad o miedo al
público. Algunos probablemente imaginaron fracasos y consecuencias siniestras que solo
excitan y agitan horribles catástrofes que solo existen en la imaginación, su preocupación
interfiere la realización de la tarea en si y hasta puede ocasionar el fracaso que se tiene. Hay
un cuento que ilustra el derroche que implica este compromiso con el futuro. Un joven acaba
de arreglar una cita con una muchacha muy atractiva, para la noche. Ese mediodía y mañana
en la mañana tiene que rendir un examen importante, ¿Qué sucede?. Toda la tarde su mente
está ocupada pensando en la cita de la noche y no puede estudiar. Luego, en la noche,
cuando está con la chica, está preocupado por el examen del día siguiente que no puede
disfrutar de la compañía de ella. Estoy seguro que pueden reconocerse a ustedes mismos en
este cuento. Toda preocupación acerca del futuro reduce su contacto con lo que ahora existe
y puede anularlo por completo.
15. Para Conocernos Mejor:
Contar con no más de tres miembros para cada frase: ¿Por qué un objeto nos resulta
particularmente interesante? ¿Cuáles son las características que tiene una persona a la que
llamamos especial? Contar una experiencia positiva. Contar una experiencia negativa.
Mezclar las hojas y dar una a cada participante para que la lea. Analizar las distintas
impresiones que causa esto en los participantes.
16. Yo Tengo una Pregunta:
Escribir en tarjetas preguntas del tipo de: ¿Quién tiene los zapatos más grandes? ¿Quién
tiene teléfono? ¿Quién tiene la familia más grande? Dar a cada participante una pregunta.
Estas deberán provocar que los participantes se observen e interactúen entre ellos.
17. Personalidad “D” Cada participante recibe una planilla con el cuestionario que será contestado
individualmente, salteando las preguntas que no desee responder. ¿Qué fruta te gusta más?
¿Menos? ¿Qué tipo de música te gusta más? ¿Menos? ¿Qué tipo de cine te gusta más?
¿Menos? ¿Qué tipo de paisaje te gusta más? ¿Menos? ¿Qué hora del día te gusta más?
¿Menos? ¿Qué día de la semana te gusta más? ¿Menos?
¿Qué mes del año te gusta más? ¿Menos? ¿Qué color te gusta más? ¿Menos? ¿Qué
comida te gusta más? ¿Menos? ¿Qué asignatura te gusta más? ¿Menos? ¿Trabajas mejor
de día o de noche? ¿Cuál es tu entretenimiento favorito? ¿Cuándo te conmueves más?
¿Cuándo te irritas más? ¿Qué es lo que más te distrae? ¿Qué es lo que más te cansa?

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 37


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

¿Cuál es la impresión más común que tienen las personas de ti? Al confeccionar la planilla,
dejar expresamente poco lugar para las respuestas a fin de que ellas sean concretas.
18. Gustos Modelo “H” Todos los participantes sacaran tres cosas que lleven en su cartera o en el
bolsillo. Luego, cada uno, dirá a los demás del grupo, por que lleva consigo tales cosas
(razones prácticas, emocionales, etc.) Indicar cual de los tres objetos tiene mayor valor
afectivo para el y por que. Los demás podrán hacerle preguntas.
19. Gustos Modelo “F” Cada participante deberá elaborar dos días de su vida, colocando el mayor
número de detalles posibles, tales como: En qué estación del año y con quién Con qué
sonidos, olores, acciones, comidas, trabajos, paisajes, encuentros, sensaciones. Podrá
describirlo dentro de una historia que contenga secuencias, dinamismo, epílogo, etc.

2.2.5. TÉCNICAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN

1. El regalo de la alegría. Objetivo: Promover un clima de confianza personal, de valoración de


las personas y de estímulo positivo del grupo. Dar y recibir un feedback positivo en ambiente
grupal. Materiales: Papel y bolígrafo, una sala con pupitres según el número de los
participantes y se desarrollará con un sólo grupo o varios subgrupos de seis a diez personas;
dispondrán de cinco minutos de tiempo por participante. Desarrollo: - El coordinador forma
los grupos y reparte el papel.
- Luego, hace una breve presentación: "Muchas veces apreciamos más un regalo pequeño
que uno grande. Otras muchas, estamos preocupados por no ser capaces de realizar cosas
grandes y dejamos de lado hacer cosas pequeñas aunque tendrían quizás un gran significado.
En la experiencia que sigue vamos a poder hacer un pequeño regalo de alegría a cada
miembro del grupo".
- El coordinador invita a los participantes a que escriban cada uno un mensaje de este tipo a
cada compañero de su subgrupo. Mensaje que tienda a despertar en cada persona
sentimientos positivos respecto a sí mismo.
- El coordinador presenta sugerencias, procurando animar a todos los que envíen un mensaje
a cada miembro de su subgrupo, incluso por aquellas personas por las que puedan no sentir
gran simpatía. Respecto al mensaje, debe ser muy concreto, especificado y ajustado hacia la
persona a la que va dirigido, y que no sea válido para cualquiera; que cada uno envíe mensaje
a todos, aunque alguno no le conozca a fondo, en todos podrá encontrar algo positivo; procura
decir a cada uno algo que hayas observado en el grupo, sus mejores momentos, sus éxitos, y
haz siempre la presentación de tu mensaje de un modo personal; di al otro lo que tú
encuentras en él que te hace ser más feliz.
- Los participantes pueden si quieren firmar.
- Escritos los mensajes, se doblan y se reúnen en una caja, dejando los nombres a quienes
se dirigen hacia fuera. Se dan a cada uno sus mensajes.
- Cuando todos hayan leído sus mensajes, se tiene una puesta en común con las reacciones
de todos.
2. Discusión dirigida. Consiste en un intercambio de ideas entre varios participantes que
previamente han trabajado sobre un tema que puede analizarse desde distintas posiciones.
No conviene utilizarla en grupos de más de veinticinco personas.
Objetivo: Esta técnica se centra en profundizar en los conocimientos mediante un análisis
crítico de los temas y estimular la comunicación interpersonal, la tolerancia y el trabajo en
equipo. Preparación: Días antes del empleo de la técnica el moderador decidirá el tema a
tratar en función de los intereses del grupo y elaborará una información que contenga toda la
información que pueda ser de utilidad para los participantes. Les facilitará, además, varias
preguntas preparadas para iniciar y guiar la discusión y fijará la fecha de la misma. Desarrollo:

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 38


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

Facilitará la participación si el moderador va pidiendo sus opiniones, concediendo los turnos


de palabra y permitiendo las aclaraciones que vayan surgiendo. A medida que se agoten los
comentarios, el moderador realizará un resumen de lo tratado, para finalizar con una visión de
conjunto, sin inclinarse nunca a favor de una u otras opiniones.
3. Seminario. El grupo de participantes estudia en profundidad un tema pero, a diferencia de la
técnica anterior, no recibe información ya elaborada, sino que debe investigar y estudiar el
tema en reuniones, presentando al final un informe con los datos obtenidos. Conviene que el
grupo no tenga menos de cinco componentes ni más de doce y que todos posean un nivel
similar de conocimiento e intereses homogéneos. Objetivos: Se relacionan con la adquisición
de conocimiento a través del descubrimiento de los distintos aspectos. Reglas: - Las
reuniones deben estar planificadas; - Su duración no excederá de tres horas; - En la primera
reunión se elige un coordinador y un secretario y se diseña un plan de trabajo. Fases: 1.
Búsqueda individual de información. 2. Puesta en común y establecimiento de las
conclusiones. 3. Elaboración del informe resumen de las conclusiones del grupo.
4. Phillips 6/6: Se divide al grupo en subgrupos de, como máximo, seis componentes que
durante seis minutos discutirán para responder a una pregunta o resolver un problema o caso
formulado por el moderador. Objetivo: Esta técnica suele utilizarse de apoyo a otras técnicas
de grupo cuando por alguna razón se necesite: promover rápidamente la participación de todo
el grupo, obtener muchas opiniones en poco tiempo; resolver un problema de forma creativa y
descubrir las divergencias existentes ante un tema concreto. Desarrollo: Los grupos se
reúnen en salas diferentes y cada uno de los integrantes expone su opinión durante un
minuto. Un secretario designado por el grupo tomará nota de las aportaciones, y en el último
minuto, se realiza un resumen de opinión del subgrupo. Un portavoz de cada grupo expone en
el aula común sus resultados, que una vez comparados con los del resto de los subgrupos
serán sintetizados por el moderador y anotados en la pizarra. Si todavía quedasen puntos por
tratar se repite el proceso hasta que se hayan trabajado todos los aspectos.
5. Tormenta de ideas o "Brainstorming" Es una técnica en la que los participantes expresan
con absoluta libertad todo lo que se les ocurra a propósito de un tema o como solución a un
problema. Sin ningún análisis ni filtro sobre su calidad, se anotan en la pizarra. Sólo al final,
cuando se agotan la producción de ideas, se realiza una evaluación de las mismas. Objetivo:
La tormenta de ideas permite ante todo desarrollar la creatividad y se utiliza para descubrir
conceptos nuevos, resolver problemas o superar el conformismo y la monotonía. Desarrollo:
Antes de comenzar la tormenta se expone el problema y se explican las reglas: las ideas se
expresan con independencia de su calidad; no se valorará ninguna idea hasta que se diga la
última frase; se recomienda asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas;
cuantas más intervenciones, más posibilidades de encontrar posibilidades válidas; los turnos
de palabra se concederán de manera indiscriminada. Al final, tres o cuatro personas que no
hayan participado en la fase de producción analizarán todas las ideas para valorar su utilidad
en función del objetivo que se pretendía con el empleo de la técnica.
6. Técnica de grupo nominal (T.G.N.). Los miembros del grupo interaccionan muy poco y
aportan sus decisiones de manera individual sumando después sus resultados y utilizando la
votación como medio de conseguir una valoración grupal. Con más de doce integrantes se
trabajará en subgrupos para seleccionar unas ideas antes de continuar con el grupo completo.
Objetivos: Intercambiar informaciones, toma de decisiones en común, lograr un alto grado de
consenso, equilibrar el grado de participación entre los miembros del grupo y obtener una idea
clara de las opiniones del grupo. Desarrollo: Tras la descripción del problema por parte del
coordinador, se exponen las reglas: respetar el silencio durante el tiempo establecido y no
interrumpir ni expresar nuestras ideas a otro participante hasta que el coordinador no lo
indique. Durante unos minutos (entre cuatro y ocho), los participantes anotan en silencio todas
sus ideas; pasado ese tiempo se hace una ronda en la que cada participante expone una sola
idea cada vez, si bien la única interacción posible es entre moderador y participante, y para
aclarar la idea que el primero escribirá en la pizarra. Cuando todas las ideas estén escritas, se
inicia ya una discusión entre los participantes para aclarar las dudas que puedan existir sobre
lo que ha quedado escrito, pudiéndose modificar ahora alguna aportación. De nuevo en
silencio, cada asistente, utilizando unas fichas, ordena jerárquicamente las aportaciones que

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 39


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

le parecen más importantes. Se suman todas las votaciones individuales y se obtiene una
jerarquía de ideas con las que se repite de nuevo el proceso hasta que se llega a la votación
final.

2.2.6. Técnicas de Planificación

1. Miremos más allá


Objetivo: Apoyar a un grupo a organizarse, ordenar y planificar su trabajo a la hora de ejecutar
actividades concretas. Materiales: Hoja y lápiz para cada participante, pizarra. Requiere
bastante tiempo y puede aplicarse en varias sesiones. Desarrollo:
- Cada participante responde por escrito a una pregunta preparada de antemano por la
organización.
-Se forman grupos y a sus coordinadores, para que pongan en común las respuestas y hagan
un modelo ideal. Este modelo sería detallado.
- Se reúnen los coordinadores, donde cada uno presenta su modelo ideal escrito en la
pizarra. Quien coordina los grupos debe ir anotando todo lo que hay en común y aspectos que
puedan faltar.
- En base a la discusión de cada modelo, se puede elegir uno por ser el que reúna la mayor
cantidad de cualidades o por ser factible de llevar cabo.
- Centrándose en el modelo elegido se entra a detallar las necesidades más urgentes a
resolver y tareas que se pueden hacer.
- Luego se elabora un plan de cómo podría irse cumpliendo otras tareas para alcanzar el
modelo ideal (acciones, controles, evaluaciones, responsables...), luego se precisan esas
acciones.
-Con un plan elemental se entran ha precisar las acciones inmediatas con la siguiente guía: -
Qué se va ha hacer, - para qué, - cómo, - quienes, - con qué medios, - cuando, - donde, -
plazos.
- La baraja de la planificación Objetivo: Conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en
un proceso de planificación en un plan de trabajo concreto. Materiales: Tarjetas grandes (15 x
25 cm.) en las que se escriben los pasos de un proceso de planificación, como si fueran
naipes de una baraja. Desarrollo: 1. Se divide a los participantes en grupos de cuatro
personas cada uno. 2. Se elabora un juego completo de cartas para cada grupo, y uno
adicional.
- Se barajan todas las cartas y se reparten nueve a cada equipo, dejando las restantes al
centro. Cada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener nueve cartas distintas
en la mano (o sea, los nueve pasos básicos para la planificación).
- Se juega como en un juego de baraja (naipe): un grupo se descarta de una repetida y la
coloca en el centro, hacia arriba, tomando la de encima del grupo. Sólo se puede cambiar una
carta cada vez. Si el grupo de la izquierda necesita esa carta que está arriba la toma, si no
saca la que sigue del grupo y se descarta de una repetida. Y así se sigue.
- Una vez que el grupo tenga las nueve cartas diferentes deberá ordenarlas de acuerdo a lo
que creen debe ser los pasos ordenados del proceso de planificación.
- Cuando cualquiera de los equipos considera que su escalera está bien ordenada dice:
Escalera. El coordinador actuará como juez haciendo que el resto del grupo descubra si hay o
no errores.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 40


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

- Al descubrirse un error el equipo que ha propuesto debe reordenar su baraja. Se debe


discutir el orden propuesto por cada equipo para poderlo defender y sustentar frente al grupo.
-. El primero de los equipos que restablece el orden correcto es el que gana. Se discute en
conjunto y el porqué del orden de cada paso de la planificación.

2. Reconstrucción
Objetivo: Analizar la capacidad de organización de un grupo y analiza el papel del liderazgo en
el trabajo. Materiales: Papel y lápiz para cada participante, papel grande y marcadores.
Desarrollo: 1. Se forman grupos (cuatro como máximo) 2. El que coordina da una explicación
3. Los participantes tienen 30 minutos para llegar a tomar una/s decisión/es. 4. Una vez
agotado el tiempo, se pasa al plenario, donde cada uno expone las conclusiones a las que
llegaron escritas en un papelógrafo. 5. No es necesario entrar a discutir el contenido de las
conclusiones lo central de esta técnica es reflexionar sobre: En qué se fundamentaron para
llegar a determinadas conclusiones. Como se organizaron para trabajar Dificultades para
llegar a tomar las decisiones.

2.2.7. Técnicas de Organización

1. Integración en un grupo hostil


Objetivos: a) Crear en el grupo, considerado hostil, un clima positivo. b) Integrar un grupo que
se resiste a entrar en los ejercicios. Se puede aplicar a cualquier número de participantes en
una sala grande y su duración es de una hora. Desarrollo:
-. El monitor pide al grupo que formen subgrupos de tres personas con los que estén más
cerca.
- Distribuye a cada grupo una hoja en la que deberán responder a esta pregunta: "Cómo os
sentís aquí". Cada subgrupo hace una lista de sus razones y apreciaciones al respecto. --
Luego el animador invita a cada subgrupo a leer su lista, que se irá escribiendo en la pizarra o
en la cartulina, señalando los puntos que se consideren positivos y los que se consideren
negativos.
- A continuación, se hace a los mismos tríos esta otra pregunta: "Cómo os sentís respecto a
mi presencia aquí".
-. De nuevo leen las respuestas y se las va escribiendo en la pizarra o en la cartulina,
señalando también las positivas y las negativas.
- Se pasa a la tercera pregunta: "Cómo os sentís respecto a la persona que os envió a este
curso". Se leen las respuestas y se las escribe como antes, señalando también lo positivo y lo
negativo.
-. Se termina con una sesión plenaria en las que se analizan las respuestas que se han dado
en las tres preguntas. Generalmente se puede observar que en las respuestas a la primera
pregunta predominan los aspectos negativos y en las respuestas a la segunda y la tercera
aparecen más aspectos positivos, cosa que demuestra que se ha producido un cambio de
clima en el curso y que hay posibilidades de una mayor integración.

2. El pueblo necesita
Objetivo: Analizar los principios de la organización. El papel del dirigente, la acción
espontánea y la acción planificada. Desarrollo: 1. Los que coordinan o dos compañeros del

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 41


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

grupo, preparan una lista que contenga un mínimo de seis tareas. Las tareas pueden ser
búsqueda de objetos o la creación de algún tipo de cosa. 2. Se divide a los participantes en
grupos (de cinco personas como mínimo cada uno). Cada grupo se organiza como le parezca
para realizar las tareas. Se concede un tiempo preciso (por ejemplo 10 minutos), dependiendo
del grupo y las tareas. 3. Las tareas son leídas al conjunto del grupo, finalizada la lectura cada
grupo se dedica a cumplir las tareas. El primero que termine en realizarlas el que ganará. 4.
Cuando el equipo tenga todas las tareas, se las representa a los compañeros que están
coordinando para que sean revisadas y se constate que están correctas. 5. Una vez declarado
el equipo ganador, el resto de los equipos, muestra las tareas que pudo realizar. Se evalúa
cómo cada equipo se organizó para ejecutar las tareas. Conclusiones: La discusión se inicia
cuando los grupos cuentan cómo se organizan para realizar las tareas, los problemas que
tuvieron, cómo se sintieron, lo vivencial. Juntos tienen que detectar cuáles son los papeles de
los dirigentes, la importancia de la división de tareas para ser más eficaz, la importancia de
tener claro qué se quiere para poderlo defender, y las acciones espontáneas. Podemos
también referir la discusión a cómo esos aspectos se dan en la vida cotidiana de los
participantes, o de una organización, como en este caso es la empresa.

3. Solución creativa de un problema


Objetivo: a) Observar actitudes grupales en la solución de problemas. b) Explorar las
influencias interpersonales que se producen en la solución de un problema. Desarrollo: 1. El
coordinador explica que se trata de dar con una solución creativa de un problema; para lo cual
debe llegar al consenso. Todos deben prestar mucha atención al proceso de discusión, pues
al final tendrá que ser analizado en grupo. 2. A continuación, expone el problema que los
subgrupos deberán solucionar en unos diez minutos: "Hace años un comerciante londinense
era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona que le había hecho un préstamo.
Este último se enamoró de la joven y bella hija del comerciante. Y le propuso un acuerdo: le
cancelaría la deuda si llegaba a casarse con su hija. Tanto el comerciante como su hija
quedaron espantados pues no lo querían. El prestamista propuso que dejaran la solución en
manos de la providencia. Sugirió que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una
bolsa de dinero vacía; la joven debería sacar una de las dos piedras de la bolsa. Si sacaba la
piedra negra se convertía sin más en su esposa y quedaba cancelada la deuda del padre. Si
sacaba la blanca, se quedaba con su padre y también quedaba cancelada la deuda. Si no
aceptaba este juego providencial, el padre iría a la cárcel y la hija moriría de hambre. Aunque
obligados por la situación, el comerciante y su hija aceptaron. Salieron a un camino del jardín
que estaba lleno de piedras. El prestamista se agachó para coger las dos piedras y con
habilidad logró meter dos piedras negras en la bolsa. La joven cayó en la cuenta de la
estratagema. Entonces, el prestamista pidió a la joven que sacara la piedra que iba a decidir
tanto su suerte como la de su padre". Se trata, en este punto, de que el grupo dé una solución
que encontró la joven para poder quedarse en compañía de su padre y que les fuera
cancelada la deuda. (Solución: la joven del cuento metió la mano en la bolsa, cogió una de las
dos piedras y al sacarla, sin mirarla, y como por descuido, la dejó caer entre las demás piedras
del camino quedando mezclada con ellas).

2.3. ACCION TUTORIAL


Consideramos la acción tutorial como un componente básico de la actividad docente.
Todo profesor/a de nuestro centro está implicado en la acción tutorial, con independencia de que
haya sido asignado tutor/a de un grupo de alumnos/as.
Por ello la acción tutorial:
Forma parte de nuestra tarea educativa.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 42


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

Es específica para cada etapa.


Atiende a las características de cada alumno/a.
Está considerada por todos los agentes educativos, participando en la concreción de la acción
tutorial implicándose con diferentes niveles de responsabilidad.
Para la organización y funcionamiento de las tutorías se elabora el Plan de Acción Tutorial, en el
cual se incluyen las líneas de actuación que los tutores/as desarrollarán con el alumno/a de cada
grupo y con las familias así como la interrelación de todos los profesores que intervienen con un
determinado grupo de alumnos.
Los objetivos de este Plan Tutorial son los siguientes:
Tender a favorecer la integración y participación de los alumnos/as en la vida del Centro, y a
realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.
Concretar medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias.
Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones.
Los tutores coordinan el trabajo del equipo de profesores/as que atiende al mismo grupo de
alumnos/as favoreciendo una práctica educativa coherente y un enfoque globalizador de la acción
educativa.

Entre las funciones podemos destacar:


 Llevar a cabo el Plan de acción tutorial.
 Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo y adoptar decisiones
acerca de la promoción de los mismos de ciclo, previa audiencia de los padres/madres.
 Atender a las dificultades de aprendizaje.
 Facilitar la integración de los alumnos/as y fomentar su participación en las actividades del
Centro.
 Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus posibilidades educativas.
 Informar a los padres/madres, maestros/as y alumnos/as del grupo, de todo aquello que les
concierne en relación con las actividades docentes y el rendimientoacadémico.
 Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica municipal.
 Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos/as.
 Facilitar la cooperación educativa entre los maestros/as y padres/madres de los alumnos/as

Dichas funciones se cumplirán a través de diferentes actividades programadas y seleccionadas


por el tutor/a. Para ello:
Recogerá sistemáticamente información del equipo docente sobre cuestiones del grupo clase.
Recabará informaciones de los alumnos/as de tipo personal.
Conocerá la dinámica interna del grupo.

Estas actividades irán enfocadas a:

ALUMNOS/AS
En el funcionamiento del grupo clase.
En la adquisición y mejora de hábitos.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 43


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

En el desarrollo personal y adaptación escolar.

MAESTROS/AS
Consensuar con el equipo educativo el plan de acción tutorial.
Mediar en situaciones de conflicto entre alumnos/as.
Transmitir y recoger información sobre los alumnos/as.
Coordinar las sesiones de evaluación con los demás profesores/as.

PADRES/MADRES
Reuniones periódicas.
Entrevistas individuales.
Colaboración en actividades extraescolares.

2.4. PLAN TUTORIAL DE AULA


Para hacer efectiva la labor de acompañamiento a los estudiantes de su sección, será importante
que el tutor desarrolle su Plan Tutorial de Aula. La elaboración de este plan le permitirá organizar
lo que va a realizar de manera concreta con su grupo de estudiantes, considerando sus
características específicas y las necesidades generales que comparten con los niños de otras
secciones de la Institución Educativa. Ello significa que su plan puede tener algunos aspectos
comunes a los planes de tutoría de otras aulas y secciones, pero también tendrá otros aspectos
que no se repiten.
El Plan Tutorial de Aula permite al tutor organizar el trabajo de tutoría que realizara con sus
estudiantes a lo largo del año. Es, sin embargo, un documento flexible que requiere ser revisado
periódicamente y reajustado de acuerdo a las necesidades, intereses y preocupaciones de los
estudiantes, los cuales pueden ir variando.
Si bien el plan orienta el trabajo concreto del tutor en un aula específica, su elaboración requiere
tener en cuenta los siguientes aspectos:
El esquema nos plantea que:
a) Debemos tener presente los planteamientos y orientaciones de varios de los documentos
centrales de la Institución educativa tales como: el Proyecto Educativo Institucional, el
Proyecto Curricular del Centro y el Plan Anual de Trabajo.
b) Respecto a los aspectos particulares podemos considerar algunas preguntas:
 ¿Cuáles son las principales características de mi grupo de estudiantes?
 ¿Qué características tiene el momento o etapa del desarrollo que están viviendo mis
estudiantes? Para esta parte es importante haber revisado previamente las características
de nuestros estudiantes.
 ¿Qué aspectos se han trabajado en tutoría anteriormente con los estudiantes?, ¿Cómo se
ha trabajado? Para estos puntos es recomendable entablar comunicación con el tutor del
año anterior; con el fin de informamos sobre el trabajo realizado. Esto debe favorecer la
continuidad del trabajo entre el año anterior y el presente.
A partir de estos elementos plantearemos:
¿Qué buscamos lograr a lo largo de este año?, es decir formularemos los propósitos centrales de
nuestro trabajo para el año, en tres aspectos:

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 44


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

 Tutoría grupal.
 Tutoría individual.
 Trabajo con padres.

Programación bimestral o trimestral:


Para una mejor organización del trabajo que realizará con su grupo de estudiantes, es conveniente
que el tutor, teniendo como base su Plan Anual de Trabajo, realice una programación de sus
acciones, considerando una descripción breve pero clara de las sesiones que desarrollará en un
período de tiempo. Este período puede ser variable, según se considere más conveniente, puede
ser: bimestral, trimestral o semestral. Lo importante es que esta programación le permita al tutor
visualizar y describir lo que hará en cada sesión, así como tener claro los procesos y estrategias
que desarrollará en las diversas sesiones de la hora de tutoría, las cuales se orientarán al logro de
los objetivos planteados en el Plan Tutorial de Aula.
Esta programación debe ser abierta, es decir, tener la posibilidad de ser revisada y modificada si
fuera el caso, de manera que pueda ir atendiendo progresivamente a las necesidades e intereses
de los estudiantes. Ello supone por parte del tutor preocuparse por conocer a sus estudiantes y
estar atentos a los cambios que se van produciendo.

PLAN TUTORIAL DE AULA

I.- DATOS GENERALES


Año :
Institución Educativa :
Nivel :
Turno :
Grado y sección :
Número de estudiantes :
Tutora :

II.- FUNDAMENTACION
El diagnóstico del PEI señala que muchos estudiantes de nivel ayudan a sus padres en diversas
labores o tareas domésticas como limpiar la casa o cuidar a hermanos menores. En otros casos
ayudan a sus padres en el trabajo, por ejemplo en actividades agrícolas o en el negocio familiar.
Los padres no ayudan a sus hijos en las tareas escolares, no muestran interés en ello, tampoco
saben cómo hacerlo.
La propuesta pedagógica de la IE resalta la importancia de lograr que los estudiantes se hagan
responsables de sí mismos que sean autónomos, capaces de reflexionar sobre las situaciones de
su vida y de tomar decisiones que les permita desarrollarse como seres humanos en todo su
potencial.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 45


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

Aspectos particulares:
De lo observado en el grupo del aula se encuentra que los niños son activos, inquietos y algo
impulsivos, a veces no se controlan y son toscos en sus juegos, llegando incluso a ser agresivos.
Este es un comportamiento que se mantiene desde algún tiempo atrás, ya fue referido también por
el anterior tutor.
Otros niños del aula se ven muy callados, tímidos, como asustados, tristes y poco comunicativos.
Pese a ello, a la mayoría le gusta colaborar, se ofrecen como voluntarios para ordenar y ambientar
el aula, por otro lado les gustaba mucho realizar actividades en grupo.

III.- LO QUE NOS PROPONEMOS PARA ESTE AÑO

A nivel de la Tutoría grupal:


 Ofrecer apoyo a los niños para que aprendan a reconocer sus emociones, a manejarlas y
expresarlas en forma positiva.
 Promover en los niños un mayor conocimiento de sí mismos y una valoración como personas
que merecen respeto y buen trato, evitando así comportamientos agresivos en sus juegos.
 Favorecer en los niños la reflexión sobre su entorno familiar; la relación con sus padres y
hermanos, así como las responsabilidades laborales y sobre las actividades que hacen en
casa.

A nivel de la Tutoría individual:


 Monitorear el avance que va teniendo los estudiantes que han surtido maltrato, a partir del
apoyo que les ofrece la DEMUNA.
 Realizar seguimiento a los niños que han tenido bajo rendimiento académico el año anterior y
brindarles apoyo.

A nivel del trabajo con padres:


 Orientar a los padres sobre la importancia del estudio y la recreación para el desarrollo integral
de sus hijos, asegurando que las actividades laborales o de apoyo en casa, que los niños
realizan, sean apropiadas para su edad.
 Orientar a los padres de familia sobre las características evolutivos de los niños y niñas y
sobre la importancia del desarrollo de su vida afectiva y el derecho que tienen al buen trato.

A nivel de otros docentes:


 Coordinar y realizar reuniones de intercambio e interaprendizaje con relación a las
experiencias de trabajo desde la tutoría y la orientación educativa.

2.4.1. Sesiones de Tutoría


Los diseños que se proponen son sólo ejemplos que pueden y deben ser adaptados por cada
tutor, que el tutor cuente con un marco de referencia para desarrollar las actividades planteadas
Teniendo en cuenta las características y necesidades concretas de su grupo de estudiantes, su
aplicación supone áreas propuestas
Los diseños que se proponen son sólo ejemplos que pueden y deben ser adaptados por cada
tutor, Por tanto, una actitud flexible y creativa por parte del profesor.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 46


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

En otras ocasiones el tutor requerirá diseñar nuevas por tanto, una actitud flexible y creativa por
parte del profesor. En otras ocasiones el tutor requerirá diseñar nuevas sesiones que busquen dar
respuesta a la realidad de sus estudiantes, usando como apoyo los criterios metodológicos aquí
considerados.
Las sesiones propuestas a continuación están pensadas para ser trabajadas en un tiempo
aproximado de 45 minutos Generalmente las sesiones están precedidas de un breve texto con
conceptos y orientaciones básicas que permitirá que el tutor cuente con un marco de referencia
para desarrollar las actividades planteadas.

Propuesta de esquema para desarrollar las sesiones de tutoría:


a) Presentación del tema:
 Tiene como finalidad generar curiosidad, expectativa y motivación inicial en los
estudiantes para abordar el tema. Teniendo en cuenta las características y necesidades
Puede incluir una descripción breve sobre el tema y/o las actividades de la sesión, qué
buscamos con ella y por qué es importante.
 Para ello se puede partir del recojo de sus vivencias y usar herramientas como: dinámicas,
cuentos, canciones, videos, títeres, testimonios, imágenes, lecturas, etc.

b) Desarrollo:
 En este momento se busca que los participantes reflexionen y dialoguen acerca del tema.
Los estudiantes pueden realizar alguna actividad que les permita elaborar algún producto
(afiches, trípticos, historietas, pancartas, canciones, poemas, entre otros). Para ello
pueden utilizar estrategias como: discusiones grupales, preguntas dirigidas, etc.
 Recogiendo los aportes de los estudiantes se refuerzan ideas centrales sobre el tema. Es
importante que durante este momento el tutor esté atento a los sentimientos que los niños
y niñas van teniendo frente a las actividades planteadas y a las interacciones que se dan
para poder orientar. Así también debe identificar las percepciones y opiniones que se
plantean para organizarlas y precisar los mensajes centrales que se quiere reforzar.

c) Cierre:
 Para esta parte se propone: Evaluar con los estudiantes la sesión: cómo se sintieron, qué
fue lo técnicas usadas como en las actitudes y formas de relación que se establecen.
 En ocasiones, y de acuerdo a la sesión, es posible realizar alguna actividad
complementaria o de cierre que ayude a reforzar la experiencia vivida.

d) Después de la hora de Tutoría:


 Se busca que en el momento de diseñar la sesión, tengamos presente que “la tutoría es
más que la hora de tutoría”. Por ello, se busca que el tutor se plantee espacios de
retroalimentación a lo largo de la semana, para mantener la actualidad de los temas y
reforzar mensajes.
 En las reuniones de grado, u otros espacios, se puede establecer acuerdos con los
profesores que trabajan en la misma aula, de tal modo que, sin saturar a los estudiantes,
se pueda reforzar lo trabajado en la sesión. Se puede proponer o definir con los propios
estudiantes alguna acción concreta que se deriva de lo trabajado y que expresa una
práctica o compromiso en su vida (con la familia, los amigos, etc.). Esta acción se
planteará sólo cuando se considere que es pertinente y conveniente.
 Es importante tener en cuenta que no todas las sesiones de tutoría poseen las mismas
características, pues no existen fórmulas ni rutas preestablecidas. Por ello, se puede
adaptar la propuesta de esquema de sesión, utilizando creatividad y estilo personal, sin

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 47


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

dejar de lado lo que se quiere lograr, ni las características y necesidades del grupo. Hay
recordar que por la importancia de ciertos temas, éstos pueden ser trabajados en varias
sesiones, estableciendo la continuidad respectiva.
 Si bien es fundamental ayudar a los estudiantes a llegar a compromisos de acción, no
siempre es posible hacerlo en el marco de los 45 minutos que dura una sesión. En
algunas oportunidades sí será posible orientar los aprendizajes de la sesión a pequeñas
acciones asociadas por ejemplo al entorno familiar, pero, en otras ocasiones será
necesario desarrollar un proceso a través de varias reuniones para poder llegar a una
acción concreta de cambio o mejora. En cualquiera de los casos, el establecimiento de
compromisos por parte de los estudiantes requiere de un seguimiento, en el que se
retroalimente y refuerce la práctica.

2.5. FORMAS DE TRABAJO CON LOS PADRES DE FAMILIA


El trabajo con los padres puede ser clasificado en dos modalidades:
De respuesta a las necesidades de la coyuntura
Es aquel trabajo que no está planificado de antemano y que surge de manera más espontánea de
acuerdo a las necesidades concretas del momento, en el quehacer cotidiano. No por ello carece
de importancia, por el contrario, es una modalidad muy útil, especialmente en los casos en que los
padres no tengan mucha presencia en la Institución educativa.
Sus principales formas son:
a) Entrevistas: se producen a solicitud del tutor, de algún otro docente o del propio padre o
madre de familia. Estas responden a la necesidad de despejar alguna duda, reorientar alguna
acción, aclarar alguna situación, ofrecer una orientación precisa, establecer acuerdos, etc.
Suponen una convocatoria previa determinando un tiempo específico para su desarrollo.

b) Conversaciones libres: pueden darse en la hora de entrada o salida, en un encuentro fortuito


o en una actividad de la I.E, Aunque no suelen ser planificadas, constituyen para los padres
una buena oportunidad para la retroalimentación sobre el desempeño de sus hijos.

c) Visitas domiciliarias: las puede realizar el tutor previa coordinación con la dirección de la
institución educativa, para tratar asuntos de urgencia relacionados con el niño y que no están
recibiendo la atención necesaria.

Recomendaciones para el desarrollo de las entrevistas:


Las entrevistas individuales pueden ser una buena ocasión para conocer a padres y madres de
familia y para coordinar esfuerzos en beneficio de los estudiantes. Para que este encuentro resulte
beneficioso y sea una experiencia positiva para todos es importante tener en cuenta algunas
recomendaciones:
Al inicio de la entrevista, precisar los puntos a tratar y el porqué de ellos: “Me parece importante
intercambiar algunas ideas sobre su hijo, porque...”.
Es importante tener presente que este tipo de encuentros suelen presentar algunas inquietudes en
los padres de familia: ¿Qué me va a decir? ¿Qué ha hecho mi hijo ahora? y en los estudiantes:
¿Qué les va a decir de mí?
Se hace necesario tener en cuenta los sentimientos y percepciones con que padres y madres
llegan a la entrevista. Ellos seguramente traen consigo dudas y temores respecto a la información
que recibirán sobre su hijo o sobre la forma en que serán recepcionados por el tutor. Se debe
escuchar sus preocupaciones, sentimientos y expectativas, de manera que se calmen y se sientan

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 48


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

acogidos y no juzgados y quede claro que la intención es ofrecer apoyo, así disminuirán los
sentimientos y conductas defensivas que lejos de aportar, dificultarían la comunicación.
En relación a los niños y las niñas, es importante evitar actitudes amenazantes hacia ellos, tales
como: “voy a llamar a tus padres” o “ya verás en la entrega de libretas lo que diré a tus padres”, o
hacer anotaciones innecesarias en la agenda. Estas actitudes generan rechazo, desconfianza,
falta de compromiso y de participación.
Considerar las dificultades desde una visión integral del estudiante. Los niños y las niñas no sólo
poseen dificultades, sino también habilidades, capacidades, valores y recursos con los que
podemos contar para afrontar las primeras, valorando los aspectos positivos de sus hijos, los
padres y madres se sentirán más tranquilos y motivados a la búsqueda de alternativas de
solución. así, la citación a un padre de familia debe hacerse con naturalidad y no siempre a tenor
de alguna falta cometida por su hijo, sin embargo, si se hace necesario tocar aspectos difíciles,
recuerde… ¡Hay que empezar por lo positivo…!
Ser receptivos a la información que los padres pueden brindarnos. Tutores y padres conocen al
estudiante en contextos diferentes y este puede no comportarse de igual modo en ambos. En
casa, cómo y cuánto estudia, cómo son sus relaciones familiares, qué actividades tiene fuera del
colegio, quienes son sus amigos, etc.
Enriquecer la visión que tienen los padres comunicándoles cómo se desenvuelve su hijo en la
institución educativa, en los diversos ámbitos de su desarrollo, a qué cosas responde con más
interés y dónde requiere ayuda. De existir alguna dificultad, es importante explorar la opinión que
los padres puedan tener de ello. Sucede, a veces, que lo que para el tutor es una dificultad no lo
es para los padres, y viceversa. Por ejemplo, un estudiante puede ser violento con sus
compañeros y el padre considera que “tiene que ser así para hacerse respetar”. Es preciso,
además, que indaguemos si la dificultad ocurre también en casa, si ha sucedido en años
anteriores, o si hay algún acontecimiento reciente que está influyendo.
Mantener una actitud neutral ante problemas de pareja o conflictos familiares. Es importante evitar
identificarse con alguno de los padres, sea por compartir el género, vivir una situación parecida,
tener un hijo con características semejantes al estudiante o cualquier otro motivo.

Al finalizar la entrevista:
Esimportante resumir los principales puntos tratados, subrayar las acciones a poner en práctica,
destacar los acuerdos tomados; así como brindar un espacio para permitir una pregunta o
comentario final: ¿Les ha quedado alguna duda? ¿Hay algo más que quisieran decir para poder
comprender mejor y ayudar a su hijo
Trabajo programado:
Es aquel trabajo que está programado en un plan de acción y cuyos objetivos están planteados
con anticipación. Se consideran dos tipos:

a. Reuniones de aula para orientación: Las reuniones de aula que por lo general son realizadas
con el objetivo de entregar notas u organizar alguna actividad, pueden constituirse en buenas
oportunidades para escuchar a los padres y trabajar con ellos aspectos relacionados con la
formación integral de sus hijos (asociados con los contenidos de las áreas de la tutoría), brindando
pautas que favorezcan un ejercicio adecuado de la crianza y apoyar su proceso educativo. Se
propone entonces destinar un tiempo específico y suficiente dentro de estas reuniones, para
ofrecer orientación sobre temas de la Tutoría y orientación educativa, o de ser posible coordinar
con los padres y madres reuniones exclusivas de aula para estos fines.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 49


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

El ministerio de educación considera que deben realizarse un mínimo de tres o cuatro reuniones
durante el año, entre los tutores y los padres de familia de sus respectivas secciones

b. Escuela de padres: Esta es una importante estrategia de formación dirigida a padres y madres
de familia y se orienta a favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Su organización y
funcionamiento requiere de un compromiso de toda la comunidad educativa.
Existen en el país experiencias exitosas en este sentido, que pueden servir de referencia, sin
embargo, hay que tener en cuenta que su implementación requiere de ciertas capacidades
desarrolladas en los equipos conductores, entre ellas la capacidad de gestión, así como la
posibilidad de desarrollar sinergias para impulsar el trabajo. Estas son condiciones que en muchas
instituciones educativas se encuentran todavía en proceso. Ello nos lleva a considerar que, si la
Institución Educativa no se siente aún, en condiciones de asumir la organización de este espacio,
puede considerar como una buena alternativa para el trabajo con padres las reuniones de aula,
dado el conocimiento que los tutores tienen de los estudiantes a su cargo. Paulatinamente la
Institución Educativa debe ir generando condiciones propicias para implementar la Escuela para
Padres a partir del trabajo del Comité de Tutoría, convivencia y disciplina escolar.

ACTIVIDADES: SEGUNDA UNIDAD

 Construyen una red conceptual e Indican las Técnicas de resolución de conflictos


 Analizan la información presentada, luego realizamos dinámicas grupales.
 Revisan la información presentada y señalan las Aspectos de acción tutorial
 Analiza información necesaria Plan de Tutoría y sesión de tutoria
 Elabora mapa mental sobre trabajo con padres de familia

INVESTIGACION FORMATIVA
 Elabora un ensayo teórico (Segunda parte de la monografía sobre la TOE (Tutoría y
Orientación Educativa) en las instituciones educativas. Adjunta referencias bibliográficas, de
acuerdo a la norma APA.
 RESPONSABILIDAD SOCIAL
 Opina de qué manera se realiza la actividad extensión universitaria hasta la fecha.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 50


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

AUTOEVALUACION: SEGUNDA UNIDAD


1. Relaciona los momentos de una sesión de tutoría con tus respectivos contenidos:
(1 Pto. c/u)
a) Presentación del tema ( ) Permite afianzar la reflexión de los temas
Realizan alguna actividad.
b) Desarrollo ( ) Genera curiosidad y expectativa en los
Estudiantes.
c) Cierre ( ) Sintetiza las opiniones de los estudiantes
llegando a conclusiones.

2. Por cada respuesta correcta 2 ptos.


Para desarrollar la acción tutorial el docente tutor debe:
a) Programar el tiempo
b) Dar consignas claras
c) Fomentar el trabajo en grupo
d) Lenguaje adecuado
e) Todas las anteriores.

Las técnicas de resolución de conflictos son:


a) Negociación
b) Mediación y conciliación
c) Resolución
d) Solamente a y b
e) N.A.

3. Escribe dentro del paréntesis si es verdadero (v), si es falso (F), a las siguientes
afirmaciones. (2ptos c/u).

a) El Plan de acción tutorial favorece en primer lugar a los profesores ( )


b) La presentación del tema, desarrollo y cierre son partes de una sesión de Tutoría ( )
c) Los objetivos del Plan de acción tutorial se centran solamente a los alumnos y
profesores. ( )
d) Las entrevistas se realizan a solicitud del padre de familia. ( )
e) Escuela de padres es una buena estrategia de información. ( )

4. Desarrollar la siguiente pregunta:

¿Qué problemas abarcarías en tu rol de tutor(a) según tu nivel? ¿Cómo actuarías frente a
ello? (3ptos.)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 51


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Ministerio de Educación .Manual de tutoría y orientación educativa. 2007. Lima -Perú


 Ministerio de Educación. Concepto clave para la resolución pacífica de conflictos en el
ámbito escolar. Chile
 Dinámicas de Grupo (2000) Carpeta de Dinámicas de Grupo Autor: Matías Sales
 www.uch.edu.ar/rrhh
 http://prezi.com/hswdfrhyagfu/la-orientacion-y-la-tutoria-en-el-sistema-educativo-
peruano/

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 52


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

TERCERA UNIDAD

PROPUESTA PEDAGOGICA EN ATENCIÒN A LAS ACTIVIDADES DE LA


TUTORIA
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 53


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

3.1. LA NORMATIVIDAD EN LA TUTORÍA Y ORIENTACION EDUCATIVA


• Ley N° 28044 – Ley General de Educación. Decreto Ley N° 25762 – Ley Orgánica del
Ministerio de Educación – Modificada por Ley 26510.Ley 28427 Ley de Presupuesto del
Sector Público para el año Fiscal 2005. Ley Nº 28620 – Ley que regula la Participación de la
Asociación de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Públicas. Ley Nº 27911- Ley
que regula medidas administrativas extraordinarias para el personal docente o administrativos
implicados en delitos de violación de la libertad sexual. Ley 27867 – Ley Orgánica de
Gobiernos Regionales. Ley 27783 – Ley de Bases de la Descentralización. Ley 27741 –
Política Educativa en Materia de Derechos Humanos.
• Ley 27733 – Nuevo Código de los Niños y Adolescentes.
• Decreto Leg. N° 346 y su modificatoria Ley 26530 – Ley de Política de Población.
• Decreto Ley N° 22095 – Ley de Represión del Tráfico Ilícito de Drogas.
• D.S. N° 051-95-ED – Estructura Interna del Ministerio de Educación.
• D.S. N° 002-96-ED – Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación.
• D.S. N° 025-2001-ED – Crea la Oficina de Tutoría y Prevención Integral.
• D.S. N° 015-2002-ED – Reglamento de Organización y Funciones de las Direcciones
Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local.
• D.S. Nº 005-2003-ED – Reglamento de la Ley que regula las medidas administrativas
extraordinarias para el personal docente o administrativos implicados en delitos de violación
de la libertad sexual.
• D.S. N° 021-2003-ED – Declara en Emergencia el Sistema Educativo Peruano.
• D.S. N° 004-2004-PCM – Aprueba la Estrategia Nacional de Lucha Contra las Drogas 2002 –
2007.
• D.S. N° 006-2004-ED – Lineamientos de Política Educativa.
• D.S. N° 013-2004-ED – Reglamentos de Educación Básica Regular.
• D.S. N° 015-2004-ED – Reglamento de Educación Básica Alternativa.
• D.S. N° 002-2005-ED – Reglamento de Educación Básica Especial.
• R.M. Nº 1073-2002-ED- Aprueban procedimiento de investigación y protección de maltratos
físicos, psicológicos o de violencia sexual, en agravio de educandos, cometidos por personal
del Sector Educación.
• R.M. Nº 0735 – 2003 –ED- Campañas permanentes por escuelas saludables, libres de
alcohol, tabaco y otras drogas.
• R.M. N° 018-2005-ED – Aprueba Plan Operativo del Ministerio de Educación.
• R.M. N° 0710-2005-ED – Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las
Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva 2006.
• R.M. Nº 068-2005-ED – Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
• Ley Nº 28867 atender a la diversidad cultural evitando todo tipo de discriminación (RVM. 004-
2007-ED) Estudiantes sanos, Libres de drogas
• Normas y estrategias que sustentan el Compromiso
• Ley N° 29719 Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas.
• Decreto Supremo N° 010-2012-ED que aprueba el Reglamento de la Ley N°29719.
• Resolución Directoral N° 0343-2010-ED – Normas para el desarrollo de las acciones de tutoría
y orientación educativa en las DRE, UGEL e instituciones educativas.
• Resolución Ministerial N°519–2012-ED que aprueba la Directiva N°019-2012-MINEDU/ VMGI-
OET, Lineamientos para la prevención y protección de las y los estudiantes contra la violencia
ejercida por personal de las instituciones educativas.
• Resolución Ministerial Nº 0431-2012-ED, que aprueba la Directiva N° 014-2012-
MINEDU/VMGP denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar
2013 en la Educación Básica”.
• Decreto Supremo N°002-2013-ED. Aprobar el Reglamento de la Ley N° 29600, Ley que
fomenta la reinserción escolar por embarazo.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 54


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

• Resolución Ministerial N°0622-2013-ED. Aprobar la Norma Técnica denominada "Normas y


Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2014 en la Educación Básica

3.2. PLANIFICACION PEDAGOGICA DE SESION DE TUTORIA EN ATENCION A LA TUTORIA


EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS:
(ESQUEMA)
SESIÓN DE TUTORIA:

Área tutorial:
Lo que buscamos:
Relación con área curricular:
Recursos:

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD TIEMPO

PRESENTACIÓN

DESARROLLO

CIERRE

DESPUES DE LA
HORA DE
TUTORIA

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 55


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

ACTIVIDADES: TERCERA UNIDAD

 Menciona la normatividad de la tutoría y orientación educativa


 Planifica Sesiones de tutoría ,y lo implementa seleccionando estrategias metodológicas
activas.
 Expone las sesiones de tutoría realizadas en la institución educativa donde realiza su
práctica pre profesional.
.  Redactan con autonomía el informe de evaluación de sesiones de tutoría

INVESTIGACION FORMATIVA
 . Presenta la monografía final sobre la TOE (Tutoría y orientación educativa) en las instituciones
educativas. Adjunta referencias bibliográficas empleando la norma APA. (Investigación
Formativa).
RESPONSABILIDAD SOCIAL
 ¿Qué propuesta pedagógica en responsabilidad social propone Ud.?
(Responsabilidad Social).

AUTOEVALUACION: TERCERA UNIDAD


Emite una apreciación crítica de la manera como se realiza la tutoría en el sistema educativo
peruano
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Elabora una sesión de tutoría teniendo en cuenta el nivel al cual perteneces. Según esquema
adjunto.

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 56


Escuela de Educación Asignatura: Orientación educativa

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Haz un listado de estrategias metodológicas aplicadas en una sesión de tutoría.


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Menciona de qué manera evalúas una sesión de tutoría.


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Ministerio de Educación. (2007). Tutoría y Orientación Educativa en la educación


primaria.Primera edición. Lima-Perú.
 Ministerio de Educación. Diseño Curricular Nacional. Lima- Perú S.A; 2005.
 Ministerio de Educación .Manual de tutoría y orientación educativa. 2007. Lima-Perú

Lic. Alicia María Salvatierra Ramos Página 57