Decreto 170

Alumnos con Necesidades Educativas

Especiales que serán beneficiarios de las
subvenciones para Educación Especial

“Trastornos del Aprendizaje”

Claudia Gallegos Cea

María Elena Salgado
Loreto Abarzúa Araneda
Profesora: Elizabeth Pérez

23/10/2010
8
 INTRODUCCIÓN

Con fecha 21 de abril de 2010, se publicó en el Diario Oficial, el Decreto

Supremo N° 170, que reglamenta la Ley 20.201 de 2007, modifica el DFL2 del
año 1998 y otros cuerpos legales relacionados con la subvención de
EDUCACIÓN ESPECIAL, que perciben las escuelas especiales y los
establecimientos de educación regular que cuentan con programas de
Integración Escolar (PIE).

El presente escrito tiene por objetivo comprender de mejor manera la

Ley que regula las Necesidades Educativas Especiales de nuestros niños, sean
estas de carácter Transitorias¹ o Permanentes², analizando en detalle cada uno
de sus VI títulos, en donde principalmente:

-Diferencia la subvención de la educación especial

- Define y amplía las Necesidades Educativas Especiales de carácter Transitorio

- Aumenta la subvención incrementada

________________________________________________________________________

1: Se entiende por NEE de carácter transitorio, aquellas no permanentes que puedan presentar los alumnos
en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un
profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar al
curriculum por un determinado período de su escolarización. (Decreto Supremo N°170 artículo 2).

2: Las NEE de carácter permanente, se refieren a aquellas barreras para aprender o participar, que
determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una
discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al sistema educacional la
provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar 8
el aprendizaje escolar (Decreto Supremo
N°170 Artículo2)
 ESTRUCTURA DEL DECRETO 170

Título I “De la evaluación Diagnóstica”

Título II “Del profesional Competente”

Título III “Del Diagnóstico de los alumnos y alumnas beneficiarios(as) de la

subvención de Necesidades Educativas Especiales de carácter Transitorio”

Párrafo 1°: Del Trastorno Específico del Aprendizaje

Párrafo 2°: Del Trastorno Específico del Lenguaje

Párrafo 3°: Del Trastorno de Déficit Atencional o Trastorno Hipercinético

Párrafo 4°: Rendimiento en Pruebas de Coeficiente Intelectual en el rango limite,

con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.

Título IV “Del Diagnóstico de los alumnos (as) beneficiarios (as) del incremento de
la subvención especial diferencial establecida en el artículo 9° bis del DFL N°2, de
1998, del ministerio de educación”

Párrafo 1°: Deficiencia Mental Severa

Párrafo 2°: Discapacidad Visual

Párrafo 3°: Multidéficit

Párrafo 4°: Discapacidad Auditiva

Párrafo 5°: Disfasia Severa

Párrafo 6°: Trastorno Autista

Título V “Del Fraccionamiento”

Título VI “Disposiciones Finales”

8
 INDICE

Introducción……………………….………………………..……………………………………..
3

Estructura del Decreto N°170…………………………….….

……………………………………4

Normas generales de la Ley………………………………..

…………………………………….6

Título I

“De la evaluación Diagnóstica”……………………………………………..…………….

……. 10

Título II

“Del profesional Competente”……………………….………………………....

………………. 13

Título III

“Del Diagnóstico del alumno beneficiario”……………………………...

………………….……………………….……….…...15

de la subvención de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias

Título IV

“Del Diagnóstico de los alumnos

beneficiarios……………………………………………………………………………………….
24

del incremento de la subvención Diferencial establecida en el art. 9 bis del

DFL N°2 del 1998, del

MINEDUC”

Título V

“Del Fraccionamiento”…………………………………………………….………………….
………..31

Título VI

“Disposiciones Finales”…………………………………………………………………….
……….……………..34
8
Relaciones Diagnósticas……………………………………………………….
………………………………35

Sugerencias del tema para el ámbito educativo……………..….………..

………………..…36

Anexos………………………………………………………………………………………..……
37

DECRETO CON TOMA DE RAZÓN N°0170

SANTIAGO – 14/05/2009

En primer lugar, resulta pertinente recordar que uno de los

propositos de las nuevas politicas educacionales impulsadas en nuestro
país corresponden al mejoramiento de la calidad de la educación,
específicamente en la creación de mejores oportunidades de enseñanza
para todos los alumnos y alumnas, considerando dentro de ellos a
personas con discapacidad bajo el concepto de educación especial, en
este lineamiento se ha creado el Decreto N° 0170- Ley 20201, que se
puede enmarcar en una división jurídica que fija normas para determinar
los alumnos con NEE, que serán beneficiados de las subvenciones para
educación especial.

NORMAS GENERALES DEL DECRETO

El presente reglamento regula los requisitos, los instrumentos, las

pruebas diagnosticas y el perfil de los y las profesionales competentes
que deberán aplicarlas a fin de identificar a los alumnos con NEE y por lo
que se podrá impetrar el beneficio de la subvención del estado para la
educación especial, de conformidad al decreto con fuerza de ley N°2 de
1998, del Ministerio de Educación (art. 1). 8
 Para comprender el reglamento se entenderá por:

Educación Especial o Diferencial:

En la actualidad es reconocida por la Ley General de Educación como

una modalidad del sistema educativo que desarrolla su acción de manera
transversal en los distintos niveles educativos, en establecimientos de
educación regular como especial, proveyendo un conjunto de servicios,
recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas para
tender las NEE, que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o
permanente a lo largo de su escolaridad, como consecuencia de un déficit o
una dificultad especifica de aprendizaje.

a) Alumnos que presenta NEE: Aquel que precisa ayudas y recursos

adicionales, humanos, materiales o pedagógicos para conducir y avanzar
en su proceso de aprendizaje

b) NEE Permanentes: Barreras que el estudiante experimenta durante toda

su escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada
por un profesional competente y que demanda apoyos y recursos
extraordinarios para el logro del aprendizaje escolar

*Profesional Competente: Aquel que se encuentra inscrito en el

Sistema de Registro Nacional de Profesionales de la Educación Especial.

c) NEE de Carácter Transitorias: Aquellas no permanentes que son

requeridas en algún momento de la vida escolar de un alumno a
consecuencia de un trastorno diagnosticado por un profesional
competente y requiere de ayudas y apoyos extraordinarios por un
periodos determinado para progresar en el curriculum.

d) Evaluación Diagnostica: Corresponde a un proceso de indagación

objetivo e integral realizado por profesionales competentes que consiste
en la aplicación de un conjunto de procedimientos e instrumentos que
8
tienen por objeto precisar de manea interdisciplinaria la condición de
 aprendizaje y salud, considerando el carácter evolutivo de esta en el
desarrollo del estudiante, se caracteriza por aportar información
relevante que ayuda a determinar los apoyos y ayudas específicos que
se requieren para aprender en el contexto escolar .

• Procedimientos, Instrumentos y Pruebas Diagnosticas, Herramientas

que ayudan a la observación y medición de las habilidades del
estudiante de manera Cualitativa y/o Cuantitativa, garantizando
validez, confiabilidad a cerca de las características del estudiante,
del contexto escolar y familiar próximo.

Para recibir la subvención de educación especial diferencial, de NEE de

carácter Transitorios y la subvención incrementadas, establecidas en el
Decreto con Fuerza de Ley N°2 de 1998, los estudiantes deben cumplir
con la edad establecida en el Decreto Supremo n°182 de 1992 y en el
Decreto Supremo N°1 de 1998

Generalidades de la Ley

Ley 20201

Modifica el DFL 2 de 1998 y otros cuerpos legales relacionados con al

subvención de Educación Especial.

Cambios que introducen:

• Diferencia Subvención de Educación Especial

“Educación Especial Diferencial”- Discapacidad

“Necesidades Educativas Especiales de Carácter Especiales” -

Dificultades de Aprendizaje
8
• Define y amplía NEE de Carácter Transitorio
 a) Trastornos Específicos de Aprendizaje

b) Déficit atencional, “entre otras”.

El reglamento se incorpora Al rendimiento intelectual limítrofe en

pruebas de CI, Trastornos Específicos del Lenguaje.

Aumenta la subvención Incrementada

MINEDUC: Debe elaborar un reglamento que norme requisitos, instrumentos o

pruebas diagnosticas para identificar estudiantes con NEE Transitorias y las
Permanentes que reciben el incremento de subvención

Valores mensuales de la subvención de Educación –

2010

Necesidades Educativas Especiales Transitorias

Sin JEC $101.671
Con JEC $127.921

Educación Especial Diferencial – (NEE Permanentes8 o

Discapacidad)
Sin JEC $116.035
Con JEC $146.222

Incremento de la Subvención

Sin JEC $185.866

Con JEC $224.957

Beneficiarios:

Estudiantes Sordos /as

Estudiantes Ciegos/as

Estudiantes con Discapacidades Múltiples

Estudiantes con Discapacidad Intelectual Severa

Estudiantes con Disfasia Severa

Estudiantes con Autismo

TITULO I

Evaluación Diagnóstica

La Evaluación diagnóstica debe ser de carácter Integral,

Interdisciplinario, confidencial sin perjuicio de las facultades
fiscalizadoras que la Ley confiere al Ministerio de Educación y contar
con la autorización por escrito de la familia (la cual debe aportar
8
información relevante para la elaboración del informe final), o de los
apoderados del estudiante (referido al art. 5 y 6).

Según el artículo 27 la evaluación diagnostica integral requiere de

los siguientes procedimientos:

- Anamnesis

- Examen de Salud y revisión de la historia médica del o la

estudiante, en el cual se descarten problemas de audición
Visión u otros, que presumiblemente pudiesen estar afectando
el aprendizaje del niño o niña

- Evaluación pedagógica y Psicopedagógica que aporta

información referida al estudiante y a los contextos familiar y
escolar

- Informe Psicológico cuando exista la posibilidad de

discapacidad Intelectual o Dificultad emocional.

Todos los instrumentos utilizados son elegidos por el profesional

competente de acuerdo a la edad, curso y cultura a la cual pertenece el
estudiante, sin perjuicio de esto la Ley exige la aplicación de al menos
una prueba validada para los estudiantes Chilenos en áreas de
comprensión lectora, Nivel Lector, Habilidades psicolingüísticas,
Escritura y Matemáticas

Conforme a los criterios y dimensiones de la clasificación

Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la salud, la
evaluación debe entregar información como:

8
 a) Tipo y grado del Déficit y su carácter evolutivo en el tiempo.

b) Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a las funciones

físicas; actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades
de participación en el medio escolar.

c) Los factores contextuales, tanto ambientales como personales

que interactúan con él o la estudiante.

Debe aportar información relevante del ámbito educativo y de la

salud para la identificación de los apoyos

Se debe registrar a través de un Formulario Único proporcionado

por el MINEDUC y realizados por profesionales competentes que
realicen esta actividad.

El sostenedor o director del establecimiento es responsable de la

coordinación de los profesionales evaluadores.

De necesitar mayores antecedentes para la elaboración del

diagnóstico, el profesional deberá derivar a los estudiantes a otros
profesionales debiendo dejar constancia de esta derivación.

Todos los profesionales evaluadores son responsables y firman.

(art.7)

La evaluación es anual, pero cada dos años el sostenedor deberá

justificar cuando un estudiante necesite un tercer año. Los exámenes
médicos y evaluaciones estandarizadas deberán establecerla en los
propios equipos.

La evaluación deberá ser financiada por el sostenedor, sin perjuicio

de los aportes que pueda realizar la familia. No hay inhabilidad para
8
contratar profesionales del área privada.
 El establecimiento debe elaborar un informe anual; que cuenta con
los avances, determine la continuidad y el tipo de apoyos requeridos.
Dicho informe debe cumplir con instrucciones del MINEDUC y estar
documentados con evidencias.

La documentación es de propiedad de la familia, pero debe estar

disponible para la fiscalización. La familia debe estar informada de los
avances y de los avances y apoyos que debe dar a su hijo o pupilo.

Los egresos deben documentados con un informe pedagógico.

8
 TITULO II

PROFESIONALES COMPETENTES

Se entiende por profesional competente aquel que se encuentre

inscrito en el Sistema de Registro Nacional de Profesionales de la
Educación Especial.

Para evaluar estudiantes pertenecientes a comunidades que

hablen otra lengua, el profesional que realice dicho diagnostico deberá
poseer un manejo fluido de la lengua de que se trate o en su defecto
usar intérprete.

Igualmente deberá tener conocimiento de la cultura, idiosincrasia,

valores y cosmovisión a la comunidad a la cual pertenece el niño, niña o
joven que se evalúa.

Se debe diseñar una estrategia para la inscripción de los

profesionales de la salud.

Según el artículo 17 Podrán inscribirse en el Registro Nacional de

Profesionales de la Educación Especial para la Evaluación
Diagnóstico los profesionales que acrediten contar con un título
profesional.

Se consignará infracción grave al DFL N°2, de 1998, del Ministerio

de Educación, el uso de parte del sostenedor de un diagnóstico
fraudulento, para obtener subvención de adecuación especial diferencial
y de NEE de carácter transitorio.

Será requisito para la evaluación Diagnóstica que esta sea

8
efectuada por los siguientes profesionales idóneos:
8
 DISCAPACIDAD PROFESIONALES
Médico Otorrinolaringólogo o neurólogo y profesor
Discapacidad Auditiva
de educación especial diferencial

Médico oftalmólogo o neurólogo y profesor de

educación especial diferencial
Discapacidad Visual

Discapacidad Intelectual y
coeficiente intelectual (CI) en Psicólogo, Médico pediatra o neurólogo o psiquiatra
rango límite, con imitaciones o médico familiar y profesor de educación especial
significativas en la conducta diferencial.
adaptativa

Autismo Médico psiquiatra o neurólogo, psicólogo,

Fonoaudiólogo y profesor de educación especial
Disfasia diferencial.

Médico neurólogo u oftalmólogo u otorrino o fisiatra

u otras especialidades, según corresponda;
Multidéficit o discapacidades Psicólogo y profesor de educación especial
múltiples y sordo ceguera diferencial.

Médico neurólogo o psiquiatra o pediatra o médico

familiar o médicos del sistema público que cuente
con la asesoría de especialistas de acuerdo a lo
Déficit Atencional con y sin
establecido por el Fondo Nacional de Salud.
hiperactividad o trastorno
Psicólogo y/o profesor de educación especial
Hipercinético
diferencial o psicopedagogo.

Fonoaudiólogo, profesor de educación especial

Trastorno específico del lenguaje diferencial, Médico pediatra o neurólogo o
psiquiatra o médico familiar.

Trastorno específicos del

aprendizaje Profesor de educación especial diferencial o
psicopedagogo y médico pediatra o neurólogo o
psiquiatra o médico familiar
8
 TITULO III

DEL DIAGOSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIOS (AS)

DE LA SUBVENCION DE NECECIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE
CARÁCTER TRANSITORIO

Se constituyen como beneficiarios de la subvención de NEE Transitorias

los que en virtud de el diagnóstico presentan algunos de los siguientes déficit o
discapacidades:

Párrafo 1:

a) T.E del aprendizaje: Corresponde a un desnivel entre capacidad y

rendimiento, son limitados a áreas específicas caracterizadas por la
reiteración. Es una dificultad probablemente asociada al desarrollo
psicolingüístico y neurocognitivo . por lo tanto para identificarlos en
necesario que persistan aun después de aplicadas las medidas
pedagógicas en las áreas requeridas considerando la individualidad
de los ritmos de aprendizajes de los estudiantes.

Artículo 23

Clasificación:

a) Dificultades específicas del aprendizaje de la lectura: Afecta la capacidad

de comprensión lectora, reconocimiento de palabras leídas, capacidad
de leer en voz alta y rendimiento de actividades que requieran leer.

Características:

*Lectura con omisiones, sustituciones de palabras, con paros,

correcciones y/o bloqueos.

Dificultades en:

 Procesos de Codificación
8
 Velocidad de procesamiento de la Información
  Captación de Significados

 Memorizar información para utilizarla en Comprensión del texto

 Vocabulario Visual y utilización de Estrategias

 Desarrollo de destrezas auditivo-fonéticas para procesar, analizar y

sintetizar información del habla

b) Dificultades Específicas de la Lectura y Escritura.

Se presenta cuando un estudiante con dificultades en la lectura presenta

también dificultades de escritura/ortografía.

Características:

• Omisión de letras, silabas o palabras.

• Confusión de letras con sonidos semejantes.

• Inversión o trasposición del orden de las silabas.

• Inversión de palabras.

• Uniones y separaciones indebidas en silabas.

• Produce textos de baja calidad gran número de errores gramaticales.

c) Dificultad especifica del aprendizaje de matemáticas.

Aquella que no se explica por una discapacidad intelectual o de una

escolarización inadecuada. 8
 Características:

• Afecta conocimientos aritméticos básicos de adicción, sustracción,

multiplicación y división.

Es necesario que los alumnos que presentan NEE asociados a

dificultades especificas del aprendizaje sean detectados a través de un
diagnostico integral para luego ser derivado al profesional pertinente,
acreditando por parte del establecimiento la previa implementación en primer
y segundo año de la educación general básica y en el nivel primero de
educación básica de la modalidad de adultos las medidas pedagógicas
mencionadas en el artículo 26 del decreto 170, 2010, (a continuación se
mencionan algunas).

a) Respecto de todos y todas las alumnas y alumnos del curso:

- Priorizar habilidades lectoras de escritura y matemática.

- Evolución y monitoreo constante y continuo del progreso en aprendizaje.

b) En relación con los demás estudiantes que presentan ritmo menor de

aprendizaje:

- Aplicación de evaluación diagnosticadora de áreas deficitarias y áreas

de mayo habilidad.

- Información a padres y apoderados sobre el proceso de apoyo y logro en

los aprendizajes de sus hijos, hijas, pupilos e incorporación de ellos al
proceso. 8
 Luego de dicha evaluación se debe cumplir el requisito de haber cursado
como mínimo el primer año básico, sin relevancia de que este curso haya
sido o no aprobado por el alumno para hacer del un beneficiarios de
subvención.

(Respecto de los artículos 25-26) Entre las exigencias del diagnostico, las
dificultades especificas del aprendizaje, debe cumplir los siguientes criterios
según el artículo 29.

a) Las dificultades son significativas al momento de no permitir el

progreso adecuado en relación a los otros niños y niñas de la misma
edad o curso en las diversas áreas del aprendizaje.

b) En evaluaciones estandarizadas, rinde por lo menos dos

desviaciones por debajo del rendimiento estándar de sus pares.

c) Presenta en Lenguaje y/o matemáticas un retraso de dos años

aproximadamente, aún después de recibir apoyo educativo.

Párrafo 2: DEL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE

Art.30

El profesional que evalúa es responsable de regular que estas últimas no sean

registradas como indicadores de Trastorno Específico del Lenguaje.

El niño o niña que asiste a una escuela de Lenguaje es beneficiaria de la

subvención de NEE de carácter transitorio. Una vez diagnosticada a partir de
los tres hasta los cinco años once meses de edad.

El Trastorno Específico del Lenguaje es clasificado en el art. 32 como

expresivo o mixto.
8
Trastorno Específico del Lenguaje Expresivo se determina y evidencia en base
a:

a) Puntuaciones obtenidas mediante evaluación del desarrollo del

Lenguaje expresivo quedan por debajo de las obtenidas en la evaluación
del desarrollo del Lenguaje receptivo.

Características:

• Error en producción de palabras

• Incapacidad para utilizar sonidos del habla en forma de acorde a su edad

• Vocabulario limitado, errores en tiempos verbales

• Dificultad para crear frases largas y complejas

• Estas diferencias interfieren significativamente en el aprendizaje y en la

interacción comunicativa

• No se cumplen criterios de Trastorno Mixto del Lenguaje y Trastorno

Generalizado del desarrollo (art. 33)

TRASTORNO ESPECÍFICO EL LENGUAJE MIXTO

a) Las puntuaciones de evaluaciones normalizadas del Lenguaje

Receptivo y Expresivo quedan por debajo de lo esperado para la edad
del niño o niña.

b) Estas diferencias interfieren significativamente en el aprendizaje e

intención comunicativa.

c) No se cumplen normas de tratamiento generalizado del desarrollo

8
 La evaluación del Fonoaudiólogo puede requerir la derivación al
profesional especialista del cual él sospeche, pertenece al área afectada,
(Otorrino, Neurólogo, etc.) dicha información obtenida del la
interconsulta será utilizada para ratificar el diagnóstico o descartarlo en
su defecto. Si la información o la interconsulta, demanda más de ocho
meses, el Fonoaudiólogo luego debe volver a evaluar, para actualizar el
diagnóstico.

Cuando hablamos de evaluación diagnóstica, se considera detección,

derivación y evaluación diagnóstica integral.

Detección y Derivación

Estos procesos son de responsabilidad del establecimiento y varía según

si el niño es o no escolarizado.

NIÑO O NIÑA ESCOLARIZADO

a) Observación Directa del comportamiento y funcionamiento social, en

el aula y fuera de ella.

b) Evaluación del profesor y educadora de aula, basada en el curriculum

c) Entrevista con la familia y el apoderado.

d) Revisión de antecedentes escolares

Si el alumno no presenta antecedentes, la escuela debe realizar

una anamnesis detallada que oriente la creación de la evaluación integral,
8
considerando a esto como una complicación de la evaluación fonoaudiológica,
médica, información proporcionada por la familia o tutores y lo que se obtiene
de los docentes.

NIÑO O NIÑA EN EDAD DE 11 AÑOS

a) Anamnesis

b) Examen de salud que descarte problemas de audición , visión u otra

condición de salud que afecte su aprendizaje

c) Evaluación pedagógica y psicopedagógica

d) Revisión de evaluaciones previos si existan

e) Observación de características físicas, autónomo- funcionales de los

órganos fono articulatorios, de la audición y del comportamiento e
interacciones comunicativos, entre otros (de los niños)

f) Evidencias (criterios) de especificidad del TEL y de exclusión de co

morbilidad.

g) Cumplimiento de criterios diagnóstico del CIE/DSM

h) Informe y derivación especialista (Información del contexto familiar,

comunitario escolar

i) Informe psicológico cuando corresponde

Evaluación en niños y niñas de más de 6 años en escuelas con programas

de integración:

a) Anamnesia

b) Examen médico que descarte problemas de audición, visión u otros

c) Observación física, psíquica y social del alumno

d) Registro grabado de conversaciones del niño

e) Evaluación de habilidades pragmáticas de la comunicación 8

 f) Pruebas formales acorde a su edad que hayan sido rendidas por el
alumno

g) Evaluación psicológica y psicopedagógica

h) Evaluación a nivel fonético y fonológico

__________________________________________________________________

Anamnesia: Parte del examen clínico que reúne todos los datos personales, hereditarios y familiares
del enfermo, anteriores a la enfermedad.

La evaluación psicopedagógica debe contener información sobre

características y apoyo en contexto familiar y escolar.

Evaluación fono audiológica realizada a niños de 3 a 5 años 11 meses de

edad

MEDICION DE COMPRENSION DEL LENGUAJE

a) TECAL (adaptación U de Chile)

b) SCREENING TEST OF SPANISH (U. de Chile)

MEDICION EXPRESION DEL LENGUAJE

a) TEPROSIF (U de Chile)

b) SCREENING TEST OF SPANISH (U de Chile)

El fonoaudiólogo es responsable de medir estos aspectos del lenguaje, si

8
es de su consideración tomar pruebas formales e informales complementarias,
puede hacerlo. La interpretación de la información debe seguir la norma
estándar de cada test (parámetros, desviación, puntaje y percentiles estándar)
y puede completar con información cualitativa.

TRASTORNO DE DEFICIT ATENCIONAL O TRASTORNO

HIPERCINÉTICO

(Recibe subvención a partir de 6 años con evaluación diagnóstica

multiprofesional)

Entendiendo por tal un déficit atencional, Trastorno de iniciación temprana (7

años) y se caracteriza por un comportamiento generalizado que consiste en
falta de atención, impulsividad y/o hiperactividad, producto de factores
genéticos neurobiológicos.

No constituye causa los factores psicosociales y familiares.

El diagnóstico debe considerar la clasificación de la Organización Mundial de la

Salud CIE10 y las orientaciones del Ministerio de Salud, permitiéndose para
efectos clínicos el uso del DSM- IV-R en su versión más reciente disponible.

Art. 42 Los y las estudiantes con diagnóstico de Trastorno de Déficit

atencional y que además presentan las co morbilidades, también serán
considerados beneficiados de las NEE de carácter transitorio:

- Trastornos Disociales F91

8
- Trastornos Afectivos F30 y F39
 - Trastorno de las Emociones de comienzo habitual en la infancia F93

- Epilepsia G40

- Trastorno de TIC F95

La evaluación debe considerar los criterios del art. 45 decreto 170

RENDIMIENTO DE PRUEBAS DE COEFICIENTE INTELECTUAL

EN EL RANGO LÍMITE, CON LIMITACIONES SIGNIFICATIVAS EN LA
CONDUCTA ADAPTATIVA.

Se entiende por rango limite la obtención de puntajes 70 a 79 ambos inclusive,

en una prueba psicométrica de coeficiente intelectual.

Las características del alumno son:

a) Presente en el curriculum un aprendizaje lento y dificultoso.

b) Dificultades en habilidades practicas, sociales y/o conceptuales

c) Las dificultades no obedecen a un déficit sensorial motor o discapacidad

intelectual, tampoco a trastornos psicopatológicos, emocionales ni a una
pertenencia cultural distinta.

d) Requiere de adecuaciones curriculares y apoyo de diverso tipo e

intensidad

Es requisito para recibir la subvención que los alumnos cursen sus estudios en
establecimientos de educación regular que cuenten con programas de
integración escolar a partir de los 6 años.

En la detección y derivación será requisito acreditar la implementación

previa en el establecimiento educacional de medidas como: 8
 a) Respecto de todos los alumnos:

- Implementación de estrategias de aprendizaje personalizado y ajustadas

a las diferencias personales del alumnado

- Evaluación y monitoreo constante del progreso de los aprendizajes

- Apoyo de acuerdo a las evaluaciones aplicadas

b) Respecto de los alumnos con mayores dificultades

- Aplicación de evaluaciones para identificar el tipo e intensidad de apoyos

requeridos

- Diseño e implementación de estrategias de apoyo pedagógicos

- Evaluación sistemática de los resultados de los apoyos

- Información sobre los apoyos que reciben los alumnos hacia padres y
apoderados

En caso de persistir las dificultades, es necesario realizar una evaluación

integral, en conformidad al artículo 51, debe contener

a) Anamnesis

b) Examen de salud y revisión ficha clínica

c) Antecedentes escolares

d) Evaluación Pedagógica y psicopedagógica

e) Evaluación intelectual de los apoyos que requiere el alumno

8
 TITULO IV

“DEL DIAGNOSTICO DE LOS ALUMNAS Y ALUMNOS BENEFICIARIAS

(AS) DEL INCREMENTO DE LA SUBVENCIÓN ESPECIAL DIFERENCIAL
ESTABLECIDA EN EL ARTICULO 9° BIS DEL DFL N°2, DE 1998, DEL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN”

Articulo 52 los establecimientos que atiendan alumnos y alumnas con

discapacidad visual, auditiva, disfasia severa, trastorno autista, deficiencia
mental severa omultideficid y que de acuerdo a las necesidades educativas
especiales de dichos alumnos o alumnas deban ser atendidos en cursos de no
más de ocho estudiantes, percibirán por ellos un incremento de la subvención
establecida en el decreto con fuerza de ley N°2D1998, del ministerio de
educación.

Artículo 54: La deficiencia mental, en adelante discapacidad intelectual

se definirá por la presencia de limitaciones sustantivas en el funcionamiento
actual del niño, niña, joven o adulto, caracterizado por un desempeño
intelectual significativamente por debajo de la medida, que se da en forma
concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en
habilidades practicas, sociales y conceptuales y que comienza antes de los 18
años de edad.

PROPOCITO DE LA FUNCION DIAGNOSTICA

a) Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual igual o menor

que 69 CI

b) Limitaciones significativas de la conducta adaptativa

8
c) Que la edad de aparición sea anterior a los 18 anos
Para determinar el nivel del coeficiente intelectual en base al CI se deberá usar
la clasificación CIE-10: Siguiente

CATEGORIA RANGO DE PUNTAJE -CI

Limite 70-79

Discapacidad Intelectual Leve 50-69

Discapacidad Intelectual Moderada 35-49

Discapacidad Intelectual Grave o 20-34

Severa

Discapacidad Intelectual Profunda Por debajo de 20

Si el CI no permite evaluar, se recurre al juicio clínico del profesional.

Este está autorizado lo que estime necesario para sustentar su diagnostico.

El termino retraso mental utilizado en la CIE-10, será remplazado por el

de discapacidad intelectual. Solo cuando el estudiante posea un CI entre 20 y
34 Pts. Inclusive corresponde al rango de discapacidad intelectual severa.

Para evaluar el funcionamiento intelectual de el o los estudiantes entre 6

y 16 años de edad, se exigirá la utilización de la “Escala de inteligencia de
Wechsler para niños-WISC-III” estandarización chilena o la versión
estandarizada mas reciente que la reemplace.

Solo en casos excepcionales, el profesional podrá utilizar pruebas

adaptadas y/o con normas extranjeras debiendo fundamentar en el registro 8las
razones de esta elección. Se entiende por limitaciones significativas, si estas
afectan el funcionamiento en la vida diaria. Los estudiantes diagnosticados con
esta discapacidad se beneficiaran con el incremento de la subvención a partir
de los 6 años de edad.

De forma excepcional cuando un menor de 6 años presenta un retraso

global del desarrollo en dos o más áreas a causa de un cuadro clínico, con un
pronóstico poco favorable, progresivo o deteriorante y debidamente evaluado,
podrá recibir la subvención que trata este título. Para la evaluación se podrán
utilizar otros instrumentos y/o métodos que enriquezcan la información del
contexto escolar social y familiar.

Los apoyos que requieran los estudiantes deberán ser proporcionados

por un trabajo conjunto entre profesores y profesionales especializados, la
familia y la comunidad deben actuar como facilitadores del proceso.

DISCAPACIDAD VISUAL

Artículo 68: La discapacidad visual es una alteración del ascenso-

percepción visual que se puede presentar en diversos grados y ser
consecuencia de distintos tipos de etiologías. Este déficit se presenta en
personas que posean u remanente visual de 0,33 o menos, en su medición
central y se manifiesta a través de limitaciones cualitativas y cuantitativas en
la recepción, integración y manejo de la información visual que es fundamental
para el logro de un desarrollo integral armónico y la adaptación al medio
ambiente.

Se puede presentar como:

A) Baja visión, es una disminución de la visión que se puede presentar de

diferentes modos, esta capacidad visual resulta fundamental para la
vida cotidiana aun cuando dificulta no imposibilita la realización de las
acciones para lo cual se necesitan la utilización de ayudas ópticas

8
B) Ceguera, cuando se presenta menor al 0,05 considerando el mejor ojo
dicha condición resulta ser funcional para la vida cotidiana, por lo tanto
el resto de los sentidos son fundamentales.

Según el articulo 69 la evaluación diagnostica debe considerar

procedimiento de detección y derivación y la evaluación diagnostica
integral. La detección y derivación por parte de la escuela, es un
procedimiento que debe aplicarse a todos los estudiantes que ingresan al
sistema escolar y debe considerar lo siguiente:

A) Anamnesis

B) Observación del comportamiento del estudiante dentro y fuera del aula

C) Evaluación pedagógica y revisión de antecedentes escolares

D) Entrevista a la familia y al estudiante

E) Revisión y evaluación previas de otros especialistas

F) Elaboración del informe de derivación del estudiante adjuntando datos

en el contexto familiar, escolar y comunitario.

La evaluación diagnostica debe considerar la información del

médico, de la familia de los profesores y profesionales de educación
especial., esta información proporcionada por estos distintos agentes
darán origen a un programa de estimulación visual un mejor
aprovechamiento de la visión del estudiante.

Su aplicación requiere de la integración y análisis de la

información recogida a través de los siguientes procedimientos:

A) Anamnesis

B) Examen de salud y revisión de ficha clínica

C) Evaluación oftalmológicas y definición de ayudas ópticas 8

 D) Antecedentes escolares

E) Evaluaciones que identifiquen el nivel de aprendizaje alcanzado en los

diferentes subsectores de aprendizaje

F) Evaluación funcional de la visión

G) Evaluación Psicopedagógica realizada por un profesor especialista en

discapacidad visual

Articulo 70: Para los alumnos con baja visión, se debe realizar una evaluación
funcional de ella que permita identificar el manejo visual que el estudiante
posee; tamaño de la letra impresa para acceder al código descrito,
identificación de colores, necesidades de mayor o menor luminosidad, visión
central o periférica entre otras.

Para los alumnos ciegos se debe evaluar el desarrollo táctil que dara
origen al programa que favorezca su desarrollo.

MULTIDEFICIT

Articulo 73, se entenderá por multidéficit en adelante discapacidades

múltiples, la presencia de una combinación de necesidades físicas, medicas,
educacionales y socioemocionales y con frecuencia también las perdidas
sensoriales neurológicas, dificultad de movimientos y problemas conductuales
que impactan de manera significativa en el desarrollo educativo, social y
vocacional.

La sordo ceguera es considerada una discapacidad múltiple. La

evaluación de esta discapacidad debe considerar la edad, las características y
necesidades del estudiante en base a las destrezas que se pretenden evaluar
en un contexto social e individual.
8
 DISCAPACIDAD AUDITIVA

Art. 77; Desde la perspectiva audiológica, se considerara discapacidad

auditiva a una alteración de la senso -persepción auditiva en diversos grados y que
se caracteriza por limitaciones cuantitativas y cualitativas de la recepción,
integración y manejo de la información auditiva, que incide de manera significativa
en el desarrollo y el aprendizaje.

Esta discapacidad considera dos aspectos, el grado de pérdida de la audición y las

barreras del entorno que lo limitan.

Dentro de esta discapacidad es necesario diferenciar entre la perdida parcial de la

audición, conocida como Hipoacusia, y la perdida severa o total de la audición,
denominada sordera.

En el ámbito educativo la evaluación de estudiantes sordos que utilizan el lenguaje

de señas, considera la participación de otros sordos y profesores competentes en
el manejo de éstas, en el caso de aquellos que desarrollaron la vía auditiva y
verbal, se debe considerar la participación de un Fonoaudiólogo y profesores de
educación especial.

DISFASIA SEVERA

Art. 79 La Disfasia Severa o trastorno Complejo o Central del Lenguaje es

una alteración grave y permanente de todos los componentes del Lenguaje-
Fonológico, Morfológico, Semántico, Sintáctico y /o Pragmático y de los
mecanismos de adquisición del Sistema Lingüístico. Se caracteriza por un
desarrollo atípico de la comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito y
por problemas de procesamiento del lenguaje y/o de abstracción de la información
significativa, para el almacenamiento de corto y largo plazo, que afecta de manera
significativa la vida social y escolar de las personas que lo presentan. 8
Este trastorno tiene una base genética neurobiológica, y quienes lo poseen
pueden acceder a la subvención desde el momento en que sea diagnosticada la
enfermedad por profesionales competentes.

DISCAPACIDAD AUDITIVA

Art. 77; Desde la perspectiva audiológica, se considerara discapacidad

auditiva a una alteración de la senso-persepción auditiva en diversos grados y que
se caracteriza por limitaciones cuantitativas y cualitativas de la recepción,
integración y manejo de la información auditiva, que incide de manera significativa
en el desarrollo y el aprendizaje.

Esta discapacidad considera dos aspectos, el grado de pérdida de la audición y las

barreras del entorno que lo limitan.

Dentro de esta discapacidad es necesario diferenciar entre la perdida parcial de la

audición, conocida como Hipoacusia, y la perdida severa o total de la audición,
denominada sordera.

En el ámbito educativo la evaluación de estudiantes sordos que utilizan el lenguaje

de señas, considera la participación de otros sordos y profesores competentes en
el manejo de éstas, en el caso de aquellos que desarrollaron la vía auditiva y
verbal, se debe considerar la participación de un Fonoaudiólogo y profesores de
educación especial.

DISFASIA SEVERA

Art. 79 La Disfasia Severa o trastorno Complejo o Central del Lenguaje es una

alteración grave y permanente de todos los componentes del Lenguaje- 8
 Fonológico, Morfológico, Semántico, Sintáctico y /o Pragmático y de los
mecanismos de adquisición del Sistema Lingüístico. Se caracteriza por un
desarrollo atípico de la comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito y
por problemas de procesamiento del lenguaje y/o de abstracción de la información
significativa, para el almacenamiento de corto y largo plazo, que afecta de manera
significativa la vida social y escolar de las personas que lo presentan.

Este trastorno tiene una base genética neurobiológica, y quienes lo poseen

pueden acceder a la subvención desde el momento en que sea diagnosticada la
enfermedad por profesionales competentes.

TITULO V

“DEL FRACCIONAMIENTO”

Se refiere a aquella porción que corresponde a los recursos

destinados a la modalidad de Educación Especial, lo cual es impartida a través
del Programa de Integración Escolar”. 8
 Para llevar a cabo el programa de integración escolar debe
cumplir con lo dispuesto en el Decreto Supremo N°1, de 1998 del MINEDUC,
dicho programa de integración debe ser parte del PEI del Establecimiento y del
Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM).

Será requisito para la aprobación de un programa de integración

escolar por parte de la Secretaría Regional Ministerial de Educación respectiva,
que su planificación ejecución y evaluación contemple lo siguiente.

a)Contratación de RRHH especializados, se deberá considerar en la

planificación de cada establecimiento a los que dichos profesionales prestan
servicios, de modo que no altere las horas de trabajo comprometidas en el
convenio para cada grupo de alumnos .

b)La coordinación del trabajo colaborativo y evaluación del programa, debe

considerar en su planificación la asignación de tres horas cronológicas para
planificar, evaluar y además realizar un seguimiento a las familias.

c) La capacitación y perfeccionamiento de los docentes de educación especial

y regular, se deberá realizar como mínimo una vez al año, con la finalidad de
mejorar la calidad del educando en los programas de integración.

d) Sobre la provisión de medios y recursos materiales educativos que sean

aporte para facilitar la participación, autonomía y progreso de los alumnos de
integración, todo lo relacionado en equipamientos especializados adaptados
para dicho proceso. En ningún caso será este dinero destinado para
construcción de salas, compra de vehículos u otras que no sean para atender
directamente la labor educativa.

Los establecimientos con JEC deberán disponer un mínimo de diez

8
horas cronológicas semanales de apoyo de profesionales por grupos de no
más de cinco alumnos. Los establecimientos sin JEC dispondrán de siete horas
cronológicas con un grupo de no más de cinco alumnos por curso

Para el caso de los alumnos con Trastornos Específicos del Lenguaje

(TEL) deberán considerar atención fonoaudiológica, las cuales serán atendidos
en forma individual y en grupos de no más de tres niños, con duración de no
más de treinta minutos por niño.

En referencia al artículo 89, El programa de integración deberá

establecer los tiempos en los cuales los profesionales trabajaran en los
siguientes casos:

- Apoyo a los estudiantes en las sala de clases regular

- Acciones de planificación, evaluación, preparación de materiales

educativos y otros, en colaboración con el o los profesionales de la
educación regular;

- Trabajo con el alumno de forma individual o en grupos pequeños; con las

familias; con otros profesionales, y con el equipo directivo del
establecimiento educacional.

El apoyo destinado a los estudiantes en la sala de clases regular no podrá ser

inferior a ocho horas pedagógicas semanas en establecimientos con JEC
igualmente en los establecimientos sin JEC será de seis horas pedagógicas
semanales.

El pago de las subvenciones se realizará de acuerdo a lo establecido en

la Ley de subvenciones.

En relación al art. 90 se deberá contar con un cronograma de

adquisición de los recursos didácticos y ayudas técnicas con su respectivo
8
inventario. El programa debe establecer sistemas de comunicación e
información con las familias con el fin de mantenerlos informados en cuanto a
las estrategias y las metodologías utilizadas con los estudiantes y el apoyo que
se requiere de ésta.

L a ley en su artículo 92, hace referencia al Programa de Integración

Escolar debe contar con un sistema de evaluación y seguimiento por el
establecimiento el cual debe ser sistematizado y entregado en un Informe
“Técnico de Evaluación Anual”, que deberá entregarse en el Departamento
Provincial respectivo y a su vez al Consejo Escolar así también dicha
información debe estar disponible para las familias de los alumnos que
presenten NEE, a lo menos una vez al año y antes del 30 de Enero de cada
año.

Dicho informe debe contemplar información como:

- Recursos otorgados

- Boletas, Facturas

- Copia de los contratos y una planilla de pago de los profesionales

contratados

Según la Ley de Subvenciones, dice que debe informarse en la cuenta

pública todos los recursos otorgados por concepto de subvención de
Educación Especial la que se debe efectuar el sostenedor del
establecimiento.

8
 TITULO VI

“DISPOSICIONES FINALES”

Los alumnos con NEET, podrán acceder al sistema hasta los 21

años, en excepciones el Departamento Provincial de Educación podrá autorizar
la modalidad de adultos.

Los establecimientos con programas de integración escolar podrán

incluir por curso un máximo de dos niños con NEEP y hasta cinco con NEET,
tratándose de alumnos sordos pueden ser dos por clase de lo contrario, es
decir, alterar estas cantidades, será posible sólo previa autorización de la
Secretaría Ministerial de Educación correspondiente. En cuanto a las
adaptaciones curriculares, estas deberán cumplir con las instrucciones y
orientaciones definidas por el Ministerio de Educación.

Modifíquese el Decreto Exento N°130, de 2002, del Ministerio de

Educación, en el siguiente sentido:

a) Deróguese sus artículos 4° y 7°

b) Reemplazase la letra a) del artículo 10 por la siguiente:

“a. Del Ingreso: El ingreso de los alumnos a una escuela especial del
lenguaje o a un proyecto de integración escolar se regirá por lo
dispuesto en el reglamento que fija normas para determinar los
alumnos con NEE que serán beneficiarios de las subvenciones para
educación especial.

Firman el anterior Decreto con Fuerza de Ley

8
- Michelle Bachellet Jeria, Presidenta de la República
- Mónica Jiménez de la Jara, Ministra de Educación

- Andrés Velasco Brañes, Ministro de Hacienda

RELACION DIAGNOSTICA

8
 SUGERENCIAS PARA EL TEMA EN EL AMBITO EDUCATIVO

En la actualidad cada día es mas frecuente encontrarnos con alumnos

que posean algún tipo de Necesidades Educativas, ya sean Transitorias o
Permanentes, para cada caso debemos estar preparados para atender la
diversidad de alumnos dentro de nuestra aula.

Los estándares de educación Chilena, tal vez, lo están comprendiendo

de apoco y una muestra de ello es lo que hemos presentado en nuestro trabajo
de investigación en donde era necesario diferenciar cada una de estas
necesidades y no dejar en la ambigüedad lo que hoy en día conocemos como
NEET y NEEP.

Una de las cualidades que nos hará profesionales de excelencia es

atender estas necesites pensando en que lo que hoy es teoría, muy pronto será
una realidad, para lo cual debemos estar preparados e informados sobre este
tema que hoy esta en auge.

Creemos que la clave para realizar nuestra labor docente es hacerlo con
amor y compromiso por nuestros niños y niñas.

8
8