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12/11/2018 Click Ciência
saber em que se inscreva, deve necessariamente ter dúvida na e Tecnológica de Mato Grosso -
teoria, mas nunca na prática”. CEPROTEC-MT. É editor
responsável pela Revista de
Popularização Científica em
Ciências da Linguagem -
Ao longo de meus doze anos de trajetória profissional como Linguasagem. Tem experiência na
formador de formadores na Educação Superior na área de Letras área de Lingüística e Formação de
Professores com ênfase no
tenho observado que o desenho curricular dos Cursos de Letras domínio da Análise do Discurso,
seu e-mail aqui tem dado bastante importância aos pressupostos teóricos que o atuando principalmente nos
orientam. As implicações didáticas decorrentes dessas escolhas seguintes temas: análise do
teóricas que sustentam tais desenhos têm sido, no entanto, na discurso, discurso político, derrisão,
melhor das hipóteses, relegadas a um segundo plano. Na interpretação, leitura e lingüística.
organização desses currículos, as disciplinas, seus respectivos
objetivos e seleção dos conteúdos, salvo raríssimas exceções,
privilegiam somente os aspectos teóricos. Não há efetivamente
uma preocupação desses guias curriculares com o tratamento
didático que tais conteúdos poderiam/deveriam receber por parte
dos professores. A articulação entre teoria e prática, quando
acontece, geralmente no final dos Cursos, se resume a
pouquíssimas disciplinas de metodologia do ensino.
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ser muito pertinente é de pouca relevância no momento em que
o jovem professor se depara com situações reais de sala de aula.
Quando este tem de mediar aos seus alunos do ensino médio
temas semânticos tradicionais como a diferença entre “sinonímia
de palavras e paráfrase”, por exemplo. Embora ele tenha
aprendido no Curso de Letras que a primeira se constitui
classicamente “numa identidade de significação que não pode
ser pensada fora do contexto em que as palavras são
empregadas” e a segunda como “um fenômeno que apesar de
possuir um fundamento real em semelhança de significação das
palavras ou construções gramaticais, essas semelhanças nunca
são completas, idênticas”, na hora de realizar a didatização
desses conteúdos, o jovem professor acaba por reproduzir
literalmente tais conceitos. Ou seja, por não ter tido em sua
formação uma reflexão acerca de possibilidades de transposição
didática, o jovem professor deixa de enfatizar como tais
conceitos funcionam lingüisticamente em um texto, que efeito de
sentido argumentativo eles poderiam produzir, por exemplo.
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significante mutuamente se reclamam, sendo que este tão-
somente existe para a materialização e manifestação daquele”.
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Roberto Leiser Baronas - Uma nota sobre ideologias e textos didáticos - 24/07/2009
Roberto Leiser Baronas - Ainda sobre imagens distorcidas de lingua e de ensino na mídia - 20/05/2009
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