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[Octubre 2010]
Contenido
Introducción .................................................................................................................................. 3
Modelo pedagógico................................................................................................................... 4
Referencias consultadas................................................................................................................ 9
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Introducción
El presente trabajo tiene como objetivo hacer referencia a las transformaciones que el uso de
TIC producen en el diseño de aprendizaje-
En tal sentido las aportaciones harán referencia al Caso N° 4 propuesto por la asignatura sobre
un curso ofrecido por la Facultad de Estudios Continuos : Gestión y Edición electrónica de
documentos.
Comentarios Iniciales
El docente parte de un pensamiento muy criterioso: tiene la clara intención de que su curso se
vincule estrechamente con el campo laboral real de los “revisores de textos”, por lo cual ve la
necesidad de dejar atrás viejas prácticas de la corrección sobre papel, poniendo a los
estudiantes en el desafío de valerse de las herramientas tecnológicas que se abren paso en la
sociedad actual tanto en el campo del trabajo como en la vida social.
Esta postura realmente es beneficiosa para los profesionales que toman el curso pues los pone
de lleno en un aprendizaje situado, que responde a las demandas actuales de la profesión y
como adultos que han elegido tomar este curso -para adquirir o reforzar sus competencias
como revisores -les brinda herramientas concretas para hacer una aplicación directa en su
realidad de trabajo.
Sin embargo, un aspecto desde mi punto de vista fundamental, cabe señalar que a nivel
contextual si bien la facultad tiene una intención de favorecer el uso de la tecnología, no
queda claro la existencia una planificación de carácter estratégico en este sentido, que dé
orientación y sentido a las acciones que se realizan .
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Uso de tecnología y diseño del aprendizaje en el caso
Modelo pedagógico
Es importante destacar que sería erróneo considerar que presencialidad es igual a posturas
conductistas y que uso de TIC es sinónimo de constructivismo o aprendizaje colaborativo: las
tecnologías no son constructivistas, cognitivistas, conectivistas o conductistas persé, esto
depende del rol que le asignemos, cómo las utilicemos e integremos a las propuestas.
Por lo tanto en este curso que se perfila a ser presencial con uso de TIC:
• Volviendo al rol que el docente con rol facilitador, será importante las acciones que
realice para brindar feedback, acompañamiento, orientación sobre el proceso y las
acciones que van desarrollando en el transcurso del curso.
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• En lo posible deberá estar atento a ver más allá del interés por el aprendizaje de los
contenidos duros propios de la técnica de corrección, sino que será importante
identificar estados anímicos, posibles resistencias, que pudieran afectar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, dado que estará planteando una forma de trabajar diferente
y novedosa para una gran mayoría de sus estudiantes.
• Y contemplar las diferencias individuales monitoreando el avance y dando apoyo
diferencial.
• Especialmente en las instancias presenciales tendrá mayores oportunidades de
promover el pensamiento reflexivo y crítico de sus alumnos, pero en sus devoluciones
de ejercitación con TIC puede incorporar comentarios que también estimulen este tipo
de habilidades cognitivas de nivel superior.
Este curso se inserta dentro del Programa de estudios, que no necesariamente incluye
otros cursos con uso de TIC. Estamos frente al caso de un curso que se plantea “dual”,
con un ascedente presencial importante, pero que utilizará TIC.
Aquí prevalece la idea de tener claramente establecido por anticipado cómo y en qué
tramos de la formación se hará uso de las TIC, cómo se articulan y complementan las
actividades presenciales y virtuales, para prever recursos, realizar aclaraciones con
anticipación, explicitar claramente qué se espera del participante, comunicar criterios
de evaluación y aprobación. etc.
Teniendo en cuenta los objetivos específicos de cada una de las unidades de trabajo,
evaluar si además de la ejercitación de corrección será posible usar el recurso TIC para
otro tipo de actividades.
También indicar los recursos informáticos básicos necesarios para hacer uso de la
plataforma desde otras locaciones que no sean las de la universidad.
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Consideración de las características de los estudiantes
Los antecedentes sobre las características del “alumno tipo” que asiste a esta
asignatura, permite prever que son por lo general “inmigrantes digitales” con
diferentes habilidades de uso de las tecnologías, pero que se manejan en lo cotidiano
con sistema de correo electrónico, que están insertos laboralmente y por el tipo de
orientación profesional manejan comandos básicos de un ordenador.
Partiendo de la base que el curso prevé hacer uso de TIC, a fin de contar con un perfil
más detallado y analizar en qué medida se podrían capitalizar mejor aún las
potencialidades de las TIC, al momento de su matriculación se les podría enviar un
breve cuestionario respecto de sus habilidades TIC y si tienen experiencia previa en el
uso de la plataforma de la universidad.
Contando con esta información incluso sería posible sugerir la realización de algunas
actividades iniciales de a pares en la sala de informática de la universidad, para ganar
experiencia en el uso de la plataforma y la mecánica de realización de ejercicios.
En este sentido, uno de los puntos a analizar es que se trata de documentación que
probablemente no ha seguido ningún estándar de elaboración de contenido o
presentación ( tampoco queda claro si en la universidad los hay) sino que son
materiales del docente bajo diferentes formatos, estructuración interna, diseño
gráfico, probablemente de texto plano.
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Seguramente las normativas existentes por el momento no permitan modificar las
horas de trabajo presencial. Un uso más extensivo de las utilidades de la plataforma
educativa, podría traer aparejado que parte de la propuesta del curso se pudiera
trabajar desde la plataforma de manera asincrónica y retomada en la clase presencial,
respetando la cantidad de horas totales del curso pero distribuyendo de manera
diferente lo presencial y lo virtual.
En este caso considerando que el curso tiene un fuerte componente presencial y que
inicialmente el foco del uso de los recursos TIC estará en la gestión y corrección de
documentos, probablemente el uso del correo electrónico –aunque con bastantes
limitaciones en cuanto a organización, seguimiento, seguridad- podría ser un avance
respecto a la corrección en papel.
Sin embargo la universidad cuenta con la plataforma WebCT, con una serie de
funcionalidades que permiten llevar adelante sin inconvenientes y de manera sencilla
un aspecto focal del curso que son las ejercitaciones sobre corrección de textos,
ofreciendo un ambiente ordenado y controlado tanto para el alumno como para el
docente.
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Diseño de la interfaz del curso
El diseño de la interfaz deberá ser lo más intuitiva que se pueda, para facilitar el acceso
a la misma incluso de aquellos estudiantes con menores habilidades.
La sencillez del circuito de ejercitación que se plantea –incluso para los menos
aventajados- permite prever que todos podrán convertirlo en rutina y centrar su
atención en el proceso de elaboración y recepción de feedback para mejorar sus
habilidades técnicas como correctores.
El encuentro periódico cara a cara debería prever instancias que permitan dar
retroalimentación grupal sobre desempeño en el uso de la tecnología y escuchar
sugerencias, planteo de dificultades, ofertas de colaboración.
Si bien los tiempos son escasos, el docente y el diseñador podrían prever una “mini”
prueba piloto especialmente de la navegación general y funcionamiento del circuito
de ejercitación sobre corrección de textos y feedback montados en la plataforma, a fin
de tener una chance previa al inicio de mejorar aspectos que fueran necesarios.
Este es un punto importante de dejar clarificado a los estudiantes, pues dentro de los
planteos de formación tradicional la calificación se caracteriza por la aprobación de
test vinculados a generalmente a contenidos, dejando de lado otro tipo de
competencias intregrales o transversales.
En este caso el curso plantea un modelo pedagógico que estimula un rol activo,
proactivo, constructivo, colaborativo del adulto estudiante, centrado en la vinculación
con la práctica profesional: los criterios que se establezcan deberán considerar el logro
de estos aspectos tanto en el desempeño presencial como en el mediado por la
tecnología.
Soporte tecnológico
Este punto plantea un riesgo, en cuanto al soporte que puedan recibir vinculadas con
otras cuestiones de acceso a la plataforma, si el estudiante tiene problemas al querer
acceder desde otra locación que no sea la universidad, problemas con sus claves de
acceso, etc., situaciones que suelen ser fuente de fastidio y desmotivación.
Referencias consultadas
Boettcher, Judith (2003): Course Management Systems and Learning principles: getting to
know each other. Syllabus.