LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA FORMACIÓN DOCENTE.

ANÁLISIS DE UN CASO.

Jaquelina Edith Noriega (jenoriega@unsl.edu.ar ) Universidad Nacional de San Luis y

Carmen Belén Godino. (belen_godino@yahoo.com.ar) Instituto de Formación Docente
Continua San Luis.

Esta ponencia forma parte del trabajo que nos encontramos realizando en el
marco del Proyecto de Investigación Científica y Tecnológica Red PICT -2007-02029,
que lleva por título “Formación Docente sobre comunicación, instituciones y
ciudadanía, en territorios marcados por la desigualdad social”, dependiente del
FONCYT (período 2009-2011). En esta oportunidad nos proponemos reflexionar sobre
el lugar que ocupa el proceso investigativo, describir el tipo y características de las
prácticas investigativas en un Instituto de Formación Docente de la Provincia de San
Luis, Argentina.
Nos interesa indagar cuáles son las resistencias y habilitaciones para
instalar/redimensionar las prácticas investigativas en los institutos de formación docente
en nuestro país, sobre todo a partir de la creación del INFOD como organismo
gubernamental, dependiente del Ministerio de Educación de la Nación, y en el marco de
las políticas de fortalecimiento de la Educación Superior.
Sabiendo que la investigación forma parte de las dinámicas institucionales de
los IFD, analizaremos las orientaciones que ha adoptado, las temáticas prioritarias, las
modalidades investigativas, las posibilidades de integración de las prácticas de
formación inicial e investigativas en el IFDC S-L.

Introducción
Las reflexiones teórico-prácticas que aquí presentamos surgen a partir de la
investigación que estamos llevando a cabo entre docentes del Instituto de Formación
Docente Continua San Luis (IFDC S-L) y docentes pertenecientes a la Universidad
Nacional de San Luis (UNSL). La investigación se realiza bajo el marco de Proyectos
de Investigación Científica y Tecnológica en Red (PICT-R), financiado por el Fondo
para la Investigación Científica y Tecnológica (FONCyT) dependiente de la Secretaría
de Ciencia y Técnica (SeCyT) del Ministerio de Educación de la Nación.

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ANÁLISIS DE UN CASO
Noriega, Jaquelina Edith y Godino, Carmen Belén
VI Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado – Mar del Plata, 2011

El tema central del proyecto en cuestión es “Formación docente sobre

comunicación, instituciones y ciudadanía, en territorios marcados por la desigualdad
social”; siendo uno de sus objetivos principales explorar estrategias de colaboración
entre Universidades en Red e Institutos de Formación Docente a partir de la
conformación de un equipo de investigadores pertenecientes a instituciones de
educación superior.
La indagación en particular permitirá avanzar en el conocimiento de los
procesos habituales de formación docente sobre investigación educativa y sobre
contenidos de comunicación, institución escolar y ciudadanía, en contextos de
desigualdad social y pobreza urbana. Además, se pretende establecer acciones dirigidas
a disminuir la segmentación / fragmentación del sistema educativo.
En esta oportunidad, particularmente nos proponemos reflexionar sobre el
lugar que ocupa el proceso investigativo y describir el tipo y características de las
prácticas investigativas que se llevan a cabo en el único Instituto de Formación Docente
Continua de la ciudad de San Luis, Argentina.
De modo general también nos interesa indagar cuáles son las resistencias y
habilitaciones para instalar/redimensionar las prácticas investigativas en los institutos de
formación docente en nuestro país, sobre todo a partir de la creación del INFOD como
organismo gubernamental, dependiente del Ministerio de Educación de la Nación, y en
el marco de las políticas de fortalecimiento de la Educación Superior.
Sabiendo que la investigación forma parte de las dinámicas institucionales de
los IFD, analizaremos las orientaciones que ha adoptado, las temáticas prioritarias, las
modalidades investigativas, las posibilidades de integración de las prácticas de
formación inicial e investigativas en el IFDC S-L.
Creemos que las prácticas de investigación en los IFDC deberían ocupar un
pilar fundamental en la formación de los futuros docentes, tanto, en el ciclo inicial de su
formación de grado, como en la formación continua. Sostenemos junto a Fernández
Rodríguez (2010) que
“quizá la mejor estrategia didáctica sea la de aprender investigando, partiendo
de los problemas importantes que afectan a la humanidad, los cuales no vienen
determinados única y exclusivamente por los imperativos de la „economía del
conocimiento‟” (Fernández Rodríguez y otros 2010:159).

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La investigación en los Institutos de Formación Docente a partir de las

regulaciones oficiales

A partir de la creación del Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD)

en 2007 comenzaron a desplegarse una serie de convocatorias para la presentación de
proyectos, destinadas a fortalecer las prácticas de investigación en los Institutos de
Formación Docente del país.
Las convocatorias “Conocer para Incidir sobre las prácticas pedagógicas 2008,
2009 y 2010” han significado un gran cambio en las orientaciones investigativas de los
IFD, por su clara orientación de las áreas prioritarias de investigación, y por el
financiamiento externo (a los IFD) de las investigaciones propuestas. El financiamiento
de investigaciones a través del Fondo para la investigación Científica y Tecnológica
(FONCyT), tiene como principal objetivo fomentar investigaciones educativas que
impacten en el mejoramiento de las prácticas docentes y la gestión institucional y que
integren diversos actores en su implementación. Esta es una clara política educativa que
se materializa en distintas líneas de proyectos.
En tal sentido, existen algunas diferencias en las áreas en las que se focalizan
los proyectos de investigación propuestos por el INFOD desde su creación hasta la
actualidad. Por ejemplo, la convocatoria 2009 ponía el énfasis en investigaciones que
abordaran los procesos de enseñanza y aprendizaje en las diversas áreas del
conocimiento, así como también incluía en la convocatoria investigaciones que
tendieran a indagar en las problemáticas de la ruralidad y de la diversidad.
En la convocatoria del año 2010 las áreas de investigación se ampliaron del
siguiente modo:
 Investigaciones en torno al aprendizaje y el desarrollo vinculados con
procesos educativos de cualquier nivel y modalidad.
 Investigaciones cuyo objeto de estudio tiene como eje el contenido
disciplinar de cualquiera de las áreas y para cualquier nivel y modalidad
educativa.
 Investigaciones en torno a las orientaciones conceptuales, las prácticas y
los procesos curriculares en los ámbitos de la educación formal, así como
análisis de experiencias de innovación, de cambios curriculares y
evaluación de programas educativos.

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 Investigaciones que tomen como unidad de análisis la constitución e

interacción de sujetos individuales o colectivos, que estén enfocados a
analizar las condiciones institucionales en que se encuentran inmersas sus
condiciones de vida, sus trayectorias educativas, sus perspectivas e
identidades como actores de la educación y sus procesos de socialización.
 Investigaciones que se relacionen con el estudio del multiculturalismo en
la educación, que aborde el valor de la diversidad y del pluralismo
cultural en la escuela y sus contextos.
 Investigaciones que se relacionen con el estudio de la incorporación de
las tecnologías de la información y la comunicación a las escuelas y, más
específicamente, a las actividades de enseñanza y aprendizaje y las
decisiones pedagógicas necesarias para definir el sentido de su uso en los
contextos escolares.
 Investigaciones que centren la mirada en los problemas de la exclusión y
la expulsión; en las prácticas, experiencias o dispositivos de
acompañamiento a estudiantes y docentes que favorezcan el acceso y la
permanencia de los mismos en las instituciones.
 Investigaciones que se relacionen con el análisis de políticas públicas
desde la perspectiva de la cobertura, equidad y calidad; los procesos de
toma de decisiones, las formas de gobierno, el clima organizacional y el
liderazgo de las instituciones educativas en relación a sus procesos de
planeación, programación y evaluación.
Vale decir que con esta última convocatoria se amplía el abanico de
posibilidades de investigación con financiamiento y reconocimiento externo (a través de
la Agencia). Detrás de esta amplitud de criterios puede observarse una mirada
abarcadora de la práctica docente y del hecho educativo, puesto que no solo se
considera de interés lo que acontece dentro del aula sino que también se tienen en
cuenta los distintos y complejos procesos de vinculación de la escuela con otros actores
y organizaciones sociales, tanto como la propia dinámica y cultura institucional.
Se observa también la paulatina incorporación de temáticas de actualidad como
el uso de las Tics y el impacto de las teorías del multiculturalismo en educación.
Finalmente, podemos decir que a nuestro juicio, una clara idea parece
sobrevolar esta enunciación de áreas de investigación y es la idea de investigar para

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mejorar las prácticas pedagógicas a partir de una mirada holística de la realidad. Desde
nuestro punto de vista esta construcción solo es posible si el/los objeto/s de estudio
es/son concebidos desde un enfoque cualitativo de investigación.

El lugar de la Investigación en el Instituto de Formación Docente Continua S/L

Actualmente en la Provincia de San Luis existen dos Institutos de Formación
Docente Continua, creados por el Gobierno de la provincia en el año 1999, mediante el
Decreto 3119/99- MGyE. El primero se localizó en San Luis capital y el segundo en la
ciudad de Villa Mercedes, distante a 90 km de la capital.

Con la creación de estos centros se planteó el desafío de la formación de

recursos profesionales docentes para responder a las exigencias del sistema educativo
provincial, promoviendo una formación profesional de calidad y una práctica
institucional autónoma, con la misión de formación y capacitación de docentes
responsables y competentes que puedan responder a los desafíos que implica la
educación de niños, jóvenes y adultos insertos en un mundo complejo signado por
cambios constantes.

Si focalizamos en el marco institucional que operó como exteroregulación en el

proceso de conformación de esta institución, hay que contemplar el contexto político en
el que surgen estos nuevos centros orientados a la formación docente: el marco de la
reforma educativa de los años 90, el que dejó su marca como mandato fundacional en
estas instituciones. Como señala Lucía Garay (2000), condiciones objetivas y subjetivas
posibilitan el surgimiento de una institución.
En el caso del IFDC San Luis, una condición que posibilitó la instalación de los
nuevos IFDC en la provincia, fue la ausencia de Instituciones de Educación Superior
encargadas de formar docentes, debido al masivo desmantelamiento que sufrió la
educación terciaria en San Luis, traducido en el cierre de los antiguos Institutos de
Formación Docente, tanto de gestión pública como privada, llevada a cabo durante el
año 1998. Desde entonces no hubo formación docente provincial hasta el año 2001,
siendo los primeros egresados recién en el año 2004/2005.
Como bien describimos, el IFDC S/L inicia sus actividades y obtiene la validez
nacional de los títulos en el año 2001, según Resolución N° 730 del Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Las carreras que acompañaban la

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apertura de la Institución fueron las siguientes:

 Profesorado de Tercer Ciclo de la Educación General Básica y de la Educación
Polimodal en Historia.
 Profesorado de tercer Ciclo de la Educación General Básica y de la Educación
Polimodal en Ciencia Política.
 Profesorado de Inglés para el Tercer Ciclo de la Educación General Básica y de
la Educación Polimodal.
En el año 2004 y por acuerdo entre los I.F.D.C provinciales, se inició el
dictado de Espacios de Formación General de Fundamento y de Nivel en el I.F.D.C. San
Luis para las carreras de Profesorado de Teatro y Profesorado de Música, pertenecientes
al I.F.D.C Villa Mercedes.
En el año 2006 comienza a dictarse, en el IFDC S-L, la Carrera Profesorado en
Educación Primaria.
El Instituto de Formación Docente Continua San Luis se intala entonces, como
una renovada institución formadora de docentes, en donde se plasmarían paradigmas
críticos tendientes a la construcción de nuevos perfiles docentes. En relación a este gran
desafío educativo se depositan en él las funciones que debían asumir los nuevos
docentes de la institución1: Formación Docente Inicial, Capacitación, Perfeccionamiento
y Actualización Docente e Investigación.
Inicialmente estas funciones fueron concebidas, y su desarrollo estuvo previsto,
como partes de un mismo programa institucional curricular que las integraba en su
concepción y en los hechos.
La formación docente estaba enfocada como una formación profesional de
inicio. Esto significaba que los estudiantes tendrían conciencia de que están recibiendo
las bases para el desarrollo de una praxis (en la que se integran contenidos teórico -
prácticos) que les permitirán una primera relación con la profesión docente, la cual les
exigirá un proceso de formación continua.
En relación a la capacitación para los docentes en ejercicio, se explicitó que la misma

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No es un dato menor el hecho de que los docentes de ambos Institutos obtuvieron sus cargos por
concurso de antecedentes y oposición; y que los cargos inicialmente fueron todos titulares (35 hs. reloj
semanal). Paulatinamente, con el transcurrir de los años se fueron incorporando docentes auxiliares en su
mayoría con una carga horaria de 20 hs. semanales de dedicación. Al comienzo la distribución horaria
para las tres funciones que debían desempeñar los docentes se repartió equitativamente entre ellas, es
decir un 33% para cada una. En el año 2008 esta situación se modificó. Se estableció que el 60% de la
carga horaria de los cargos docentes debía trasladarse a las actividades de formación inicial: clases,
consultas. (Decreto provincial N° 5564 31/10/08).

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debía adoptar características similares a los dispositivos de la formación inicial, integrando

instancias de formación, investigación y práctica.
En el proyecto original de creación de los Institutos las tres funciones fueron
pensadas como instancias articuladas con posibilidades de retroalimentación, en donde
cada una de ellas no constituyera compartimentos aislados sino que se complementaran
unas a otras generando auténticos puntos de encuentro y múltiples puntos de partida.

Por todo lo dicho podemos concluir que desde el proyecto inicial (lo
prescripto), la investigación ocupó un lugar importante. Parece ser que luego en los
hechos este lugar se desdibujó y se fue diluyendo en la vorágine de la tarea cotidiana,
que muchas veces insume gran parte del tiempo de los docentes.

El desarrollo de la investigación en el IFDC S-L

Como bien describimos en líneas anteriores, el Instituto de Formación Docente
se constituyó como la nueva organización educativa encargada de: iniciar la formación
de los nuevos docentes en la provincia, plantear escenarios de capacitación continua
para los docentes en ejercicio y consolidar líneas de investigación tendientes al
conocimiento de las diversas situaciones educativas de la provincia.
En relación a las dinámicas institucionales propias de cualquier institución que
inicia recientemente sus actividades, tales como, conformación de los equipos docentes
para las carreras, la distribución de tiempos y espacios, la instalación del mobiliario
adecuado para funcionar, los primeros años del IFDC-S/L sirvieron para sentar bases de
la cultura institucional. Como bien afirma Lidia Fernández, los elementos básicos de
una institución escolar se relacionan con el espacio material con instalaciones y
equipamientos, con un conjunto de personas (equipo docente), un proyecto vinculado a
un modelo de mundo y persona social explicitado en el curriculum oficial, una tarea
global especificando fines y objetivos, una serie de sistemas de organización que
regulan las relaciones entre los integrantes, un espacio geográfico, en un particular
tiempo histórico ( Fernández 1994).
Quizá por las características del escenario educativo que brevemente
describimos, en los primeros años „de vida‟ del Instituto, no se registraron acciones de
investigación. Subrayamos la palabra „registraron‟ haciendo alusión al significado de la
misma, ya que, en la institución no pudieron brindarnos información de las acciones

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investigativas realizadas en los cuatro primeros años del IFDC.

Sabemos por conversaciones con docentes que permanecen en la institución
desde sus inicios que hubo a lo largo de esos años algunos intentos de realizar
investigaciones. También se realizaron talleres y seminarios de formación en
investigación, pero los mismos no tuvieron sistematicidad ni permanencia en el tiempo,
quizás porque nunca fueron tomados como una prioridad institucional, sino que los
mismos surgían como inquietudes de algunos grupos de docentes.
Cabe destacar que durante estos años un punto de discusión entre los docentes
giraba en torno a cuál debía ser el objeto de la investigación en el Instituto. Algunos
docentes decían que se debía realizar investigación sobre el sistema educativo
provincial en sus distintos niveles y otros sostenían que la investigación debía respetar
las áreas disciplinares de formación en el instituto (Historia, Ciencia Política e Inglés).
Esta tensión entre la producción de conocimiento para la toma de decisiones y la mejora
del sistema educativo y la producción de conocimiento teórico para el acrecentamiento
del acervo disciplinar, fue dirimido por una directiva enviada desde la Dirección de
Educación Superior del Ministerio de Educación Provincial en la cual claramente se
expresaba que el objeto de la investigación en los IFDC sería la detección y atención de
problemas en el sistema educativo provincial.
Es a partir del año 2006 que obra un registro de las actividades de investigación
en el IFDC. Las mismas han tomado varios rumbos y han iniciado indagaciones
significativas en problemáticas educativas, cuya información y/o conocimiento
detentaba desactualizaciones en la provincia. Podemos citar varias iniciativas de los
docentes del IFD tendientes a generar conocimientos relevantes que permitieron
desplegar una serie de acciones, algunas de ellas de manera sistemática, en donde se
combinaron prácticas investigativas y de formación continua y otras puramente
investigativas.

Con el objeto de otorgar visibilidad a las investigaciones realizadas desde el

año 2006 y hasta la actualidad en el IFDC S-L, presentamos un cuadro que detalla el
título, las características generales, el perfil de los integrantes del equipo, él o las áreas
de incumbencia y el año en que fueron oficialmente presentadas a la Dirección de
Extensión.

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Cuadro de las características de las investigaciones llevadas a cabo en el IFDC S/L

TÍTULO CARACTERÍSTICAS PERFILES ÁREA AÑO
GENERALES DOCENTES
Investigación y La investigación pretendía conocer Profesores y Licenciados 2006
Formación Continua las particularidades de la educación en Ciencias de la PEDAGÓGICA
en el Contexto de la rural (contada por sus Educación Nivel primario
Ruralidad protagonistas) en la provincia
teniendo en cuenta la
heterogeneidad de dicha modalidad
educativa.
Historia de la La investigación está ligada a la EQUIPO 2007
Educación en San realidad de las instituciones PLURIDISCIPLINAR. PEDAGÓGICA
Luis. El Normalismo educativas de la provincia. Profesora y Licenciada
en san Luis y sus Las etapas de la investigación: en Ciencias de la
instituciones. exploración del campo; Educación y en Historia.
construcción de marcos de Alumnos de la carrera
referencias nacionales: Profesorado en
investigación de casos históricos en Educación Primaria.
San Luis.
La Enseñanza del La investigación surge como una EQUIPO Lengua 2008
Inglés como lengua inquietud de los profesores de PLURIDISCIPLINAR. extranjera
extranjera en lenguas extranjeras a partir de Docentes de Lenguas (Inglés )
alumnos con ceguera problemáticas de integración de Extranjeras y Nivel
del SEP de la ciudad niños con capacidades diferentes Especialistas. secundario
de San Luis. visualizadas en las escuelas en
donde realizan las prácticas
escolares.
Programa La propuesta busca articular la EQUIPO Pedagógica- 2009
Formación, formación inicial con la PLURIDISCIPLINAR. Ciencias
Capacitación e capacitación docente y la Profesores de Historia y Naturales
Investigación investigación educativa, tanto en Geografía, Biólogos, Niveles
Educativa sobre los ámbitos de Educación formal y Profesora en Ciencias de primario y
Educación Ambiental no formal. la Educación y alumnos. secundario
Los lenguajes El equipo buscaba analizar las EQUIPO ÁREA 2009
artísticos en la representaciones que subyacen en PLURIDISCIPLINAR. LENGUAJES
Formación Docente. los alumnos de las carreras del Docentes de música, de ARTÍSTICOS-
Reflexiones y IFDC San Luis. A fin de buscar teatro, artes visuales y Nivel superior
desafíos. Una elementos que permitan mejorar el pedagogos.
aproximación a las enfoque de los espacios curriculares
representaciones de del área artística y su relevancia en
los alumnos del la formación.
I.F.D.C. San Luis.
“Estrategias de Proyecto financiado en el marco de
lectura en una la Convocatoria "Conocer para DOCENTES Y ÁREA 2009
Lengua Extranjera incidir sobre las prácticas ALUMNOS DE LA LENGUA
en el marco de un pedagógicas" 2009. CARRERA Profesorado EXTRANJERA
proyecto de lecto- en Lengua Extranjera Nivel
comprensión en un (Inglés). secundario
5to año del nivel
secundario de la
ciudad de San Luis”.

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“Representaciones Proyecto financiado en el marco de PROFERORAS Y ÁREA 2009

sociales acerca del la Convocatoria "Conocer para LICENCIADAS EN CS PEDAGÓGICA
conocimiento incidir sobre las prácticas DE LA EDUCACIÓN Y -
escolarizado según pedagógicas" 2009. ALUMNOS ESCUELA Y
docentes de zonas DIVERSIDAD.
rurales responsables Nivel primario
de plurigrado”.

Las Tics en la Los responsables de la EQUIPO

Formación Inicial investigación se preguntan: ¿Cómo PLURIDISCIPLINAR. ÁREA- 2010
¿Nuevas Identidades incide en la construcción de la Docentes de Informática, PEDAGÓGICA
Docentes? identidad docente el uso de las TICs psicólogos, pedagogos, -
en la formación inical? alumnos TECNOLÓGIC
PROYECTO GANADOR EN LAS A
CONVOCATORIAS INFOD

“Des’Estructura’r la Análisis de Manuales Escolares del Profesores de Lengua ÁREA: 2010

Gramática” nivel primario. LENGUA
Elaboración de propuestas de Nivel primario
capacitación en relación a lo
investigado.
“La política EQUIPO POLÍTICA Y 2010
educacional de Proyecto financiado en el marco de PLURIDISCIPLINAR. GESTIÓN
educación artística en la Convocatoria "Conocer para Docentes de Lenguajes Nivel primario
el nivel primario de incidir sobre las prácticas Artísticos, pedagogos,
la provincia de San pedagógicas" 2010 alumnos
Luis. Un abordaje
crítico de la
normativa y las
valoraciones que le
otorgan diferentes
actores del ámbito
educativo”.

A simple vista puede observarse que durante el año 2006, 2007 y 2008 solo se
ha registrado una propuesta de investigación por año; mientras que el período de mayor
cantidad de presentaciones de proyectos se registra durante el 2009. También es de
destacar que durante el año 2009 aparecen dos proyectos financiados externamente
(INFOD).
Puede visualizarse además la paulatina incorporación de alumnos a los
proyectos de investigación, y no es un dato menor el hecho de que la mayoría de los
proyectos están integrados por profesores de distintos campos del conocimiento.
Otro aspecto importante a destacar es la presencia de investigaciones situadas
en los diferentes niveles educativos: primario, secundario y superior no universitario.
Sostenemos que estas prácticas tenderían a enriquecer el campo de conocimiento
educativo de la provincia, permitiendo que los mismos se integren a la formación inicial

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de los futuros docentes para un abordaje más cercano y real de las realidades escolares.
Además, comienzan a formar parte del cuerpo de investigaciones del IFDC S/L
temas provenientes de diversas disciplinas, debido a la paulatina incorporación en la
institución de nuevos perfiles profesionales y por ende, de la conformación de nuevos
espacios de formación, de capacitación e investigación.

Facilitadores y obstaculizadores del proceso investigativo en el IFDC S-L

En relación a las prácticas investigativas que se han desarrollado en el Instituto
de Formación Docente podemos inferir que varios son los facilitadores y los
obstaculizadores que han intervenido en estos últimos años.
Como facilitadores podemos identificar los siguientes aspectos:
 Designación de los cargos docentes con un tiempo específico para el
desarrollo de prácticas investigativas.
 Infraestructura en muy buenas condiciones, lo que posibilita el trabajo
individual pero también grupal entre docentes (el edificio fue
reacondicionado completamente en el año 2000 y solo funciona en él el
IFDC S-L). Se suma a ello la existencia de una biblioteca en formación
que recibe constantemente la compra de nuevos materiales. También la
institución cuenta con elementos tecnológicos como dispositivos
multimediales, wi fi, numerosas computadoras, entre otros, los que están
a disposición de los docentes y alumnos para su uso.
 Existencia de un marco normativo-legal que establece vinculaciones con
las instituciones escolares de la provincia, lo que permite mayor
accesibilidad al campo institucional en los distintos niveles del sistema
educativo.
 Presencia de una cultura institucional signada por la impronta de
docentes que en general provienen de una cultura universitaria como
institución formadora –los que en muchos casos comparten su desarrollo
profesional en ambos espacios- que ha impregnado la construcción de sus
profesiones ligadas a la actividad investigativa.
 Permanencia de las convocatorias nacionales “Conocer para incidir sobre
las Prácticas Pedagógicas”, ya que estimulan a los docentes de los IFDC
a desarrollar prácticas investigativas financiadas por el INFOD.

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Como obstaculizadores podemos identificar los siguientes aspectos:

 Ausencia de ejes temáticos que articulen prácticas de investigación al
interior de la Institución. Por lo general, los proyectos que han surgido en
el Instituto se basan en intereses personales de los docentes de las
distintas carreras, descuidando quizá temas/problemas relevantes propios
de las instituciones escolares de la Provincia.
 Ausencia de una comisión de investigación que recepcione los proyectos
de investigación y evalúe idóneamente los mismos. La presentación de
los proyectos de investigación se realizan en el área correspondiente a
“Extensión y Capacitación” cumpliendo así un requisito de índole
formal, ya que, al no disponer de una comisión específica, no se realizan
las devoluciones correspondientes al proyecto presentado.
 Ausencia de presupuesto al interior de la Institución que proporcione la
viabilidad de las acciones sugeridas en las investigaciones.
 Ausencia de mecanismos internos de comunicación de los resultados de
las investigaciones. Creemos que este aspecto es relevante ya que
permitiría, un conocimiento mayor del panorama educativo de la
provincia, la continuidad de la investigación y la integración de otros
docentes a los proyectos.
 Escasos mecanismos de articulación entre las tres funciones propias del
Instituto, es decir, que los resultados obtenidos en las investigaciones
desarrolladas no se capitalizan en las prácticas de formación inicial ni en
las capacitaciones propuestas a los docentes del Sistema Educativo
provincial.

Líneas finales
En virtud del recorrido analítico que hemos realizado en el trabajo acercamos
algunas líneas finales que nos permiten seguir pensando en la investigación como
práctica de innovación, de formación y al mismo tiempo de reflexión.
Creemos que las prácticas de investigación en los Institutos de Formación
recién están en sus comienzos, y como toda práctica que se instala como innovadora,
trae aparejada sus dificultades.
A pesar de que el mandato inicial del IFDC S/L fijó como una de las funciones

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propias de su cultura institucional la investigación, todavía no logra definirse como una

de las actividades que otorgue identidad profesional a sus miembros.
Creemos que existen algunas iniciativas por parte de los docentes del IFDC S/L
tendientes a reivindicar las prácticas de investigación que se desplieguen al interior de la
institución. Nuestra idea se sustenta en la presentación de proyectos de investigación en
las convocatorias nacionales en estos últimos dos años, en el trabajo en conjunto con la
universidad, traducido en la consolidación de equipos de investigación con miembros
pertenecientes a las instituciones de Educación Superior.
Las nuevas regulaciones del INFOD en relación a las prácticas investigativas
desarrolladas en los IFDC colaboran a sistematizar investigaciones en torno a los
temas/problemas relevantes que consideren los equipos de docentes y alumnos que se
conformen en los Institutos.
La dinámica que se establece en los Institutos a partir de las convocatorias
nacionales, permite la continuidad de las investigaciones que resulten ganadoras por el
INFOD, tanto por la importancia que reviste el proceso de aprobación externa de los
proyectos presentados, como por la viabilidad económica que se sustenta.
Resta que las prácticas investigativas se incorporen como prácticas inherentes
al proceso formativo de los futuros docentes, tanto en su ciclo inicial como continuo,
analizando reflexivamente los temas/problemas más relevantes de las situaciones
institucionales educativas y áulicas.

Bibliografía
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Identidad del trabajo docente en el proceso de formación. Buenos Aires. Edit. Miño y
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Tonucci, Francesco (2003): La escuela como investigación. Buenos Aires. Edit Miño y Dávila.

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