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RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE

DESEMPEÑO DOCENTE

MÓDULO

ESTRATEGIAS PARA
MEJORAR LOS
DESEMPEÑOS
EVALUADOS EN LAS
RÚBRICAS CONTENIDO
I. Desempeños evaluados en el instrumento
de observación de aula
II. Las Rúbricas de calificación
 RÚBRICA 1: Estrategias que ayudan a
involucrar y comprometer a los
estudiantes
 RÚBRICA 2: Estrategias que ayudan a
promover el razonamiento, la
creatividad y el pensamiento crítico.
 RÚBRICA 3: Estrategias para evaluar el
progreso de los aprendizajes.
 RÚBRICA 4: Estrategias para propiciar
un ambiente de respeto y proximidad.
 RÚBRICA 5: Estrategias para regular
positivamente el comportamiento de
los estudiantes.
QUE SON LAS RUBRICAS
I. Desempeños evaluados en el instrumento de
observación de aula

Rúbricas de observación de aula


Son instrumentos que definen un conjunto de criterios para orientar la observación de los
desempeños de los docentes en aula. Por cada desempeño describen sus aspectos y se
caracterizan sus niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos
y la identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante
insumo para orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.

Desempeños evaluados
RÚBRICA 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades
propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.
RÚBRICA 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas
que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la
comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o
el desarrollo de estrategias.
RÚBRICA 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus
avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión
y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las
actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
RÚBRICA 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez
o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus
necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con
comprensión y empatía.
RÚBRICA 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para
los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo
redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen
comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores
contratiempos.

Jr. Andrés Avelino Cáceres 334 Mariano Melgar, VMT, Lima, Perú. Tel.: 955989358/ 4507398 /943852062
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II. Las Rúbricas de calificación

RÚBRICA 1: Involucra activamente a los estudiantes en el


proceso de aprendizaje
Implica promover el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas
y les ayuda a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Los aspectos que considera esta rúbrica son tres:
• Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades
de aprendizaje.
• Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
• Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o uti-
lidad de lo que se aprende.

Estrategias que ayudan a involucrar y comprometer a los estudiantes


1. RETA A LOS ESTUDIANTES
Promovemos el involucramiento activo de los estudiantes cuando se plantea
actividades de aprendizaje que captan su atención (por ser desafiantes, amenas,
motivadoras o variadas).
2. INTERÉSATE REALMENTE EN ELLOS
La vida de nuestros estudiantes es 100 veces más complicada que la nuestra. Por ello,
debemos considerar las cosas por las que pasan. Si un estudiante está teniendo un mal
día, o si un estudiante está teniendo un gran día, debemos brindarles la oportunidad de
decirles algo al respecto. Eso demostrará que estamos interesados en escuchar
realmente sus historias; si podemos demostrar a nuestros estudiantes que estamos
atentos a lo que les pasa, ellos confiarán en nosotros, y cuando ellos confían, cosas
mágicas pueden suceder en el plano educativo.
Por ello es importante tener interés en lo que les gusta, sus aficiones, sus triunfos y
luchas, y utilizar esa información para ayudarles. ¡SI LOS ESTUDIANTES VEN QUE USTED
NO SE INTERESA EN ELLOS, ENTONCES NUNCA HABRÁ UNA CONEXIÓN SIGNIFICATIVA
CON ELLOS!
3. HABLA CON ELLOS CADA VEZ QUE PUEDAS
Habla con cada estudiante cada vez que puedas, por lo menos una vez cada semana.
¡Cuanto más mejor! Intenta y asegúrate que esto sea una práctica común en la hora de
clase. Un simple "hola" o "¿cómo estás?" puede significar una gran atención para el
estudiante. Además, establecer una relación temprana entre docente-estudiante, hará
que el estudiante se sienta más cómodo, que participen más en clase y que se
comprometa con las actividades. ¡LOS ESTUDIANTES NO APRENDEN CUANDO SE
SIENTEN INCOMODOS O NO TIENEN CONFIANZA!
4. CONOCE A TUS ESTUDIANTES
Conoce a tus estudiantes, ¿dónde están?, ¿en qué nivel se encuentran?; No donde se
supone que deben estar, o donde quieres que estén. Si dominamos esta estrategia,
podemos tener grandes logros a largo plazo. Cada estudiante es diferente, con
diferentes habilidades, estilos de aprendizaje y actitudes. Tenemos que conocer el nivel

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de las capacidades de cada estudiante. Si tratamos a todos los estudiantes de la misma
forma, ¿podemos esperar los mismos resultados? ¡No! Debemos abordar el proceso de
aprendizaje de una manera diferenciada, que sea más adecuada para cada
estudiante. ¡OLVIDE USAR UNA SOLA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA PARA TODOS SUS
ESTUDIANTES!
5. TEN GRANDES EXPECTATIVAS
Tener grandes expectativas, es esperar cada día lo mejor de cada estudiante. Esta
estrategia, es probablemente, una de los más importantes para aumentar el
compromiso de los estudiantes en su aprendizaje. Cuando empujas a los estudiantes y
ellos saben que tú está empujándolos, se comprometen y responden a un nivel mucho
más alto, que si les hubieras dado un trabajo de manera indiferente. La naturaleza
humana es disfrutar de un desafío y una tarea que requiere más que el mínimo. Si los
estudiantes no están comprometidos y no están atentos, tal vez estén aburridos y
necesitan un reto para hacerlos avanzar.
Demuestra a los estudiantes que tienes las más altas expectativas para ellos, que
esperas lo mejor de ellos. ¡EL RETO TIENE PODER PORQUE COMPROMETE AL
ESTUDIANTE!
6. ORGANIZA EL CAOS
Haz lo que sea necesario para sacar a tus estudiantes de sus escritorios, y bríndales la
oportunidad de moverse activamente. El caos organizado implica un aula en actividad,
donde todos los estudiantes tengan acciones individuales y trabajen cooperativamente
a través de trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, entre otros. Los
estudiantes necesitan moverse, y sentarse durante todas las clases es una tortura. Por
ello, trata que tus estudiantes se muevan todos los días, es decir, trabajo en grupo,
actividades que requieren construir cosas con sus manos y otras actividades que le
permitan salir del asiento. ¡EL CUERPO HUMANO NO ESTÁ DISEÑADO PARA SENTARSE
TODO EL DÍA!
7. CONECTA EL APRENDIZAJE
Si los estudiantes no ven lo relevante y valioso de la educación, es imposible que
aprendan. Debes asegurar de que lo que estén haciendo en la escuela sea práctico y
relevante, porque de otra manera no se podrán involucrar. Muestra a los estudiantes
la conexión entre lo que están aprendiendo y el mundo en el que viven. También utiliza
recursos que les permitan aplicar lo que aprenden en su vida diaria, y enseña formas de
utilizar lo aprendido en clase. Si no ven el valor, nunca se involucrarán.
8. DALE VOZ Y PARTICIPACIÓN
Desafortunadamente, esta es una de las cosas más difíciles de hacer en el ámbito
educativo, pero una de las más importantes. Los estudiantes saben cómo aprenden,
qué les gusta y qué no y tienen la clave para lograr interesarse e involucrarse. Cada día
es una oportunidad para que aprendas de tus estudiantes sobre cómo hacer tu trabajo
de manera más efectiva y eficiente. Los estudiantes son un recurso gratuito que la
mayoría de los educadores ignora. Inclúyelos en el desarrollo de tareas, en las lecciones
y en el diseño de exámenes. Ellos te brindarán conocimientos y se involucrarán por ser
parte del proceso. Ahora tendrán participación en cómo ser educados, además de cómo
son evaluados. Participación estudiantil = ¡Increíble!

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9. MODERNÍZATE
Incluir en el aprendizaje de los estudiantes las tecnologías permitirá mayor motivación
y compromiso. Visualizar un tema a partir de una imagen o ver un video, da más
posibilidades para pensar en ellas. La tecnología compromete más y ayuda a entender
mejor.

RÚBRICA 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el


pensamiento crítico
Implica proponer actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que
estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de
principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
El aspecto que considera es:

• Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que


promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

Razonamiento: se refiere a la capacidad de resolver problemas novedosos, realizar


inferencias, extraer conclusiones y establecer relaciones lógicas.
Creatividad: alude a la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o establecer nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones
originales ante los problemas planteados. Así mismo, se considera la capacidad de crear un
producto de manera libre y singular que permita expresar la propia subjetividad.
Pensamiento crítico: referido a una toma de postura fundada, es decir, argumentada sobre
la base de un análisis previo respecto de algún tema, concepto, situación, problema o idea.

Estrategias que ayudan a promover el razonamiento, la creatividad y el


pensamiento crítico
1. CONOCIMIENTO DE NOTICIAS
Esta estrategia permitirá reflexionar sobre el entorno al acceder a la realidad a través
del análisis de los medios de comunicación.
Analizar textos y noticias implica ser testigos de cómo se usan los aprendizajes en
nuestro entorno inmediato, en el medio en el cual vivimos, la cual sólo podemos llegar
a través de los medios de comunicación: la radio, televisión, medios impresos y
digitales. Esta estrategia permitirá el desarrollo del pensamiento crítico en la medida
que permitamos a los estudiantes expresar su postura a partir del análisis de la
información.
2. ELABORACIONES Y CONSTRUCCIONES
Esta estrategia fortalecerá el pensamiento creativo de los estudiantes al enfrentarse
a una elaboración individual o grupal, con base en información empírica o científica.
Permitirá la revisión de ciencia local no formalizada y ciencia formal.
Construir a partir de conocimiento local permite cubrir el otro lado de la realidad,
aquella que no es plasmada en titulares de periódicos, ni en medios radiales ni
televisivos. Esto también da paso al pensamiento crítico a partir de la postura que

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tengamos en la revisión de la información o en la verificación de la funcionalidad de
nuestra creación.
3. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ABIERTOS
Permite fortalecer el pensamiento crítico a través del análisis del problema que se
presentan en diversos sectores de la sociedad y del planteamiento de posibles
soluciones.
Este tipo de problemas tiene como característica diversas soluciones, lo cual será
insumo para un debate o para encontrar la validez o argumentar su utilidad o solución.
Es importante usar situaciones o problemas de la realidad del estudiante, pues dará
inicio al análisis con sentido crítico de la problemática local, regional, nacional y
mundial. Esta estrategia pretende desarrollar en el estudiante, dentro del
pensamiento crítico, la capacidad para conocer, analizar y solucionar dificultades.
4. EL DIÁLOGO ABIERTO Y PARTICIPATIVO
Esta estrategia implica la escucha activa y construcción grupal del conocimiento,
mediante la participación y el diálogo en torno a un tema determinado y siguiendo la
metodología de preguntas secuenciales lideradas por el docente.
Esta estrategia desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo. Está basada, desde el
punto de vista filosófico, en la mayéutica socrática, que consiste en emplear el diálogo
para llegar al conocimiento. En forma grupal, se plantea el diálogo en torno a un tema
particular que se postula en forma de pregunta. A partir de las respuestas se generan
otras preguntas para profundizar cada vez más en el tema. El docente está atento a
plantear las posibles contradicciones o imprecisiones para fomentar el análisis. El
docente trata de que sean los mismos estudiantes los que caigan en la cuenta de sus
propios errores, y no se teme a la discusión siempre que se logre llevar el hilo del
discurso.
5. EL DEBATE O DISCUSIÓN DIRIGIDA
Esta estrategia estimula la capacidad para hacer lectura crítica y expresión de ideas,
conceptos o sentimientos a partir de la comunicación verbal o no verbal (visual).
Consiste fundamentalmente en la lectura y expresión a partir de las ideas, imágenes
o del lenguaje no verbal. Un tema, una idea, un sentimiento e incluso un concepto
teórico o filosófico puede expresarse por medio de un dibujo, de un símbolo o de una
fotografía. Durante el debate los estudiantes participan usando argumentos
fundamentados expresando su postura. Finalmente, el resultado debe estar
canalizado en argumentos demostrados y válidos que se viertan en la discusión.
6. LAS PREGUNTAS Y LAS REPREGUNTAS
Hacer preguntas durante las clases es muy importante para desarrollar el
razonamiento, para estimular la curiosidad y la creatividad. Por ejemplo: “¿Qué
pasaría si…”?, “¿Cómo es posible que…?”, “¿Qué harías tú en ese caso…?”, “¿Qué
sabes acerca de…?, y diseñar preguntas guía, que ayuden a reflexionar y clarificar los
conceptos más importantes.
7. LA CLASE INVERTIDA
Esta estrategia consiste que los trabajos de lectura, documentación y búsqueda de
información se realizan en casa, utilizando el espacio del aula para investigar,
profundizar, practicar, resolver dudas y debatir sobre el tema tratado.

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Conocer anticipadamente el tema a tratar y saber sobre él, promueve el desarrollo del
pensamiento crítico al mostrar su acuerdo, desacuerdo o idea acerca del tema
tratado.
8. LAS ACTIVIDADES LÚDICAS
Esta estrategia implica crear un ambiente placentero para desarrollar el proceso
creador en los estudiantes, aflorando el pleno uso de sus facultades y habilidades de
su potencial creativo. Así también, si es usada con intención pedagógica es
considerada esencia de la creatividad, pues estimula la imaginación y la creatividad
de los estudiantes.
9. LOS MAPAS MENTALES
Se utiliza para representar ideas e imágenes de manera gráfica. Esta estrategia
permite la coherencia de ideas a través de la representación gráfica en imágenes y la
secuencia lógica. Al elaborar un mapa mental, el estudiante tendrá libertad de
desarrollar su creatividad.

RÚBRICA 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para


retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y
dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les
brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las
necesidades de aprendizaje identificadas.
Los aspectos que considera esta rúbrica son dos:
• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances
durante la sesión.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las
actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje
identificadas.

Retroalimentación por descubrimiento o reflexión


Consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo
mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio razonamiento e
identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta
por descubrimiento o reflexión considera las respuestas erróneas de los estudiantes como
oportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha
llevado a ellas.

Retroalimentación descriptiva
Consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información
suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o no logrado o
sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar.

Retroalimentación elemental
Consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el
estudiante es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si está seguro de su respuesta sin
darle más elementos de información), o bien brindarle la respuesta correcta.

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Estrategias para evaluar el progreso de los aprendizajes
1. REALIZA UNA DEVOLUCIÓN PERSONAL
Esta estrategia implica proporcionar a los estudiantes una explicación de lo que están
haciendo correctamente y de forma incorrecta. El feedback debe basarse
principalmente en lo que los estudiantes están haciendo bien. Lo más productivo para
el aprendizaje de un estudiante es si le proporciona una explicación y un ejemplo de
lo que es exacto e inexacto en su trabajo. Para guiar esta retroalimentación, utilice el
concepto de un "sándwich de retroalimentación":

2. ATIENDE DE MANERA OPORTUNA Y DIFERENCIADA


Cuando la retroalimentación se da inmediatamente después de mostrar un
aprendizaje, el estudiante responde de manera positiva y recuerda la experiencia de
lo que se está aprendiendo de una manera segura. Si esperamos demasiado tiempo,
el momento se ha perdido y el estudiante podría no conectar la retroalimentación con
la acción.
Es vital que tenga en cuenta a cada estudiante individualmente al dar
retroalimentación. Nuestras salas están llenas de alumnos diversos. Algunos
estudiantes tienen que ser empujados para lograr un nivel más alto y otros necesitan
ser manejados con mucho cuidado a fin de no desalentar el aprendizaje y dañar su
autoestima. Es esencial un equilibrio entre no querer herir los sentimientos de los
estudiantes y proporcionar un estímulo adecuado.
3. RESPONDE PREGUNTAS
Estudios de enseñanza efectiva y aprendizaje han demostrado que los estudiantes
quieren saber cuál es su posición en cuanto a su trabajo. Dar respuestas a las
siguientes cuatro preguntas ayudará a proporcionar información de calidad. Estas
cuatro preguntas son también útiles al proporcionar retroalimentación a los padres:
¿Qué puede hacer el estudiante?
¿Qué es lo que no puede hacer?
¿Cómo se compara el trabajo del estudiante con el de los demás?
¿Cómo puede mejorar?

4. LA RETROALIMENTACIÓN DEBE SER ESPECIFICA


Esto es cuando las rúbricas se conviertan en una herramienta útil. Una rúbrica es un
instrumento que sirve para comunicar las expectativas de una evaluación. Rúbricas
eficaces proporcionan a los estudiantes información muy específica acerca de su
desempeño, comparado con un rango establecido de normas. Para los estudiantes
más jóvenes, ponga de relieve los elementos de la rúbrica que el estudiante está
cumpliendo.

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5. MANTÉN CONVERSACIONES UNO-A- UNO (O EN PEQUEÑOS GRUPOS)
Mantener una reunión corta (5 a 10 min.) uno-a -uno o con dos o tres estudiantes a
la vez es uno de los medios más eficaces para proporcionar retroalimentación. Los
estudiantes cuentan con la atención y la oportunidad de hacer preguntas. Si esta
conversación es optimista, animará a los estudiantes a esperar con ansias la próxima
reunión.
6. LA RETROALIMENTACIÓN PUEDE SER VERBAL, NO VERBAL O POR ESCRITO
Es imprescindible que examinemos las señales no verbales que les entregamos a
nuestros estudiantes. Asegúrese de no fruncir el ceño mientras de retroalimentación
cara a cara. Las expresiones faciales y los gestos también son medios eficaces de
entrega de retroalimentación.
7. CONCÉNTRESE EN UNA HABILIDAD
Tiene mayor impacto en el estudiante cuando sólo una habilidad se criticó, en vez de
abarcar todo lo que está mal. Si por ejemplo está enseñando un tipo de texto,
concéntrense en ese aspecto, pasando por alto faltas de aspectos formales.
8. DEFINA FECHAS DE ENTREGA PARA SU RETROALIMENTACIÓN
Esta estrategia le otorga el tiempo necesario para proporcionar retroalimentación de
calidad por escrito. Como los estudiantes también saben la fecha, cuando llegue su
turno pueden traer sus propias dudas o preguntas.
9. ENSÉÑELE A SUS ESTUDIANTES A RETROALIMENTAR EL TRABAJO DE SUS COMPAÑEROS
Capacitar a los estudiantes para dar y recibir retroalimentación constructiva, será
positivo y efectivo para toda la clase. Anime a los estudiantes a escribir comentarios
positivos sobre el trabajo de sus compañeros.
10. INVITE A OTRO ADULTO A DAR RETROALIMENTACIÓN
El director de la escuela, el inspector, otro profesor o un apoderado puede entregar
feedback sobre algún trabajo de sus estudiantes.
11. UTILICE UN CUADERNO PARA REALIZAR UN SEGUIMIENTO DEL PROGRESO DEL
ESTUDIANTE
Mantenga una parte de una libreta o cuaderno para cada estudiante. Escriba diaria o
semanalmente observaciones con fecha. Registre las buenas preguntas que el
estudiante ha hecho, tareas interesantes, problemas de comportamiento, áreas de
mejoría, resultados de exámenes, etc. Así, cuando llegue la hora de reunirse con el
estudiante o sus padres, usted tendrá a la mano múltiples evidencias para su
retroalimentación.
12. DEVUELVA PRUEBAS, DOCUMENTOS O TRABAJOS AL PRINCIPIO DE LA CLASE
Devolver documentos y pruebas al inicio de la clase permite que los estudiantes hagan
preguntas necesarias y tengan una discusión relevante.
13. USAR COMENTARIOS POR ESCRITO
A veces leer un comentario por escrito es más eficaz que solo escucharlo en voz alta.
Durante el tiempo de trabajo independiente de los estudiantes, trate de escribir
comentarios. Coloque las notas sobre el escritorio de los estudiantes, especialmente
de aquéllos que les cuesta mantenerse concentrados, pero a la vez tienden a sentirse
humillados si siempre estamos llamándoles la atención en voz alta.

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14. ALABE GENUINAMENTE
Los estudiantes distinguen rápidamente a los profesores que los elogian sin sentido
para obtener su aprobación. Si usted está constantemente diciendo a sus estudiantes
"buen trabajo" con el tiempo estas palabras pierden sentido. Si usted está
emocionado con los últimos comportamientos o resultados de un estudiante, puede
ir más allá de la alabanza. Enviar una comunicación positiva a la casa o permitir que el
estudiante sea reconocido por la dirección del colegio o visite un curso mayor, puede
reforzar que el estudiante siga avanzando en la dirección esperada.
15. "ME DI CUENTA…"
Haga un esfuerzo para observar un comportamiento de un estudiante o el esfuerzo
que ha puesto en una tarea. Por ejemplo, ‘me di cuenta de que llegaste a tiempo a
clase toda esta semana’ o ‘me di cuenta que corregiste tu tarea' tiene efectos a largo
plazo en el logro académico de los estudiantes.
16. PROPORCIONAR MODELOS O EJEMPLOS
Comunica a los estudiantes los propósitos de una evaluación y/o retroalimentación.
Demuestre a los estudiantes lo que está buscando, dándoles un ejemplo de años
anteriores de cómo se ve un trabajo sobresaliente, muy bueno, bueno e insuficiente.
Esto es especialmente importante en los niveles de aprendizaje superiores.
17. INVITE A LOS ESTUDIANTES A DAR RETROALIMENTACIÓN
¿Por qué no dejar que los estudiantes le den retroalimentación sobre cómo está
siendo como profesor? Deje que puedan hacerlo de manera anónima y pregúnteles:
• ¿Qué es lo que les gusta de mi clase?
• ¿Qué es lo que no les gusta?
• Si ellos estuviesen enseñando su clase, ¿qué harían de manera diferente?
• ¿Qué fue lo que más aprendieron de usted como maestro?
Si estamos abiertos a ella, vamos a aprender muchas cosas acerca de nosotros mismos
como educadores. Recuerde que la retroalimentación va en ambos sentidos, y como
maestros es aconsejable no dejar nunca de mejorar y perfeccionar nuestras
habilidades.

RÚBRICA 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad


Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad
dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas,
identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Los aspectos que considera esta rúbrica son tres:
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.

El trato respetuoso

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Implica que al comunicarse, muestre buen trato y respeto hacia los estudiantes, resguarde
su dignidad y evite el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que los
discrimine (brinde un trato diferenciado que los relegue o separe del grupo en su
conjunto), los ofenda (a través de insultos, humillaciones o trato despectivo) o los agreda
(física o verbalmente).

Calidez o cordialidad
Ser cálido o cordial, es ser amable, mantener un tono de voz tranquilo que transmita
serenidad y genere un ambiente de seguridad afectiva en el aula propicio para el
aprendizaje. Un docente debe practicar la escucha atenta (siguiendo con atención lo que
los estudiantes le dicen, asintiendo con la cabeza mientras hablan, haciéndoles
repreguntas o retomando lo que ellos dicen en señal de aceptación o interés, entre otros)
y emplea recursos de comunicación que generan proximidad con los estudiantes (ya sea
espacial, a través de su ubicación y el desplazamiento en el aula; o afectiva, a través de
expresiones verbales y no verbales que denotan estima).

Comprensión y empatía
La empatía es la habilidad social que permite “ponerse en el lugar del otro” y comprender
lo que este siente. El docente debe ser empático y demostrarlo cuando es comprensivo o
acoge las necesidades físicas o afectivas manifestadas por los estudiantes, ya sea de
manera verbal (a través de un comentario) o no verbal (a través de acciones como un
abrazo o una palmada en el hombro), demostrando estar atento a lo que les sucede y
conectado con sus necesidades.

Estrategias para propiciar un ambiente de respeto y proximidad


1. EL SALUDO CARIÑOSO
Es importante que el Docente muestre una actitud agradable al ingresar al aula, para
crear un ambiente favorable desde la entrada al salón.
2. ENCUENTROS BREVES
Busca desarrollar una relación de confianza y aprecio entre maestro y cada alumno

3. EL SÁNDWICH DEL APRECIO


Para corregir a un alumno cuando sea necesario:
a. Formulación de un elogio sincero. Intenta que el elogio sea claro, breve,
conciso y verdadero.
Ejemplos:
Sabes que eres un buen estudiante.
Sabes bien lo mucho que te aprecio.
b. Petición de cambio de conducta. La petición de cambio de conducta debe
constar de tres partes:
1ª Parte de la petición. Se dejan pasar unos segundos tras el elogio y, entonces,
se inicia la petición con la conjunción PERO. Tras el PERO, viene la notificación
de tu problema o malestar. Es importante que la petición sea breve, sincera y
concisa.

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2ª Parte de la petición. Tras la notificación del malestar, introduces el adverbio
CUANDO y desarrollas el porqué de dicho malestar.
3ª Parte de la petición. Ahora es el momento de pedir el cambio. Para ello
puedes empezar con fórmulas como: “Te pediría que…“, “Me gustaría que…“
Ejemplo:
PERO hay un problema que debes saber: CUANDO hablas sin permiso, generas
un desorden en el aula. (PAUSA BREVE) Te agradecería que, en adelante, trates
de levantar la mano para realizar las intervenciones.
c. Expresión de sentimiento positivo. La petición de cambio de conducta finaliza
transmitiendo al interlocutor un agradecimiento introducido por la conjunción
AUNQUE.
Ejemplo:
AUNQUE es agradable siempre escuchar tus opiniones, ya que sueles ser muy
analítico en clase.
“Si quieres recoger miel, no des patadas a la colmena”

4. APLAUSOS Y HURRAS
Cuando los niños han demostrado excelencia, se han superado o ejemplificado un
valor.

RÚBRICA 5: Regula positivamente el comportamiento de los


estudiantes
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los
estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente
a través de mecanismos formativos que promueven la autorregulación y el buen
comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Los aspectos que considera esta rúbrica son dos:
• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y
promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de
maltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el
comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad
en el desarrollo de la sesión.

Mecanismos positivos
Promueven la autorregulación del comportamiento o dirigen la atención de los estudiantes
hacia las conductas esperadas o positivas, a través de:
a) La comprensión o reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas
Por ejemplo, haciendo notar cómo su incumplimiento afecta a los compañeros o
ayudando a los estudiantes a ser conscientes de los sentimientos de los demás y del
impacto de sus actos en otros.
b) El reforzamiento social positivo al buen comportamiento.

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Como pedir un aplauso para los grupos cuyos integrantes han colaborado en mantener
el aula limpia o felicitar públicamente a un estudiante que ha respetado los turnos de
los demás para hablar.
c) El establecer o recordar oportunamente las normas de convivencia
Por ejemplo, antes de iniciar una actividad novedosa, definir conjuntamente las reglas
de comportamiento que se van a seguir para facilitar su desarrollo.
d) El modelado empleado por el docente para ejemplificar el buen comportamiento
Como levantar la mano para participar o bajar el tono de voz al pedir silencio en el aula.
e) Dirigir sutilmente y de buena manera la atención hacia un ejemplo positivo de
comportamiento
Por ejemplo, si un estudiante está muy inquieto, en lugar de expresar verbalmente su
mal comportamiento, recordarle lo bien que trabajó la sesión anterior o elogiar a
aquellos compañeros que están concentrados en la tarea.
Las acciones para redirigir el comportamiento de los estudiantes (como aplaudir, cantar
una canción, etc.) se consideran positivas si se enfocan en la conducta deseada y se utilizan
de forma sutil para favorecer el normal desarrollo de la sesión.

Estrategias para regular positivamente el comportamiento de los


estudiantes
1. ESTRATEGIAS COOPERATIVAS
En este tipo de estrategia los estudiantes trabajan en grupos por una recompensa
común. También es llamada de la “responsabilidad”, pues la meta es compartida por
un grupo, donde las actividades y los esfuerzos se encaminan hacia la meta en común.
Esta estructura de meta requiere de interdependencia social, es decir, compartiendo
la responsabilidad por lograr la recompensa.
2. ESTRATEGIAS INDIVIDUALES
Esta estrategias tiene una estructura de meta donde las recompensas de un
estudiante son independientes de las que reciben lo demás compañeros de clase, ya
que depende solo del comportamiento del estudiante en cuestión.
3. ESTRATEGIAS COMPETITIVAS
Las recompensas se otorgan a algunos estudiantes que se reconocen como los
“mejores” dentro de la actividad que se ha propuesto en el aula para alcanzar la meta.
4. EL COMPROMISO
Esta estrategia implica definir expectativas de
comportamiento en el aula. Es importante que los
estudiantes conozcan qué se pretende lograr en las clases.
Lo fundamental es que los estudiantes elaboren junto al
docente el compromiso que van a adquirir en su calidad de
estudiantes de la institución y que el profesor también se
haga parte de ello, realizando su propio compromiso en
torno a su función dentro del aula.
5. LOS REFORZADORES SOCIALES
Consiste en brindar a los estudiantes expresiones verbales y faciales agradables,
gestos de aprobación y/o aplausos después de una conducta.

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El refuerzo social incrementa la posibilidad que las conductas se vuelvan a presentar,
además hace que los estudiantes se sientan valorados y motivados para aprender.
Es importante reforzar conductas adecuadas y no las inadecuadas, las conductas
adecuadas que podemos encontrar en una sesión de aprendizaje son: los logros
alcanzados en las sesiones, el cumplir las normas de convivencia, el ayudar algún
compañero, el participar en clase, etc.
Procedimiento para utilizar el refuerzo social:
Primero: Identificar la conducta a reforzar (conducta adecuada) según la necesidad de
cada estudiante.
Segundo: Aplicar contingentemente el refuerzo social, es decir inmediatamente
después que se presente la conducta. Es recomendable variar los tipos de
reforzadores sociales a utilizar, es decir no usar siempre las mismas frases ni los
mismos gestos (tono de voz, postura y pertinencia).
Tercero: Describir la conducta adecuada que se está reforzando al momento de
aplicar el reforzador social, es decir acompañar las expresiones verbales y faciales de
la mención de la conducta adecuada.
Cuarto: Reforzar cada vez que se presenta dicha conducta hasta que se haga más
constante.
6. EL SEMÁFORO
En esta estrategia se busca que los estudiantes en conjunto
obtengan un buen comportamiento en el aula, mediante
actividades o juegos y el establecimiento claro de los tiempos y
momentos en los que pueden realizar algún comportamiento.
El color rojo: silencio, realizar trabajos concentrados. Estar
pendiente de sus tareas por realizar. Amarillo: representa que deben estar atentos ya
que viene el siguiente color que indica un comportamiento diferente a lo que están
realizando. Verde: pueden pararse o botar basuras de los lápices, conversar y /o pedir
materiales a sus compañeros o profesor, etc.
7. NOTAS DE FELICITACIONES A LOS ESTUDIANTES
Esta estrategia consiste en utilizar acuerdos de grupo para generar buen clima en el
aula, ya que una preocupación del docente es el manejo de la disciplina sin tener que
recurrir al autoritarismo y a los gritos.
El objetivo es que se establezcan límites claros y justos sin dejar de brindar confianza
y afecto. Es un mito creer que un docente que da confianza y afecto a sus estudiantes
pierde autoridad; más bien la gana.
Recordemos que los profesores son un ejemplo para sus estudiantes, por ello deben
ser los primeros en modelar y cumplir las normas.
a. Elaboración de las normas de convivencia
Esto se debe realizar en la primera sesión de RE, las normas de convivencia deben
responder a las necesidades de cada grupo de trabajo.
Procedimiento para elaborar las normas de convivencia:
Primero: Preguntar a los estudiantes: ¿qué necesitamos para trabajar bien en
clase, para que todos podamos escucharnos y sentirnos cómodos y felices?

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Segundo: Anotar las ideas de todos los estudiantes, para luego agrupar las que son
similares, y así tener un número manejable de normas (un promedio de cuatro).
Tercero: Los estudiantes deben escribir las normas seleccionadas y representarlas
con dibujos, siempre con ayuda del docente fortaleza.
Cuarto: Colocar las normas en un lugar visible para que puedan ser reforzadas
constantemente y los estudiantes las interioricen.

Las normas:
 Deben ser pocas para que se puedan recordar con facilidad
(máximo 4).
 Deben ser fáciles y concretas para poder ser cumplidas
(describir claramente una acción).
 Deben redactarse en forma positiva (no como una lista de
prohibiciones).

b. Mantenimiento de las normas de convivencia


No es suficiente que se elaboren las normas y se coloquen en el aula, lo más
importante y difícil es utilizarlas en cada sesión y esto es parte de la labor del
docente. Las normas deberán ser recordadas al inicio de cada sesión, haciendo
participar a los estudiantes para que las mencionen en voz alta. Además durante
el desarrollo de la sesión se debe reforzar socialmente a los estudiantes que
cumplen las normas de convivencia, describiendo la acción que realizan.
Al final de cada sesión se realizará una autoevaluación de las normas, la cual debe
terminar con un compromiso de mejora. Cada estudiante debe reflexionar sobre
cómo le ha ido en el cumplimiento de cada norma, el docente acompañará este
proceso realizando las siguientes preguntas: ¿cuál fue la o las normas que
cumpliste hoy?, ¿cuál fue la norma que no cumpliste?, ¿por qué no cumpliste esa
norma?, ¿qué puedes hacer para que en la siguiente clase la puedas cumplirla? Se
debe plantear diferentes actividades lúdicas para poder realizar la autoevaluación
de las normas y esta no se vuelva repetitiva.

Se debe enfatizar el uso del refuerzo En cada sesión el docente debe


social por el cumplimiento de las evaluar el cumplimiento de las
normas, especialmente en el caso de normas de cada estudiante a
estudiantes que presenten dificultad través de la lista de cotejo.
para autorregular su conducta.

c. Modificación de las normas de convivencia


Las normas pueden ser modificadas dependiendo de la dinámica de cada grupo
trabajo, solo se cambiarán las normas que los estudiantes han logrado interiorizar
y estén cumpliendo con regularidad, las otras se continuarán trabajando.
Procedimiento para modificar las normas de convivencia:
Primero: Preguntar a los estudiantes ¿qué normas creen que cumplimos todos los
días?, será ¿levantar la mano para participar?, ¿estar en silencio cuando alguien
habla?, etc.

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Segundo: Escuchar la opinión de todos, si es necesario guiamos sus respuestas, y
las apuntamos en la pizarra.
Tercero: Mencionar “como nosotros ya cumplimos con esta o estas normas
(señalando la pizarra) las vamos a cambiar por otras que también nos puedan
ayudar a convivir mejor”
Cuarto: Preguntar a los estudiantes: ¿qué otra normas podríamos tener para
trabajar bien en clase?
Quinto: Anotar las ideas de todos los estudiantes, para luego agrupar las que son
similares.
Sexto: Los estudiantes deben escribir la o las nuevas normas y representarla con
un dibujo, siempre con ayuda del docente fortaleza. Reemplazar la norma lograda
por la nueva norma elabora y
Séptimo: Colocar las normas en un lugar visible para que puedan ser reforzadas
constantemente y los estudiantes las interioricen.
8. NOTAS DE FELICITACIONES A LOS ESTUDIANTES
Esta estrategia se le entrega a los estudiantes que han tenido un logro cualquiera sea
en sus aprendizajes.

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