Resumen y Análisis Crítico

El Rigor Científico en la Investigación Cualitativa y

La Calidad de la Investigación

Peggy Llanos
Elvira Angulo

Resumen y Análisis Crítico

Profesoror
Hanzel Duque

Facultad de Psicología. Cuarto semestre

Barranquilla
2018
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El Rigor Científico en la Investigación Cualitativa

1. De la Objetividad a la Solidaridad
Presenta una panorámica genera de posturas, aspectos relevantes a la validez de los

trabajos desarrollados

2. La Legitimación de la Investigación Cualitativa

Son criterios de la validez de la investigación social, Diseñar redes de significado,

reconstruir la realidad y comprenderla toda su profundidad.

La investigación cualitativa en el posmodernismo afronta una doble crisis de

representación y legitimación. La representación hace referencia a la imposibilidad de

aprehender directamente la realidad y la legitimación supone una mirada crítica hacia la utilidad

de los tradicionales criterios de rigor científico en el contexto de la investigación cualitativa. La

palabra clave en todo este entramado es la de interpretación, lo cual es el trabajo de los

investigadores sociales y educadores, la interpretación del significado y acciones humanas y

sociales.

3. Los Significados de Concepto de Validez

El termino validez surge en el ámbito de la investigación experimental. La validez como

sinónimo de verdad construida, interpretada, se convierte en el límite que establece la

legitimidad, aceptación o confiabilidad en los trabajos de investigación. Maxwell en (1992),

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señala que la comprensión es un concepto mucho más importante que el de validez así nos

presenta cinco tipos de validez relacionados en la forma de comprensión.

 Validez Descriptiva: hace referencia a la precisión o exactitud con que los

hechos son recogidos en los textos o informes sin ser distorsionados por el propio

investigador.
 Validez Interpretativa: proporcionan que significados tienen para as personas

esos objetos y acontecimientos y conductas.

 Validez Teórica: son construcciones teóricas que e investigador aporta o

desarrolla durante el estudio.

 Generalización: hace referencia a la posibilidad de Generalización Interna;

dentro de una comunidad, grupo o institución hacia personas, acontecimientos y

lugares que no han sido observados o entrevistados. Por otra parte, la

Generalización Externa, se relaciona con la trasferencia de los resultados a otras

comunidades grupos o instituciones.

 Validez Evaluativa: reconocer y consideraros marcos evaluativos a través de los

cuales se atribuye un significado a los hechos observados.

Los autores sostienen que los principales significados otorgados al término son los

siguientes:
 Validez como Cultura: el investigador refleja, impone, reproduce, escribe y lee

desde su propio bagaje cultural.

 Validez como Ideología: relacionados con el poder social, la legitimación, y

cuestiones relacionadas con la estructura social y cultura.

 Validez como Genero: recogida de datos y de elaboración conceptual

relacionadas con cuestiones acerca del poder y la dominación en a interacción

social.
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 Validez como Lenguaje / Texto: categorías culturales y visión del mundo

particulares que están presentes en los lenguajes y los discursos conducen, limitan

una determinada construcción de la realidad.

 Validez como Aplicabilidad/ayuda: validez como estándares: as afirmaciones

sobre a verdad son múltiples, y por tanto debemos evadir formas autoritarias de

legitimación.

4. Criterios de Validez en la Investigación Cualitativa

Cuatro posiciones y uso de criterios para evaluar la investigación cualitativa:

 Aplicaciones de Criterios Convencionales: son criterios tradicionales para

evaluar la aducación y calidad de investigación. son los ya conocido de

validez interna, validez externa, fiabilidad y objetividad.

 Aplicación de Criterios Paralelos o Cuasifundacionales: sostienen

concepciones acerca de que es la realidad, como se puede conocer, cual es el

objetivo, porque investigar y para qué investigar.

 Aplicaciones de Criterios Propios: Guba y Lincoln, proponen criterios de

autenticidad que emanan de supuestos constructivistas. Son:

 Equidad o Justicia: presentación de los puntos de vistas que son sostenidos

por las demás personas.

 Autenticidad Ontológica: se refiere al grado en que las construcciones

emicas, la conciencia acerca de determinadas cuestiones de las personas, son

mejoradas, maduradas y reelaboradas en la evaluación.

 Autenticidad Educativa: supone ir más allá de las propias elaboraciones y

contrastarlas con otras diferentes para conocer como sistemas de valores

alternativos evocan soluciones diversas.

 Autenticidad Cualitativa: se define como el grado en que una acción es

estimulada y facilitada por os procesos de evaluación.

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 Autenticidad Táctica: sugiere el empowerment (empoderamiento) de los

participantes hacia la acción.

5. Nuevos Criterios para un Mundo Posmoderno

En el enfoque posmoderno se promulga que no pueden existir criterios específicos

para juzgar sus productos.

Los criterios emergentes propuestos por Lincoln son (1995):
 Estándares para Juzgar la Calidad establecidos en la comunidad

investigadora: estos estándares se han construido sobre prácticas de

poder y realizan una función legitimadora de exclusión.

 Perspectivas Epistemológicas: Los textos deben mostrar estas

posturas de manera que se reconoce que la imparcialidad y objetividad

del autor imitan la calidad de la investigación.

 La comunidad como árbitro de calidad: se reivindica que la

investigación debe de repercutir en la misma, a través del

establecimiento de un dialogo.
 Voz: quien habla, desde que propósitos construye una determinada

realidad.
 Subjetividad Crítica: se refiere al reconocimiento de que el

investigador no es una figura aislada de contexto, grupo, cultura, que

intenta comprender y representa, sino que forma parte de él.

 Reciprocidad: constituye uno de los estándares de calidad a la

indisoluble relación entre el investigador y personas participantes en la

investigación en los trabajos de carácter interpretativo.

 Sacredness: se refleja en una profunda preocupación por la dignidad

humana.
 Compartir Privilegios: los beneficios que aporta la realización del

estudio.

6. Estándares de Valoración Aplicable a la Investigación Cuantitativa y Cualitativa

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Según los autores, los estándares de validez cumplen tres funciones principales:
a) Permiten economía de pensamiento a la hora de diseñar y evaluar estudios

educativos.
b) Proporcionan e punto de partida para la reflexión y mejora de la investigación

educativa.
c) Sirven como vehículo de comunicación dentro y entre as tradiciones de

investigación y para orientar a las personas que se inician en ella.

Punch (1998). Aborda desde la asunción de que existen similaridades en la lógica de

investigación que subyace a los enfoques cuantitativos y cualitativos, sugiriendo la combinación

de métodos.

Elliott, Fischer y Rennie (1999) han elaborado una guía aplicable tanto a estudios

cuantitativo, cualitativo y un grupo de criterios específicos para la investigación cualitativa.

Según los autores este trabajo sirve a cuatro funciones:

a) Contribuir al proceso de legitimación de la investigación cualitativa.

b) Proporcionar una forma de revisión científicamente valida y apropiada de os

manuscritos, artículos, tesinas y tesis cualitativos.

c) Fomentar un mejor control de la calidad de la investigación cualitativa a través de un

auto y hetero supervisión.

d) Promover nuevos desarrollos en enfoque y método.

7. Estándares Específicos de validación en los Diversos Enfoques de Investigación

Las críticas en os diversos enfoques son:

 La validez Dialéctica: (en relación a tensiones que aparecen al articular la

práctica, la investigación y la teoría).

 La Validez Critica: (responsabilidad moral; intenciones, acciones,

implicaciones éticas y consecuencias de acciones y teorías).

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 La Validez Reflexiva: (exploración, reconocimiento y explicitación de la

perspectiva de investigador).

8. Procedimientos de Verificación más Utilizadas

Verificación: termino que utiliza frente al de validez para designar la especificidad y

legitima aportación de la investigación cualitativa.

Uno de los procedimientos con que más fuerza está apareciendo e inundando los

discursos sobre la validación de los estudios cualitativo es la reflexividad, la cual se

convierte en una cuestión ideológica acerca de dimensiones éticas, políticas, sociales

y personales relacionadas con la investigación se refiere a la conciencia autocritica

reflexiva que el investigador realiza sobre sí mismo en relación a su predisposiciones

y los posibles sesgo que pueden afectar el proceso de investigación y los resultados.

9. Consideraciones Finales

Eisner (1998) denomina basándose en la distinción realizada por Newell (1986),

objetividad ontológica y objetividad de procedimiento.

Propone una alternativa a la dicotomía objetividad /subjetividad y sostiene que la

experiencia humana es una transacción, es el resultado entre dos entidades postuladas,

lo objetivo y lo subjetivo.
En resumen la panorámica presentada es muestra de la densidad de los debates acerca

de los criterios de valoración de los estudios cualitativos en el ámbito de las ciencias

sociales y la complejidad en el campo, que nos invita a reflexionar acerca de nuevas

responsabilidades personales y profesionales, políticas, sociales y éticas relacionada

con la investigación educativa.

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Metodología de la Investigación Cualitativa

La primera dificultad que tiene un investigador a acogerse a códigos principios éticos es

que resulta en exceso generalista, es decir posee varias posibilidades de escogencia entrando el

investigador en conflicto de sí mismo pues esta como obligación como ciudadano un claro

ejemplo: cuando el investigador tiene conocimiento de corrupción; Bogdan y Biklen, plantea

algunos interrogantes para el investigador como ¿Cuál es la responsabilidad ética del

investigador en este caso?

Estos dilemas entran a generar diferentes opiniones como Davis, quien apunta os códigos

éticos son exagerados, Ponch opina os códigos éticos protegen a los poderosos.
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Estas decisiones éticas terminan siendo competencias para el investigador por sus valores,

creencias y juicios a cada le corresponde definir su responsabilidad en cada persona que entra en

el marco de un estudio.

“en este sentido, las cuestiones éticas deberían ser continuamente discutidas y revisadas”

1. La Calidad De La Investigación

La idea de la calidad de la investigación se asocia a la credibilidad del trabajo que

desarrolla el investigador y su valoración depende de la misma; y de criterio de los miembros de

la comunidad científica siguiendo los procesos de investigación necesarios.

La calidad de la investigación da validez a cuatro tipos: Predictiva, Concurrente, De

contenido y de constructo.

Estas se subdividen en:

Interna: estudia la realidad y Externa; generaliza resultados.

2. Criterios Convencionales

En los criterios hablamos de fiabilidad a la posibilidad de que un estudio sea replicado es

decir que otro investigador utilice los mismos procedimientos de trabajo y llegue a obtener
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idénticos resultados; la falta de validez y fiabilidad construye una amenaza para el valor de los

resultados que alcanza e investigador. Lograr un camino más corto requiere diseños internos y

externos dados la exigencia o fiabilidad aparecen una serie de problemas fundamentales.

1. Información clara acerca del papel que desempeña el investigador en lo que estudia,

recoge, el investigador debe proporcionar una descripción precisa de las

características de los informantes considerados el estudio y los criterios así para

cualquier replica de estudio requerirá de la selección.

2. Descripción de los contextos sociales y en qué circunstancias se lleva a cabo la

recogida de los datos es imprescindible para facilitar la replicabilidad de la

investigación.
3. una definición clara de los conceptos y unidades de análisis consideradas en el

estudio. Las formas de recogida y el análisis de los datos puestos en práctica solo

cuando el informe de investigación este explicable claramente el trabajo será

replicado por otros investigadores y estará en situación de valorar la fiabilidad del

mismo.

Lecompte y Goetz (1982) utiliza el concepto de fiabilidad interna referida al grado en

que un segundo investigador llegaría a los mismos resultados partiendo de idénticos conceptos y

constructos.

Muy diferente aparece el problema de la validez en a investigación cualitativa.

La validez alude al grado en que los constructos elaborados y las conclusiones de un

estudio se corresponden con la realidad. Distingue la validez interna y tiene que ver con la

correspondencia entre el significado que atribuyen el investigador a las categorías conceptuales

utilizadas en su estudio y el significado que atribuyen a esas mismas categorías los participantes.
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La validez externa se refiere a la comparabilidad de los resultados con los de otros estudios y a

la traducibilidad o grado en que los marcos teóricos, definiciones y técnicas de investigación

empleadas resulten comprensibles para otros investigadores.

4. Criterios Alternativos

Para Erikson (1989) en la calidad de investigación se encuentra en el modo en que es

narrada y en las evidencias que se presentan para apoyar su autenticidad.

Al redactar el informe, el investigador persigue demostrar la verosimilitud de sus

afirmaciones, convencer las audiencias de que existen indicios en los datos para sus

afirmaciones efectuadas, habrá que presentar sistemáticamente afirmaciones que

respalden sus argumentos.

Lincoln y Guba (1985) adoptan posiciones a los conceptos tradicionales de fiabilidad

y validez, desarrollando un sistema alternativo de estándares para juzgar el mérito de

la investigación que ellos denominan naturalista.

Estos autores aluden a cuatro preocupaciones fundamentales:
a) Valor de Verdad: confianza en la veracidad de los descubrimientos

realizados en una investigación. frente al término racionalista de validez

interna, se propone el de credibilidad, para hacer referencia a la necesidad

de que exista un isomorfismo entre los resultados de la investigación y las

percepciones que los sujetos participantes poseen sobre las realidades

estudiadas.
b) La presencia prolongada en el campo hace que el investigador forme parte

de la situación permitiendo los soslayar los efectos de su presencia. La

observación persistente de las realidades estudiadas comprende lo que es

esencial, o característico diferenciándolo de lo que resulta anecdótico y

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haciendo posible el ajuste de las categorías científicas extraídas a la

realidad.
c) El intercambio de consistencia de opiniones, con otros investigadores,

exponiéndose a sus preguntas y criticas puede ser útil para orientar e

proceso de investigación y legar a conclusiones válidas.

Lincoln y Guba ponen en práctica la estrategia de triangulación y la

comprobación con los participantes.

a) La triangulación es un procedimiento que consiste en el uso de diferentes

fuentes de datos, investigadores, perspectivas o metodologías para

contrastar los datos e interpretaciones.

b) Aplicabilidad. es la posibilidad de aplicar los resultados de una

investigación a otros sujetos o contextos. Desde el enfoque positivista se

habla de este aspecto en términos de validez externa o generalizabilidad.

c) Consistencia. que obtuviéramos los mismos resultados al replicar el

estudio con los mismos o similares sujetos y contextos.

Entre las medidas que para justificar la consistencia puede tomar el

investigador durante el estudio se encuentran la utilización de métodos

soplados que implicarían una especie de triangulación.

Tras la finalización de estudio, la revisión por parte de un examinador externo,

con cierta competencia, permitirá establecer si los procedimientos utilizados,

plasmados en la pista de revisión se encuentran dentro de la práctica aceptada

por la mayoría de los investigadores.

d) Neutralidad tiene que ver con los descubrimientos frente a inclinaciones,

motivaciones, intereses o concepciones teóricas de investigador.

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Lincoln y Guba (1985) formulan el concepto de confirmabilidad

trasladado a la neutralidad del investigador a los datos y las

interpretaciones.

5. Un Enfoque General

Eissenhart y Howe (1992) presentan cinco estándares generales que pueden ser

utilizados como guías para alcanzar argumentos válidos en la investigación educativa:

a) Ajuste entre las cuestiones de investigación, los procedimientos de recogidas de

datos y las técnicas de análisis de datos.

b) Aplicación eficaz de la recogida y análisis de datos. Requiere un nivel suficiente

de competencia en el modo que son conducidas las entrevistas, diseñados los

instrumentos, seleccionando los individuos o reducidos los datos para alcanzar la

credibilidad en las conclusiones.

c) Coherencia con el conocimiento previo. Cualquier investigación se apoya en una

tradición teórica y contribuye a un cuerpo de conocimientos en una determinada

área.
d) Toma en consideración de las restricciones derivadas de los valores, la

investigación no es ajena a los valores, por lo que no debe obviarse la discusión

sobre la importancia, la utilidad, los riesgos derivados del estudio.

e) Globalidad. serían necesarios juicios de conjunto acerca de la claridad,

coherencia y competencia en los procedimientos de recogidas y análisis de datos.

Equilibrio entre la calidad teórica de estudio en su globalidad.
Cada uno de estos estándares generales sirve como marco de referencia para el

establecimiento de estándares específico para diseños de investigación.

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Análisis critico

En este análisis queremos darle la importancia a las distintas posturas que enfrenta la

realización de una investigación cualitativa y el rigor o exigencia que con lleva a la realización

de la misma.

Para la investigación cualitativa es de suma importancia la interpretación que le da el

investigador al trabajo que realiza. Que esté construido de manera seria bajo los procesos que

requiere una investigación llámese cualitativa o cuantitativa, que cuya interpretación sea clara y

asequible al público y sea aceptada, aplaudida por quien la lea y analice dicha investigación.

Muchos escritores dan posturas sobre la investigación cualitativa, pero todos llegan al

mismo punto de por qué debemos investigar.

Nuestra postura frente a los diversos enfoques, argumentos o diferentes investigaciones,

fue llevado analizar la necesidad de investigar.

Se indaga, consulta, experimenta por los constantes cambios que generan día a día

nuestro entorno, también la constante necesidad que posee el ser humano de aprender, conocer,

entender y no quedarse solo con una opinión que no sabemos si es válida, confiable o de que

fuente proviene. Las investigaciones son construcciones teóricas que el investigador aporta para

el desarrollo del estudio en donde refleja criterios que más tarde serian evaluados para

determinar su fiabilidad y objetividad.

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Lincoln (1995) propone criterios, emergentes que son importantes para la realización de

lo que se investigan algunos son de gran ayuda pero lama a atención a palabra legitimadora de

exclusión. Si vas a diccionario lo primero que encontraras en su significado es no puede disponer

libremente y en excusión es rechazar, echar a existir barreras, dificultad de un estudio dado que

el investigador necesita herramientas con que sustentar su estudio sin salir de os estándares que

están ya constituidos en el proceso de investigación.

Conclusión

Para concluir siendo lo anteriores de gran ayuda, para el desarrollo de cualquier teoría a

investigar pensamos que para abordar un tema de investigativo o bien en a practica de nuestra

profesión y más aún en nuestra cotidianidad es a ética, ella te define en cualquier ámbito.
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En todo o que emprendemos pero como nuestros análisis crítico diríamos que a ética no

debe tener critica si no acogerse a las normas que regulan las actividades que conllevan a

ejercicio de una profesión.

Referencias

file:///C:/Users/jose/Downloads/El%20rigor%20cienti%C3%ACfico%20en%20la

%20investigacio%C3%ACn%20cualitativa.pdf

file:///C:/Users/jose/Downloads/La%20calidad%20de%20la%20investigacio%C3%ACn

%20cualitativa%20(1).pdf
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