CORPORACIÓN EDUCATIVA

School´s
Primero
Cuarto de Secundaria
Formando líderes, con una auténtica educación integral

Lenguaje
 Somos un grupo de educadores que busca contribuir en la solución de

Presentación
Didáctico
uno de los mayores problemas de nuestro país, la educación, brindando
una enseñanza de alta calidad.

En ese sentido es pertinente definir públicamente la calidad

asociándola a las distintas dimensiones de la formación de las personas:
desarrollo cognitivo, emocional, social, creativo, etc.
Somos un grupo de educadores que busca contribuir en la solución de uno de los
mayores Nuestra
problemas Institución
de nuestro país, laMentor School’s
educación, propone
brindando una perspectiva
una enseñanza integral
de alta calidad.
y moderna, ofreciendo una formación personalizada basada en principios
Nuestra I.E. propone
y valores; una perspectiva
buscando integral
el desarrollo y moderna,
integral ofreciendo estudiantes,
de nuestros una formación
impulsando
personalizada susprincipios
basada en capacidades parabuscando
y valores; el éxito el
endesarrollo
la vida profesional.
integral de nuestros
estudiantes, impulsando sus capacidades para el éxito en la vida profesional.
Es por esta razón que nuestro trabajo para este año 2014 se da
Estambién
por esta razón
con elque nuestro trabajo
esfuerzo para este año
de los docentes 2013 sede
a través da Guías
tambienDidácticas
con el trabajo
quede
permitirán
los docentes unGuías
a través de mejorDidácticas
nivel académico y lograr
que permitirán alcanzar
un mejor la práctica
nivel académico que
y lograr
alcanzar es lo que que
la práctica el alumno(a) requiere, requiere,
es lo que el alumno(a) porque nuestra metameta
porque nuestra es: que es:

“Formar líderes con una auténtica

“Formar líderesintegral”
educación con una auténtica
educación integral”
Capítulo 1. Estudio de lenguaje .......................................................... 9

Capítulo 2. La Comunicación ............................................................. 18

Capítulo 3. El Lenguaje y sus funciones ............................................ 28

Capítulo 4. Lengua y Habla ................................................................. 35

Capítulo 5. Variaciones Lingüísticas ................................................... 43

Capítulo 6. Realidad Lingüística ......................................................... 54

Capítulo 7. Origen y Formación del Español .................................... 65

Capítulo 8. La Semiótica ...................................................................... 77

Capítulo 9. La Semántica ..................................................................... 85

Capítulo 10. El Signo Lingüístico ........................................................ 98

Capítulo 11. Normativa del Sustantivo ................................................. 108

Capítulo 12. Normativa de Adjetivos y Determinantes ...................... 119

Capítulo 13. Normativa del Pronombre ............................................... 129

Capítulo 14. Normativa del Verbo ......................................................... 137

Capítulo 15. Normativa del Adverbio, La Preposición y La Conjunción 149

Capítulo 16. Uso de la Coma y el Punto .............................................. . 162

 Lenguaje - 4to Sec.

Capítulo

Estudio del Lenguaje 1

El interés sobre cuestiones lingüísticas nació en la Antigüedad. La historia de la Torre de Babel trató de explicar
la diversidad lingüística.

Formando líderes con una auténtica educación integral 9

 Lenguaje - 4to Sec.

mapa conceptual

Lingüística Ciencia del Lenguaje

Gramática Estudio de la Lengua

Fonología Morfología Sintaxis Semántica

Fonemas Morfemas Sintagmas Significados

10 Formando líderes con una auténtica educación integral


La Lingüística
Ciencia del Lenguaje
Las lenguas empezaron a ser definidas como sistemas o
estructuras por Ferdinand de Saussure. Este aporte del
maestro ginebrino le valió para ser considerado el padre
de una corriente de pensamiento llamada Estructuralismo.
Si una lengua es una estructura, entonces debe estar
constituida por unidades menores que la componen y se
relacionan entre sí formando un sistema. La lingüística lo
ha demostrado. Una entidad lingüística está integrada por
fonemas, un léxico (inventario de palabras) y reglas para
combinarlos. Estos elementos son estudiados de forma
aislada y dan origen a las distintas ramas de la Lingüística.
Si una lengua es una estructura, entonces debe
estar constituida por unidades menores que la
componen y se relacionan entre sí formando un
sistema.
La Gramática es una rama de la Lingüística que estudia
una lengua en su aspecto sincrónico (o sea, en un
momento dado de su evolución) y se interesa por la forma,
significado, y función de las palabras. La Gramática está
compuesta por la Morfología, la Sintaxis y la Semántica.
La Morfología estudia la forma de una palabra, es decir, las
unidades mínimas de una lengua que poseen significado
llamadas morfemas (raíces, desinencias y afijos), así como
las posibles variaciones o accidentes gramaticales que
sufren las palabras.
La Sintaxis es la disciplina que estudia la oración, el orden
de las palabras en la expresión y la función que cada una
cumple en relación a otras. La Semántica es la disciplina
que se interesa por el significado de las palabras y responde
a la pregunta ¿Qué significa X?
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
La Fonética y la Fonología se ocupan de la expresión
sonora. Así, la Fonética estudia la fisiología acústica de
los sonidos significativos que componen una lengua, su
articulación o producción. Los sonidos de una lengua son
llamados fonos. La Fonología estudia los sonidos como
unidades diferenciadoras en el plano de la lengua. Estas
unidades que funcionan como modelos mentales de los
sonidos del habla se llaman fonemas.
La Normativa es la disciplina que establece los usos
correctos de la expresión oral y escrita. Por ejemplo, en
cuanto a la expresión oral, la normativa exige una correcta
pronunciación (ortología): maestro en vez de maistro, fuiste
contrario a fuistes. También será exigente con la correcta
escritura de las palabras (ortografía): exuberante en vez de
exhuberante.
La Lexicología es la rama de la Lingüística que estudia
la estructura del vocabulario de la lengua, su origen y su
variedad.
La Gramática es una rama de la Lingüística que
estudia una lengua en su aspecto sincrónico (o
sea, en un momento dado de su evolución) y se
interesa por la forma, el significado y la función
de las palabras).
Por ejemplo, cuando se estudia si un término se utiliza
en un único país o en muchos países, se hace una
consideración lexicológica. Corresponde a esta disciplina
diseñar y elaborar los diccionarios. Así la Lingüística, como
ciencia general del lenguaje, nos permite acceder a un
conocimiento que potenciará nuestra acción comunicativa
y la mejor comprensión de todos los fenómenos ligados al
lenguaje.
La Sociedad Española de Lingüística es una entidad
de carácter generalista que inició su andadura el 27 de
enero de 1970, cuando en España todavía no existía
ningún marco académico independiente y definido
para la lingüística teórica o general y se imponía
con gran urgencia la creación siquiera de un ámbito
de carácter científico. Sus miembros fundadores
provenían de las especialidades y disciplinas más
afines, en especial de la filología clásica e hispánica.
11

Personaje de la semana
Alfredo Augusto Torero
Fernández de Córdova
(Huacho, norte de Lima, 1930 - Valencia 19 de
junio de 2004)
Alfredo Torero fue antropólogo y lingüista que fundó
la Lingüística Andina en el Perú con su artículo “Los
dialectos quechuas”, publicado en 1964. Investigó no
sólo desde el punto de vista académico, sino también
desde el cultural.
El reconocido lingüista demostró su vocación por esta
especialidad desde sus años de alumno de educación
secundaria en el Colegio Nacional de Nuestra Señora
de Guadalupe, cuando descubrió y comprobó la
gran diversidad de lenguas que coexistían entre sus
compañeros provenientes de casi todas las provincias
del Perú que residían como estudiantes del internado.
Torero convirtió esta inquietud sociocultural en
todo un reto académico cuando fue estudiante de
la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en la
que se graduó a inicios de la década del 60, para luego
enrumbar a Francia, donde siguió el doctorado en la
Universidad de París (Sorbona).
De regreso al Perú no sólo se dedicó por completo
a la docencia y la investigación en la UNMSM,
sino también se vinculó a grupos y organizaciones
campesinas y amazónicas, a fin de reivindicar y
preservar sus lenguas y derechos ciudadanos, fue un
fervoroso defensor de los derechos del pueblo y la
comunidad universitaria. Durante la década de los
80, Torero se convirtió en un referente académico en
San Marcos. Quizá ello influyó y determinó su elección
como vicerrector administrativo de esta universidad
durante el periodo 1985 - 1990.
Fue detenido por la DIRCOTE (Dirección contra el
terrorismo) en 1990 por formar parte del movimiento
terrorista Sendero Luminoso. Se vio obligado a
abandonar su patria, y desde entonces se le impidió
regresar con procesos penales abiertos con orden de
detención.
El lingüista radicaba en Holanda en condición de
asilado político y últimamente fue autorizado a
viajar a la ciudad hispana de Valencia, donde no sólo
prodigó conocimientos sino que también supo ganarse
el reconocimiento de profesores y alumnos de las
universidades de Valencia, Salamanca y Valladolid.
Es autor de la segunda y más completa clasificación
lingüística del quechua en su obra Los dialectos quechuas
de 1964. Este trabajo apareció un año después de la
12
Lenguaje - 4to Sec.
clasificación que hiciera Gary Parker en 1963. Al
parecer ambas investigaciones fueron realizadas de
manera independiente. Entre sus obras destacan
Dialectología quechua, Lengua Callahuaya, El quechua
de Huarochirí en los textos de Francisco de Ávila (1966),
y El puquina, tercera lengua general del Perú. Su última
publicación es Idioma de los Andes. Lingüística e Historia
publicado en Lima el año 2002.
Lectura
Más allá de la mera imitación
Hasta hace unos veinticinco años, a la hora
de explicar el proceso mediante el cual el niño
llega a entender y hablar la lengua de su entorno,
predominaba el punto de vista mimético, imitativo,
defendido por la psicología conductista; el infante
-esto es, etimológicamente, el que no habla-, de
acuerdo con esta teoría, no hace más que imitar
el lenguaje de los que le rodean, que le ofrecen el
estímulo para su respuesta, la cual, a su vez, se ve
reforzada inmediatamente por el éxito obtenido en la
comunicación. Así, el lenguaje no es sino el resultado
de un proceso mecánico de formación de hábitos, es
decir, una conducta o comportamiento verbal en
el que la práctica imitativa constituye la base del
desarrollo lingüístico.
Contra esta tesis del mimetismo reaccionaría
Chomsky, para quien la complejidad del lenguaje
y la rapidez con la que se adquiere no se pueden
explicar por la mera imitación. El conocimiento
abstracto de las reglas gramaticales que gobiernan
el funcionamiento de una lengua determinada, que
luego utilizará el niño para construir unas frases que
nunca ha oído antes, supone unas características
innatas en el ser humano, en la misma medida en
que su cerebro está físicamente adaptado para que
pueda adquirir el lenguaje como consecuencia de un
proceso deductivo.
... el niño abstrae reglas para crear nuevos
enunciados y posee su propia gramática,
como lo demuestran los errores que comete
en relación con la gramática de los adultos.
Formando líderes con una auténtica educación integral

Desde entonces se producirá un cambio en la
dirección de la mayor parte de las investigaciones en
torno a este tema, y se distinguirá terminológicamente
entre la adquisición del lenguaje hablado realizado
por el niño que comienza a hablar, y el aprendizaje
de una lengua -proceso mediante el que se añade
otro idioma al adquirido en primer lugar-, que son
fenómenos muy diferentes.
Ahora bien, si es cierta la predisposición del
ser humano para el lenguaje -en otras palabras: que
su cerebro está especialmente estructurado para
poder comunicarse mediante el habla-, también lo
es que el infante precisa de un entorno que hable
para que aquella predisposición pueda actuar
lingüísticamente. En efecto, el niño abstrae reglas
para crear nuevos enunciados y posee su propia
gramática, como lo demuestran los errores que
comete en relación con la gramática de los adultos
(un verbo irregular, por ejemplo, lo hace regular:
roto/ rompido); pero, además, se desenvuelve en
un contexto, y cuanto más rico lingüísticamente sea
éste, tanto mejor podrá expresarse, en condiciones
normales.
La adquisición de los diversos elementos del
lenguaje se lleva a cabo por el niño de un modo
similar, sea cual fuere la comunidad lingüística
en la que haya nacido. De los primeros sonidos
que produce, lloros y gritos, con los que expresa
sus necesidades primarias, va a pasar a adquirir
progresivamente el sistema fonológico de la lengua
que escucha, por cuanto el cerebro le permite
articular su voz de acuerdo con el sonido de la de
los otros y de la suya propia. Una vez que comienza
a comprender, en torno al primer año pronuncia
palabras aisladas -por lo general, nombres-, que
tienen el valor de frases completas en el lenguaje de
los adultos: esto es, organiza sus percepciones y las
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
expresa de esa forma. Entre el año y medio y los dos
años pasa a combinar dos palabras que hacen el oficio
de frases; a los nombres ha añadido verbos, adjetivos
y términos funcionales, tales como preposiciones o
artículos. Se trata de una sintaxis propia, que va a
tener un efecto multiplicador: desde entonces la
progresión se vuelve muy rápida; la sintaxis se va
haciendo más compleja, y las oraciones, más largas.
En muy poco tiempo, el niño ha llegado a dominar
los requisitos básicos del lenguaje, en general; y
los de la lengua de su comunidad, en particular.
Durante los años siguientes se observará que, por
regla general, hablará mucho, si bien su vocabulario
es todavía limitado, y sus estructuras no son aún
excesivamente variadas; la escolarización, junto
con el contacto constante con su medio lingüístico,
le irán ampliando todos los recursos de su lengua.
 INFORMACIÓN
Lenguaje y Lenguas
Enrique Wulff
Edición Salvat España
Preguntas:
1) ¿Cómo explicaba la Psicología Conductista la
adquisición del lenguaje en los niños?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
2) ¿Qué lingüista se opuso a la teoría del mimetismo,
propuesta por los conductistas?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
13

3) ¿Qué necesita un niño para que su predisposición
hacia el lenguaje pueda concretizarse con el
conocimiento de una lengua?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Lenguaje - 4to Sec.
5) ¿De qué depende que un niño hable una determinada
lengua materna como el español o el inglés?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

_______________________________________ _______________________________________

4) ¿A partir de qué edad el niño empieza a emplear

palabras aisladas como “mamá” o “tata”?

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

La lingüística moderna tiene su comienzo en el siglo XIX con las actividades de los conocidos como neogramáticos,
que, gracias al descubrimiento del sánscrito, pudieron comparar las lenguas y reconstruir una supuesta lengua
original, el protoindoeuropeo (que no es una lengua real, sino una reconstrucción teórica).

No será, sin embargo, hasta la publicación del libro Curso de lingüística general (1916), del suizo Ferdinand de
Saussure, que se convierta la lingüística en una ciencia a la que integra en una disciplina más amplia, la semiología,
que a su vez forma parte de la psicología social, y defina su objeto de su estudio.

Bibliografía

1. BENITO MOZAS, Antonio.

Gramática práctica. Madrid: Editorial EDAF, 1992.
2. COSERIU, Eugenio.
Teoría del lenguaje y lingüística general. Madrid: Editorial Gredos, 1962.
3. SIMONE, Rafael.
Fundamentos de lingüística. Barcelona: Editorial Ariel, 1993.

14 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

1. La _________ es el objeto de una ciencia que 6. Lenguaje es a… como lengua es a.....

se conoce como ___________ .
a) idioma - código.
a) Sintaxis – función b) lengua - lenguaje.
b) lengua – Lingüística c) emisor - receptor.
c) Lingüística – lengua d) facultad - código.
d) lengua – Normativa e) realidad - mensaje.
e) Morfología – forma
7. La ciencia que se encarga de estudiar el lenguaje
2. Reglas internalizadas de una lengua: es la:

a) Lingüística a) Gramática
b) Gramática b) Fonología
c) Normativa c) Etimología
d) Ortografía d) Lingüística
e) Semántica
e) Morfología

8. La disciplina gramatical que se encarga de estu-

3. La Gramática:
diar el sonido de una lengua es:

a) Es el arte de hablar y escribir correctamente.

a) La Fonología.
b) Es el estudio funcional de las palabras.
b) La Fonética.
c) Rige únicamente para el lenguaje escrito.
c) La Semántica.
d) Está constituida por las reglas que rigen una
d) La Acústica.
lengua.
e) La Ortografía.
e) Tiene dos partes: normativa y ortografía.
9. La disciplina que averigua cómo funcionan los
4. El ordenamiento de las palabras, sus reglas de
sonidos de una lengua determinada, se llama:
funcionamiento son campo de estudio de la:
a) Ortografía
a) Lingüística b) Ortometría
b) Lengua c) Semántica
c) Ortografía d) Fonética
d) Gramática e) Fonología
e) Sintaxis
10. En la morfología del aparato fonador interviene el
5. El estudio de la oración corresponde a la: sistema articulatorio, cuyos órganos son:

a) Fonética a) Tráquea y pulmones
b) Sintaxis b) Bronquios y alvéolos
c) Gramática c) Cuerdas vocales y laringe
d) Ortografía d) Fosas nasales y tráqueas
e) Etimología e) Labios, dientes y lengua

Formando líderes con una auténtica educación integral 15

 Lenguaje - 4to Sec.

11. Los hablantes de una misma lengua se comunican 14. “Vos no tenés laburo”, es una expresión usual en
eficientemente debido a que manejan un mismo Argentina que en el castellano del Perú equivale
sistema denominado. a decir:

a) Morfología. a) Usted no tiene labor.

b) Fonología. b) Nosotros no tenemos labores.
c) Sintaxis. c) Vosotros no tenéis labor.
d) Gramática. d) Vos no tenéis laburo.
e) Fonética. e) Tú no tienes trabajo.

12. Identifique la alternativa que contiene la expre- 15. El componente de la gramática que está constitui-
sión considerada “correcta”. do por los significados de los signos lingüísticos es
la
a) No te fuiste a la feria.
b) Ayer a Inés le di tu mandao. a) Fonología.
c) Una moneda dijo que le dea. b) Sintaxis.
d) Luis le entregó tu auto a Zoila. c) Semántica.
e) Quizá haiga una blusa azul. d) Lexicografía.
e) Morfología.
13. La lingüística tiene como objeto de estudio.

a) El habla.
b) La gramática.
c) El lenguaje escrito.
d) El lenguaje universal.
e) La lengua.

1. Halla la relación correcta: 3. La lengua es un sistema, porque:

a) Lingüística - signo lingüístico a) Sus elementos (signos lingüísticos) se emplean

b) Sintaxis - oraciones relacionados entre sí.
c) Morfología - letras b) Se expresan mediante los sonidos.
d) Fonética - significados c) Su finalidad es la comunicación.
e) Gramática - fonemas d) Nace en la mente.
e) Corresponde a un uso individual.
2. ¿Cuál de las afirmaciones es la única correcta?
4. Conjunto de elementos, funciones, reglas
a) El castellano es una lengua más perfecta que combinatorias que habitualmente usan los
el quechua. miembros de una comunidad para interactuar
b) El castellano, el quechua y el aimara son verbalmente se denomina:
dialectos.
c) El quechua y el aimara son dialectos. a) Lenguaje
d) El quechua es una lengua y el aimara es un b) Tecnolecto
dialecto. c) Lengua
e) El castellano, el quechua y el aimara son d) Habla
lenguas. e) Dialecto

16 Formando líderes con una auténtica educación integral


5. ¿Cómo se expresa mejor la relación opositiva
entre lengua y habla?
a) Innato / aprendido
b) Sistema / realización
c) Mental / sonoro
d) Variable / invariable
e) Universal / sonoro
6. Un dialecto es:
a) El habla de los selváticos.
b) La manera propia de hablar de un grupo de
profesionales.
c) La variación diatópica de la lengua.
d) Una manera arcaica de hablar.
e) Una lengua indígena sin escritura.
7. ¿Cuál de las afirmaciones concuerda con la
realidad del Perú?
a) Se habla sólo castellano y sus dialectos.
b) Se habla sólo quechua.
c) Sólo hay dos lenguas aborígenes quechua y
aimara.
d) Todos hablan castellano estándar.
e) Se hablan muchas lenguas.
8. La Lingüística es:
a) Ciencia que estudia el lenguaje humano en
general.
b) Una variante de la Gramática.
c) Todo lo que esté vinculado al estudio de los
dialectos.
d) El estudio de los sonidos del lenguaje.
e) Ciencia que estudia a los signos de cualquier
naturaleza.
9. Marque la opción que señala el objetivo de una
gramática.
a) Norma las reglas para el uso correcto de la
lengua.
b) Fija las formas lingüísticas “correctas” e
“incorrectas”
c) Estudia la estructura y el funcionamiento de
la lengua.
d) Se funda, básicamente, en el criterio de
corrección.
e) Establece a priori las reglas para el uso del
acento escrito.
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
10. El habla es:
a) Sistema de signos con valor lingüístico.
b) Las reglas combinatorias que rigen la lengua.
c) El dialecto de los hablantes de menor nivel.
d) El modo tradicional y habitual de expresarse.
e) El modo individual de emplear la lengua
colectiva.
11. Señala el orden correcto de incluyente a incluido:
a) Habla, lenguaje, lengua, dialecto.
b) Lenguaje, lengua, habla, dialecto.
c) Dialecto, lengua, habla, lenguaje.
d) Habla, dialecto, lenguaje, lengua.
e) Lenguaje, lengua, dialecto, habla.
12. La disciplina que estudia los fonemas es la:
a) Fonología
b) Morfología
c) Semántica
d) Fonética
e) Sintaxis
13. Con las denominaciones de “acto oral”, “emisión”,
“discurso” o “cadena sonora” nos referimos:
a) A la fonética.
b) A la lengua.
c) Al lenguaje.
d) Al habla.
e) Al idioma.
14. La lingüista Martha Hildebrant continuamente
corrige a los periodistas a fin de que:
a) Sean modelos de uso de la lengua.
b) Empleen correctamente la lengua al elaborar
sus mensajes.
c) Tengan más facilidad para escribir.
d) Redacten de manera más competitiva.
e) Ilustren debidamente a sus lectores.
15. El rasgo que define al lenguaje humano es su
carácter:
a) Mímico.
b) Escrito.
c) Articulado.
d) Gestual.
e) Gestual y escrito.
17
 Lenguaje - 4to Sec.

Capítulo
La Comunicación 2

La comunicación es un proceso fundamental para desarrollar las relaciones entre todos los seres vivos.

18 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.
La Comunicación

Proviene del latín communico, es decir, ‘compartir’, que

luego dio communis, es decir, ‘común’. El término posterior
que dio el nombre en castellano fue comunicare, que se
interpreta como “hacer de otros nuestras vivencias propias”.
De manera simplificada se dice que comunicar es enviar
mensajes de un punto a otro. Lo que subyace a cualquier
consideración y forma de definir la comunicación es que se
trata de un proceso consciente; por lo tanto, voluntario,
para expresar mensajes en forma oral o escrita.

La comunicación es un proceso consciente y voluntario

porque se comunica lo que se quiere solamente; salvo
LA COMUNICACIÓN NO VERBAL
que se obligue a hacerlo por la fuerza, la comunicación
se usa para satisfacer las necesidades personales y de
grupo. Un acto fallido como un lapsus linguae no sería Es conocida como no lingüística, consiste en el uso de
comunicación, simplemente porque son errores que se códigos no lingüísticos, tales como el llamado ‘lenguaje
cometen involuntariamente. gestual’, la mímica, los ideogramas y pictogramas, los
jeroglíficos, el semáforo (colores), equipos electrónicos, etc.
En el presente siglo, y de manera especial en las últimas
décadas, las diversas ciencias (Biología, Psicología,
Química, Física y la Lingüística) y disciplinas científicas (la
Etología, la Embriología, la Fisiología y la Neurología) han
proporcionado abundante y valiosa información relacionada
con el fenómeno de la comunicación en las sociedades de
seres vivientes.

A continuación presentamos la clasificación más general

y difundida:

LA COMUNICACIÓN HUMANA

Su rasgo más importante es la creatividad. Podemos

formar nuevas expresiones, nuevos códigos; todo esto para
manifestar nuevos pensamientos. A su vez se distingue la
comunicación verbal y no verbal.
LA COMUNICACIÓN NO HUMANA
Pertenece al tipo de comunicación de las especies vivas de
vegetales y animales, como los murciélagos y los delfines,
que utilizan señales ultrasónicas o los cantos y trinos de las
aves en el cortejo.

LA COMUNICACIÓN VERBAL

Es el intercambio de información entre individuos mediante

el uso del código lingüístico. Por ejemplo: la lengua española,
zulú, bantú, taushiro, iquito, arabela, cauqui, etc. A su vez se
distingue la comunicación oral (hablada) y la comunicación
escrita (visuográfica).

Formando líderes con una auténtica educación integral 19

 Lenguaje - 4to Sec.

SISTEMA DE COMUNICACIÓN

Comunicación Comunicación
Humana No Humana

C. Verbal C. No Verbal Animales Vegetales

C. Oral C. Escrita

A continuación veamos los elementos básicos que COMUNICACIÓN ESCRITA (o visuográfica)

intervienen en el proceso de la comunicación:
a) Emisor : escritor.
COMUNICACIÓN ORAL (o hablada)
b) Receptor : lector.
a) Emisor : hablante o locutor.
c) Código : la escritura, representación gráfica de una
b) Receptor : oyente o interlocutor. lengua.

c) Código : lengua natural (que se concretiza d) Mensaje : aquello que escribe el escritor.
fonéticamente).
e) Canal : papel, tinta, material de escritorio.
d) Mensaje : aquello que dice el emisor.
f) Referente : universo referencial.
e) Canal : el aire.
g) Circunstancia : lugar y momento en que se da la
f) Referente : universo referencial conformado por comunicación escrita.
seres, cosas o estados, acontecimientos, ideas,
creencias, etc. h) Ruido : errores ortográficos, impresiones deficientes,
mala caligrafía, etc.
g) Circunstancia : lugar y momento en que se da la
comunicación oral entre los comunicantes.

h) Ruido (interferencia) : ruidos de fondo.

20 Formando líderes con una auténtica educación integral


Personaje de la semana
Mahatma Ghandi
(1869 - 1948)
Hindú, pacifista, abogado y luchador incansable por
los derechos humanos. Es recordado como el padre
espiritual de la India. Mentor de su independencia
del dominio británico y uno de los personajes más
relevantes del siglo XX.
Propulsor de la no violencia y de la tolerancia
religiosa, fue finalmente asesinado por un fanático
extremista hindú en enero de 1948, como resultado
de las graves tensiones políticas y religiosas desatadas
luego de la independencia y partición de la India y
Pakistán.
Lectura
El lenguaje y la Sociedad
El hombre no vive a solas consigo mismo; en todas
sus jornadas se encuentra con otros hombres y
debe contar con ellos. Desde Aristóteles tenemos
la costumbre de decir que el hombre es un animal
social: el lenguaje es el producto de este instinto de
sociabilidad. Pero se olvida añadir que, si el hombre
está hecho para vivir en sociedad, no está socializado
hasta el punto en que lo están ciertas especies
animales: las abejas, por ejemplo; y no puede estarlo
porque los instintos individuales están muy lejos de
quedar subordinados en él al instinto social o por lo
menos de armonizar con él: el equilibrio es inestable
y probablemente jamás será absoluto.
He ahí por qué, aunque ello parezca paradójico, el
instinto social se manifiesta sobre todo en forma de
lucha. Lucha no quiere decir hostilidad, aversión,
guerra. Ésas no son más que las formas extremas o
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
bárbaras de la lucha. La guerra podrá desaparecer;
pero ¿se puede decir otro tanto de la lucha? En el
momento en que dos seres humanos se ponen en
contacto, entran también en lucha, en el sentido
psicológico de la palabra, porque entre ellos no puede
haber jamás adaptación absoluta, armonía perfecta
de las mentalidad. Así, la lucha, tal como aquí se
comprende, no es incompatible con la solidaridad y
con la simpatía; simplemente supone concordancia
incompleta de creencias, de deseos y de voluntades,
y existe hasta en los seres que se buscan en la amistad
y en el amor. La lucha resulta de un conflicto entre
el yo del sujeto y su instinto social.
El lenguaje reproduce este carácter de la vida, como
todos los demás, y muestra sobre todo hasta qué
punto puede tomar este conflicto formas pacíficas. La
conversación más anodina es su imagen exacta. Para
un observador superficial, nada ofrece de particular;
pero examinad más atentamente los procedimientos
empleados: la lengua aparecerá como un arma que
cada interlocutor maneja con miras a la acción para
imponer su pensamiento personal. La lengua de la
conversación está regida por una retórica instintiva
y práctica, y usa a su manera procedimientos de
elocuencia, o, por mejor decir, procedimientos que
la elocuencia toma de ella prestados. En efecto,
para enunciar las menores cosas hace falta que el
pensamiento se convierta en acción y se imponga por
el lenguaje. Hace falta que el lenguaje se haga unas
veces penetrante, incisivo, enérgico, obstinado, otras
vibrante, apasionado, otras humilde y suplicante,
otras hasta hipócrita.
Basta recordar los giros más usuales con que se
expresa un mandato o una súplica para darse cuenta
de este carácter del lenguaje. Si deseo que alguien
venga a mí, no lo diré siempre de la misma manera;
mi expresión se modificará según las relaciones
que tenga con la persona interpelada y, sobre todo,
según el grado de resistencia o de aquiescencia que
suponga de su parte; de ahí las fórmulas variables
hasta el infinito: ¡Venga!, ¿Quiere usted venir?, ¿No
quiere usted venir?, Usted vendrá, ¿no es verdad?, Vas
a venir, ¿no?, ¡Dime que vendrás!, ¡Si quisieras venir!,
¡Aquí!, Pero ¿quieres venir?, etc. Cada una de estas
frases, tan diferentes entre sí, permite adivinar
una tensión del hablante, una lucha contra una
resistencia posible, una acción ejercida sobre el
interlocutor. Y para excitar y mantener la atención
del interlocutor la lengua inventa tantas partículas
en apariencia inútiles, como: ¡Mira!, ¡Pero vea!, ¿Qué
te parece?, Ya sabes, ¿No?, ¿Eh?, etc. Para mejor actuar
sobre el interlocutor, se le da parte en el asunto, sin
razón lógica, y se dirá por ejemplo: ¡Figúrate si estaré
contento!, Pero dime si esto no es una locura, Imagínate:
uno solo se aburre, etc. Es la razón que explica el
dativo ético: ¡No te me descuides!
21
 Lenguaje - 4to Sec.
Preguntas:
Esta tendencia se encuentra en el origen de
muchas partículas que el uso ha intelectualizado: 1) ¿Cuál es la relación entre el lenguaje y el carácter
francés: voici, voilà; ruso: vot, vêd’, nebós; griego: oi, gregario del hombre?
probablemente antiguo dativo ético paralelo a oi, etc.
_______________________________________
Pero eso no es todo. La presencia o la simple
representación mental de otras personas puede _______________________________________
ejercer acción coercitiva sobre nuestro hablar. Así,
al hablar con alguien, o al hablar de él, no puedo _______________________________________
menos de representarme las relaciones particulares
(familiares, corteses, obligatorias, oficiales) que _______________________________________
existen entre esta persona y yo; involuntariamente
pienso, no solamente en la acción que puedo
ejercer sobre él, sino también en la que él puede
ejercer sobre mí, y me represento su edad, su sexo, 2) ¿Cuáles son las características del lenguaje
su posición, el medio social a que pertenece. Todas conversacional?
estas consideraciones pueden modificar la elección
de mis expresiones y hacerme evitar todo lo que _______________________________________
podría desentonar, herir, molestar. Si es necesario,
el lenguaje se hace reservado, prudente; practica _______________________________________
la atenuación y el eufemismo. Se desliza en vez
de apoyar. El mayor número de estos matices se _______________________________________
encuentra en las formas llamadas “de cortesía”. Así,
en lugar del simple ¡Pase usted a la otra habitación! _______________________________________
se dirá ¡Tómese la molestia de pasar...! - ¿Quiere usted
pasar...? En lugar de ¡Mientes!, la hipocresía, el miedo,
las consideraciones debidas incitan a decir: ¡Tú te
equivocas!, ¡Eres víctima de un error!, ¡Exageras!, No 3) Explica el carácter doble del lenguaje.
es así, No es del todo exacto lo que dices, etc.
La hipocresía social es también la que crea _______________________________________
precauciones oratorias como: No necesito recomendarte
la mayor discreción. Para rebatir una objeción se _______________________________________
comienza con giros como Usted tiene razón, pero..., Lo
concedo, No digo que no, Estoy de acuerdo con eso, pero _______________________________________
... Y más familiarmente: Todo lo que quieras, pero...
Como se puede prever, estas formas al repetirse se _______________________________________
intelectualizarán y llegarán a significar la objeción
pura y simple. Es lo que en parte ha sucedido con
sin duda, pero, mas, sin embargo, aunque (francés:
sans doute, mais; alemán: allerdings; latín: quamvis, 4) Da tu opinión sobre el texto leído incluyendo
quamlibet, etc.). ejemplos de tu entorno social.

Así, pues, el contacto con los otros sujetos da al _______________________________________

lenguaje carácter doble: unas veces el que habla
concreta su esfuerzo en la acción que quiere producir, _______________________________________
y el espíritu del interlocutor es como una plaza fuerte
que quiere tomar por asalto; otras, la representación _______________________________________
del otro sujeto es lo que determina la naturaleza de la
expresión: no se calculan ya los golpes que uno va a _______________________________________
dar, sino que se cuida de los que puede recibir. En el
primer caso: impulso, ímpetu, ataque; en el segundo:
repliegue y reserva prudente. Pero siempre se impone
5) Realiza un organizador visual de la lectura.
una misma comprobación general profunda: se trata
de motivos prácticos, de obtener un fin, jamás de
_______________________________________
consideraciones puramente intelectuales. Nunca las
formas lógicas del lenguaje están en el primer plano;
_______________________________________
lo que domina es la afectividad y la expresividad.
Pero como es necesario hacerse comprender, la
_______________________________________
inteligencia es la que sirve a este fin.
_______________________________________

22 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

I. Determina el tipo de comunicación (Directa - Indirecta, Unidireccional - Bidireccional, Privada - Pública,

Lingüística - No Lingüística) de los siguientes enunciados:

1) Jorge le declara su amor a Ivette en la plaza San Martín.

____________________________________________________________________________________

2) Pedrito observa al equipo de sus amores en Cable Mágico.

____________________________________________________________________________________

3) Los transeúntes se detienen ante el sonido del silbato del oficial Pérez.

____________________________________________________________________________________

4) Un mimo realiza su arte ante una docena de espectadores.

____________________________________________________________________________________

5) El árbitro saca la tarjeta roja al «Puma» por agresión.

____________________________________________________________________________________

6) En un mitin, el candidato presidencial se dirige a sus simpatizantes.

____________________________________________________________________________________

7) Carlitos abraza a Rebeca por el día de su cumpleaños.

____________________________________________________________________________________

8) El profesor Julio, con una mirada, expulsa del salón a Marcelino.

____________________________________________________________________________________

9) Leonardo lee una carta que su madre le envió desde España.

____________________________________________________________________________________

10) Por intermedio del MSN, Claudia conversa con su amiga de Noruega.

____________________________________________________________________________________

Formando líderes con una auténtica educación integral 23

 Lenguaje - 4to Sec.
11) Un automovilista detiene su Ferrari frente a la luz roja del semáforo.

____________________________________________________________________________________

12) Silvia escucha, vía Studio 92, la canción “Vasos vacíos” de Vicentico.

____________________________________________________________________________________

13) Sebastián renuncia a su trabajo por intermedio del fax de su padre.

____________________________________________________________________________________

14) La pandilla del barrio San José observa en el cine la película King Kong.

____________________________________________________________________________________

15) Daniel conversa con Pablo sobre el último clásico del fútbol peruano.

____________________________________________________________________________________

16) A las 11 de la noche, Carlos toca el timbre para conversar con Alejandra.

____________________________________________________________________________________

17) La tribuna sur le grita “gol” al jugador número 18 del Alianza.

____________________________________________________________________________________

18) Marcos le regala una rosa roja a Piruja por el día de San Valentín.

____________________________________________________________________________________

19) Manuela escucha el silbido de Francisco para que se apresure en su andar.

____________________________________________________________________________________

20) Los Toribianitos ofrecen un concierto en el teatro Peruano - Japonés a 5000 personas.

____________________________________________________________________________________

Bibliografía

1. BALLY, Charles.
El lenguaje y la vida. Buenos Aires: Losada, 1962.

2. BENITO MOZAS, Antonio.

Gramática práctica. Madrid: Editorial EDAF, 1992.

3. QUINTANILLA ANGLAS, rómulo.

Compendio de lengua y literatura. Lima: UNMSM, 2003.

24 Formando líderes con una auténtica educación integral


1. ¿Qué ser está imposibilitado de comunicarse?
a) Animal a) Un reportaje del periódico.
b) Planta b) Las declaraciones del Ministro de Economía
c) Fuego
d) Abeja c) El árbitro muestra la tarjeta roja.
e) Ser humano
2. ¿En cuál de las siguientes situaciones se da un
ejemplo de comunicación no verbal?
a) Un guiño.
b) Una charla telefónica.
c) La lectura de un memorando.
d) La consulta de un libro de matemática.
e) La lectura del periódico.
3. Cuando una persona se comunica con gestos
con otra, la comunicación es:
a) Lingüística 8. En la comunicación verbal, el código está
b) No lingüística
c) Unidireccional
d) Indirecta
e) Masiva
4. Señale lo falso en relación con la comunicación
humana:
a) Tiene como finalidad la transmisión de
información.
b) Se necesita que emisor y receptor manejen
un mismo código.
c) Persigue como último objetivo generar una
reacción en el receptor.
d) Puede ser lingüística o no lingüística.
e) Necesariamente es oral o escrita.
5. Toda transmisión de información realizada entre
los seres vivos recibe el nombre de:
a) Lenguaje
b) Información
c) Comunicación
d) Transmisión
e) Retroalimentación
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
6. Es un ejemplo de comunicación no verbal.
a una radio local.
d) Una clase de historia en inglés para
angloparlantes.
e) La lectura de La casa verde de Mario Vargas
Llosa.
7. ¿Qué característica distingue a la comunicación
humana si se la comparara con la no humana?
a) El uso de sonidos.
b) El uso de códigos cromáticos.
c) La gestualidad.
d) La creatividad en las formas de comunicación.
e) El uso de signos.
constituido por signos:
a) Acústicos
b) Visuales
c) Lingüísticos
d) Físico - químicos
e) No lingüísticos
9. En la comunicación verbal escrita, el código está
constituido por signos…
a) Lingüístico - acústicos
b) No lingüístico - visuales
c) Lingüístico - visuográficos
d) No lingüístico - visuográficos
e) Lingüístico - visuoauditivos
10. En las comunidades humanas ágrafas, la
comunicación se realiza mediante sistemas:
a) No lingüísticos
b) Verbales orales y no verbales
c) No verbales visuográficos
d) Lingüísticos visuográficos
e) No verbales auditivo - orales
25
 Lenguaje - 4to Sec.

11. Las señales de humo utilizadas por algunos grupos 14. Marque la alternativa que presenta un ejemplo de
étnicos tribus para enviar mensajes constituyen comunicación humana verbal escrita.
un sistema de comunicación:
a) La exposición fotográfica en una galería.
a) Verbal táctil. b) Las pinturas rupestres en las cuevas.
b) Verbal audiovisual. c) La lectura de un libro sobre literatura univer-
c) No verbal visual. sal.
d) No verbal auditivo. d) La entrevista a un grupo de postulantes.
e) Verbal visuográfica. e) Las señales de tránsito en las calles.

12. La comunicación entre dos personas vía fax es

15. En el enunciado: “Marcos leyó la nota que le dejó
una comunicación.
Marina en la que decía que volverá mañana”, el
a) Intrapersonal e indirecta. receptor y el canal son, respectivamente:
b) Unidireccional e interpersonal.
c) Bidireccional e indirecta. a) Marina y mañana.
d) Bidireccional y directa. b) Marina y la nota.
e) De masas e intrapersonal. c) Marcos y volverá mañana.
d) Marcos y la nota.
13. Marque la alternativa conceptualmente correcta e) Marina y volverá mañana.
con respecto a la comunicación no verbal.

a) Es propia de las comunidades primitivas.

b) Básicamente, es de naturaleza acústica.
c) Es de característica exclusivamente no humana.
d) Emplea códigos no lingüísticos.
e) Es propio de los murciélagos.

1. Comunicación es todo acto de transmitir 3. Ejemplo de comunicación unidireccional.

información realizado por:
a) Jugar ajedrez
a) Únicamente los hombres. b) Ver televisión
b) Los animales y las plantas. c) Enviar y recibir cartas
c) Personas, animales y cosas. d) Hablar por teléfono
d) Todos los seres vivos. e) Usar internet para chatear
e) Las computadoras.
4. ¿Cuál de las alternativas muestra un caso de
2. Señale lo INCORRECTO en torno a la comunicación intrapersonal?
comunicación lingüística:
a) Álvaro escucha la clase de su profesor de guitarra.
a) Es la clase más usada. b) La conversación vía chat de dos enamorados.
b) Puede ser uni o bidireccional. c) Un policía ordena el tráfico en el centro de la
c) Se percibe en el pantomimo. ciudad.
d) Emplea signos lingüísticos orales y escritos. d) Álvaro se recrimina por su mal proceder.
e) Es reforzada por la comunicación no e) El triste niño recibe de su madre el abrazo
lingüística. cariñoso.

26 Formando líderes con una auténtica educación integral


5. El FEEDBACK es:
a) La repetición del mensaje.
b) La respuesta positiva o negativa del receptor.
c) La alteración del contexto.
d) Una forma de interferencia comunicativa.
e) La presentación del mensaje con anticipación.
6. En la comunicación verbal, el código está
constituido por signos.
a) Acústicos b) Visuales c) Táctiles
d) Químicos e) Lingüísticos
7. ¿Qué elemento deben compartir el emisor y el
receptor necesariamente para que se realice la
comunicación?
a) Código b) Contexto c) Ruido
d) Mensaje e) Canal
8. Qué enunciado se relaciona con la comunicación?
a) La encodificación se produce en la fase
fisiológica del emisor.
b) Una comunicación a distancia jamás puede
ser bidireccional.
c) El ruido siempre es un agente extralingüístico.
d) Es imprescindible que tanto el emisor como el
receptor compartan el mismo código.
e) La comunicación solo es posible entre los seres
humanos.
9. La codificación y decodificación en la
comunicación verbal oral son realizados,
respectivamente, por el:
a) Hablante y el oyente
b) Lector y el escritor
c) Escritor y el lector
d) Hablante y el escritor
e) Oyente y el locutor
10. Señale la alternativa correcta:
I. La comunicación indirecta siempre es verbal.
II. Solo dos fases de la comunicación intervienen
en una lectura.
III. El feed back es equivalente a la función
apelativa del lenguaje.
IV. La redundancia y el ruido son dos elementos
de la comunicación.
a) FFVV b) FVFV c) VFFF
d) FFFF e) FFFV
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
11. Señale cuál de los siguientes es un caso de comu-
nicación lingüística:
a) Una luz intermitente
b) El timbre del teléfono
c) El memorando
d) Una paloma blanca
e) Una pintura abstracta
12. Marque la alternativa que sea ejemplo de comu-
nicación unidireccional.
a) La plática entre dos ancianos.
b) Un trabajo grupal de alumnos.
c) Escuchar un programa radial.
d) La conversación con un turista.
e) Un coronel da órdenes a sus subalternos.
13. ¿Cuál de las siguientes expresiones está dirigida al
receptor?
a) La música brinda alegría.
b) El invierno es cruel.
c) El frío es muy intenso.
d) Por favor, guarda silencio.
e) En las noches, sólo pienso en ti.
14. Identifica los elementos de la comunicación.
El árbitro le muestra la tarjeta roja a un jugador y
este se retira del campo de juego.
EMISOR: ______________________
RECEPTOR: ___________________
CANAL: _______________________
CÓDIGO: ______________________
MENSAJE: _____________________
REALIDAD: ____________________
15. Identifica los elementos de la comunicación.
El domingo en la tarde, Mario iba a jugar fútbol.
Al detenerse en una esquina, ve en un ómnibus a
su amigo Piero, quien lo saludó agitando la mano.
EMISOR: ______________________
RECEPTOR: ___________________
CANAL: _______________________
CÓDIGO: ______________________
MENSAJE: _____________________
REALIDAD: ____________________
27
 Lenguaje - 4to Sec.

Capítulo
El Lenguaje 3
y Sus Funciones

El lenguaje es el más grande y sofisticado invento de comunicación creado por el hombre a lo largo de su historia:
por medio de él, las personas expresan sus ideas, emociones y sentimientos.

28 Formando líderes con una auténtica educación integral


INTRODUCCIÓN
EL LENGUAJE Y SU IMPORTANCIA
El lenguaje es el gran instrumento de comunicación de que
dispone la humanidad, íntimamente ligado a la civilización,
hasta tal punto, que se ha llegado a discutir si fue el lenguaje
el que nació de la sociedad o fue la sociedad la que nació
del lenguaje.
Todas las agrupaciones humanas de la tierra disponen
de un sistema de signos –idioma- para la expresión del
pensamiento o del sentimiento, y, en cada una de ellas,
cada hombre se ve precisado a usar ese sistema, no otro,
para ser comprendido por los demás, de la misma manera
que tiene que emplear en sus negocios una determinada
moneda que sea precisamente la corriente y admitida dentro
de esa comunidad. Y así como una moneda circula porque
todos los moradores del país han convenido en darle un
cierto valor, así también una palabra o un uso lingüístico
cualquiera circula y tiene valor en un idioma por convenio
de todos los hablantes del mismo.
Pero este pacto solo se cumple en teoría. En la práctica, no
hay nadie que posea todas las palabras y todos los usos del
idioma. No es solamente el campesino el que no comprende
bien lo que le dice el hombre culto, sino que este mismo a
su vez desconoce infinitas palabras de aquel, tan legítimas
- ¿por qué no? – como las suyas propias.
Lo que llamamos “nuestro idioma” no es nuestro más que en
parte, pues de él solo poseemos los escasos miles de palabras
y los pocos centenares de construcciones que empleamos
en nuestra conversación diaria, más los otros pocos miles
de palabras y construcciones que entendemos, sin usarlas
nosotros, al oírlas o leerlas en la calle, en el periódico, en
la radio o en el libro. Fuera de nuestro dominio, de nuestro
alcance, queda todavía una amplia zona de la lengua, de
extensión muy variable según la inteligencia y la formación
de cada individuo.
Dentro de esta desigualdad de caudal lingüístico entre las
personas, no cabe duda de que las ventajas estarán siempre
de parte de aquellas en que ese caudal sea mayor. Todo el
mundo sabe que el que consigue hacerse entender mejor,
el que se expresa con mayor claridad y precisión, es dueño
de recursos poderosos para abrirse camino en el trato con
sus semejantes. El arte de hablar es el arte de persuadir.
Por otra parte, la importancia social del lenguaje se
exterioriza, en la vida cotidiana, por la diversa estimación
que hacemos de las personas partiendo del grado y cuantía
de esa posesión del idioma y de la perfección de su uso.
Todos hemos juzgado de manera automática a una persona
cuando nos ha dicho andó, de seguida o ¡se siente usted! Un
señor rechazó a un profesor particular de Ciencias para su
hijo porque le oyó decir ojepto. Juicios tales, sin duda, son
sumarísimos, muchas veces injustos, pero siempre instintivos
e inevitables, pues es un hecho evidente que la educación se
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
refleja en el habla tanto como pueda hacerlo en cualquier
otro aspecto de la personalidad.
Pero no es el lenguaje únicamente medio de comunicación,
ni siquiera es este el servicio más importante que nos
presta. Las palabras no se limitan a ser vehículo de las
ideas, sino que sirven para configurarlas y estructurarlas,
para delimitarlas, para darles, en resumen, su existencia
como tales ideas. Los pensamientos y los estados de ánimo
son siempre algo vago e inconcreto, si no se traducen en
palabras, si no se hablan mentalmente. La mayoría de lo que
pensamos es íntimo monólogo, y al pensar, más que manejar
ideas, manejamos las etiquetas de esas ideas, que son las
palabras. Unamuno va más allá, afirmando que la lengua
no es la envoltura del pensamiento, sino el pensamiento
mismo: “No es que se piense con palabras..., sino que se
piensan palabras”. Así puede comprenderse la paradoja tan
conocida entre los lingüistas: “No se explica la invención
del lenguaje sin lenguaje”.
Tan patente resulta esta segunda –o primera- utilidad del
lenguaje, que los sicólogos lo consideran en sus tests como
uno de los índices más seguros para determinar la capacidad
y el desarrollo mental de un individuo.
(Rafael Seco: Manual de gramática)
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Las funciones del lenguaje se refieren al uso de la lengua
que hace un hablante.
En simples palabras, las funciones del lenguaje son los
diferentes objetivos, propósitos y servicio que se le da al
lenguaje al comunicarse, dándose una función del lenguaje
por cada factor que tiene éste, en donde la función que
prevalece es el factor en donde más se pone énfasis al
comunicarse.
Diversos lingüistas (Karl Bühler, Roman Jakobson, Michael
Halliday...) han propuesto distintas clasificaciones de las
funciones.
Según Karl Bühler
Artículo principal: Karl Bühler
Bühler propuso que existían únicamente tres funciones:
• La Representativa o referencial, por la cual se trasmite
una información objetivamente. Es la función principal
del lenguaje, ya que es la que transmite información
más amplia.
El hablante expresa algo, informa sobre una realidad.
• La Expresiva o emotiva, que expresa sentimientos del
emisor.
29

• La Conativa o apelativa, mediante la que se influye en
el receptor del mensaje mediante órdenes, mandatos
o sugerencias.
Nota:
La Conativa no puede ser usada en textos donde el lector
busca entender el uso que puede dar a una herramienta.
Ya que lo limita a seguir un camino ya recorrido en lugar
de permitirle encontrar nuevos resultados. Específicamente
manuales técnicos o instrucciones de uso.
Según Roman Jakobson
Artículo principal: Roman Jakobson
Este modelo le parecía muy incompleto a Jakobson, quien
caracterizó mejor las funciones de Bühler y añadió otras tres
sobre los ejes de los factores de la comunicación:
FUNCIÓN APELATIVA O CONATIVA
Se llama conativa de latín "conatus" (inicio), porque
el emisor espera el inicio de una reacción por parte del
receptor.
Se centra en el receptor. Es la función de mandato y
pregunta. Sus recursos lingüísticos son los vocativos, modo
imperativo, oraciones interrogativas, utilización deliberada
de elementos afectivos, adjetivos valorativos, términos
connotativos y toda la serie de recursos retóricos. Se da
en lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y
propaganda política e ideológica en general. Mediante el
uso de esta función se pretende causar una reacción en el
receptor. Es decir con esta función se pretende que haga
algo o que deje de hacer. Ejemplos:
Ejemplo 1:
Cuando decimos «¡Cállate!» o «Abre la puerta, por favor.»
Ejemplo 2:
«¡Cierra la puerta!» – «Observen las imágenes y respondan.»
Puede ocurrir que una frase aparentemente referencial
esconda una función apelativa.
Ejemplo 3:
«La ventana está abierta» - Puede estar haciendo una mera
descripción de un hecho, pero también puede haber un
30 Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
contexto: «Cierra la ventana».
Dentro del mensaje se invita al oyente a que haga algo.
FUNCIÓN REFERENCIAL
Es la función del lenguaje en donde se pone énfasis al factor
de contexto. Al ser el contexto todo lo extra comunicativo,
la función referencial trata solamente sucesos reales y
comprobables, ya que no son opiniones ni cosas subjetivas,
lo que es una serie de elementos verificables.
Está presente en todos los actos comunicativos. Se da
cuando el mensaje que se transmite puede ser verificable,
porque claramente reconocemos la relación que se establece
entre el mensaje y el objeto (referente). Los recursos
lingüísticos principales de esta función son los deícticos.
Es aquella que utiliza el lenguaje denotativo (el significado
primario de las palabras). Prevalecen los sustantivos y
verbos; los textos informativos, científicos, periodísticos
como también afiches Llamada también representativa,
denotativa o cognoscitiva. Permite brindar conocimientos,
conceptos, información objetiva. Está relacionada con el
referente.
Tiene como principal objetivo el informar. Los textos que la
contienen se caracterizan por ser objetivos y unívocos. Esta
función la encontramos en los llamados textos científicos,
cuyo propósito es ofrecer conocimientos. Se caracterizan por
aludir a lo extralingüístico, es decir, a nuestro entorno o lo
que nos rodea. Ej: el hombre es un ser racional.
FUNCIÓN EMOTIVA O EXPRESIVA
Se encuentra en primera persona y su efecto de sentido
es de identificación. También llamada función expresiva
o sintomática. Esta función le permite al emisor la
exteriorización de sus actitudes, de sus sentimientos y
estados de ánimo, así como la de sus deseos, voluntades, nivel
socioeconómico y el grado de interés o de apasionamiento
con que realiza determinada comunicación. Esta función se
cumple, por consiguiente, cuando el mensaje está centrado
en el emisor:
Estoy tan solo, amor, que a mi cuarto
sólo sube, peldaño tras peldaño,
la vieja escalera que tráquea.
Juan Roa
Es bueno aclarar que la expresividad no se da aparte de lo
representativo, sino que es una función del lenguaje que
permite una proyección del sujeto de la enunciación pero
con base en una representatividad.
Así, en expresiones corrientes como "esa mujer me fascina"
o "¡qué mañana tan hermosa!", predomina, sin duda, la

función expresiva, pero con un soporte de representación
simbólica dado por la alusión a unos referentes.
Para concluir, observemos que la función expresiva o
emotiva se manifiesta gracias a los significados afectivos
o connotativos que se establecen sobre la base de los
significados denotativos: cuando hablamos, expresamos
nuestro estado de ánimo, nuestras actitudes o nuestra
pertenencia a un grupo social, damos información sobre
nosotros mismos, exteriorizamos síntomas, aunque no
tengamos siempre plena conciencia de ello. El emisor
se comunica para transmitir la información centrada
objetivamente en la realidad exterior referente a las ideas
que tiene sobre ella.
FUNCIÓN POÉTICA
Es la orientada al mensaje. Aparece siempre que la expresión
atrae la atención sobre su forma. Constante en lenguaje
publicitario. Cualquier manifestación en la que se utilice
a propósito el lenguaje con propósito estético o chocante.
Sus recursos son variados, todas las figuras estilísticas y
juegos de palabras.
Esta función se encuentra en textos literarios, como lo son:
Cuentos, Novelas, poemas, chistes, historietas, etc.
En la acción poética del lenguaje corriente: se somete a
medida y ritmo.
FUNCIÓN FÁTICA O DE CONTACTO
Esta función está principalmente orientada al canal de
comunicación entre el emisor y el receptor. Su finalidad es
iniciar, prolongar, interrumpir o finalizar una conversación
o bien sencillamente comprobar si existe algún tipo de
contacto. Su contenido informativo es nulo o escaso y se
utiliza como forma o manera de saludo.
La finalidad de la función fática no es principalmente
informar, sino facilitar el contacto social para poder
transmitir y optimizar posteriormente mensajes de mayor
contenido.
Constituyen esta función todas las unidades que utilizamos
para iniciar, mantener o finalizar la conversación. Ejemplos:
Por supuesto, claro, escucho, naturalmente, entiendo, como
no, OK, perfecto, bien, ya, de acuerdo, etcétera.
FUNCIÓN METALINGÜISTICA
Se centra en el propio código de la lengua. Se utiliza para
hablar del propio lenguaje, aclara el mensaje. Se manifiesta
en declaraciones y definiciones.
Ejemplo: "Pedro tiene 5 letras".
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
I. Determine la función del lenguaje que predomina
en los siguientes enunciados:
1. Prohibido arrojar desmonte o basura.
.................................................................
2. El adjetivo es un modificador del sustantivo.
.................................................................
3. Un elefante tiene una gran capacidad de memoria.
.................................................................
4. Varios lobos de mar fueron atacados por un tiburón
blanco.
.................................................................
5. Oíd, señores, mi declaración.
.................................................................
6. Hola, buenos días.
.................................................................
7. Lloran las cumbres lágrimas de hielo.
.................................................................
8. Quiero verme retratado en tu dulce mirada de niña
buena.
.................................................................
9. Felizmente he terminado.
.................................................................
10. ¡Viva el Perú!
.................................................................
11. ¡Cuánta tristeza hay aquí!
.................................................................
12. Continúan las excavaciones en Troya.
.................................................................
13. Wendy, no te demores.
.................................................................
14. Los sustantivos pueden ser concretos o
abstractos…………..................................
15. La luz de tus ojos iluminaba mi sendero.
.................................................................
31
 Lenguaje - 4to Sec.

1. ¿Qué alternativa es falsa con respecto al lengua- 6. Que la facultad del lenguaje esté cifrada en el
je? código genético de la especie humana corres-
ponde con su carácter:
a) Permite la interacción social.
b) Es un instrumento de comunicación. a) Mutable
b) Humano
c) Se transmite por herencia.
c) Innato
d) Sólo está relacionado al pensamiento.
d) Aprendido
e) Es de naturaleza articulada.
e) Inmutable

2. Señala el término más amplio: 7. No corresponde a la definición de Lenguaje:

a) Habla a) Es una capacidad que posibilita la comuni-

b) Lenguaje cación humana.
c) Norma b) Es pertenencia exclusiva de los seres huma-
d) Dialecto nos.
e) Lengua c) Nace con el ser humano y forma parte de su
patrimonio genético.
3. El uso distorsionado y popular de ciertos térmi- d) Algunos animales poseen lenguaje.
e) Como facultad no cambia con el desarrollo
nos se denomina:
del ser humano.

a) Jerga
8. La ciencia del Lenguaje se llama:
b) Argot
c) Habla a) Gramática
d) Replana b) Morfología
e) Metalenguaje c) Lingüística
d) Fonología
4. La Lingüística es: e) Etimología

a) Ciencia que estudia el lenguaje humano en 9. Señale las funciones básicas del lenguaje:
general.
b) Una variante de la Gramática. a) Fática, informativa, sintomática.
b) Metalingüística, apelativa, poética.
c) Todo lo que esté vinculado al estudio de los
c) Informativa, sintomática, estética.
dialectos.
d) Expresiva, directiva, poética.
d) El estudio de los sonidos del lenguaje.
e) Representativa, emotiva, directiva.
e) Ciencia que estudia a los signos de cualquier
naturaleza. 10. ¿Qué elemento de la comunicación se relaciona
con la función apelativa?
5. No es una característica del lenguaje:
a) Emisor
a) Inmutable b) Receptor
b) Se aprende c) Código
c) Universal d) Mensaje
d) Innato e) Canal
e) Humana

32 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

11. La expresión “alto, señor, sus papeles” cumple la 14. Señale la alternativa que cumple una función
función. expresiva:

a) Conativa. a) Mi madre pensaba en nosotros y ustedes.

b) Denotativa. b) El ventilador de mi tío tiene alrededor de
c) Referencial. veinte años.
d) Informativa. c) La manzana es deliciosa y contiene vitaminas.
e) Poética. d) Se le cayó el dinero cuando iba a la sala de
estudio.
12. Ollanta Humala para llegar a la presidencia em- e) Que este día sea hermoso y significativo.
pleó la función:
15. Las llamadas tres funciones primarias del lenguaje
a) Metalingüística. (apelativa, emotiva, representativa) fueron esta-
b) Fática. blecidas por el lingüista y psicólogo:
c) Estética.
d) Referencial. a) Román Jakobson.
e) Apelativa. b) Noam Chomsky.
c) Karl Bühler.
13. En la expresión: “Dan de alta a falso funcionario”, d) André Martinet.
predomina la función del lenguaje denominada: e) Jan Mukarovsky

a) Apelativa.
b) Emotiva.
c) Referencial.
d) Estética.
e) Fática.

1. ¿Qué enunciado presenta función metalingüística? 3. Sobre el lenguaje podemos afirmar que ...

a) La Sintaxis forma parte de la Gramática. a) se aprecia en todos los seres vivos.

b) El profesor dijo: “El adverbio es un modificador
universal”.
c) Temo por tu futuro, ¡prepárate en nuestra
institución, amigo!
d) Pienso en ti cada momento de mi vida.
e) Alo, aló,... ¿me escuchas?
2. ¿Qué hace al lenguaje exclusivo del ser humano?
a) La composición de signos y símbolos.
b) Su naturaleza biplánica (lengua – habla)
c) La convencionalidad de los signos.
d) Su condición de código e instrumento de
comunicación.
e) Su carácter racional.
b) es aprendido por el hombre.
c) no requiere de un canal para expresarse.
d) es un elemento de la comunicación.
e) no está conformado por signos.
4. Señala la afirmación correcta, respecto a las
funciones:
a) La función poética se vincula con el receptor.
b) La función metalingüística se vincula con el
mensaje.
c) La función fática se vincula con el canal.
d) La función apelativa se vincula con el emisor.
e) La función referencial se vincula con el
receptor

Formando líderes con una auténtica educación integral 33

 Lenguaje - 4to Sec.

5. En la expresión: “Déjame que me calle también con 11. ¿En cuál de los enunciados predomina la función
tu silencio”. Las funciones que se manifiestan son: metalingüística del lenguaje?

a) Expresiva – apelativa a) ¿Quién traerá los regalos?

b) Poética – apelativa b) Veo en tus ojos dulzura y amor maternal.
c) Apelativa – informativa c) Quetzalcoatl, en nuestro idioma, significa
d) Poética – fática serpiente emplumada.
e) Expresiva – informativa d) Enero e sun mes de fiestas en nuestra ciudad.
e) Agua que no has de beber, déjala correr.
6. La función apelativa predomina en:
12. Dentro del circuito comunicativo, la función fática
a) Yo soy un sueño, un imposible. está relacionada con el _______________ y la
b) ¡Oh, ven; ven tú! función denotativa, con el _________________
c) ¿A mí me buscas?
d) ¿Quién habla? a) Canal – receptor.
e) Una voz como Lázaro espera que le diga b) Código – canal.
“Levántate y anda”. c) Canal – mensaje.
d) Canal – referente.
7. Qué función no se aprecia en:
e) Canal – mensaje.
Me preocupa lo que haces, Sandra, por favor,
estudia,...... ¿Me escuchas?
13. ¿En qué oración predomina una de las funciones
primarias del lenguaje?
a) Expresiva b) Poética
c) Informativa
a) La coda es una parte de la sílaba.
d) Fática e) Metalingsüítica
b) Tu inmenso amor ilumina el sendero de mi
8. La primera articulación tiene como unidad vida.
c) 1, 2, 3,…. Probando…..probando……
mínima al _____ así como la segunda al _____.
d) ¡Marchen!... ¡rápido!
a) fono – fonema e) Un infinitivo puede funcionar como sustantivo.
b) morfo – morfema
c) sílaba – fonema 14. Relacione correctamente:
d) habla – lengua 1. ¡Vete de aquí!. a) Fática
e) morfema – fonema 2. Ya pasó el temblor. b) Cognoscitiva
3. ¡Qué bellos ojos! c) Conativa
9. “Sistema de signos arbitrarios y convencionales 4. ¡Adiós, hasta mañana! d) Expresiva
altamente estructurados que emplea el hombre
para comunicarse”. El anterior concepto a) 1c - 2b - 3d - 4a
corresponde: b) 1a - 2b - 3c - 4d
c) 1c – 2d – 3b - 4a
a) al dialecto b) a la lengua d) 1d - 2a - 3b - 4c
c) al registro e) 1c – 2a - 3d - 4b
d) al interlecto e) al habla
15. Marque la relación incorrecta:
10. Función del lenguaje que no corresponde a la
tricotomía de Karl Bühler. a) Apelativa : receptor.
b) Poética : mensaje.
a) De llamada. b) Sintomática. c) Conativa : código.
c) Informativa. d) Fática : canal.
d) De glosa. e) Conativa. e) Representativa : realidad.

34 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

Capítulo

Lengua y Habla 4

Hellen Keller quedó ciega, sorda y muda a muy temprana edad. La facultad del lenguaje y los esfuerzos de su
maestra Ann Sullivan hicieron posible que se pueda comunicar, incluso en varias lenguas.

Formando líderes con una auténtica educación integral 35


mapa conceptual
Sistema de signos
Psíquica
Social
Perdurable
Latente
LENGUA
Lengua y Habla
Hablando en japonés
Cuando en los años noventa se produjo la emigración de
peruanos a Japón, oficialmente niséis o sanséis (descendientes
de segunda y tercera generación) y generalmente banséis
(japoneses bamba), Adolfo Lanyi emprendió su travesía.
Psicólogo y catedrático en varias universidades limeñas,
Lanyi llegó a Japón en donde desempeñó los más variados
oficios, desde profesor de español hasta obrero en una
fábrica.
La vida en ese país extranjero le impuso ciertos retos y uno
de los más importantes fue el conocimiento del idioma
japonés, cosa muy complicada pues coexisten tres sistemas
de escritura: hiragama, kitakana y los kanjis que suman más
de cinco mil. Generalmente los niños terminan la primaria
usando 200 kanjis y los obreros peruanos, quedaban como
analfabetos ya que aprendían 150 kanjis aproximadamente.
Les iba mucho mejor hablándolo.
36 Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
PLANOS DEL
LENGUAJE
uso del sistema
Psicofísica
Individual
Efímera
Patente
HABLA
No basta solamente el aprendizaje de un código lingüístico,
detrás de una lengua también yacen códigos culturales, los
que generalmente definen el nivel de aprendizaje de una
segunda lengua.
Adolfo Lanyi cuenta que tras cumplir tres años de trabajo
ininterrumpido volvió al Perú para disfrutar de unas
merecidas vacaciones. En la fábrica, sus compañeros lo
despidieron en una afable reunión y le recordaron que no
olvide traer omiyague (recuerdo o presente de viaje).
Con los japoneses, a los que enseñaba español, aprendió que
cuando se dejaba de ver a una persona después de tiempo
la expresión usual era Ohisahiburi (tanto tiempo sin verlo).
Detrás de una lengua también yacen códigos
culturales, los que generalmente definen el
nivel de aprendizaje de una segunda lengua.

Así con la frase aprendida se presentó en la fábrica y no
comprendía por qué los japoneses se reían. /Dame, dame!
(está mal , está mal) le decían las obachanes (señoras
mayores que en el Perú llamamos tías). Debía decir: Nagai
jilean y asumí deshita, gomen nasal (Por haber faltado tanto
tiempo, pido que me perdonen). Lanyi no terminaba de
entenderlo.
Él había considerado justo descansar un mes, después de
tres años de trabajo sin vacaciones. Si se toma en cuenta
que sólo se pagaba por hora y día trabajado y el mes que
estuvo sin trabajar no se lo pagaron, por qué entonces debía
pedir disculpas. Una amiga le explicó que, en ausencia de
un trabajador, las compañías no suelen reemplazarlo y el
personal que queda debe cubrir heroicamente su trabajo. A
su manera, la joven japonesa que se manifestaba en contra
de estas costumbres le explicó que sí debía pedir disculpas,
pero como un formalismo, kuchi dake (sólo de boca para
afuera).
Los japoneses, luego de descansar, se tiran al suelo para pedir
disculpas, ponen cara de compungidos como si realmente
estuviesen apenadísimos, pero en el fondo no sentían nada
y sólo lo hacen para guardar las apariencias. Después de
varios años en Japón, Adolfo Lanyi sólo pudo decir nihongo
wakaranai (no entiendo el japonés).
Una lengua es un producto social, por lo tanto inmersos
en una comunidad, será vital para todos adquirir la lengua
de esa comunidad incluidos los hábitos ligados al uso de
esa lengua.
¿Cómo se adquiere la lengua materna?
Las lenguas son producto del lenguaje, esa capacidad
universal e innata de los seres humanos. No se nace
conociendo una lengua, pero sí con un conjunto de
principios o leyes que rigen su adquisición de parte de un
niño. El conocimiento innato de esos principios recibe el
nombre de Gramática Universal, según la teoría de Noam
Chomsky. Todos nacen dotados con la habilidad para
adquirir una lengua, tal como se nace dotado para caminar
en dos piernas. En ambos casos los estímulos son necesarios
para provocar el funcionamiento de esa capacidad.
Lo sorprendente es cómo el niño, solamente
con escuchar algunas frases, va construyendo
un complejo sistema lingüístico.
Para caminar, será la exploración del bebé que empieza
cuando gatea y afirma luego sus primeros pasos. En el caso
de una lengua, el estímulo proviene de los padres cuando le
hablan al bebé. Lo sorprendente es cómo el niño, solamente
con escuchar algunas frases, va construyendo un complejo
sistema lingüístico que le permite crear frases nuevas y
entender otras que nunca había escuchado.
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
Para entender mejor el lenguaje, la Lingüística se centra
en el estudio de sus manifestaciones. Una de ellas es la
dualidad lengua/ habla (langue/parole) tal como lo propuso
Ferdinand de Saussure. Ambos términos se contraponen
desde varios puntos de vista: lo psíquico, lo social, lo
sociotemporal y lo formal.
Analizando esa dualidad desde el punto de vista psíquico, la
lengua se localiza en el hemisferio izquierdo del cerebro, ahí
almacenamos las palabras y sus reglas de combinación como
un código o sistema. El habla, en cambio, es psicofísica.
Cuando pensamos, usamos la lengua y al hablar ejecutamos
un conjunto de órganos (labios, lengua, cavidad bucal,
alvéolos, etc.) que permiten la fonación.
Visto socialmente, la lengua se presenta como un producto
colectivo de la sociedad que por sí un individuo solo no
podría modificar. Las particularidades en el uso de una
lengua hacen del habla un producto individual y personal.
Tomando en cuenta el aspecto sociotemporal, la lengua
es un producto del pasado, la fuerza de la tradición en su
uso garantiza su existencia a través de los años y los siglos.
El habla se produce en el presente, es acto momentáneo
o efímero.
Enfocado formalmente, la lengua es un sistema organizado
de signos lingüísticos. El habla es el uso de ese sistema
lingüístico, la apropiación individual del código para
seleccionar y combinar los signos cuando se elabora un
mensaje con la intervención de su inteligencia y voluntad.
La Norma
“Ojalá no haiga nadies” es percibida social y culturalmente
como una frase censurable. Aún cuando lingüísticamente
pueda ser entendida y comprendida, hay una norma que
impide o, mejor dicho, trata de impedir que se use la lengua
de cualquier forma. Esa norma es una imposición social y
cultural que varía de comunidad a comunidad. Y a través
del tiempo. La norma, hace algunos siglos, permitía usar
las palabras haiga, priesa y murciégalo. Hoy se prefiere haya,
prisa y murciélago.
La norma, hace algunos siglos, permitía usar
las palabras haiga, priesa y murciégalo. Hoy
se prefiere haya, prisa y murciélago.
No existe una norma común para todos los hispanohablantes,
pues sería impropio usar culantro (cilantro) en Chile o
papaya (lechosa) en Venezuela, tal como se usa aquí en el
Perú, por las connotaciones sexuales que contienen esas
palabras. Cada región manifiesta cierta preferencia por un
uso determinado de la lengua, lo que ha de considerarse
correcto y adecuado.
37

Esta preferencia, a la que llamamos norma lingüística, es
impuesta por la propia comunidad y basada en valoraciones
sociales, culturales y psicológicas. El lingüista Eugenio
Coseriu introdujo la norma como un factor intermedio entre
la lengua y el habla.
La lengua es el repertorio que podría usarse. El habla es
aquello que específicamente se usa. La norma es lo que
frecuentemente se usa o se impone.
I. Indica si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F).
1. La lengua es un código. (
2. El habla es el código de un grupo. (
3. El habla es socio-física. (
4. La lengua es social. (
5. El habla es una acto personal. (
6. La lengua es un acto momentáneo. (
7. La lengua exige constancia y regularidad. (
8. La lengua se realiza en el habla. (
9. El habla es latente cuando se oye. (
10. El habla es psicofísica. (
11. La lengua subyace en el cerebro. (
12. El habla es individual. (
13. La norma es el conjunto de todo lo que
puede usarse. (
14. La norma es individual. (
15. El dialecto es una variante económica. (
El lenguaje químico depende del sentido del olfato y
en algunas ocasiones del gusto. Estas señales pueden
recorrer grandes distancias cuando son transportadas
por las corrientes del aire, aunque sólo son percibidas
a favor del viento.
Las sustancias químicas específicas que producen
efectos concretos se llaman feromonas.
En las colonias de abejas, por ejemplo, la reina produce
una feromona “real” que impide el desarrollo de los
ovarios de las obreras. Las feromonas tienen una gran
importancia en lo relativo a la atracción sexual.
38
Lenguaje - 4to Sec.
Personaje de la semana
Carmen Caffarel Serra
(Barcelona, 1953)
Es directora general de RTVE, doctora en lingüística
hispánica y catedrática de comunicación audiovisual
en la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid. Ha
desarrollado la docencia tanto en esta universidad
como en la Universidad Complutense de Madrid.
Además ha publicado más de veinte libros y
desarrollado numerosas actividades en el campo de
la investigación.
Obtiene en 1988 el doctorado cum laude en
) Lingüística por la Facultad de Filosofía y Letras de
) la Complutense. con la tesis “La labor periodística
de José Ortega Munilla”. Desde 1988 al 2000 es
) profesora titular de la Universidad Complutense de
) Madrid, para incorporarse el 2000 a la Universidad
) Rey Juan Carlos, donde es catedrática desde 2002.
En ambas universidades desempeña además varios
) cargos de gestión. Caffarel es hija del actor José María
) Caffarel y madre de dos hijos.
)
El 23 de abril de 2004 es designada Directora General
) del ente público por el Consejo de Ministros y el 26
) de abril promete su cargo en un acto presidido por la
) Vicepresidenta del Gobierno María Teresa Fernández
de la Vega.
)
Sustituye en el cargo a José Antonio Sánchez, siendo
) la tercera mujer designada para este cargo, tras Pilar
Miró y Mónica Ridruejo.
)
) La primera tarea de Caffarel en RTVE es la
renovación de sus cargos. La directora nombra
a Pedro Piqueras Director de Radio Nacional de
España en sustitución de José Antonio Sentís.
Formando líderes con una auténtica educación integral

Entérate
El habla culta de Martha
EL HABLA CULTA DE MARTHA
Martha Hildebrandt responde sobre la reedición de
su libro El habla culta.
FRANCISCO ESTRADA
Directa y muchas veces punzante es Martha
Hildebrandt algo que parece disfrutar, suponemos,
por esa tenue sonrisa que esboza cuando coloca
a su interlocutor en aprietos. Pero más allá de las
formas, lo más importante en ella es esa permanente
vocación por compartir sus conocimientos. A
continuación, una clase maestra.
¿No basta con estudiar en la universidad para
hablar bien?
De eso trata el libro: quien ha tenido acceso a una
educación superior está obligado a hablar bien.
Si tuvo una pésima educación escolar, tiene que
subsanar esas deficiencias con su propio esfuerzo.
¿Un ejemplo de superación?
Mariátegui, que era huérfano, pobre y con
deficiencias físicas. A él nada lo detuvo, porque
consiguió con sacrificio personal su habla culta. ¿Y
quiénes se detienen para justificarse? Los que dicen
que la vida es injusta. ¡Pero claro que es injusta,
partamos de ese principio! Sin embargo, los que
nacieron para ser grandes salvan esos abismos de
injusticia. Y, lamentablemente, los peruanos buscan
muchas excusas para la derrota. En mi caso, nunca
me fijé en qué tenían los otros y yo no. Siempre
me concentré en qué tenía yo que no tuvieran los
demás.
No hay huachafería más espantosa, y
encima pretenciosa, que creer que está mal
dicho “un vaso de agua”.
Usted menciona en El habla culta el concepto
«español general»...
El español general es el denominador común del
lenguaje de los lugares donde se habla español.
Éste se pone en práctica cuando, por ejemplo, voy
a Madrid y en el hotel no funciona el baño. Allí
no puedo decir ‘por favor manden un gasfitero que
el caño de la tina está malogrado’. Eso es español
local de Lima. En español general se debe decir
‘manden un fontanero que el grifo de la bañera está
descompuesto’.
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
¿Puede uno confundirse con
tantas ‘hablas hispanas’?
Eso es riqueza. Cuando uno
tiene cultura, sabe cuáles son
los localismos. Hay palabras
que significan lo contrario de
un país a otro. Por ejemplo,
‘pendejo’ es lo contrario en
Lima que en Bogotá. Y hay
palabras que no se pueden
decir porque son procaces en
un país y en otro no. Usted no puede decir ‘coger’
en Buenos Aires. Eso es cultura.
Usted se refiere al habla popular como legítima
por ser espontánea, pero usted odiaba a muerte
a Ferrando.
Yo no lo detestaba a él sino a su programa, que era
bajo intelectualmente, racista, lo más escaso de
neuronas que he visto en mi vida. Un insulto a la
inteligencia. ¿Que me vengué? No, no, no. Fue un
malentendido. Como me invitaron a un programa
a hablar sobre Ferrando, dije todo lo que pensaba
delante de él. Pero yo no sabía, y me enteré después,
de que era un homenaje a él.
¿Y las lisuras?
Eso no tiene nada que ver con el habla correcta.
Se puede ser lisuriento sin equivocarse. Y se puede
ser pacato en el lenguaje y hablar pésimo. Es más,
el lenguaje escatológico es una de las facetas del
lenguaje que es lícito emplear en el contexto
adecuado.
¿Quiénes hablan mal en el Congreso?
Muchos, a pesar de estar sentados en una curul,
dicen ‘el curul’ sin saber que es ‘la silla curul’,
abreviada en curul. Otros dicen ‘yo no me irrogo
esos derechos’, en lugar de decir ‘yo no me arrogo’.
Hay congresistas que dicen fulano ‘detenta’
honorablemente el cargo, sin saber que lo están
insultando. Pero en el Congreso no se les puede
exigir, porque según la Constitución podría estar
constituido -y no voy a decir ‘valga la redundancia’
porque es una huachafería- por 120 analfabetos.
Por último, mencione un mal ejemplo.
Ahí tiene usted un vaso ‘de’ agua (señalando),
no ‘con’ agua, porque no hay huachafería más
espantosa, y encima pretenciosa, que creer que está
mal dicho ‘un vaso de agua’. ¡Qué brutos! Como si
decir ‘una taza de café’ significara que la taza está
hecha de café.
Perú 21. 08 / 12 / 2003
39
 Lenguaje - 4to Sec.

1. El uso individual de un idioma se denomina: 6. ¿Cuá1 de las siguientes afirmaciones es la única

correcta?
a) Dialecto
b) Habla a) El Castellano es una lengua más perfecta que
c) Lunfardo el quechua.
d) Jerga b) El Castellano, el quechua y el aimara son
e) Replana dialectos.
c) El quechua y el aimara son dialectos.
d) El quechua es una lengua y el aimara es un
2. Las mínimas unidades significativas en las que se
dialecto.
descompone la emisión lingüística se denominan: e) El castellano, el quechua y el aimara son
lenguas.
a) Los fonemas
b) Los sintagmas 7. Conjunto de elementos, funciones, reglas
c) Los morfemas combinatorias que habitualmente usan los
d) Los grafemas miembros de una comunidad para interactuar
e) Los semas verbalmente se denomina:

3. Una lengua es: a) Lenguaje

b) Habla
a) Un código aprobado políticamente por el c) Tecnolecto
Estado. d) Dialecto
b) La variante social del habla. e) Lengua
c) Un canal utilizado por los hablantes.
8. ¿Cómo se expresa mejor la relación opositiva
d) Un sistema de signos orales.
entre lengua y habla?
e) El uso tradicionalmente adoptado por una
comunidad. a) Innato / aprendido
b) Mental / sonoro
4. No caracteriza a la lengua: c) Sistema / realización
d) Universal / social
a) Perdurable e) Variable / invariable
b) Sistemática
c) Momentánea 9. Un dialecto es:
d) Social
e) Mental a) El habla de los selváticos.
b) La manera propia de hablar de un grupo de
5. En el habla se debe tomar en cuenta dos profesionales.
aspectos: c) La variación diatópica de la lengua.
I. Las combinaciones por las cuales el sujeto d) Una manera arcaica de hablar.
e) Una lengua indígena sin escritura.
hablante utiliza el código de la lengua con
miras a expresar su pensamiento personal.
10. ¿Cuál de las afirmaciones concuerda con la
II. El mecanismo físico que le permite realidad del Perú?
exteriorizar esas combinaciones.
Por lo tanto podemos decir que el habla es: a) Se habla sólo castellano y sus dialectos.
b) Se habla sólo quechua.
a) Un sistema. c) Sólo hay dos lenguas aborígenes quechua y
b) Es personal. aimara.
c) Es producto del presente. d) Todos hablan castellano estándar.
d) Es homogénea. e) Se hablan muchas lenguas.
e) Es psicofísica.

40 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

11. No es característica de la lengua. 14. No es compatible entre lengua y habla:

a) Psíquica. a) Se enriquecen mutuamente.

b) Teórica. b) Son complementarias.
c) Sistémica. c) La lengua es el producto de la interrelación
d) Individual. social.
e) Abstracta. d) El habla es un acto individual.
e) La lengua es fija y el habla no se modifica
12. En qué artículo de nuestra constitución se estable-
ce que el castellano es uno de nuestros idiomas. 15. No son características del habla:
1. Psicofísica
a) 18° 2. Concreta
b) 28° 3. Social
c) 38° 4. Efímera
d) 58° 5. Psíquica
e) 48°
a) 1; 2 y 3
13. El habla también recibe el nombre de: b) 2; 4 y 5
c) 3 y 5
a) Tecnolecto. d) 1 y 5
b) Significado. e) 2; 3 y 4
c) Dialecto.
d) Idiolecto.
e) Registro lingüístico.

1. La Lingüística es: 3. El habla es:

a) Ciencia que estudia el lenguaje humano en a) Sistema de signos con valor lingüístico.
general. b) Las reglas combinatorias que rigen la lengua.
b) Una variante de la gramática. c) El dialecto de los hablantes de menor nivel.
c) Todo lo que esté vinculado al estudio de los d) El modo tradicional y habitual de expresarse.
dialectos. e) El modo individual de emplear la lengua
d) El estudio de los soni dos del lenguaje. colectiva.
e) Ciencia que estudia a los signos de cualquier
naturaleza.
4. Que los signos de una lengua reposen en la mente
de los hablantes, significa que ésta es:
2. Señala el orden correcto de incluyente a incluido:
a) Psíquica
a) Habla, lenguaje, lengua, dialecto.
b) Sonora
b) Lenguaje, lengua, habla, dialecto.
c) Dialecto, lengua, habla, lenguaje. c) Colectiva
d) Habla, dialecto, lenguaje, lengua. d) Oral
e) Lenguaje, lengua, dialecto, habla. e) Auditiva

Formando líderes con una auténtica educación integral 41

 Lenguaje - 4to Sec.

5. Señale cuál de las siguientes expresiones no 11. Que en el Perú se llame “maní” y en México,
corresponde a un tipo de comunicación: “cacahuete” al mismo objeto significa que México
y el Perú:
a) Un timbre de alarma.
b) La luz del semáforo. a) Hablan diferentes lenguas.
c) Un apretón de manos. b) No saben usar el castellano.
d) Los nubarrones en el cielo. c) Son países separados por la lengua materna.
e) Una señal de tránsito. d) Presentan diferentes normas.
e) Presentan diferentes Gramáticas.
6. ¿Cuál de los siguientes términos no se refiere al
habla culta? 12. No es compatible con la lengua y el habla:

a) Anacrónico a) Ambas se enriquecen mutuamente.

b) Cruenta b) Ambas se complementan entre sí.
c) Indigente c) La lengua no es creación del sujeto hablante,
d) Fácil es el producto del individuo que la registra
e) Utópico pasivamente.
d) El habla es un acto individua de voluntad e
7. La teoría que expli ca la estructura y funciona-
inteligencia.
miento de una lengua se denomina:
e) La lengua tiene una estructura relativamente
fija y el habla se va modificando a lo largo del
a) Lingüística
tiempo.
b) Lexicología
c) Gramática
13. El aspecto del lenguaje considerado como un he-
d) Ortografía
cho social que está en la conciencia de todos los
e) Etimología
hablantes de una sociedad, se le denomina:
8. ¿Qué alternativa es falsa con respecto al lenguaje?
a) La comunicación.
a) Permite la interacción social. b) El dialecto.
b) Es un instrumento de comunicación. c) El lenguaje
c) Se transmite por herencia. d) El habla.
d) Está relacionado al pensamiento. e) La lengua.
e) Es de naturaleza articulada.
14. Alternativa que no corresponde al habla.
9. No es característica de la lengua.
a) Efímera.
a) Mental. b) Práctica.
b) Teórica. c) Mental.
c) Perenne. d) Psicofísica.
d) Variable. e) Concreta.
e) Psíquica.
15. Es considerado como el lenguaje de los profesio-
10. El habla es efímera debido a que: nales.

a) Varía con el tiempo. a) El dialecto.

b) No es constante en su vibración. b) El sociolecto.
c) Se desvanece inmediatamente. c) El idiolecto.
d) Es algo característico en todas las personas. d) El tecnolecto.
e) Cambia de una persona a otra. e) El registro lingüístico.

42 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

Capítulo
Variaciones 5
Lingüísticas

Las lenguas están sometidas a un constante cambio. Esto origina variantes regionales y sociales del uso de una
lengua llamados dialectos y sociolectos.

Formando líderes con una auténtica educación integral 43


Variaciones Lingüísticas
Todo cambia
De un punto a otro de Hispanoamérica un turista se
mantendrá continuamente desconcertado con los distintos
usos del español. Las palabras van y vienen, alterándose,
transmutando significados, llevando a límites estratosféricos
el uso de la metáfora. Tanto es así que bastarían algunas
palabras o frases para caracterizar a cada país.
¡ Che pibe mirá a esa mina !
Nosotro’ ehtamo’ contento’ con el paí’.
Regálale un pantaloncito a tu hijito.
¿Usted qué quiere, mi hijo?
¡Cónchale vale!
Espérame un ratico, chiquitico.
¡Órale! ¡Ándale cuate!
¡Mámono pal puelto, plonto!
¡Oye chico, qué te pasa!
¡Vos andáis con ese chaval!
En orden, solo para que compruebes tu sentido de
observación, esas frases pertenecen a Argentina, Chile,
Perú, Colombia, Venezuela, Costa Rica, México, Puerto
Rico, Cuba y España.
García Márquez había señalado que uno
de los trabajos más difíciles era el de ser
profesor de lengua para niños hispanos en
Estados Unidos.
44
Lenguaje - 4to Sec.
Decir que en estos países se habla español es un decir. Ya
García Márquez con su famoso discurso sobre la lengua,
en el congreso de Zacatecas, había señalado que uno de
los trabajos más difíciles era el de ser profesor de lengua
para niños hispanos en Estados Unidos. ¿Por qué? Porque
el maestro tiene que ser un traductor múltiple de los modos
de hablar de cada uno.
Esta variación en el uso de una lengua, como el español,
observada geográficamente se llama dialecto y su estudio
le corresponde a la Dialectología. Los dialectólogos tienen
como tarea determinar las formas particulares –sintácticas,
fonéticas y léxicas – de la forma de hablar de una comunidad,
así como el área geográfica que abarca.
El uso subestándar permite, en muchas
ocasiones, renovar y revitalizar una lengua
a través del tiempo.
El cambio o variación puede producirse a nivel del
significado (variación semántica) como ocurre con la
palabra coger que para los peruanos significa asir y para los
centroamericanos, cópula sexual. Se produce también un
cambio en el uso de los significantes (variación léxica). En
México la palabra aguacate se usa para lo que en el Perú se
conoce como palta.
Se presentan igualmente alteraciones en la construcción de
frases y oraciones. «Aguaje voy a traer pues», en la amazonía,
frente a «voy a traer aguaje», en la costa.
Formando líderes con una auténtica educación integral

Es posible observar, de igual modo, cambios en la estructura
de las palabras (variación morfológica). En Costa Rica existe
una preferencia por el sufijo –ico- como en pantoloncico
o camisetica y en el Perú, por el sufijo –ito- pantaloncito
y camisita. Fácil es distinguir algunos sonidos propios del
español peninsular la «z» que aquí pronunciamos como una
«s» en palabras como «zorro» /qoro/ para los madrileños y /
soro/ para los limeños: este es un cambio fonológico.
El habla, como patrimonio personal de un individuo, puede
revelarnos no sólo su procedencia geográfica sino también
su procedencia social. Algunas frases como las siguientes
son usuales en Lima:
¿Ya juite a traguajar?
¿Fuites a tu trabajo?
¿Fuiste a trabajar?
¿Fuiste a laborar?
Nuestro conocimiento de gramática y normativa nos obligan
a condenar las dos primeras como incorrectas.
Sin embargo, podemos ir más allá y determinar la posición
de cada frase de acuerdo a una escala socio-cultural. Las
dos primeras corresponden a personas de nivel inferior, la
tercera a una persona de nivel intermedio y la cuarta a un
hablante de alto dominio.
El conocimiento de un mayor número de
registros hará que una persona sea capaz
de manejarse en un mayor número de
situaciones.
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
Estas variantes reciben el nombre de sociolectos. Así como
una persona que diga «guita», «ferros» y «china» demostrará
un dominio subestándar de la lengua. Si dice «plata» poseerá
un dominio estándar y si emplea la palabra «dinero» le
corresponderá ubicarse en un nivel superestándar. Esas
variaciones pueden notarse en las siguientes series de
palabras:
Fregar / molestar / importunar
Cruzado / loco / enajenado
Achicar / orinar / miccionar
Si bien un dialecto o variante diatópica puede situarse en
un eje horizontal, a nivel geográfico; un sociolecto es una
variación del uso de la lengua que se manifiesta a través
de los estratos de una sociedad y que, por lo tanto, se sitúa
en un eje vertical. El estudio de los sociolectos o variantes
diastráticas de la lengua le corresponde a la Sociolingüística.
Los estudios de este tipo se relacionan con aspectos de la
estructura social de un grupo humano.
El uso estándar de una lengua permite mantenerla como
herramienta para la comunicación social, pero una apertura
hacia el uso subestándar permite, en muchas ocasiones,
renovar y revitalizar una lengua a través del tiempo. Como
comprobamos cotidianamente, los niveles de la lengua
pueden ser rebasados con mucha facilidad, sobre todo
para los hablantes cultos, ya que adecuarán su actuación
lingüística ante cada situación que se presente. Así nuestro
progenitor (nivel culto) se puede convertir en nuestro papá
(nivel coloquial), en nuestro taita (nivel regional), viejo
(nivel amical) o cocho y teclo (nivel vulgar).
45

Cada una de esas palabras y usos son registros lingüísticos,
los que cambian de acuerdo a la situación. El conocimiento
de un mayor número de registros hará que una persona sea
capaz de manejarse en un mayor número de situaciones. Ese
dominio o conjunto de hábitos lingüísticos, costumbres o
modos de hablar de cada individuo se llama idiolecto.
Lenguas especiales.
Es común entre los delincuentes renovar su léxico para
ocultar sus fechorías. Así robar es «chorear» o «lancear»,
un «gigoló» es un «flete» , un compañero preso es un
«precioso». Esta forma particular de usar el lenguaje se
llama, en el Perú, replana o jerga delincuencial y constituye
un tipo de lengua cerrada o esotérica.
Una expresión de asombro muy juvenil para quienes
bordean los 30 años es «bacán», proveniente del lunfardo
argentino. Esta palabra, para los menores, ha sido desplazada
por el venezolano «chévere». La jerga juvenil se alimenta,
muchas veces de la replana para renovar su expresión, así
ocurrió con vocablos como: mica, ñoba, lompa, entre otros.
Un tipo de lengua abierta la constituye el argot profesional
y artesanal. Cada profesión usa un vocabulario específico
para designar tareas, instrumentos técnicos y procesos:
enterocolitis, otorrinolaringólogo, laparoscopía y hematoma,
común en el campo de la Medicina; habeas corpus, acción de
amparo, en el Derecho; machihembrado, para la Ebanistería.
Personaje de la semana
Jacques Yves Cousteau
(1910 - 1997)
Nació el 11 de junio de 1910 en Saint André de
Cubzac. Oficial de la Marina francesa, oceanógrafo.
Estudió en la Escuela Naval de Brest. Llevó a cabo
numerosas campañas oceanográficas con su barco
Calypso. Fue director del Museo Oceanográfico de
Mónaco. Fue autor de muchos libros de divulgación
del mundo submarino y realizó películas largas,
cortometrajes, numerosas series para televisión. Tanto
"El mundo del silencio" (1956) como "El mundo sin sol"
(1966), ganaron el Oscar al mejor documental del año.
Pionero en la promoción de campañas para la defensa
del planeta, en 1991 recibió en España el Premio
Cataluña que otorga el Institut d’Estudis Mediterranis
(Instituto de Estudios Mediterráneos), dependiente de
la Generalitat (Parlamento catalán). Miembro de la
46 Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
Academia de Ciencias de Francia desde 1988, realizó
campañas contra la contaminación y se unió a los
grupos que protestaron contra las pruebas nucleares
de Francia, efectuadas en la región del Pacífico sur. El
mundo lo recordará a bordo del Calypso -un antiguo
barreminas británico-, su barco laboratorio con el
cual recorrió los cinco mares. Un hecho que marcó
su vida y que le valió el reconocimiento de los grupos
ecologistas de todo el planeta, fue su campaña a favor
del medioambiente desde el Antártica hasta la selva
Amazónica, sin excluir los océanos. En 1982 junto a
su hijo Jean - Michel, realizó una expedición de 11
meses a lo largo del río Amazonas para confeccionar
un mapa y estudiar la vía fluvial, una de las más
importantes del mundo. Su otro hijo, Philippe, quien
también lo ayudaba en sus investigaciones, murió
en Portugal cuando el bote que tripulaba volcó. Su
afición a las profundidades del océano provino desde
que era oficial de la Marina francesa cumpliendo
misiones en Indochina y observó cómo los pescadores
chinos se sumergían en las aguas -sin equipos de
buceo- para capturar peces con las manos. En una
de sus últimas entrevistas, el investigador sostuvo
que “la humanidad probablemente ha perjudicado
más a la Tierra en el siglo XX que en toda la historia
humana anterior”. Así de tajante y radical en sus
opiniones era este fotógrafo y explorador que en
1945 creó el Grupo de Investigadores Submarinos de
Toulon, que fue director del Museo Oceanográfico
de Mónaco y a hasta su muerte fue secretario general
de la Comisión Internacional para la Exploración
Científica del Mediterráneo.
Falleció el 25 de junio de 1997 a causa de
complicaciones cardiacas, a los 87 años de edad
en París.

Lectura
Visión del Turista
Ha dicho Bernard Shaw que Inglaterra y los Estados
Unidos están separados por la lengua común. Yo
no sé si puede afirmarse lo mismo de España e
Hispanoamérica. Pero de todos modos sí es evidente
que el uso de la lengua común no está exento de
conflictos, equívocos y hasta incomprensión, no solo
entre España e Hispanoamérica, sino aun entre los
mismos países hispanoamericanos.
Los conflictos y equívocos surgen también apenas se
plantea el carácter del español hispanoamericano.
Porque alternan o se entremezclan a cada paso tres
visiones de carácter distinto: la visión del turista, la
visión del purista y la visión del filólogo.
Detengámonos en la visión del turista. Un español, que
ha pasado muchos años en los Estados Unidos lidiando
infructuosamente con el inglés, decide irse a México,
porque allá se habla español, que es, como todo el
mundo sabe, lo cómodo y lo natural. En seguida se lleva
sus sorpresas. En el desayuno le ofrecen bolillos. ¿Será
una especialidad mexicana? Son humildes panecillos,
que no hay que confundir con las teleras, y aun debe
uno saber que en Guadalajara los llaman virotes y en
Veracruz cojinillos. Al salir a la calle tiene que decidir
si toma un camión (el camión es el ómnibus, la guagua
de Puerto Rico y Cuba), o si llama a un ruletero (es
el taxista, que en verdad suele dar más vueltas que
una ruleta). A no ser que le ofrezcan amistosamente
un aventoncito (un empujoncito), que es una manera
cordial de acercarlo al punto de destino (una colita en
Venezuela, un pon en Puerto Rico). Si quiere limpiarse
los zapatos debe recurrir a un bolero, que se los va a
bolear en un santiamén. Llama por teléfono, y apenas
descuelga el auricular oye: “¡Bueno!”, lo cual le parece
una aprobación algo prematura. Pasea por la ciudad, y
le llaman la atención letreros diversos: “Se renta”, por
todas partes (le recuerda el inglés to rent, y comprende
que son locales o casas que se alquilan); “Ventas al
mayoreo y menudeo” (lo de mayoreo lo entiende, pero
le resulta extraño), “Ricas botanas todos los días” (lo
que en España llaman tapas, en la Argentina ingredientes
y en Venezuela pasapalos). Ve establecimientos
llamados loncherías, tlapalerías (especie de ferreterías),
misceláneas (pequeñas tiendas o quincallerías) y
atractivas rosticerías (conocía las rotiserías del francés,
pero no las rosticerías, del italiano). Y un cartel muy
enigmático: “Prohibido a los materialistas estacionar
en lo absoluto” (los materialistas, a los que se prohíbe
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
de manera tan absoluta estacionar allí, son en ese
caso los camiones, o sus conductores, que acarrean
materiales de construcción). Lo invitan a ver el Zócalo,
y se encuentra inesperadamente con una plaza, que es
una de las más imponentes del mundo. Pregunta por
un amigo, y le dicen: “Le va muy mal. Se ha llenado
de drogas”. Las drogas son las deudas y, efectivamente,
ayudan a vivir, siempre que no se abuse. Le dice al
chofer que lo lleve al hotel, y le contesta:
- Luego, señor
- ¡Cómo luego! Ahora mismo
- Sí, luego, luego
Está a punto de estallar, pero le han recomendado
prudencia. Después comprenderá que luego significa
‘al instante’. Le han ponderado la exquisita cortesía
mexicana, y tiene ocasión de comprobarlo:
- ¿Le gusta la paella?
- ¡Claro que sí! La duda ofende.
- Pos si no tiene inconveniente, comemos una en la
casa de usted.
No podía tener inconveniente, pero le sorprendía que
los demás se convidaran tan sueltos de cuerpo. Encargó
en su hotel una soberbia paella, y se sentó a esperar.
Pero en vano, porque también los amigos lo esperaban
en la casa de usted, que era la casa de ellos. La gente
lo despide: “Nos estamos viendo”, lo cual le parecía
una afirmación obvia, pero quieren decirle: “Nos
volveremos a ver”. Va a visitar a una persona, para la
que lleva una carta, y le dicen : “Hoy se levanta hasta
las diez”. Es decir, no se levanta hasta las diez. Oye
con sorpresa: ”Me gusta el chabacano” (el chabacano,
aunque no parezca, es el albaricoque). Abre un
periódico y encuentra títulos a tres y cuatro columnas
que lo dejan atónito: “Sedicente actuario que comete
un atraco” (el actuario es un funcionario público),
“Para embargar a una señora actuó como un goriloide”
(como un bruto), “Devolverán a la niña Patricia.
Parecen estar de acuerdo los padres y los plagiarios”
(los plagiarios son los secuestradores), “Boquetearon
un comercio y se llevaron 10 000 pesillos”, “Después
de balaceados los llevaron presos”, “Se ha establecido
que entre los occisos existía amasiato” (es decir,
concubinato). Pero el colmo, y además una afrenta a su
sentimiento nacional, le pareció el siguiente: “Diez mil
litros de pulque decomisados a unos toreros”. El toreo
es la destilería clandestina o el expendio clandestino,
y torero, como es natural, el que vive del toreo.
Nuestro turista se veía en unos apuros tremendos para
pronunciar los nombres mexicanos: Netzahualcóyotl,
Popocatépetl, Iztaccíhuatl, Tlalnepantla y muchos
47

más, que le parecían trabalenguas. Y sobre todo tuvo
conflictos mortales con la x. Se burlaron de él cuando
pronunció México, respetando la escritura, y aprendió
la lección:
- El domingo voy a ir a Jochimilco.
- No, señor, a Sochimilco.
Se desconcertó de nuevo, y como quería ver la tan
ponderada representación del Edipo Rey, le dijo al
ruletero:
- Al teatro Sola.
- ¿Qué no será Shola?
Lenguaje - 4to Sec.
Preguntas:
1) Elabora un listado de los problemas que afronta el
turista en México.
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_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

¡Al diablo con la x! Tiene que ir a Necasa, donde hay _______________________________________

una presa de agua y, ya desconfiado, dice:
- A Necaja, Necasa o Necasha, como quiera que _______________________________________
ustedes digan.
- ¿Qué no será a Necaxa, señor?

¡Oh sí, la x también se pronuncia x! No pudo soportar

más y decidió marcharse. Los amigos le dieron una
2) Si el turista viene al Perú, ¿qué problemas tendría
comida de despedida, y sentaron a su lado, como
en cuanto a nuestra manera de hablar?
homenaje, a la más agraciada de las jóvenes. Quiso
hacerse simpático y le dijo, con sana intención: _______________________________________
- Señorita, tiene usted cara de vasca.
_______________________________________
¡Mejor se hubiera callado! Ella se puso de pie y se
marchó ofendida. La basca es allá el vómito, y tener _______________________________________
cara de basca es lo peor que le puede suceder a una
mujer, y hasta a un hombre. _______________________________________

Nuestro español ya no se atrevía a abrir la boca, y eso _______________________________________

que no le pasó lo que según cuentan sucede a todo
_______________________________________
turista que llega a tierra mexicana. Que le advierten
en seguida: “Abusado, joven, no deje los velices en la _______________________________________
banqueta, porque se los vuelan” (abusado, de aguzado,
equivale a ¡ojo!, ¡cuidado!; los velices son las maletas;
la banqueta es la acera, y se los vuelan, bien se adivina).
Nuestro español lió los petates y buscó refugio en
tierra venezolana. Y aquí comienza el segundo acto
de su drama. 3) ¿Qué mexicanismo te ha parecido más extraño y/o
ingenioso? ¿Por qué?

_______________________________________

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_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

48 Formando líderes con una auténtica educación integral


4) ¿Qué mexicanismo es opuesto a un peruanismo?
¿Qué mexicanismo no entenderías?
_______________________________________
_______________________________________
Lenguaje - 4to Sec.
5) Haz un listado de 5 peruanismos y explícalos.
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I. Relaciona.

Expresión… …que corresponde a ...

1. Alcánzame el bisturí. ( ) Replana

2. ¡Habla barrio! ( ) Lengua literaria

3. Causita, colabora pe, acabo de salir pe, de Luri pe. ( ) Lengua coloquial

4. Dos kilos de arroz, por favor. ( ) Argot juvenil

5. Volverán las oscuras golondrinas... ( ) Lengua popular

6. Oe, a Pepe se le cae la baba por Lucy. ( ) Jerga médica

Formando líderes con una auténtica educación integral 49

 Lenguaje - 4to Sec.
II. Identifica el nivel de la lengua en los siguientes enunciados:

1) Eres la musa inspiradora de mis epístolas. ______________________________________

2) No tengo balas, cuñao. ______________________________________

3) El verbo es núcleo del predicado. ______________________________________

4) Oe, gil, limpia mi caña al toquepala. ______________________________________

5) La globalización no funcionará en países tercemundistas. ______________________________________

6) La carne está muy suave, mamá. ______________________________________

7) La jama está como cohete. ______________________________________

8) Aquel gendarme defendió a la dama. ______________________________________

9) Iremos al cine el día domingo. ______________________________________

10) Ya pe, causita, colabora. ______________________________________

11) Entrega la tarea de Biología. ______________________________________

12) Vamos a tu jato a chatear. ______________________________________

13) La creatividad empresarial está ligada a los avances

sicopedagógicos de los egresados. ______________________________________

14) Esa película estuvo muy interesante. ______________________________________

15) Préstame el baño para bajar de peso. ______________________________________

Bibliografía

1. ESCOBAR, Alberto.
Variaciones sociolingüísticas del castellano en el Perú.

2. Benito Mozas, Antonio.

Gramática práctica. Madrid: Editorial EDAF, 1992.

3. LIPSKI, John.
El español de América. Madrid: Cátedra Ediciones, 1996.

50 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

1. Un dialecto es: 6. El uso individual de un idioma se denomina:

a) Una lengua en formación. a) Dialecto

b) Una variedad geográfica de la lengua. b) Habla
c) Es una forma vulgar de la lengua. c) Lunfardo
d) Una lengua en extinción. d) Jerga
e) Fusión de dos lenguas. e) Replana

2. Al mismo fruto se le denomina en México 7. El inglés australiano, el inglés británico, el inglés

“aguacate” y en el Perú “palta”. Esto se debe a
estadounidense, el inglés irlandés son:
que:

a) Lenguajes
a) Los mexicanos no hablan español.
b) Lenguas
b) Estas palabras corresponden a dialectos
c) Dialectos
distintos.
c) En Perú y México no se hablan la misma d) Formas de hablar el inglés
lengua. e) Zonas lingüísticas
d) En el Perú se habla quechua.
e) En el Perú y en México se habla de la misma 8. La suma de modos de hablar de una persona
manera. dependiendo del contexto, manifiestan su
dominio de la lengua en distintos niveles. Lo
3. Señala el término más amplio: anterior se corresponde con:

a) Habla a) Dialecto
b) Lenguaje b) Lengua
c) Norma c) Sociolecto
d) Dialecto d) Idiolecto
e) Lengua e) Registro lingüístico

4. El uso distorsionado y popular de ciertos términos 9. El interlecto es:

se denomina:
a) Mal uso de una lengua.
a) Jerga
b) Cambio de una lengua.
b) Argot
c) Intromisión de una lengua en el uso de otra
c) Habla
segunda lengua.
d) Replana
d) Variedad en el uso de una lengua.
e) Metalenguaje
e) Un sistema lingüístico.
5. “Eso está chévere”. El término subrayado
pertenece a: 10. El castellano y el aimara están en relación de:

a) Replana a) Lengua frente a lengua

b) Habla b) Lengua frente a dialecto
c) Dialecto c) Lengua frente a jerga
d) Jerga juvenil d) Lengua frente a argot
e) Lengua e) Dialecto frente a dialecto

Formando líderes con una auténtica educación integral 51

 Lenguaje - 4to Sec.

11. ¿Qué factor o aspecto fue determinante para que 14. ¿Qué alternativa es incorrecta con respecto a
el hombre primitivo adquiera el lenguaje? nuestra realidad lingüística?

a) La sociedad a) Hay lenguas muertas, es decir, que ya no se

b) Sus órganos
usan.
c) El trabajo
d) Su evolución b) En la selva hay más lenguas que en otras
e) Su supervivencia regiones o medio geográfico.
c) Toda lengua sufre o tiene dialectos
12. La doble articulación del lenguaje tiene como d) Hay lenguas aborígenes en extinción.
base e) La lengua no tiene carácter de clase.

a) la mutabilidad 15. Si no hubiera dialectos en nuestro país, entonces.:

b) la convencionalidad
c) la racionalidad
d) la universidad a) La comunicación sería más perfecta, pero
e) la comunidad. variada en cada comunidad.
b) El Perú no sería pluricultural, ni multiforme.
13. El dialecto en relación a la lengua c) Tendríamos la lengua más perfecta de la
comunidad.
a) Es más perfecto que todas las lenguas. d) Tendría que decretarse necesariamente una
b) Es un vicio de la lengua que se degenera por
lengua oficial.
su pluriculturidad
c) Es un variante local o regional que experimen- e) No habría “negros”, “cholos” o razas diferentes.
ta una lengua en una nación.
d) Es también una lengua; pero deformado por
los hablantes.
e) Evoluciona el margen de esta.

1. ¿Cuál es la afirmación correcta? 3. Actualmente el Perú es considerado un país

multilingüe porque:
a) El castellano es una lengua más perfecta que
el quechua. a) Existen muchos dialectos.
b) El castellano, el quechua y el aimara son b) Existen analfabetos y gente culta.
dialectos.
c) El castellano es una lengua dominante.
c) El quechua y el aimara son dialectos.
d) Se hablan varias lenguas.
d) El quechua es una lengua y el aimara es un
dialecto. e) Se advierte empobrecimiento lingüístico.
e) El castellano es una lengua y el quechua
también es una lengua. 4. El lenguaje humano, según Martinet presenta
dos articulaciones, la segunda articulación se
2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones concuerda encuentra conformada por:
con la realidad lingüística del Perú?
a) Los morfemas
a) Se habla sólo castellano y algunos dialectos. b) Los grafemas
b) Todos hablan castellano o quechua. c) Los fonemas
c) Todos hablan castellano. d) Los fonos
d) Se habla muchas lenguas.
e) Los semas
e) Todos hablan castellano estándar.

52 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

5. El español es... y el quechua es... 11. ¿Cuál de las siguientes expresiones corresponde a
un uso dialectal?
a) lengua – lengua I. Del Manuel su casaca me he prestado.
b) lengua – dialecto II. ¡Qué tal bronca la que se armó anoche!
c) dialecto – dialecto III. Mi papá me compró un carro.
d) lengua – lenguaje IV. Tú ya tiene edá mi hijito pa’ bucate tu mujé.
e) dialecto – lengua
a) I y II
6. Las mínimas unidades significativas en las que se b) Sólo I
descompone la emisión lingüística se denominan: c) II y III
d) I y IV
a) Los fonemas
e) Sólo III
b) Los sintagmas
c) Los morfemas
12. Una lengua es:
d) Los grafemas
e) Los semas
a) Un código aprobado políticamente por el
7. Que la lengua sea un sistema de elementos Estado.
establecidos por acuerdo de la comunidad b) La variante social del habla.
hablante con fines comunicativos significa que c) Un canal utilizado por los hablantes.
éste es: d) Un sistema de signos lingüísticos y reglas para
combinarlos.
a) Instintivo e) El uso tradicionalmente adoptado por una
b) Convencional comunidad.
c) Innato
d) Doblemente articulado 13. No está de acuerdo con el concepto de dialecto.
e) Racional
a) Creo de que estás en un error.
8. ¿Qué alternativa es falsa con respecto al lenguaje? b) Tienen rasgos pertinentes fonético -
fonológicos.
a) Permite la interacción social. c) Son degeneraciones de una lengua.
b) Su finalidad es la comunicación. d) Entre los dialectos de la misma lengua hay
c) Se transmite por herencia. inteligibilidad (comprensión).
d) La creatividad es su principal característica. e) La norma estándar es un dialecto favorecido
e) E s u n a c a p a c i d a d q u e p e r m i t e u n a socialmente.
comunicación limitada.
14. ¿Qué expresión es correcta, de acuerdo a la norma
9. ¿Cuál es la mejor oposición entre lengua y habla?
estándar?
a) síquica / social
a) “Yo ya me reducí el suelo”.
b) adquirida / innata
c) universal / personal b) “Estos jóvenes contragieron matrimonio”.
d) perdurable/ momentáneo c) “Habrán problemas en el Congreso”.
e) oficial / particular d) “Lucía es medio vanidosa”.
e) “André preguntando por ti.
10. Expresión que está de acuerdo con la norma
estándar 15. Nivel de la lengua que usa los tacos o lisuras.

a) Se dieron voces alertando al público. a) Superestándar

b) Creo de que estás en un error. b) Lengua juvenil
c) Estas son cuentas a pagar. c) Lengua coloquial
d) No bien hubo terminado, se fue. d) Lengua vulgar
e) Si descansarías, te haría bien. e) La jerga o argot

Formando líderes con una auténtica educación integral 53

 Lenguaje - 4to Sec.

Capítulo

Realidad Lingüística 6

La política educativa del Estado está encaminada a proteger las lenguas aborígenes de la sierra y la selva de una
probable extinción.

54 Formando líderes con una auténtica educación integral


Realidad Lingüística
Desde el punto de vista lingüístico, el Perú es un país
plurilingüe o multilingüe, ya que junto a la lengua española o
lengua castellana, se hablan dentro de sus dominios políticos
lenguas que pertenecen a 18 familias lingüísticas.
La mayor complejidad lingüística se da en la Amazonía,
en ella se hablan 16 familias de lenguas; le sigue la Sierra,
en la que existen lenguas correspondientes a 2 familias
lingüísticas.
La Costa, tras la extinción de las lenguas amerindias
(Mochica, Olmos, Sechura, Tallán, Quingnam y Culli) que
se hablaban a la llegada de los europeos, constituye hoy
una zona totalmente castellanizada. Debemos señalar, sin
embargo, que debido a los intensos movimientos migratorios
de grandes masas humanas, principalmente de la Sierra a
la Costa, aquí también se encuentran diseminados miles
de hablantes de lenguas amerindias, sobre todo quechua,
aimara y cauqui.
Las lenguas habladas dentro del marco geográfico del
Perú han sido agrupadas, según criterios lingüísticos,
antropológicos e históricos, en dos grandes grupos: lenguas
amerindias y lenguas no amerindias. En el grupo de las
lenguas amerindias se distinguen, a su vez, dos subgrupos:
lenguas amazónicas y lenguas andinas. En el grupo de
las lenguas no amerindias, la lengua española es la más
LENGUAS EN EL PERÚ
Lenguas
Amerindias
Andinas Amazónicas
2 familias 16 familias
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
importante sociopolíticamente. Junto a ésta figuran las
lenguas portuguesa, japonesa, china y otras sin trascendencia
en la configuración del plurilingüismo en el Perú.
Hubo una publicación en 1994, titulada Mapa etnolingüístico
oficial del Perú del Instituto Indigenista Peruano en el que
se establecía la “coexistencia de 72 etnias / lenguas,
de las cuales 7 se ubican en el área andina y 65 en el
área amazónica, agrupadas en 14 familias lingüísticas
diferentes”. Pero según la lingüista Inés Pozzi – Scott
indicaba que los datos del “Mapa de etnolingüística oficial”
debían ser depurados, eliminando de las enumeraciones
de etnias / lenguas las ya desaparecidas y marcando las
que cuentan con un puñado de hablantes y están a punto
de desaparecer.
En 1996, los lingüistas Gustavo Solís y Fernando García
presentaron una propuesta de 16 familias amazónicas y 39
lenguas amazónicas en el Encuentro Panamazónico sobre
Lenguas Indígenas realizado en Belem do Pará (Brasil).
Desde el punto de vista histórico, el territorio nacional fue
y es (actualmente) el área dialectal de muchas lenguas que
se expandieron, diversificaron y se extinguieron debido a
factores políticos, sociales, religiosos y económicos.
La actual situación lingüística del Perú, la presentamos a
través de la última publicación del libro El multilingüismo en
el Perú, en 1998, con el siguiente diagrama:
Lenguas
No Amerindias
55
 Lenguaje - 4to Sec.

FAMILIA LENGUAS FAMILIA LENGUAS

a Culina
a De Chachapoyas 1. Arahua
a Campa Ashéninca (20 000)
a De Cajamarca a Campa Caquinte (250)
1. Quechua Norteño
a De Ferreñafe a Chamicuro (2)
a De Lambayeque a Iñapari (4)
a Machiguenga (13 000)
2. Arahuaca
a Campa Nomatsiguenga (4 000)
a De Conchucos a Piro (3 500)
a De Callejón de Huaylas a Resígaro (11)
a Yanesha (Ahuesha) (8 000)
a De Alto Pativilca
a De Huánuco Huallaga 3. Bora a Bora (2 000)
Quechua Central
a De Yaru
a Chayahuita (10 000)
a De Huanca
4. Cahuapana a Jebero (2 500)
a De Yauyos
5. Candoshi a Candoshi - Shapra (3 000)
a De Pacaraos
6. Harakmbut a Harakmbut (1 000)
a Ayacuchano - Chanca a Huitoto (3 000)
Quechua Sureño a Ocaina (150)
a Cusqueño - Collao 7. Huitoto

a Achuar - Shiwiar (5 000)

a Napo a Aguaruna (39 000)
a Pastaza 8. Jíbaro
a Huambisa (8 000)
Quechua de la
a San Martín - Lamas
Selva a Amahuaca (500)
a Santarrosino a Capanahua (120)
a Del Tigre a Cashibo - Cacataibo (1 500)
a Cashinahua (1 000)
a Matsés - Mayoruna (2500)
a Aimara (300 000) 9. Pano
a Sharanahua - Marinahua (2 500)

2. Aru a Jacaru (Tupe-Ayza-Colca) (725) a Shipibo - Conibo (16 000)
a Cauqui (Cachuy) (11) a Yaminahua (600)
a Nahua (670)

10. Peba - Yagua a Yagua (4 000)

11. Shimaco a Urarina (3 000)

12. Tacana a Ese Eja (?)

13. Ticuna a Ticuna (40 000)

a Orejón (250)

14. Tucano a Secoya (600)

a Cocama - Cocamilla

15. Tupí - Guaraní a Omagua (600)

a Arabela (100)
16. Záparo a Iquito (150)
a Taushiro (7)

56 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

Formando líderes con una auténtica educación integral 57


Personaje de la semana
Mario Vargas Llosa
(1936 - ) La Realidad Lingüística del Perú
Nació el 28 de marzo
de 1936 en Arequipa.
En 1959 se trasladó a
París y luego a Madrid,
ciudad donde estudió y
publicó su primer libro,
Los jefes, una colección
de cuentos. Pasó durante
algunos años en París,
Barcelona y Londres,
donde vivió como
exiliado voluntario;
entre 1974 y 1990 vivió
en su país. Su destreza técnica y el virtuosismo de su
lenguaje narrativo son todavía mayores en las dos
siguientes novelas: La casa verde (1966), que aprovecha
memorias de sus años en Piura para componer un gran
mural de acción y degradación sexual; y Conversación en
la Catedral (1969), que se desarrolla durante los oscuros
años de la dictadura de Manuel A. Odría (1948 - 1956)
intentando un vasto análisis de los círculos del poder, el
mundillo del periodismo amarillo y los cabarés de mala
muerte. En 1967 apareció su notable relato Los cachorros.
La rigurosa objetividad y la indeclinable tensión con las
que plantea sus conflictos, es reducida en la segunda etapa
de su producción novelística, que se consta de toques de
humor grotesco, como en Pantaleón y las visitadoras (1973),
o por retratarse a sí mismo en su relato, como en La tía
Julia y el escribidor (1977), en la que narra episodios de su
primer matrimonio y sus comienzos literarios. En La guerra
del fin del mundo (1981) regresa al estilo de composición
épica de su primera etapa y una rara incursión en el mundo
sociopolítico del Brasil de fines del siglo XIX, siguiendo
el modelo de gran reportaje establecido por Euclides da
Cunha. En la última porción de su obra narrativa, se
entremezclan las novelas cuyo tema es esencialmente
político, Historia de Mayta (1984), Lituma en los Andes
(1993), con las más ligeras de corte detectivesco, ¿Quién
mató a Palomino Molero? (1986), o erótico, Elogio de la
madrastra (1988), El hablador (1987) muestra un retorno
al mundo de la selva, para contar una historia sobre
identidades culturales y diferencias antropológicas.
Vargas Llosa ha sido traducido a una gran cantidad de
lenguas y ha conseguido los mayores premios literarios
internacionales, entre ellos el Premio Cervantes. En
1995 fue elegido académico de número de la Real
Academia Española, y en 1996 leyó su discurso de
ingreso sobre Azorín.
58
Lenguaje - 4to Sec.
Lectura
La hipótesis más aceptada respecto al origen del hombre
americano es que llega de Asia por el extremo norte
del continente (estrecho de Behring) hace unos
40 000 años y que luego se dispersa paulatinamente a lo
largo y ancho de su extensa geografía. Este proceso de
doblamiento se ve reforzado por el estado cultural en que
llega el hombre: cazadores y recolectores. Esta hipótesis
agrega que las oleadas inmigracionistas continuaron hasta
hace 10 000 años. De otro lado, aunque no hay pruebas
contundentes todavía, se ha propuesto la hipótesis
de la inmigración de pueblos de Oceanía (Australia y
Melanesia, así como Polinesia) por dos rutas probables:
Océano Pacífico y la Antártica (Polo Sur). En el caso
concreto del Perú, los restos arqueológicos más antiguos
hallados hacen pensar que lo que es el actual territorio
del Perú, ya estuvo poblado hace un poco más de 20
000 años.
Los historiadores y arqueólogos dividen la época
prehispánica del siguiente modo:
A partir de Julio C. Tello se plantea la hipótesis
autoctonista en relación al origen de la alta cultura
peruana. Esta teoría postula que habrían sido pobladores
de la Amazonía que poseían un buen desarrollo cultural
los que llegaron a la sierra ancashina y establecieron ahí
un gran foco cultural (Chavín) que después alcanzó una
notable expansión. Ese planteamiento ha cedido paso
hoy a la teoría aloctonista, basada en recientes hallazgos
arqueológicos y abundantes datos socioculturales. Esta
propuesta reconoce que el más antiguo centro de alta
cultura americana hasta hoy encontrado se halla en
Ecuador (Valdivia, Machalilla y Chorrera) y se le asigna
una antigüedad aproximada de más de 5 000 años. Este
foco cultural -sostiene- debió irradiar su influencia a otras
zonas geográficas y acelerar el proceso de instauración
de las altas culturas en diversas regiones americanas.
Es lógico suponer que la dispersión de los primitivos
americanos provocó que se fueran formando diversas
lenguas, las que, por un proceso de dialectización,
fueron generando familias de lenguas. Naturalmente
que mientras más remota sea la época estudiada, más
difícil será precisar las lenguas habladas.
Los estudios lingüísticos sobre el pasado peruano
realizados por Alfredo Torero se ocupan del Horizonte
Medio. Por entonces, el territorio sudamericano
comprendido entre el Perú y Bolivia se hablaban tres
lenguas: puquina, aimara y quechua. Entre esas tres
lenguas principales se dieron fenómenos de expansión y
reducción que reflejaban los procesos históricos en curso.
Formando líderes con una auténtica educación integral
 Lenguaje - 4to Sec.

A. CULTURA INCIPIENTE B. ALTA CULTURA

(20 000 A 2 000 a.C.) (1 800 a.C. a 1 532 d.C.)

Horizonte Temprano: Chavín

(1 800 a.C. a 100 d.C.)

Intermedio Temprano
(500 a.C. a 800 d.C.)

Horizonte Medio: Tiahuanaco - Wari

(600 - 1 200)

Intermedio Tardío
(1 100 - 1 400)

Horizonte Tardío: Incas

(1 400 - 1 532)

El puquina, que había sido la gran lengua general, va B) Lenguas no americanas

declinando al punto que se extingue ya en el siglo XVII.
El aimara es la lengua de las culturas Tiahuanaco y Wari,
cuyo gran esplendor político y cultural va acompañado
de su gran difusión. El más remoto origen del quechua
se localiza en la costa central (Pachacámac) alrededor
del año 880. De ahí va presionando hacia el sur a las
lenguas aru (aimara, jacaru y cauqui) y se va proyectando
hacia el norte en su variedad yungay hasta Lambayeque
y Cajamarca. Por el sur es la variedad Chinchay la que
penetra por Ayacucho y Cusco en el siglo XIII. Dos siglos
más tarde ya ha llegado a lo que son hoy territorios de
Ecuador, Bolivia y norte argentino.
Haciendo un salto histórico, hoy podríamos preguntarnos
cuál es la situación lingüística del Perú. Es el drama de
un país milenario en el que campea la incomunicación
resultante de la compleja fisonomía de país multilingüe y
pluricultural. Así es ahora y así fue ayer, como lo acabamos
de ver. Por ejemplo, los incas, que ya percibían la gravedad
del problema, tomaron dos medios de gran sabiduría
política: bilingüismo y bidialectalismo. Los mitimaes y
los príncipes vasallos llevados al Cusco desde sus propias
regiones hasta que asumían el poder eran manifestaciones
concretas de esa política.
El censo de 1961 refleja importantes datos sobre la
realidad lingüística peruana de esa fecha, la que con
algunos pequeños cambios debe ser también la del censo
de 1987 y proyectarse hasta el presente:
A) Lenguas indígenas americanas
Andinas : quechua, aimara, jacaru y cauqui
Selváticas : peba - yagua, pano, tacana, záparo, cahuapana,
jíbaro, catuquino - tucano, simacu, arawac, tupí - guaraní.
Castellano, inglés, francés, italiano, alemán, japonés,
chino y otras.
El quechua está muy dialectizado. Se mencionan 37
variedades, 30 de ellas presentes en el Perú. Es hablado
por casi 3 millones de peruanos, principalmente en los
departamentos de Cusco, Huancavelica, Ayacucho,
Puno y Ancash. Los dialectos han sido clasificados por
Torero así:
Quechua I :
Ancash, Huanuco, Pasco, Junín y provincias y distritos
de Lima.
Quechua II :
IIA, Pacaraos (Canta), Lincha y Laraos (Yauyos),
Ferreñafe (Lambayeque) y Cajamarca.
IIB, Lamas (San Martín), Ucayali, Ecuador y Colombia.
IIC, dialecto de Ayacucho (Huancavelica, parte de
Apurímac y Ayacucho).
Dialecto del Cusco (parte de Apurímac, Cusco, Puno
y Arequipa).
Dialecto de Cochabamba (Bolivia y norte argentino).
El aimara se emplea principalmente en Puno por
unos 250 000 hablantes. También es usado en Tacna,
Moquegua y Arequipa. Su difusión hacia la Costa fue
hecha por los lupaza en épocas remotas.
El jacaru se hablaba por unas 2 000 personas en el pueblo
yauyino de Tupe. El cauqui, ya casi extinguido, se hablaría
todavía en Cachuy, Yauyos.
Las 10 familias lingüísticas de la selva peruana
incluyen a más de medio centenar de lenguas poco o
mal estudiadas.

Formando líderes con una auténtica educación integral 59

 Lenguaje - 4to Sec.
Preguntas:
El castellano es hablado aproximadamente por el 90% 1) ¿Por qué y en qué estado cultural llegó el hombre
de la población total peruana. La mayoría de ellos lo a América?
hablan como lengua materna, pero una apreciable
cantidad lo tienen como segunda lengua. _______________________________________

Las variedades del castellano en el Perú han sido _______________________________________

estudiadas por Alberto Escobar, quien ofrece la
siguiente clasificación: _______________________________________

Castellano tipo 1 o andino: 2) ¿En qué se diferencian las hipótesis autoctonista y

- Andino propiamente dicho. aloctonista?
- Altiplano.
- Litoral y Andes occidentales sureños. _______________________________________

Castellano tipo 2 o no andino: _______________________________________

- Litoral norteño y central.
- Amazónico. _______________________________________

La clasificación anterior solo vale para los hablantes
del español como lengua materna. En cambio, para
los hablantes de castellano como segunda lengua
también se da una gama mucho más compleja y
de difícil clasificación. Con el término interlecto
nos referiremos a todas esas formas que van desde
un bilingüismo incipiente hasta un ambilingüismo.
Veamos algunos ejemplos de expresiones en los dos
tipos de castellano:
Tipo 1
3) Los conceptos de expansión y reducción (lingüística)
que se emplean en el párrafo 5. ¿A qué se refieren?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
4) ¿Cuál fue la política lingüística de los incas con los
mitimaes y príncipes vasallos?

florecita - panecito _______________________________________

muy riquísimo
Dr. Pedro, Ing. Juan _______________________________________
¿Qué te llamas?
éste, ése, aquél _______________________________________
con su yapa más; por su tras, por
su delante; mi mayor; mi menor 5) Confecciona un organizador visual del texto leído.
harto, cabalmente, asno.
Lo soñé enfermo.
La profesora nos colabora harto.
Velocidad pausada; tono grave.

Tipo 2

florcita - pancito
riquisisísimo
Don García, Don Seminario
¿Cómo te llamas?
este, ese
con su yapa; detrás suyo; delante
suyo; mayor que yo; menor que yo
bastante, precisamente, piajeno.
Soñé con Ud. enfermo.
La profesora colaboró bastante con nosotros.
Velocidad acelerada; tono agudo.

60 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

I. ¿A qué familias pertenecen las siguientes lenguas?

11) Arahuaca ______________________
1) Huambisa ______________________
12) Cauqui ______________________
2) Machiguenga ______________________
13) Arabela ______________________
3) Taushiro ______________________
14) Resígaro ______________________
4) Ocaina ______________________
15) Pacaraos ______________________
5) Nomatsiguenga ______________________
16) Aimara ______________________
6) Jacaru ______________________
17) Aguaruna ______________________
7) Alto Pativilca ______________________
18) Orejón ______________________
8) Chayahuita ______________________
19) Cocama - cocamilla ______________________
9) Huitoto ______________________
20) Campa asháninca ______________________
10) Yanesha ______________________

II. Reconoce la verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes

enunciados:

1. El Perú es un país monolingüe. ( )

2. En el Perú se habla japonés. ( )
3. La lengua predominante en la Costa es el
quechua. ( ) El habla de la costa del Perú, sin embargo, tuvo hasta
4. El quechua no es lengua. ( ) principios del siglo XX su variante norteña, en la que
se percibían similitudes con el español ecuatorial. Lo
5. En nuestro país se habla chino. ( )
más resaltable fue el voseo en el tratamiento familiar,
6. El aimara es una lengua amazónica. ( ) hoy totalmente desaparecido. También tuvo esta
7. En nuestro país se hablan unas 50 lenguas. ( ) parte del Perú fuerte influencia del idioma muchik o
8. El bora es una lengua de la costa. ( ) mochica, hoy extinguido, conserva sí, algunos ligeros
9. Existen dialectos del quechua. ( ) rasgos propios en la estructura tonal y la eliminación
10. La lengua asháninca es de la sierra. ( ) de la fricativa palatal sonora o /y/ intervocálica.

Bibliografía

1. POZZI SCOT, Inés.

El multilingüismo en el Perú. Cusco: CBC., 1998.

2. LEWANDOWSKI, Theodor.
Diccionario de lingüística. Cátedra Editorial.

3. ALVARADO, Hernan.
Realidad lingüística del Perú. Lima: UNMSM, 1996.

Formando líderes con una auténtica educación integral 61

 Lenguaje - 4to Sec.

1. El interlecto es: 6. Marca la alternativa en la que aparecen nombres

de lenguas amerindias.
a) Mal uso de una lengua.
b) Cambio de una lengua. a) Urarina, secoya, vasco.
c) Intromisión de una lengua en el uso de otra b) Yaminagua, portugués, iquito.
segunda lengua. c) Romance, provenzal, catalán.
d) Variedad en el uso de una lengua. d) Cashinahua, quechua, aimara.
e) Un sistema lingüístico. e) Iñapari, arabela, inglés.

2. El castellano y el aimara están en relación de: 7. Señala la opción en la que figuren nombres
de países en los que se habla quechua
a) Lengua frente a lengua. tradicionalmente.
b) Lengua frente a dialecto.
c) Lengua frente a jerga. a) Bolivia, Chile, Uruguay.
d) Lengua frente a argot. b) Ecuador, Colombia, Venezuela.
e) Dialecto frente a dialecto. c) Brasil, Argentina, Panamá.
d) Argentina, Paraguay, Chile.
3. ¿Cuál es la afirmación correcta? e) Perú, Bolivia, Ecuador.

a) El castellano es una lengua más perfecta que 8. Marca la opción en la que aparecen nombres de
el quechua. países en los que se habla aimara tradicionalmente.
b) El castellano, el quechua y el aimara son
dialectos. a) Perú, Ecuador.
c) El quechua y el aimara son dialectos. b) Uruguay, Bolivia.
d) El quechua es una lengua y el aimara es un c) Bolivia, Perú.
dialecto. d) Brasil, Bolivia.
e) El castellano es una lengua y el quechua e) Colombia, Chile.
también es una lengua.
9. La variedad quechua que cuenta actualmente con
4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones concuerda el mayor porcentaje de hablantes es el:
con la realidad lingüística del Perú?
a) Quechua central.
a) Se habla sólo castellano y algunos dialectos. b) Quechua norteño.
b) Todos hablan castellano o quechua. c) Quechua costeño central.
c) Todos hablan castellano. d) Quechua sureño.
d) Se habla muchas lenguas. e) Quechua huanca.
e) Todos hablan castellano estándar.
10. Las lenguas cauqui y aimara pertenecen a la
5. El español es... y el quechua es... familia lingüística:

a) Lengua – lengua. a) Pano

b) Lengua – dialecto. b) Arawak
c) Dialecto – dialecto. c) Aru
d) Lengua – lenguaje. d) Quechua
e) Dialecto – lengua. e) Tucano

62 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

11. La sociedad peruana es lingüísticamente: 14. Las lenguas amerindias son denominadas, además
lenguas:
a) bicultural
b) multiétnico a) Vernáculas
c) monolingüe b) Aborígenes
d) plurilingüe
c) Oprimidas
e) pluricultural
d) Nativas
e) T.A.
12. El multilingüismo:

a) es propio de países subdesarrollados. 15. Señale la afirmación incorrecta:

b) no existe en los países desarrollados.
c) existe sólo en los países sudamericanos.
d) se da cuando coexisten lenguas en un territo-
rio.
e) se implementa cuando surge el analfabetismo.
13. Las lenguas nacionales se clasifican en lenguas:
a) Amerindias y no amerindias.
b) Andinas y amazónicas.
c) Románicas y naturales.
d) Castellano y quechua.
e) N.A.
a) El quechua es lengua andina.
b) El quechua y el aimara no son lenguas indoero-
peas.
c) El quechua no es dialecto del castellano.
d) El quechua y el castellano son lenguas indíge-
neas peruanas.
e) El quechua y el castellano son lenguas oficiales
del Perú.

1. No es lengua oficial en el Perú según la constitución: 3. Actualmente el Perú es considerado un país

multilingüe porque:
a) Quechua.
b) Inglés. a) Existen muchos dialectos.
c) Aimara b) Existen analfabetos y gente culta.
d) Ashaninka. c) El castellano es una lengua dominante.
e) Español. d) Se hablan varias lenguas.
e) Se advierte empobrecimiento lingüístico.
2. ¿Cuál de las afirmaciones concuerda con la
realidad del Perú? 4. Lingüísticamente el Perú es un país plurilingüe
porque dentro de su territorio:
a) Se habla sólo castellano y sus dialectos.
b) Se habla sólo quechua. a) Se hablan muchos dialectos.
c) Sólo hay dos lenguas aborígenes: quechua y b) Existen muchos hablantes monolingües.
aimara. c) Existen muchas lenguas ágrafas.
d) Todos hablan castellano estándar. d) Coexisten muchas culturas.
e) Se hablan muchas lenguas. e) Se habla muchas lenguas.

Formando líderes con una auténtica educación integral 63

 Lenguaje - 4to Sec.

5. Marca el enunciado conceptualmente correcto. 10. El jacaru se habla en:

a) Todos los peruanos son bilingües. a) Ica

b) Las lenguas amerindias no tienen dialectos. b) Cusco
c) En el Perú existen monolingües ágrafos. c) Lima
d) Las lenguas amazónicas están sustituyendo al d) Madre de Dios
castellano. e) Puno
e) Las lenguas andinas son habladas sólo en el
Perú. 11. ¿En qué región del Perú no se habla el quechua?

6. Señala la alternativa en la que aparecen nombres a) Cajamarca

de lenguas amazónicas: b) Puno
c) San Martín
a) Arahuaca, nagua, cauqui. d) Loreto
b) Bora, chayahuita, huitoto. e) Arequipa
c) Yahua, portugués, omagua.
d) Quechua, ticuna, aimara. 12. Señale la opción en la que figura nombres de países
e) Aimara, quechua, cauqui. en los que se habla quechua tradicionalmente:

7. Señala el enunciado conceptualmente correcto: a) Bolivia, Chile, Uruguay.

a) El bilingüismo aparece sólo en los países
subdesarrollados.
b) La lengua española es, demográficamente, la
más importante del Mundo.
c) En el Perú, la Amazonía es la región más
compleja lingüísticamente.
d) Las lenguas amerindias no evolucionaron
desde el siglo XVI.
e) Demográficamente, la lengua aimara es la más
importante de América.
8. En el Perú, actualmente, las lenguas amerindias:
b) Ecuador, Colombia, Venezuela.
c) Brasil, Argentina, Panamá.
d) Argentina, Paraguay, Chile.
e) Perú, Bolivia, Ecuador.
13. La variedad quechua que cuenta actualmente con
el mayor porcentaje de hablantes es el:
a) Quechua central.
b) Quechua norteño.
c) Quechua costeño central.
d) Quechua sureño.
e) Quechua huanca.

a) Cuentan con más hablantes monolingües. 14. Marque la opción en la que aparecen nombres
b) Están en proceso de extinción por sustitución. de países en los que se hable aimara tradicional-
c) Vienen suplantando a los dialectos de la mente:
lengua española.
d) Cuentan con más hablantes que la lengua a) Perú, Ecuador
española. b) Uruguay, Bolivia
e) Han recuperado su antigua área territorial. c) Bolivia, Perú
d) Brasil, Bolivia
9. Señale la afirmación correcta: e) Colombia, Chile

a) El guaraní es un idioma oficial del Perú. 15. El aimara también se habla en:
b) El quechua sólo se habla en la sierra peruana.
c) la caída del Imperio Incaico propició la a) Argentina
extinción de las lenguas andinas. b) Ecuador
d) El quechua es conocido también como c) Chile
Runasimi. d) Brasil
e) En Chile no se habla quechua. e) Uruguay

64 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

Capítulo
Origen y Formación 7
del Español

El Quijote es la obra escrita en castellano con mayor número de ediciones y traducciones.

Formando líderes con una auténtica educación integral 65

 Lenguaje - 4to Sec.
El Español - Historia Tartessos es la helenización de la palabra Tharshish, que
aparece varias veces citada en la Biblia.
Poblaciones prerromanas

Iberos
Extendido en las costas mediterráneas y los interiores
cercanos en el tercio oriental de la península, en los
territorios del río Iber (el Ebro actual). Fueron los más
cultos de los primitivos pueblos hispánicos. Iberia, el
nombre de la península, se debe a ellos.

Los iberos poseían una escritura que dejaron impresa

sobre plomo.

Vascos
Se concentraron en torno a los Pirineos del lado
Atlántico.

Son de origen caucásico; por lo difícil del terreno, se

mantuvieron alejados de la posterior influencia romana.
El éusquera, que no tiene entronque con ninguna lengua
conocida, conservó su autonomía.

Tartesios
Topónimos
Tenían un rico imperio al sur de la península, en la Brácara (Braga), Aébura (Évora), Bletísama
desembocadura del río Guadalquivir, a orillas del (Ledesma), Mundóbriga (Munébraga), Conímbriga
Atlántico y hasta el estrecho de Gibraltar. Los productos (Coimbra), Segóbriga (Segorbe), Segovia (Segovia),
de su minería son citados en la Biblia en la construcción Segontia (Sigüenza), Clunia (Coruña)
del Templo de Salomón. Conocían una escritura similar
al alfabeto ibérico: terminaron bajo el dominio de los
fenicios. Vocabulario
Abedul, alondra, brío, cabana, camino, camisa,
Celtas carpintero, carro, cerveza, legua, pieza, salmón, vasallo,
sufijo -iego (palaciego, labriego)
Ocuparon el tercio occidental de la península mirando
al Atlántico. Cruzaron los Pirineos y llevaron la cultura
Vocabulario
del hierro. Provenían de la Galia y del Área Germánica.
Balsa, barro, losa, perro, vega, manteca, páramo, alondra.

Celtíberos
Se ubicaron al centro de la península. Provienen de
la fusión de los celtas y los iberos. Tenían notables
diferencias respecto a los galos.

Vocabulario

Muñeco, guijarro, izquierdo, barril, barriga, caspa,

barricada, gordo.

Vocabulario

Izquierda, chabola, cencerro, boina, zamarra, pizarra,

gorra, urraca, Javier, Iñigo, Jimeno, García.

66 Formando líderes con una auténtica educación integral


Edad Antigua
Durante la Edad Antigua la Península Ibérica fue
colonizada sucesivamente por los pueblos siguientes:
Fenicios
Los tirios se instalaron en el litoral y fundaron ciudades
como Cádiz y Málaga. Pueblo esencialmente navegante,
compitieron con los tartesios hasta que lograron
dominarlos.
Griegos
Fundaron las ciudades de Mainake y Kalliopolis (cerca
de la actual Barcelona), entre otras. La influencia de esta
lengua se inicia en esta época, aunque será mucho más
notable posteriormente por medio del latín.
Cartagineses
Cuando la ciudad fenicia de Tiro (Asia Menor) cayó bajo
la dominación asiria, Cartago tuvo preponderancia en el
Mediterráneo Occidental. En el año 660 a.C. fundaron
Ebussus (Ybiza). Hacia el 500 a.C. emprendieron la
conquista del litoral peninsular. Fundaron Akraleuke
(Alicante). Después tuvieron lugar las guerras Púnicas
contra los romanos, donde fueron derrotados (264 - 241
y 219 - 201 a.C.)
Romanos
Los romanos ocuparon la península y la declararon
provincia del imperio. Se impuso el latín. El latín de
ese tiempo (como cualquier lengua) tenía dos niveles:
Latín Culto: Refinado de palabras bellas usada por
literatos y políticos en el foro y la reuniones públicas
(sermo urbanus). Latín Vulgar: Usado por el pueblo, los
comerciantes y los soldados que estaban en contacto
diario con el pueblo aborigen (sermo rusticus).
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
El Español en
el mundo.
Vocabulario
Anatomía, Botánica, botica, ángel, diablo, paraíso,
filosofía, tío, Geografía, Historia, cólera, catarro, reuma,
pétalo, gangrena, antílope, acróbata, atleta, música,
poesía, aroma, análisis, clínica, barrio.
Topónimos
Cartagena (la nueva Cartago), Ebusus (Ibiza)
Los cartagineses dieron a la Península Ibérica el nombre
de Spanija que significa «TIERRA DE CONEJOS» y del
que los romanos derivaron Hispania.
Vocabulario:
Tres de cada cuatro palabras del español son de origen
latino. Alimentos: pan, leche, queso, vino, sal......
Anatomía: cabeza, hueso, pellejo, ojo, nariz...
Materiales: piedra, madera, lana, cuero,
hierro.
Actividades: cosecha, arado, yunta,
martillo, pala. Mundo Físico: tierra, sol, luna, campo,
cielo, valle, mar, río, aire, fuego, nube...
Fauna: caballo, mula, asno, toro, gato, gallo.
Flora: semilla, fruto, árbol, hoja, trigo.
Verbos: ser, estar, haber, tener, vivir, crecer.
Adjetivos: malo, viejo, alto, fuerte, sabio,
ancho.
Todos los artículos, pronombres, los adverbios principales
y casi todas las conjunciones son de origen latino.
67

Los Visigodos
Son de origen germánico, penetraron pacíficamente
la península a través del desempeño de actividades
manuales (agricultura) que los romanos consideraban
indígenas.
A partir del s. VI d. C. penetran en forma violenta,
empujando a pueblos bárbaros como los suevos. Los
visigodos toman la mayor parte de la península y
establecen su capital en Toledo. Estos pueblos vencedores
adoptaron la cultura de los vencidos debido a su
contacto con la riqueza cultural del Imperio Romano Las
Etimologías de San Isidoro de Sevilla, gran enciclopedia
cultural de la primera época medieval, es la obra más
famosa.
Lenguaje - 4to Sec.
Vocabulario
Derecho: bando, bandido, botín.
Diplomacia: heraldo, tregua, espía, etc.
Afectos: orgullo, tristeza.
Militar: guerra, guardia, tropa, dardo, espuela, yelmo.
Sustantivos: guiso, gavilán, ganso, ropa, rueca, jabón,
falda.
Verbos: rapar, guardar, guarecer, ganar, guisar, brotar,
escatimar, agasajar, ataviar, albergar.
Adjetivos: fresco, blando, gris.
Nombres: Álvaro, Adolfo, Enrique, Ramiro, Rodrigo,
Elvira.
La lengua de este tiempo es el naciente romance
hispánico, que poco a poco se irá diferenciando del
latín vulgar.

Los Árabes
La invasión musulmana tuvo lugar cuando en el 711 Vocabulario
d.C. Tarik venció al último rey visigodo, don Rodrigo,
Ciencia: álgebra, guarismo, cero. Política: alcalde,
en la batalla de Guadalete. Los vencidos iniciarán el
alcabala, alguacil, albacea. Guerra: almirante, alférez,
proceso de la Reconquista Española. La invasión árabe
atalaya, zaga, adagio.
estuvo compuesta por árabes, beréberes, almohades y
Comercio: bazar, almacén, aduana, quilates, fardo.
almorávides, todos ellos con el deseo de difundir el Islam
Industria: alhaja, aceite, elixir, alfombra, almohada,
y la doctrina de Mahoma. Aportan una cultura superior,
alcohol.
desarrollan ciencias como la Matemática, la Química y la
Agricultura: arroz, algodón, azúcar, naranja, alcachofa,
Medicina, sin olvidar la Literatura y la Filosofía.
algarrobo, acelga, acequia, bellota, zanahoria, aceituna,
Entre los reinos cristianos del norte y los musulmanes
almíbar, alfalfa, ajonjolí, albaricoque, algarrobo.
del sur hubo largos períodos de amistad y entendimiento
Flores: azucena, jazmín. Interjección: ojalá (Quiera
hasta la Reconquista.
Dios) Del sánscrito: ajedrez, alcanfor. El aporte de unas
cuatro mil palabras del árabe al español representa el 5%
de nuestro vocabulario.

Importante

FORMACIÓN DEL ESPAÑOL

Los núcleos de reconquista dominan la península.

El aragonés y el catalán ampliaron sus vocabularios,
establecieron su gramática y florecieron
literariamente con lo que de ser dialectos se
fueron convirtiendo en lenguas. Posteriormente
el castellano, por mayor producción literaria y por
mayor importancia de su reino, adquiere superior
importancia y se impone a las otras lenguas
romances de la península.

Llamamos castellano a nuestra lengua por

contraposición a las otras lenguas peninsulares.

La llamamos español por diferenciación con las

otras lenguas europeas.

68 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.
Variantes del castellano siglo x.
frente al latín
Existen evidencias de que el castellano ya estaba
La cuna del castellano se ubica en las montañas de formado. El códice 46, fechado el 13 de junio del 964,
Cantabria, en un condado dependiente del reino de León procedente del monasterio de San Milán, contiene muchos
y se expande rápidamente a través de lo que luego sería giros y formas fonéticas que no son latinas sino claramente
el reino de Castilla. Aunque parezca que la evolución de castellanas.
una lengua a otra se hace de forma espontánea y por tanto
desordenada y arbitraria, la realidad no es así, pues siempre siglo xi.
se produce en virtud de unas tendencias generales.
Se escriben las Jarchas,
en español arcaico,
identificado por los
Éstas son las principales:
lingüistas como dialecto
mozárabe (1040). Primeras
manifestaciones escritas en
a. Transfonnación de consonantes. Se cambia de
romance castellano. A fines
p a b lupu > lobo
de este siglo aparecen las
t a d vita > vida
Glosas Emilianenses, escritas
k a g fórmica > hormiga
en el Monasterio de San
Milán de la Cogolla, Rioja,
b. Transformaciones de vocales. Se crean y se suprimieron
versan sobre una homilía o sermón y las Glosas Silences,
diptongos.
versión de un penitencial latino, escritas en el Monasterio
porta > puerta
de San Silas, Burgos.
laicu > lego
tauro > toro
petra > piedra ramón Menéndez pidal
Nos transcribe estas líneas (Orígenes del Español.
c. Pérdida de sonidos. Madrid: Espasa - Calpe, 1956):
La F inicial se transforma en H (muda).
Ferrum > hierro «Karissimi quotiens cumque ad
Faceré > hacer eclesiam uel ad sollemnitatem
Fillium > hijo martirum conuenti fueritis....
Fumu > humo adjubante domino nostro Jhesu
Christo cui est honor et jmperium
d. Creación de Sonidos. cum Patre et Spiritu Santo jn
Nocte > noche sécula seculorum: Cono aujtorio
Multhus > mucho de nuestro dueño, dueño Xristo.
Canna > caña dueno salbatore qual dueno get.
Ligna > leña ena honore. e qual dueno tienet.ela
Pisce > pez mandatjone. cono patre cono spiritu
Ratione > razón sancto enos sieculos. de lo siecu los.
facanos deus omnipotes tal serbitjio fere. ke denante ela sua
e. Se crea un nuevo orden de la frase: Sujeto + Verbo + face gaudioso segamus. Amen»
Complemento.

f. Se cambian las desinencias de los casos por

preposiciones. Glosas Silenses

Rosae > de la rosa

Rosarum > de las rosas
Rosis > a las rosas

g. Aprovechamiento del latín culto y vulgar.

Culto: Equus > equitación, equino

Vulgar: Caballus > caballo

Formando líderes con una auténtica educación integral 69

 Lenguaje - 4to Sec.

I. Responde: • Cervantes Saavedra.

1. Las etapas en la formación del castellano son: _________________________________________

_________________________________________
_________________________________________
________________________________________
________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
________________________________________
________________________________________
_________________________________________

4. Las lenguas prerromanas son:

2. Las lenguas que están emparentadas con el _________________________________________

castellano son:
_________________________________________
_________________________________________ ________________________________________
_________________________________________ ________________________________________
________________________________________ _________________________________________
________________________________________
_________________________________________
5. Lenguas que han aportado a la formación del
castellano:
II. Señala los aportes de los siguientes personajes:
_________________________________________
_________________________________________
• Alfonso X, el Sabio.
________________________________________
_________________________________________ ________________________________________
_________________________________________ _________________________________________
________________________________________
________________________________________
_________________________________________

• Antonio de Nebrija.

_________________________________________
_________________________________________
________________________________________
________________________________________
_________________________________________

70 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

Personaje del Tema

Joseph H. Greenberg
(1911-2001)
Estudioso de la estructura de lenguas y de las
semejanzas y las relaciones entre ellas. Nacido en
Brooklyn (Nueva York, Estados unidos), estudió
antropología en Northwestern University, donde
se doctoró en 1940, especializándose en estudios
africanos. Fue profesor de las universidades de
Columbia y Stanford.
Más recientemente, trabajó para probar los nexos
entre las que llamó lenguas euroasiáticas, y afirmó que
la mayoría de las lenguas de Europa y Asia, desde el
inglés al coreano, tienen lazos comunes. El resultado
de esta investigación se publicó bajo el título Indo-
European and its Closest Relatives (Indoeuropeo y sus
parientes cercanos, 2000). Su fallecimiento, poco
después, le impidió abordar su deseado proyecto de
aplicar su método a las lenguas de Oceanía.

En la primera parte de su carrera, Greenberg intentó

comprender cómo están organizadas las lenguas y
realizó un trabajo pionero en el campo de la topología
y los universales del lenguaje, aportando una nueva
visión que culminó con su obra Languaje universals
with special reference to feature hierarchis (Universales
del lenguaje con especial referencia a las jerarquías
de rasgos, 1966). Sin embargo, fue su trabajo en el
campo de la Filogenética Lingüística de las familias
de lenguas, el que mayor repercusión tuvo y que
suscito una fuerte controversia en disciplinas como
la lingüística y la biología.

Greenberg se preguntaba por el origen común de las

lenguas. Clasificó las lenguas en familias y comprobó
las semejanzas en su vocabulario para un conjunto
de palabras utilizadas en la designación de los
mismos objetos. Empezó por las lenguas de África
y determinó que existían cuatro grupos básicos o
phila, en que pueden clasificarse las 1500 lenguas
de África (afroasiáticas, nilosaharianas, khoisán y
nígero – Kordofanas). Aunque este estudio, publicado
finalmente bajo el título Languages of Africa (Lenguas
de África, 1955), ferozmente criticado en círculos
lingüísticos británicos y franceses, hoy es ampliamente
aceptado.
También fue igualmente recibida su obra Language
in the Americas (Lenguajes de América, 1987), que
clasificaba las 650 lenguas nativas de Estados Unidos
y Canadá en tres grupos, las nadene (un grupo de
lenguas habladas en Alaska y el noreste de Canadá),
la esquimal-aleutianas y las amerindias. A partir
de análisis de secuencias de ADN, los genetistas
han demostrado recientemente que los modernos
humanos se expandieron desde África en series de
movimientos migratorios que están en consonancia
con las divisiones de la lenguas que Greenberg infirió
con pruebas puramente lingüísticas, pues se han
descubierto genes específicos que reflejan la unidad
de los grupos.
El castellano, dialecto románico, surgido en Castilla
y origen de la lengua española, nació en una franja
montañosa, mal y tardíamente romanizada, inculta
y con fuerte raices prerromanas (Burgos, Iria Flavia,
Amaya, Pamplona), en la cual se desarrollaron
algunos de los condados y reinos mediavales
españoles, y en torno a esos fueron afirmándose las
variedades dialécticas. El castellano, dialecto de
los montañeses y vascos encargados, en el siglo IX,
de defender de los árabes (en la peninsula desde el
año 711) la frontera oriental del reino asturleonés,
toma su nombre de Castilla, del latín Castella, plural
de castellum, que en el periodo visigótico significó
pequeño campamento militar (diminutivo de
castrum) y luego "tierra de castillos". Con respecto
a los vascos, se sostienen que su lengua influyó
profundamente en esta nueva lengua románica

Formando líderes con una auténtica educación integral 71


Lectura
La mitad de las 6 000 lenguas del
mundo pueden desaparecer
Sandalia, calciamenta que non habet desuper coorium. La
estructura gramatical, los cambios fonéticos, palabras
y rasgos lingüísticos de esta y otras definiciones han
llevado a los profesores españoles Claudio y Javier
Garda Turza a pensar que la lengua española nació
casi siglo y medio antes de lo que se creía.
Los primeros balbuceos escritos del romance
castellano se localizaban a finales del siglo XI, en
las anotaciones (las llamadas Glosas) que monjes
anónimos del Monasterio de San Millán de la
Cogolla y Silos habían realizado en los márgenes de
los códices. Pero en la Real Academia de la Historia,
de España, reposaba una curiosa enciclopedia con
definiciones de palabras ordenadas alfabéticamente:
el códice 46, que está fechado el 13 de junio del
964 y procede del mismo monasterio de San Millán.
Los profesores españoles han dicho en un reciente
congreso internacional de Historia de la Lengua
Española que este códice 46 contiene muchos giros y
formas fonéticas que no son latinas, sino claramente
castellanas. Por ejemplo, en el códice 46, en vez de
la voz latina proplema puede leerse problema o en
lugar de dragones, dracones (dragones) y no es error
de quien los copió.
Este códice 46 contiene muchos giros y formas
fonéticas que no son latinas, sino claramente
castellanas.
Mil son muchos años de historia, y en diez siglos de
lengua ha recibido influencias de tantos pueblos y
culturas que los monjes de Silos no comprenderían
ahora el idioma que contribuyeron a formar. Pero en
Hispania (que en fenicio significa -tierra de conejos,
según algunos y tierra oculta según otros). Ya había
gente antes de las invasiones romanas y donde hay
personas hay palabras. Legaña, becerro, barranco y
charco parece que proceden de los pueblos iberos,
y páramo y brío, de lenguas indoeuropeas. El latín
hablado en Hispania tuvo sus propias características
que lo hicieron derivar hacia el romance castellano;
las vocales se cerraron, confundiéndose la i con la e
y la o con la u.
72
Lenguaje - 4to Sec.
Las consonantes sordas entre vocales se hicieron
sonoras (la p se hizo b), también la estructura cambió
y ya no se dijo más regís filias, uno fijo de la re (hijo
del rey).
Aunque también invadieron España, los pueblos
germánicos no dejaron mucho rastro en el español,
sin embargo, es crucial la influencia árabe, escasa en
la fonética y gramática, pero enorme en el léxico;
alacena, almohada y aceite provienen de ellos e
incluso nos importaron palabras del sánscrito (ajedrez)
o del persa (naranja).
Con la expulsión de los árabes de Al-Andalus,
muchos fueron a parar a otras regiones de España,
como Burgos y Pamplona. La Reconquista los llevó a
repoblar el resto de la península y a llevarse consigo
el dialecto latino que hablaban montañeses y vascos:
el castellano, precisamente.
En la corte de Alfonso X (llena de judíos) se
escribieron textos que contribuyeron a expandir este
dialecto, pero no se puede hablar propiamente de
español hasta que no se exportó a Europa (Flandes,
Italia, Alemania) por la expansión del imperio y
también por la expulsión de los judíos en 1492 que
se llevaron, errantes, el sefardí que aún se habla en
muchos lugares del mundo.
¿Por qué esta subordinación actual al inglés? Por lo
mismo de siempre: los avances culturales y técnicos
vienen de países anglosajones.
En América se impuso por la fuerza el idioma en
pueblos que hablaban nahua, quechua o guaraní; y
de ellos se recibieron palabras como canoa y cacao.
En el Siglo de Oro la escritura fijó y dio esplendor al
idioma; sin embargo, en él se produjeron todas las
diferencias dialectales que ahora perviven, como el
seseo, el ceceo, el voseo o la aspiración de la s final.
El español del siglo XVIII es prácticamente el de
nuestros días, extendido a través de la instrucción
pública y después de haber recibido numerosos
galicismos y últimamente anglicismos. ¿Por qué
esta subordinación actual al inglés? Por lo mismo
de siempre: los avances culturales y técnicos vienen
de países anglosajones, que los difunden a través de
medios también angloparlantes.
Formando líderes con una auténtica educación integral
 Lenguaje - 4to Sec.

Preguntas: 3) ¿Quienes invadieron la peninsúla ibérica?

_______________________________________
1) ¿Cuáles son las primeras manifestaciones del _______________________________________
castellano? _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________ 4) ¿Qué es anglicismo?
_______________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
2) Los fenecios llamaban a la antigua España...
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

El primer texto literario escrito íntegramente fue el anónimo Cantar de Mio

Cid, cuya versión original data del siglo XII (1140 aproximadamente), aunque
la que hoy se conoce es la de 1307, copiada por Per Abatt. Del siglo XIII es la
Grande e General Estoria de España de Alfonso X, rey de Castilla entre 1252 y
1284. Estos primeros textos escritos en castellano no se ajustan a una única
norma ortográfica, ya que esta no existía. Sin embargo, a partir de Alfonso
X el Sabio, que publicó sus obras en castellano en vez de en latín, es posible
detectar una cierta uniformidad y este es, probablemente, un testimonio
escrito decisivo en la historia del dioma además gracias a este monarca, el
castellano adquirió el prestigio de lengua nacional.

Formando líderes con una auténtica educación integral 73

 Lenguaje - 4to Sec.

1. ¿Cuál es la afirmación correcta? 6. La lengua que más ha aportado en la formación

del español:
a) El castellano es un dialecto del latín.
b) El itálico dio origen al latín. a) Francés
c) El germánico está emparentado directamente b) Árabe
con el castellano. c) Latín
d) El inglés es una lengua romance.
d) Inglés
e) Dialecto es igual que lengua.
e) Italiano

2. Personaje que contribuyó a la formación y flore- 7. Se puede afirmar que el Perú es un país:
cimiento del castellano en sus inicios.
a) De una sola lengua.
a) El Mio Cid. b) Con un solo idioma.
b) Gonzalo de Berceo. c) Multilingüe.
c) Alfonso X, el Sabio. d) Monolingüe.
d) Antonio de Nebrija. e) Más de una es correcta.
e) Cervantes Saavedra.
8. Las palabras de origen inglés que enriquecen el
castellano se denominan:
3. ¿Cuántos hablantes del castellano existen aproxi-
madamente en el mundo?
a) Anglicismos
b) Galicismos
a) Más de 100 millones.
c) Germanismos
b) Más de 200 millones.
d) Americanismos
c) Más de 300 millones.
d) Más de 400 millones. e) Italianismos
e) Más de 500 millones.
9. La inclusión del artículo como presentador del
nombre es aporte de:
4. La lengua castellano evoluciona a partir del dia-
lecto: a) La lengua latina.
b) Las lenguas germánicas.
a) Cantábrico c) La gramática árabe.
b) Vascuence d) Las lenguas amerindias.
c) Catalán e) La lengua fenicia.
d) Leonés
e) N. A.
10. Es verdad que:

a) El español ha alcanzado su grado máximo de

5. La primera gramática española fue escrita por:
perfección.
a) Amado Alonso b) El quechua es simplemente un dialecto.
b) Ferdinand de Saussure c) Puede haber más de un idioma en un país.
c) Noam Chomsky d) El español ha aportado más de una formación
d) Román Jacobson del quechua.
e) Elio Antonio de Nebrija e) El vasco está emparentada con el castellano.

74 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

11. Los Visigodos aceptaron la lengua de los: 14. El objetivo de la Real Academia Española es:

a) Romanos a) Velar por la unidad, vitalidad y pureza del

b) Ingleses idioma
c) Franceses b) Incrementar nuevos términos.
d) Celtas c) Publicar diccionarios actuales.
e) Guaranís d) Contribuir al desarrollo del castellano.
e) Emplear términos nuevos.
12. Son términos árabes menos una:
15. Las lenguas que en la actualidad se habla en Es-
a) Alcalde paña son:
b) Alcachofa
c) Azúcar a) Castellano, catalán y gallego
d) Albañil b) Castellano, catalán y vasco
e) De facto c) Español, catalán y vasco
d) Celta, castellano y gallego
13. Aportaron al castellano generalmente en nombres e) Castellano, catalán y celta
y términos bélicos:

a) Normandos
b) Visigodos
c) Hunos
d) Francos
e) Romanos

1. Marque la serie cuya secuencia se corresponde 3. Marque el enunciado cuyas palabras subrayadas
con la historia lingüística en la Península Ibérica: proceden del latín:

a) Árabe – íbero – vasco a) Hay prisioneros de guerra en un conflicto

b) Latín – germano – árabe bélico.
c) Latín – griego – fenicio b) El oftalmólogo examinará su ojo derecho.
d) Fenicio – árabe – íbero c) Aquella leche contiene menos lactosa.
e) Griego – vasco – celta d) El alférez saludó cortésmente al alcalde.
e) Los literatos fueron premiados en Burgos.
2. Desde el punto de vista histórico, la lengua española:
4. La lengua española evolucionó a partir de:
a) se originó a partir de la lengua germánica.
b) recibió préstamos léxicos del celta, itálico y a) una lengua prerromana de la península ibérica.
griego. c) un dialecto geográfico de la lengua itálica.
c) se expandió inicialmente hacia la Península c) la lengua de los vascos de la Península Ibérica.
Itálica d) un dialecto geográfico-social de la lengua
d) se expandió a partir del antiguo pueblo de latina.
Castilla. e) una variedad geográfico social del griego
e) surgió al consolidarse la antigua Romania. antiguo.

Formando líderes con una auténtica educación integral 75

 Lenguaje - 4to Sec.

5. En la Península Ibérica, las lenguas prerromanas 10. Marque la opción cuyas palabras subrayadas
fueron desplazadas por: constituyen germanismos:

a) el latín eruditus a) Mi madre compró un libro de inglés.

b) la lengua de los visigodos b) Álvaro es el guerrero de la película.
c) el sermo vulgaris c) Es un eminente ciudadano andaluz.
d) la lengua árabe d) La Comunidad Andina enfrenta la crisis.
e) la lengua itálica e) La lluvia no impedirá el evento canino.

6. Señale la opción donde aparecen únicamente 11. No es una población prerromana.

nombres de lenguas neolatinas:
a) Vascos
b) Celtíberos
a) Español, inglés, italiano
c) Iberos
b) Vasco, rumano, catalán
d) Granada
c) Sardo, romanche, alemán
e) Tartesios
d) Griego, árabe, italiano
e) Rumano, portugués, francés
12. Los Vascos se concentraron en:

7. La hispanización lingüística del Nuevo Mundo:

a) Entorno a los pirineos.
b) Cerca al río Iber.
a) debilitó la estructura de la lengua española. c) Mediterráneo
b) Fue simultánea con la latinización de d) Golfo Pérsico
Hispania. e) Alpes del Atlántico
c) Provocó la desaparición de todas las lenguas
amerindias. 13. No es un topónimo.
d) Es un proceso que aún sigue implementándose.
e) Comenzó con la invasión al Imperio Incaico. a) Braga
b) Segovia
8. Marque la opción en la que aparecen nombres de c) Coruña
lenguas prerromanas habladas históricamente en d) Alforja
la Península Ibérica: e) Ledesma

a) Íbero, griego y árabe. 14. Al mencionar el término “sermo rusticus” hace-

b) Tartesio, hebreo y árabe. mos referencia al:
c) Fenicio, hebreo y sardo.
d) Vasco, celta e íbero. a) Latín vulgar
e) Griego, umbro e itálico. b) Latín culto
c) Latín inculto
9. El latín vulgar fue un dialecto geográfico – social d) Latín
e) Celta
de la lengua latina que:

15. No es un término latino:

a) También era conocido como latín urbano.
b) Hablaban los súbditos del Impero Romano.
a) Pan
c) Sustituyó totalmente a la lengua vasca.
b) Leche
d) Se utilizó principalmente en la literatura.
c) Álgebra
e) Hablaba sólo los nobles romanos de la
d) Queso
hispania. e) Vino

76 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

Capítulo

La Semiótica 8

La interpretación de los cuadros pictóricos exige conocimientos sobre semiótica. Saussure definió la semiótica
como el estudio de los signos en el seno de la vida social.

Formando líderes con una auténtica educación integral 77


La Semiótica
RESPIRAMOS SIGNOS
Una información – leída en un texto sobre publicidad-
me reveló la importancia de los signos en nuestra vida. «No
sólo vivimos rodeados de signos sino que los respiramos».
Más allá de su comprobación objetiva – porque sí
respiramos algunos signos, los olfativos- los signos, para
nosotros, son tan valiosos como el aire y sin ellos la vida
sería inexplicable.
Lenguaje - 4to Sec.
La Semiótica, conocida también como la ciencia
general de los signos, estudia el concepto, la forma
y la naturaleza del signo.
La paz es un ente abstracto que no tiene conexión física
o material con la paloma que la simboliza; sin embargo, ha
sido elegida debido a una percepción connotativa de la
comunidad sobre su mansedumbre. Los nombres de los
números y las palabras en general, salvo las onomatopeyas,
son símbolos.

No sólo vivimos rodeados de signos, sino que los Los signos totalmente arbitrarios, que no
respiramos. responden a una relación material con el objeto
aludido, se llaman símbolos.

Todo, absolutamente, tiene la cualidad de significar algo

para nosotros: un apretón de manos o un beso en la mejilla
al saludar, el timbre del despertador, la imagen televisiva,
el color de la ropa, la temperatura corporal y, por supuesto,
las palabras , entre otros millones de ejemplos.
En ocasiones, realidades tan comunes y cotidianas
como el signo no encuentran una clara definición en los
diccionarios. La palabra signo aparece mencionada como
indicio, señal o marca. Para el DRAE, «El signo es un
objeto, fenómeno o acción material que, por naturaleza o
convención, representa o sustituye a otro».
Las circunstancias son las que definen que un signo
sea indicio, ícono o símbolo. Un dibujo de la ciudadela
de Machu Picchu será indicio en la medida en que sus
trazos nos revelen los materiales empleados por su autor,
por ejemplo, si fue hecho con lápiz, lapicero o pluma. El
dibujo es también un ícono por su semejanza formal con la
ciudadela de la realidad que se encuentra en el Cusco. Ese
mismo signo funcionará como símbolo cuando represente
la peruanidad.

La Semiótica, conocida también como la ciencia general

de los signos, estudia el concepto, la forma y la naturaleza del
signo. Sobre la base de esa disciplina, signo es todo aquello,
material o inmaterial, que nos evoca una idea sobre algo.
La obra del filósofo norteamericano Charles Sanders Pierce
dio nacimiento a la Semiótica. Este semiólogo clasificó los
signos en función de los vínculos o relaciones existentes
entre el significante, el significado y el objeto aludido
llamado referente.

Un dedo que apunta a la pizarra, la flecha que señala

la salida, las gotitas sobre la superficie de un vaso que
connota frescura, la huella de una pisada en el camino para
indicarnos el paso de una persona son llamados indicios.
Los indicios son signos que mantienen un vínculo físico
o material con el objeto denotado, bien por contigüidad,
bien por causa – efecto (la rajadura de una pared luego de
un temblor).

Fotografías, planos, retratos, mapas, estatuas son signos

que intentan imitar al referente u objeto aludido. Estos se
llaman íconos. En cambio, los signos totalmente arbitrarios,
que no responden a una relación material con el objeto
aludido, se llaman símbolos. La relación entre un símbolo
y el objeto aludido se fija por convención o acuerdo social.

78 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

I. Los signos pueden ser de diferentes tipos según el 4. Cielo totalmente gris en pleno día.
canal que se utilice para percibirlos. Relaciona los
____________________________________
siguientes signos con la clase a la que pertenecen.
(olfativos, visuales, auditivos, táctiles, gustativos). 5. Abres la refri y huele a rancio.
____________________________________

Un mapa / Un canto. 6. Tu fotografía.

_____________________________________ ____________________________________

Un codazo. 7. Sale vapor de la tetera.

_____________________________________ ____________________________________

Un olor a quemado / Un sabor dulce. 8. La bandera del Perú.

_____________________________________ ____________________________________

Un dibujo / Un crujido. 9. Una caricatura del Presidente.

_____________________________________ ____________________________________

Un texto escrito en Braille. 10. El alfabeto.

_____________________________________ ____________________________________

Un olor a perfume/ Una comida. 11. Se enciende la luz verde del semáforo.

_____________________________________ ____________________________________

Un escrito. 12. Charquitos de agua desde la ducha al cuarto.

_____________________________________ ____________________________________

Un grito.
_____________________________________
III. Señala si los enunciados son verdaderos o falsos.
Un jalón de orejas.
_____________________________________
1. Los indicios no tienen relación con la realidad.
Un olor a sudor.
( )
_____________________________________
2. Un ícono es semejante a lo que señala. ( )
Un sabor agrio.
3. Los símbolos son convencionales y arbitrarios.
_____________________________________
( )
4. Saussure no es el primero en reflexionar sobre el
signo. ( )
II. Clasifica los siguientes signos en íconos, indicios o
símbolos. 5. Saussure distinguió ícono, indicio y símbolo.
( )
6. Peirce distinguió ícono, indicio y símbolo. ( )
1. El mapamundi.
7. El signo implica una asociación mental. ( )
____________________________________
8. El signo incluye una cosa y otra cosa. ( )
2. Estrellas en el casco de un militar.
9. El signo es un medio de representación. ( )
____________________________________
10. Los signos tienen significado y significante.( )
3. Una cruz roja en la fachada de la farmacia.
____________________________________

Formando líderes con una auténtica educación integral 79


Personaje del Tema
Tzvetan Todorov
(1939)
Lingüísta, teórico literario y escritor francés de origen
búlgaro. Nació en Sofía. Se vinculó desde muy pronto
a los formalistas rusos, a los que tradujo y admiró hasta
el punto de convertirse en uno de sus más fervientes
discípulos. Sus investigaciones llevaron a acudir a la
gramática y la lingüística estructural como modelos
para el análisis literario, basándose en las similitudes
entre el texto literario y los elementos constitutivos
del discurso.
En obras como Literatura y significado (1967), Poética
de la prosa (1971) o Crítica de la crítica (1984) realizo
un análisis estructuralista con el que intentaba
demostrar que el relato literario se rige por sus propias
leyes.
Desde finales de la década de 1970 abandonó
progresivamente el enfoque estrictamente estructural
para diversificar su producción e integrar la historia
de las ideas a su reflexión, en títulos como Teoría del
símbolo (1977), Simbolismo e interpretación (1978) o la
Noción de literatura y otros ensayos (1987).
Con Nosotros y los otros (1989), Las morales de la
historia (1991), La vida en común (1995, El jardín
imperfecto (1998), Elogio del individuo (2000) y
Memoria del mal, tentación del bien (2000) va más allá
del estudio del texto literario para abarcar la historia
del pensamiento, del arte y de la cultura.
80
Lenguaje - 4to Sec.
Lectura
Semiótica e Información
Cuando se califica a nuestro tiempo como una época
signada por la información, de inmediato imaginamos
al hombre y su mundo envueltos en noticias
provenientes veloz y simultáneamente de todas partes
del planeta. Pensamos en computadoras, satélites,
imágenes de televisión y propuestas publicitarias. Y
para referirnos a todo ello utilizamos palabras.
Al considerar la información no sólo hay que
considerar la información deliberada o no
deliberada, sino tomar en cuenta también que
los elementos significativos que portan esta
información compiten entre sí por su efectividad.
De manera que la información aparece en una primera
instancia como vinculada necesariamente a una fuente
emisora intencional y reductible -a fin de cuentas- al
empleo de signos lingüísticos.
Sin embargo, los datos, las noticias, la información
que el ser humano extrae y procesa no provienen
únicamente del mundo de lo intencional, y menos
exclusivamente del mundo del lenguaje. Aún
cuando nos cueste percibirlo con claridad porque
culturalmente estamos predispuestos a suponer que
detrás de la información hay alguien que quiere
decirnos algo, aún cuando nos cueste admitirlo
-decíamos- los datos y noticias con los que trabajamos
cotidianamente provienen, de manera indiscriminada,
de estímulos producidos deliberadamente para
informar, pero también de estímulos ajenos, en el
origen, a toda voluntad significativa.
Observemos, por ejemplo, un día de nuestra vida. Y
detengámonos a ensayar una clasificación provisoria
de la información que hemos extraído y procesado
durante las horas de ese día. Si somos alumnos
universitarios será «natural» que primero vengan a
nuestra mente informaciones provenientes de los
diferentes cursos o asignaturas que la universidad
nos ha ofrecido; identificaremos la información con
libros, apuntes, avisos, orientaciones. Pero si seguimos
clasificando los datos obtenidos reconstruiremos
informaciones aprehendidas del estado del tiempo,
del ánimo de nuestros familiares, de nuestra propia
Formando líderes con una auténtica educación integral

habitación, de la calle, de nuestra ciudad, en fin, de
todo un universo de estímulos carentes de una fuente
emisora, pero que nos conducen a la captación de
datos, noticias, informaciones.
Aún cuando asociemos información con
intencionalidad expresada especialmente a través
del uso del lenguaje, una reflexión primaria nos dice
qué información no supone por fuerza intencionalidad
y no se reduce al consumo de palabras.
Pensemos en una situación de competencia
informativa. Los libros escolares y los medios de
comunicación nos proporcionan datos sobre un
«deber ser» en referencia a la relación individuo-
medio ambiente: el equilibrio ecológico. Pero junto a
este «deber ser», el propio «ser» de nuestra existencia
cotidiana nos lleva a aprehender datos y noticias sobre
la consideración real que la sociedad en la que vivimos
tiene respecto a ese tema. Nótese a través de este caso
que el hecho de que una información sea trabajada
sistemáticamente para que sea entendida y aceptada
no garantiza resultados. Porque lo que nos «dice»
nuestro entorno compite, para bien o para mal, con
aquello que nos ha sido planteado intencionalmente.
Y yendo al plano del efecto de la información sobre
la conducta: ¿será la información intencional la que
alcanzará resultados o, en la competencia sígnica,
será la información no intencional la que movilizará
nuestro comportamiento?
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
De todo esto, resulta que al considerar la información
no sólo hay que considerar la información deliberada
o no deliberada, sino tomar en cuenta también que los
elementos significativos que porta esta información
compiten entre sí por su efectividad. De tal forma que
si se quiere estudiar los procesos informativos en una
sociedad, no basta con determinar como objeto de
estudio los signos intencionalmente producidos para
significar, no basta con aislar los signos lingüísticos
como objeto de estudio, sino contemplar en su
conjunto «la vida de los signos en el seno de la vida
social».
Eduardo Zapata Saldaña
Preguntas:
1) ¿Qué medios de información menciona el texto?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
2) ¿Qué es la semiótica?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
3) Define la información intencional.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
4) Señala los tipos de información.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
81
 Lenguaje - 4to Sec.

1. Lenguaje : Lingüística :: Signos : ___________ 6. Señala el enunciado correcto:

a) Semántica. a) La Semiótica centra su estudio en el signo

b) Morfología. lingüístico.
c) Semiótica. b) Todos los signos reproducen la realidad por
d) Gramática. imitación.
e) Lengua. c) La semiótica es una rama de la Lingüística.
d) Existen signos que carecen de significado.
2. ¿En qué opción se presenta un signo auditivo? e) Un signo es todo aquello que nos evoca una
idea de la realidad.
a) Carta.
b) Huella dactilar. 7. ¿Qué opción presenta un ejemplo de ícono?
c) Sirena de la policía.
d) Un caramelo. a) Manchas de humedad en la pared.
e) Un mapa. b) El humo.
c) La estatua o busto de un personaje.
3. Los ciegos emplean el código Braille para su d) Las palabras.
comunicación escrita. Los signos de este código e) Gotitas sobre un vaso.
son:
8. ¿Cuál es la opción que no corresponde a un
a) Gustativos.
ícono?
b) Táctiles.
c) Olfativos.
a) El plano de una casa.
d) Visuales.
b) Una palabra onomatopéyica.
e) Auditivos.
c) Una fotografía.
d) Una palabra.
4. Los sordomudos se comunican con un código
e) Busto de yeso.
basado en el movimiento y articulación de las
manos. Los signos que usan son:
9. La palabra semiótica proviene de la lengua …
a) Auditivos.
a) española
b) Olfativos.
b) francesa
c) Táctiles.
d) Gustativos. c) griega
e) Visuales. d) rusa
e) italiana
5. Los signos que poseen una relación arbitraria o
inmotivada con el referente y se originan a partir 10. Los catadores de vinos determinan las cualidades
de una convención social son: de estas bebidas analizando signos:

a) Indicios. a) Auditivos
b) Íconos. b) Olfativos
c) Signos gustativos. c) Táctiles
d) Símbolos. d) Gustativos
e) Signos auditivos. e) Visuales

82 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

1. Actualmente la lingüística está considerada como 4. ¿Quién hizo los primeros estudios lingüísticos en
una rama de la: su libro: “Retórica”

a) Semiótica a) Platón
b) Semiología b) Aristóteles
c) Gramática c) Saussure
d) Semántica d) Boomfield
e) Fonología e) Dionisio de Tracia

2. Ciencia general que estudia los signos: 5. Las fotografías, los mapas y las esculturas son
ejemplos de:
a) lingüística
b) gramática a) Íconos
c) semiología b) Símbolos
d) fonética c) Indicios
e) fonología d) Figuras
e) N.A.
3. Estudio del significado de los signos:

a) Semiología
b) Semántica
c) Lingüística
d) Gramática
e) Fonología

1. A todos los signos de la comunicación son 3. A diferencia de otros signos, el signo lingüístico es
estudiados por: de naturaleza:

a) La Semántica a) Biplánica
b) La Lexicología b) Arbitraria
c) La Gramática c) Artificial
d) La Semiología d) Intencional
e) La Sintaxis e) Abstracta

2. Los signos que remiten a su significado en base a 4. Signo cuya relación con el referente es arbitraria,
una semejanza o imitación se denominan: convencional:

a) Símbolos a) Símbolo
b) Señales b) Ícono
c) Íconos c) Señal
d) Huellas d) Huella
e) Síntomas e) Presagio

Formando líderes con una auténtica educación integral 83

 Lenguaje - 4to Sec.

5. Según el tiempo, los indicios se clasifican en: 10. Charles Sanders Peirce clasifica a los signos en:

a) Señal – síntoma y presagio a) Ícono – índice – símbolo

b) Huella – síntoma y presagio b) Índice – señal – síntoma
c) Huella – señal y signo c) Símbolo – síntoma – señal
d) Señal – ícono y huella d) Símbolo – signo – síntoma
e) Síntoma, huella e índice e) Síntoma – señal – ícono

6. Las marcas del paso de un animal o persona; 11. Planteo paralelamente el estudio de la semiología
una perforación de bala; una impresión digital desde el punto de vista linguistico.
son ejemplos que ilustran un tipo de signo
denominado: a) Noam Chomsky
b) Ferdinand de Saussure
a) Símbolo b) Ícono c) Escobar Alberto
c) Señal d) Antonio de Nebrija
d) Huella e) Presagio
e) Benito Mozas

7. La siguiente imagen es un ejemplo de:

12. Un texto escrito en Braile es un tipo de signo.

a) Auditivo
b) Visuales
c) Olfativas
d) Táctiles
e) Gustativas

13. Es una característica del signo lingüístico:

a) Símbolo b) Ícono
c) Señal a) Biplánico
d) Huella e) Presagio b) Posee sólo significado
c) Posee sonidos
8. Un(a) _________es algo que de alguna manera d) Sólo son signos
representa algo para alguien. Se dirige a alguien e) Pertenece al plano de la expresión
y crea en la mente de esa persona un signo
equivalente, o tal vez un signo más desarrollado 14. Es la cadena de sonidos o grafías, es decir, es la
imagen acústica o gráfica:
a) signo b) señal
c) símbolo a) significado
d) ícono e) huella b) significante
c) concepto
9. La semiótica se define como el estudio de los d) a y c
signos, su estructura y la relación entre sus e) N.A.
componentes:___________ y el concepto de
__________________ 15. ¿Qué significa “lexis”?

a) Significante – significado a) sílaba

b) Denotación – connotación b) palabra
c) Referente – significado c) letra
d) Significante – imagen acústica d) oración
e) Significado – realidad e) N.A.

84 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

Capítulo
La Semántica y 9
Valores Semánticos

Tradicionalmente se consideró la semántica como una rama de la lingüística, que se ocupa de los cambios de
significación operados en las palabras; es, por tanto, una ciencia diacrónica que se opone en este aspecto a la lexicología,
que es sincrónica.

Formando líderes con una auténtica educación integral 85


La Semántica
XICA DA SILVA A SU MERCED
Poco entregados a ver las telenovelas quienes realizan
tareas académicas, descubrieron en la producción brasileña
Xica da Silva, retrato de una época, una expresión de
respeto bastante peculiar vuestra merced.
Lenguaje - 4to Sec.
de autos y colaboró con Gottlieb Daimler en el diseño del
primer automóvil moderno.
Tuvo a su cargo la producción de 36 vehículos e impuso
como condiciones la exclusividad de la venta en Austria,
Hungría, Francia, Bélgica y los Estados Unidos, y que el
nuevo vehículo recibiría el nombre de su hija.

Es de conocimiento general que de aquella surge la
expresión usted como fórmula de respeto. Un pronombre
de ambigüedad gramatical, pues se considera de segunda
persona y exige verbos de tercera persona para combinarse
(Usted quieres* / Usted quiere). Lo que demuestra la
mutabilidad de las palabras en su expresión y contenido en
un análisis histórico o diacrónico tal como lo denominó
Saussure.
Es de conocimiento general que de aquella surge
la expresión ‘‘usted’’ como fórmula de respeto.
El auto tuvo tanto éxito que el nombre Mercedes se
registró como marca en 1902. Lo que ha hecho que el
nombre sea uno de los más populares del mundo. Si el
Comendador hubiese podido regalarle un Mercedes a Xica,
sin duda, la hubiese tenido totalmente a su merced.

Un mercenarius era el que trabajaba por una

paga (hoy se le llama un asalariado) y luego, un
soldado a sueldo.

El hablante común, sin duda, encuentra la misma

relación entre la palabra merced y el nombre femenino
Mercedes. Lo que tal vez sea menos común es encontrarle
una relación con la palabra mercurio. Ambas proceden de
la palabra latina merx, mercis que significaba mercancía.
La palabra latina merces, mercedis inicialmente designaba
el precio de una mercancía. Después adquirió el sentido de
precio pagado a una persona o salario.

Un mercenarius era el que trabajaba por una paga (hoy

se le llama un asalariado), y luego un soldado a sueldo.
Merces también se usó en el sentido de recompensa, favor o
gracia que se hace a alguien gratuitamente, como el actual
merced.

El mismo origen tienen el francés merci (gracias) y
remercier (dar las gracias), el italiano chiedere mercè (solicitar
la gracia de alguien) o el inglés mercy (piedad, misericordia;
como en «estar a la merced de alguien»). Xica da Silva

Algunos de los muchos nombres que recibe María, madre

de Jesús, son: Nuestra Señora de la Merced y Virgen de las
Mercedes, patrona de los reclusos. Así surge Mercedes que,
junto a otros nombres marianos como Carmen, Dolores o
Pilar, es típicamente español.

En 1889 nació una niña vienesa, Mercedes Jellineck.

Diez años después, su padre Emil, cónsul de Austria en Niza
y apasionado del automovilismo, ganó al volante de un
Daimler (marca de auto) una carrera en la que se inscribió
con el seudónimo de Mercedes. Luego se hizo vendedor Ferdinand de Saussure

86 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.
¿QUé SIGNIFICA X? 2. Semas aferentes.

Tratar de descubrir el significado de las palabras y frases Son las características o cualidades no naturales del
que componen una lengua, así como su evolución a lo largo objeto y que revelan las normas sociales o la forma
del tiempo es una tarea tan apasionante como la que realiza cultural de ver el mundo (no son universales); por
un arqueólogo. La semántica es una parte de la lingüística ejemplo:
que tiene como tarea describir y explicar el significado o
significados de los morfemas, palabras u oraciones de una -menos formal
lengua. Responde a la pregunta: ¿Qué significa X? Por -más formal
ejemplo, no significa lo mismo decir:

Gata.
Una gata.
Una gata blanca.
Una gata blanca en el garaje.
Usa la gata blanca para cambiar la rueda
del automóvil.

Sabemos que todo signo lingüístico tiene dos caras: el Corn Flakes:
significante o parte perceptible del signo y el significado o Los hermanos
imagen mental que sugiere el significante. Estas dos caras se John Harvey y
dan sobre la base de un referente o elemento real, existente, Wi l l i a m Ke i t h
al que señalan tanto significado como significante. Kellog trabajaban
en el laboratorio
El significado o imagen mental está compuesto por una
del Hospital
serie de rasgos conceptuales que todos los hablantes de una
Adventista Séptimo
lengua asocian de una manera general a un significante,
y se puede definir al significado como una serie de notas Día. Un día se
significativas o semas que representan una cualidad o olvidaron de una
característica de la realidad aludida ( significado = sema cocción de granos
+ sema + sema …). de trigo a medio
hacer y cuando
El sema es la unidad mínima del significado que se dieron cuenta
representa una cualidad o característica de un objeto descubrieron que,
perteneciente al mundo referencial (real o imaginario). Y es al hornear los
definido por una relación funcional binaria, es decir, entre granos, cogían un agradable punto crujiente. Fue
2 significados de 2 palabras. en 1894, cuando los pacientes del hospital probaron
por primera vez este nuevo desayuno. El doctor
Si comparamos los significados de polo y camisa
John Harvey siguió siendo médico, pero su hermano
descubriremos los siguientes semas:
Polo = prenda para cubrir la parte superior del cuerpo / + inauguró en 1906 su primera fábrica de Corn Flakes.
sin botones / + menos formal. Más tarde sustituyó el trigo por el maíz..
Camisa = prenda para cubrir la parte superior del cuerpo
/ + con botones / + más formal.

Se observa que existen 2 clases de semas:

1. Semas inherentes

Son las características o cualidades naturales del objeto

(son universales); por ejemplo:
- prenda para cubrir la parte superior:
- del cuerpo.
- sin botones.
- con botones.

Formando líderes con una auténtica educación integral 87

 Lenguaje - 4to Sec.
2. Persona indeterminada o imaginaria.
3. Con referencia a una persona determinada, u. en sent.
despect.
- prenda para cubrir - prenda para cubrir 4. m. y f. querido.
la parte superior del la parte superior del
cuerpo. cuerpo.
- sin botones - con botones
- menos formal. - más formal.

/polo/ /kamisa/

sincronía
En un determinado momento, se observan las relaciones
de significado entre las palabras y las oraciones en los
llamados campos semánticos (que trataremos más adelante),
como el campo semántico de los colores, del cuerpo
humano, etc.
Ej.:
El perro del policía me ladró. El significado de perro
presenta un sema de carácter más animal.
El perro del policía me puso la papeleta. En este contexto
presenta un sema más humano.
Las palabras que forman un campo semántico pueden
conmutarse manteniendo semas comunes y semas
diferenciadores como el de intensidad y el de uso social.
Kleenex
Su primera finalidad fue la de paliar la escasez
de algodón en los hospitales de EEUU durante
la Primera Guerra Mundial. Ese producto tuvo
el nombre de celucotton y sobraron inmensidad
de unidades cuando terminó la guerra. Fue
entonces cuando pensaron en ser utilizados como
compresa femenina, pero esta iniciativa no tuvo
ningún éxito. En 1924, la compañía Kimberly-
Clark comenzó a comercializarlos como pañuelos
desechables para que las mujeres se desmaquillaran.
Sorprendentemente para los que pensaron en esta
función, en 1930 un estudio reveló que el 60% los
utilizaban para sonarse la nariz.

Tu tío es alcohólico.
Tu tío está borracho.
Tu tío está ebrio.
Tu tío está tomado.
Tu tío está guasca.

DIACRONÍA

Estudia la evolución del significado de las palabras

y oraciones a lo largo del tiempo. Describe y explica los
cambios y mutaciones de los significados.

La palabra fulano es usada en español desde el siglo

XIII y proviene del árabe fulán, que significaba cualquier,
cualquiera.
Se suele decir «fulano, mengano y zutano» para aludir a
varias personas cuyos nombres no se conocen. Mengano
proviene del árabe man kan (quien sea) y zutano, del español
citano derivado del latín scitanus (sabido).

Fulano: m. y f.

1. U. para aludir a alguien cuyo nombre se ignora o no se

quiere expresar.

88 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

Evolución de la Palabra Manzana

Manzana
(español actual)
Siglo XX d.C
SINCRONÍA
Manzana
(Castellano arcaico) Siglo XII d.C
Matsiana
(Latín vulgar) Siglo VIII d.C

DIACRONÍA
Mattianum
(Latín) Siglo II d.C
Mala mattiana
(Latín) Siglo I d.C
Malum
(Latín) Siglo V d.C

El nombre de la manzana, en latín, era malum. Las manzanas de Caius Matius, agrónomo
contemporáneo de Cicerón, dio fama a cierto tipo de manzana que en su honor se llamó matianum.
Los mala matiana (en plural) fueron, al principio las manzanas por excelencia. Posteriormente
fue cualquier manzana.

Lectura

Patio de Tarde
A Toby le gusta ver pasar a la muchacha rubia por el
patio. Levanta la cabeza y remueve un poco la cola,
pero después se queda muy quieto, siguiendo con El origen de la palabra
los ojos la fina sombra que a su vez va siguiendo a la bárbaro nos lleva a la
muchacha rubia por las baldosas del patio. antigua civilización romana.
La idea de incivilizado y
tosco ya existía en el latín
En la habitación hace fresco, y Toby detesta el sol
barbarum (m), donde
de la siesta; ni siquiera le gusta que la gente ande significaba tanto ‘inculto’
levantada a esa hora, y la única excepción es la como ‘extranjero’. De este
muchacha rubia. Para Toby la muchacha rubia puede uso, se deduce una cierta
hacer lo que se le antoje. Remueve otra vez la cola, sensación de superioridad
satisfecho de haberla visto, y suspira. sobre todo aquel que no
fuese ciudadano romano.
No obstante, el término
Es simplemente feliz, la muchacha ha pasado por griego bárbaro significaba
el patio, él la ha visto un instante, ha seguido con también ‘extranjero’ e
sus grandes ojos avellana la sombra en las baldosas. ‘ignorante’.

En este sentido, resulta probable que la palabra bárbaro

Tal vez la muchacha rubia vuelva a pasar. Toby
tenga algo que ver con alguna onomatopeya que reproduzca
suspira de nuevo, sacude un momento la cabeza los intentos del foráneo por hablar otra lengua, casi
como para espantar una mosca, mete el pincel balbuceando. Esta explicación remite al término latino balbu
en el tarro y sigue aplicando la cola a la madera (m) (origen de bobo), y a la raíz indoeuropea baba-, que imita
terciada. la incapacidad de hablar de los niños, o bien del adulto que
Julio Cortázar intenta hablar un idioma extranjero.

Formando líderes con una auténtica educación integral 89


I. Precisa la verdad o falsedad de las siguientes afir-
maciones.
1. La semiótica es el estudio de los signos en
general. ( )
2. La semiótica es el estudio de los significados. significa «50 céntimos». ( )
( )
3. La semántica es el estudio de los significados. cuando se tiran los dados. ( )
( )
4. La semántica es parte de la lingüística. ( )
5. Saussure afirma que el signo lingüístico tiene dos
caras. ( )
6. Significado y significante evocan la realidad
aludida. ( )
7. El significado es un conjunto de semas. ( )
8. El sema es la unidad mínima de significado. A) Excelente ( )
( )
9. Todos los semas revelan cualidades naturales de
las cosas. ( )
10. Los semas aferentes son cualidades no naturales
del objeto en cuestión. ( )
II. Diferencia las siguientes afirmaciones, indicando si
son de carácter sincrónico (S) o diacrónico (D).
1. El significado de «monstruo» ha pasado
de «criatura abominable» a «experiencia
excelente». ( )
2. En nuestro tiempo, «lagarto» también se le dice
al objeto de plástico que se coloca en las prendas
para que no se las roben. ( )
3. Antes «radio» era «distancia del centro al borde
de la circunferencia», ahora es «instrumento de
comunicación». ( )
4. «Colegio» en el pasado era lo que ahora
llamamos «facultad» en la universidad. ( )
90
Lenguaje - 4to Sec.
5. En la actualidad, «mica» puede ser una pieza de
plástico o una camisa. ( )
6. Hace treinta años, «china» significaba «cinco»;
ahora también significa «cinco», pero además
7. Hoy, como antaño, se le dice «zamba» al seis,
III.- Ordena estos adjetivos de acuerdo a la intensidad de
su significado, de mayor a menor.
Óptimo ( )
Peor ( )
Bueno ( )
Mediocre ( )
Malo ( )
Horroroso ( )
Mejor ( )
Regular ( )
Pésimo. ( )
B) Pequeño ( )
Gigante ( )
Microscópico ( )
Mediano ( )
Enorme ( )
Grande ( )
Enano ( )
Minúsculo ( )
Monumental ( )
Colosal ( )
Ínfimo ( )
Formando líderes con una auténtica educación integral
 Lenguaje - 4to Sec.
IV- Precisa la verdad o falsedad de las siguientes VI- Describe el significado de la expresión resaltada,
afirmaciones sobre la palabra. considerando el contexto y la situación en que se usa.

1. La palabra «con» existe. ( )
2. La palabra es un segmento del discurso. ( )
3. La palabra es una unidad que tiene significante
y significado. ( )
4. Significado y sentido son lo mismo. ( )
5. El sentido es el contenido propio de un texto. 4. Mi corazón late por ti.
( )
6. La denotación corresponde a la lengua. ( )
7. La connotación se relaciona con la lengua.
( )
8. El significado connotativo es el propio de la
palabra. ( )
9. La connotación se agrega al sentido original. 8. El delantero peruano lanzó un bombazo al
( )
10. El eufemismo es una expresión que se evita
usar. ( )
V- Plantea una palabra tabú para cada uno de los
siguientes eufemismos:
1. Cuando pienso en ti me duele el corazón.
____________________________________
2. Por favor, sóplame la respuesta.
____________________________________
3. Ese arquero tiene manos de mantequilla.
____________________________________
____________________________________
5. Hoy no ha salido el sol.
____________________________________
6. Mi primo tiene un labrador y un pastor alemán.
____________________________________
7. Un pastor alemán celebró la liturgia el domingo.
____________________________________
área chica.
____________________________________
9. Vaya a comprar un beso de moza en la bodega.
____________________________________
10. El burro del senador se enfermó, llama al
veterinario.
____________________________________

1. minusválido
____________________________________
2. invidente
____________________________________
3. empleada del hogar
____________________________________
4. reajuste de precios
____________________________________
5. madre política Las marcas se han convertido,
por el uso, en palabras
____________________________________
corrientes. Algunas ya
6. hombre de color
descansan en el Diccionario
____________________________________ de la Real Academia Española
7. dar a luz de la Lengua, y todas forman
____________________________________ parte del habla común de los
8. tercera edad ciudadanos. Cuando se habla
____________________________________ de un jacuzzi, un post-it, un
kolinos o un ace, nadie quiere referirse a estas marcas
9. ocuparse
en concreto, aunque hayan enterrado en nuestro
____________________________________ lenguaje a sus competidores. Y todas las que están
10. donde la espalda pierde el nombre son, aunque no sean todas las que están.
____________________________________

Formando líderes con una auténtica educación integral 91

 Lenguaje - 4to Sec.

Personaje del Tema

Émile Benveniste
(1902 – 1976)
Uno de los lingüistas más importantes del siglo XX.
Nació en Aleppo (Siria). Su familia se trasladó a Paris
y a los 16 años ingresó en la Universidad de la Sorbona,
donde estudió lenguas celtas, indias e indoeuropeas.
Trabajó en la escuela de práctica de altos estudios en
el Colegio de Francia con Antoine Meillet, de quien
fue uno de sus más brillantes discípulos y sucesor en la
cátedra de Gramática Comparada. Fue secretario de la
Sociedad de Lingüística de París y editor de su boletín.
Benveniste contribuyó de un modo crucial a la teoría
de la comunicación. Su distinción entre semiótica y
semántica pretendía complementar la definición de
signo de Saussure, que no ofrecía ningún vínculo
entre signo y su uso en el discurso, o entre el signo y
el mundo del que forma parte.
Su trabajo ha tenido una gran repercusión en el
campo de la teoría de la literatura, la narratología y
la semiótica.

El trabajo de Benveniste tuvo una enorme influencia

en los campos de la lingüística general y de la gramática
comparada de lenguas indoeuropeas. Su obra puede
dividirse en dos grandes grupos, uno está compuesto
por trabajos técnicos que solo fueron conocidos por
sus colegas y el otro por dos colecciones de Problemes
de Lingüistique Génerale (Problemas de Lingüística
General; 1966, 1974) más accesible y que le dieron
fama entre los semióticos. Aunque los conceptos
lingüísticos de Ferdinand de Saussure influyeron en su
trabajo sobre lingüística, su teoría de la comunicación Lectura
se desarrollo de modo independiente.

Tres dicotomías han tenido una especial repercusión:

yo/no-yo (je/non-je), historia/discurso (histoire/
discours) y semiótico / semántico (sémiotique /
sémantiquel).
Benveniste distingue entre historia, objetiva, referida
a hechos ocurridos en el pasado y que deben estar
narrados obligatoriamente en tercera persona; y
discurso, subjetivo, donde se da un uso libre de las tres
personas. El uso de la primera y segunda persona, de
un lado, y la tercera de otro, se pueden relacionar con
la distinción entre funciones emotivas del lenguaje
y funciones referenciales, según la teoría de Román
Jakobson. La dicotomía de Benveniste proporcionó
la base para una gramática de los modos narrativos
que han sido desarrollados por teóricos como Gérard
Genette.
Para Benveniste, el lenguaje tiene dos modos: el
semiótico, propio del signo, y el semántico, propio del
discurso. El modo semiótico se refiere a las unidades
aisladas del lenguaje, consideradas fuera del contexto
y sin referencia cuando están disponibles para su
uso. El modo semántico se basa en los enunciados y,
por lo tanto, conlleva la existencia de referencias al
mundo real.
Valores Semánticos,
El País de la Inca Kola
En abril de 1999, el titular de un periódico anunciaba:
«Presidente de Coca Cola brinda con Inca Kola».
Coca Cola, reconociendo su derrota en el mercado
peruano, compró a la Inka Kola. La clave del éxito de
esta preferencia se explica por cómo la familia Lindley
, fabricantes de la bebida, explotó la televisión con
un sabor más local.
La estrategia inicial de la compañía fue la presentación
de la gaseosa amarilla en botella verde transparente
y con un inca de perfil en la etiqueta, durante las
celebraciones del cuarto centenario de Lima en
1935. Hacia 1939, se lanza su eslogan más primitivo
«Inka kola ok» con claras reminiscencia gringas que
terminó por ser olvidado.
Tras la llegada de la televisión al Perú, el eslogan final
fue «Inka kola, la bebida de sabor nacional» expuesto
en las tandas comerciales de los años sesenta.
Según Julio Hevia: «Somos peruanos a través de un
placer tan elemental como la comida…los peruanos
ven comida por todas partes».

92 Formando líderes con una auténtica educación integral


El léxico de los peruanos está plagado de frases
culinarias. No miran piernas, sino «yucas». Cuando
tienen vergüenza, sienten «paltas». Cuando hay que
asumir los errores, reciben «un café». Si una persona
no encanta, le tiran «arroz». El cariño es «camote».
Gozar es «pachamanquearse». Un tipo pícaro es un
«picarón». Y al despedirse dicen «chaufa».
La relación afectiva entre el peruano, la comida y la
Inka kola explica tal vez no sólo su éxito comercial,
sino por qué la extrañan tanto los peruanos que viven
en el extranjero.
Denotación y Connotación
El significado denotativo es el significado objetivo de
una palabra que identifica de forma exacta al referente.
Su significado es entendido por todos los hablantes
de una lengua. Mano (Del lat. manus) posee como
significado denotativo la parte del cuerpo humano
unida a la extremidad del antebrazo y que comprende
desde la muñeca hasta la punta de los dedos. Cabeza
(Del lat. capitra) es la parte superior del cuerpo del
hombre y superior o anterior de muchos animales, en
la que están situados algunos órganos de los sentidos
e importantes centros nerviosos.
El significado connotativo es el conjunto de valores
secundarios que rodean a una palabra en el sistema
de cada hablante. Es el sentido que se le agrega
al significado original de una palabra por factores
subjetivos, sociales o culturales. Este significado no
siempre es entendido por todos los hablantes de una
lengua.
En los siguientes casos la palabra mano se desliga de
su contenido objetivo:
1. Me duele la mano.
2. Compré una mano de plátanos.
3. Dame una mano.
4. Mi hija está en buenas manos.
Contexto y Situación
Para comprender el sentido de la palabra hay que
tener en cuenta el contexto lingüístico y la situación
extralingüística. El contexto es el conjunto de
palabras, frases u oraciones que rodean a una palabra
y condiciona su significado. Ocurre con el sentido de
la palabra cabeza, determinada por distintos contextos:
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
1. Me duele la cabeza.
2. Lolo es un cabeza hueca.
3. El soldado está a la cabeza de la
columna.
La situación es el conjunto de hechos y acontecimientos
exteriores a la lengua en los cuales se desarrolla el
proceso de la comunicación. Algunas veces se apoya en
el gesto, el tono de voz, la entonación (la ironía), etc.
¡Cayó el Presidente! Cambiará su sentido si es
expresada después de una elección, después de una
persecución o después de un accidente.
Palabras Prohibidas
Existe la creencia en los pueblos primitivos de que
las palabras tienen el poder de atraer el elemento
nombrado y si este es maligno desencadenar las más
terribles adversidades. Los nombres atribuidos al
demonio, como las invocaciones a Lucifer, generan
más de un escalofrío.
En todas las lenguas existen palabras que evitan
pronunciarse porque resultan desagradables o
inadmisibles socialmente o indecorosas. Para nombrar
estas palabras se utiliza el término tabú. Este término
proviene de la palabra polinesia tabú que hace
referencia a la prohibición de comer o tocar algún
objeto impuesta en algunas regiones de la Polinesia.
En lengua polinesia existe la palabra noa que reemplaza
al tabú. El noa recibe en nuestra lengua el nombre
de eufemismo. Un eufemismo es aquella palabra o
frase que sustituye a la palabra tabú y que designan
a la misma realidad, pero sin esas connotaciones
despectivas. Proviene del griego, del cual conserva su
significado «palabra bien sonante».
Las personas no son viejas, pertenecen a la tercera
edad. Las mujeres no paren, dan a luz a sus bebés.
Una pareja no mantiene relaciones sexuales, hace el
amor. Sobre un mismo concepto se pueden encontrar
eufemismos y disfemismos. Un disfemismo consiste
en nombrar la realidad de manera contraria a un
eufemismo, empleando expresiones peyorativas. Frente
al eufemismo «perder la vida» se usa vulgarmente
«estirar la pata».
93
 Lenguaje - 4to Sec.

Campo Semántico mueble que con con para una para dos
Rasgos sirve para respaldo brazos persona personas
sentarse
Los lingüistas han intentado reconocer los Silla
componentes característicos y distintivos que se + + - + -
combinan en el significado de una palabra. Esas
unidades reciben el nombre de semas.
El significado de la palabra niño posee los siguientes
Sillón
+ + + + -
semas: + ser humano / + masculino / + poca edad.
Si se compara niño con otras palabras como anciano, Sofá
+ + + - +
adolescente, hombre, mujer, se encontrará que
poseen un rasgo en común ( el sema + ser humano)
Taburete
que genera un vínculo asociativo llamado campo + - + + -
semántico.
El campo semántico es un conjunto de palabras
que tienen un sema en común, entre las cuales se
pueden establecer diversos tipos de relaciones. Cada
lengua posee su propia forma de estructuración de
sus campos semánticos.
Preguntas:

1) ¿Qué es el significado connotativo?

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

2) ¿Qué es denotación?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

3) ¿Cuál es la diferencia entre contexto y situación?

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

4) ¿Qué es el campo semántico?

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

94 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

La semántica es una rama de la lingüística que 6. El conjunto de semas que representan las
tiene como objeto describir y explicar: cualidades de la realidad aludida es:

a) Los signos en general. a) El signo lingüístico.

b) Sólo los signos lingüísticos. b) Todos los signos.
c) La semántica.
c) El significado de morfemas, palabras y
d) El significado.
oraciones.
e) El significante.
d) Los significantes.
e) El significado y el significante. 7. Un estudio diacrónico del significado:

2. ¿Qué tipo de relación existe entre el significante a) Analiza el significado en un momento

y el significado? determinado.
b) Observa las relaciones significativas entre las
a) Directa. palabras.
b) Indirecta. c) Determina el campo semántico de las
palabras.
c) Natural.
d) Describe la evolución del significado a través
d) Mental.
del tiempo.
e) Causal. e) Clasifica a las palabras según su estructura
morfológica.
3. ¿Qué tipo de relación existe entre el significado
y su referente? 8. Tanto el significado como el significante se
refieren a un elemento real que es llamado:
a) Indirecta.
b) Directa. a) Signo.
c) Convencional. b) Significado.
d) Mental. c) Referente.
d) Significante.
e) Física.
e) Signo lingüístico.

4. Significado y significante son componentes de: 9. La unidad mínima de significado que describe
las cualidades de un ente real es:
a) Solo los signos lingüísticos.
b) La lengua. a) El morfema.
c) El lenguaje. b) El sintagma.
d) Todos los signos en general. c) El sema.
e) La semántica. d) El concepto.
e) Cualidad.
5. ¿Qué sema no corresponde con el significado de
10. ¿En qué oración la palabra mano presenta
silla?
significado denotativo?

a) – con patas. a) Va a pedir la mano de su novia.

b) – para varias personas. b) Dame una mano para terminar el cuento.
c) – mueble para sentarse. c) El obrero se lesionó la mano.
d) – con respaldo. d) Compró una mano de plátano.
e) – para una persona. e) Fue una discusión mano a mano.

Formando líderes con una auténtica educación integral 95

 Lenguaje - 4to Sec.

11. Complete el enunciado “Los semas………”
a) son unidades mínimas de la fonología
b) sólo sirven para diferenciar significados.
c) permiten el estudio del campo semántico
d) caracterizan y por tanto, diferencian conceptos.
e) son unidades que permiten el traslado de
significados.
12. El pionero de la semántica fue:
a) Roman Jakobson
b) Charles Sanders Pierce
c) André Martinet
d) Michel Breal
e) Stephen Ullman
14. La teoría situacional del significado …….. (com-
plete correctamente)
a) postula que éste debiera separarse en unidades
menores así como el significante en fonemas.
b) indica que el significado de un vocablo debería
formarse sobre la basa de sus usos en la lengua.
c) permitió establecer sinónimos y antónimos
tanto absolutos como relativos.
d) establece que el aprendizaje del mismo se da
en la práctica social.
e) es la más importante de cuantas se han formu-
lado.
15. Podemos afirmar que la situación y el contexto

13. Complete correctamente: El sentido de una pa- a) son dos fenómenos semánticos iguales
labra tiene como base a (1) ………. para lograr b) permiten establecer la ambigüedad lingüística
precisar su significado preciso. c) permiten establecer si una palabra es homóni-
ma o polisémica
a) sema d) son recíprocos e interdependientes
b) contexto e) permiten aclarar el significado, se refieren al
c) situación entorno no lingüístico y lingüístico.
d) la realidad
e) la semiología

1. Los significados denotativos y connotativos son 3. El significado de la expresión “hay que hacer algu-
respectivamente: nos ajustes en la banca” se entiende por:

a) Secundario y figurado a) La oposición entre banca y manca.

b) Secundario y directo b) El contexto o entorno lingüístico
c) Original y secundario c) El significado de la palabra banca en un dic-
d) Directo y original cionario.
e) Original y directo d) La situación en la cual se pueden hallar los
hablantes.
2. Señale el enunciado donde se muestra el signifi- e) La oposición distintiva entre banca y banco.
cado connotativo:
4. Opción donde hay significado connotativo:
a) El gerente trajo su maletín negro.
b) Revisaron sus apuntes de su cuaderno de a) El pronto llegará pronto a la estación.
historia. b) El invitado está esperando en la sala.
c) Irá al parque de diversiones hoy. c) El campesino usa una pala nueva.
d) Mi tío Aquelino estuvo de mantel largo. d) Pongo en tela de juicio los resultados.
e) Él nos narra el partido de fútbol. e) Esa señora compró un manto negro.

96 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

5. Mientras que la ________ es requisito obligatorio 10. La ciencia que estudia los fenómenos de polisemia
en el lenguaje científico, la __________ es pre- y homonimia es:
dominante en la creación literaria.
a) la Gramática
a) Sinonimia – antonimia b) la Semántica
b) Polisemia – homonimia c) la Semiología
c) Situación – contexto d) la Lexicología
d) Realidad – ficción e) la Lexicografía
e) Denotación – connotación
11. El lenguaje publicitario apela a la:
6. Al entorno extralingüístico que permite deter-
minar el significado preciso de las palabras se a) la denotación
denomina: b) la ambigüedad
c) la vulgaridad
a) Contexto d) la connotación
b) Situación e) la anfibología
c) Denotación
d) Realidad objetiva 12. Semánticamente, indicar o significar (algo), espe-
e) Connotación cíficamente mediante alguna señal es:

7. ¿Qué relación existe entre las palabras resaltadas a) Denotar

en cada oración? b) Connotar
La columna de ese edificio debe reforzarse. c) Significar
La octava columna de ese ejército fue aniquilada. d) Especificar
e) Individualizar
a) sinonimia
b) polisemia 13. Cuando José afirma: “Vi a Juana entrando al
c) homonimia salón” se produce un fenómeno llamado …. por
d) paronimia deficiencia en ……………
e) antonimia
a) polisemia – el contexto
8. Semánticamente, cuando relacionamos el con- b) ambigüedad – el contexto
cepto herramienta como englobador de martillo c) sinonimia – la situación
y serrucho, establecemos una relación del primero d) paronimia – la situación
a los segundos llamada: e) antonimia – el sentido

a) hiperonimia 14. Las palabras ápodo y apodo son entre sí:

b) hiponimia
c) cohiponimia a) homófonas
d) complementación b) homógrafas
e) analogía c) parónimas
d) antónimas
9. Cuando suena una alarma de incendios en una e) cohipónimos
oficina, el sonido denota_______ y connota
________. 15. Señale la relación correcta:

a) Desesperación – extintor a) hoja: polisemia de uso especializado

b) Incendio – explosión b) polisemia: causas sicológicas
c) Precaución – auxilio c) homonimia: economía lingüística
d) fuego – evacuación d) paronimia: se determina con el texto
e) peligro – llamas e) sentido connotado: significado base

Formando líderes con una auténtica educación integral 97

 Lenguaje - 4to Sec.

Capítulo

El Signo Lingüístico 10

El signo lingüístico es un ente mental biplánico formado por el significante y el significado.

98 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.
El Signo Lingüístico

Ferdinand de Saussure definió la lengua en términos

estructurales como un sistema de signos interdependientes
entre sí. Siendo la lengua un ente de carácter mental, no
menos deben serlo los elementos que la componen: los
signos lingüísticos, los que nosotros identificamos como
palabras.
El lingüista ginebrino define el signo lingüístico como
un ente mental producto de la asociación solidaria de
imagen acústica y concepto, a los que llamó significante y
significado, respectivamente.

Nuestra mente, poderosa como es, tiene una limitación;

no puede almacenar , por ejemplo, una guitarra como
realidad material y física; sólo puede almacenar el recuerdo
de una guitarra. Ese recuerdo se activa al escuchar o ver
escrita la palabra guitarra.

El sonido como realidad física y acústica tampoco puede

ser almacenado como tal en la mente, sólo podemos guardar
el recuerdo de un sonido, el de un timbre por ejemplo.
Saussure llama imagen acústica o significante a la huella
psíquica que dejan los sonidos de una palabra cuando pasan
por nuestra mente.

El concepto o significado es la idea asociada con la

realidad o referente nombrado por el significante.

Como ya hemos visto, el signo lingüístico es un tipo

concreto de señal. El primero en intentar definirla fue
Ferdinand de Saussure: «El signo lingüístico es una entidad
psíquica de dos caras en la que se unen un significante
(imagen acústica) y un significado (concepto)».
Pero fue Louis Hjelmslev el que nos dio el esquema
definitivo del signo lingüístico. Este autor nombró a las
dos caras del signo con términos diferentes: expresión y
contenido.
El vionilistá Marc Chagall
Es el elemento básico para que se dé la comunicación
entre personas de un determinado grupo cultural:
sencillamente una representación fónica se enlaza con
una representación de significado.Otra característica es la
linealidad, al ser el significante de naturaleza auditiva, se
desenvuelve en el tiempo y representa una extensión.

Un signo lingüístico es mutable e inmutable. En

El signo lingüístico, un misterio
resuelto.
En otro orden de cosas, el signo lingüístico presenta una
serie de peculiaridades que nos permiten caracterizarlo.
Es arbitrario: para Saussure, el lazo que une el significante y
el significado era inmotivado. Sin embargo, otros lingüistas,
como Benveniste, prefieren hablar de que es convencional.
sincronía (en un determinado momento), el signo es
inmutable, de manera que sea posible la comunicación
entre los hablantes, sin embargo, en diacronía (a través del
tiempo), puede cambiar, alterándose bien la expresión o bien
su contenido. Este hecho es el que explica la evolución de
las lenguas.
Caracteriza al signo lingüístico su doble articulación.

Se quita el sombrero (español). Se puede establecer dos niveles de articulación en todo

Si toglie il capello (italiano).
Tira a chapéu (portugués).
Il tire son chapeau (francés).
Er nimmt seinen Hut ab (alemán).
he takes off his hat (inglés).
signo lingüístico: la primera articulación corresponde a
los monemas (morfemas y lexemas), unidades que tienen
la posibilidad de distinguir palabras y poseen expresión y
contenido; la segunda articulación involucra a los fonemas,
unidades mínimas que tienen la posibilidad de distinguir
palabras, pero sólo poseen expresión.

Formando líderes con una auténtica educación integral 99

 Lenguaje - 4to Sec.

Características del Signo Lingüístico

Biplánico Articulable

Significado
Monemas man -o
Significante
/m-a-n-o/
Fonemas
/m/ /a/ /n/ /o/

Lineal

/m - a - n - o/
T1 T2 T3 T4

Mutable

Arbitrario

Sincronía
Diacronía

Mano Hand Main

Español Inglés Francés

Inmutable

100 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

I. Reconoce la verdad o falsedad de las siguientes III. Completa los enunciados:

afirmaciones sobre el signo lingüístico.
1. Una lengua es un sistema de __________.

1. El signo es una cosa representada. ( ) 2. El signo es la inseparable unión de dos

componentes que se llaman ____ y _______.
2. Lo representado es un signo. ( )
3. El signo es un elemento representante. ( ) 3. El signo es elemento básico para que se dé la
4. Lo representado es el significado. ( ) __________entre personas de un determinado
grupo.
5. Lo representado es siempre algo real. ( )
6. Lo representado puede ser no real. ( ) 4. El signo es una asociación ___________ entre
significado y significante.
7. El significado y el significante son elementos
abstractos. ( ) 5. El significante es un conjunto de __________.
8. El significante es concreto. ( )
6. El significado es un conjunto de __________.
9. El significado es concreto. ( )
10. El significante es equivalente a la imagen 7. El significante está constituido por un conjunto
acústica. ( ) de sonidos __________ denominados fonemas.
11. Lo representado se corresponde con el
concepto. ( )
IV. Relaciona.
12. El concepto es algo concreto. ( )
13. La imagen acústica es un reflejo real de algo
imaginario. ( ) 1. Tiene dos planos inseparables: el contenido y la
expresión.
14. Saussure inventó el signo lingüístico. ( )
15. El signo lingüístico tiene dos planos. ( ) 2. La relación entre significado y significante no
es necesaria, sino artificial.

3. Los elementos que forman el signo se presentan

uno detrás del otro.
II. Relaciona:
4. Podría pasar un lustro a un siglo sin que el signo
cambie sustancialmente.
1. Sistema de signos usado por muchas personas.
5. Después de un período largo, comprobamos que
( ) el signo ha sufrido cambios.
2. Fruto de la asociación psíquica entre significante
6. El signo tiene partes que pueden dividirse en
y significado. ( ) unidades menores.
3. Contiene el concepto. ( )
Características del signo lingüístico:
4. Está constituido por sonidos ideales. ( )
5. Es usado por muchas personas, o sea es... ( ) ( ) Inmutable
( ) Lineal
( ) Articulado
a) significante b) social c) lengua ( ) Biplánico
d) significado e) signo ( ) Arbitrario
( ) Mutable

Formando líderes con una auténtica educación integral 101


V. Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas
o falsas.
1. Los seres humanos podríamos vivir sin las
palabras.
2. Todos los signos son lingüísticos.
3. Cualquier grupo de letras forma una palabra.
4. Los signos lingüísticos son mutables.
5. En un signo lingüístico se unen pensamiento y
sonido.
6. El signo lingüístico es la unión de un nombre
con la cosa.
7. El signo lingüístico no existe.
8. El concepto es algo concreto que se abstrae.
9. El signo lingüístico es abstracto.
10. Los signos son inútiles.
11. Saussure inventó el signo lingüístico.
12. Ser arbitrario quiere decir tener partes sucesivas.
13. Los signos lingüísticos son siempre escritos.
14. El signo lingüístico es arbitrario.
15. El signo lingüístico tiene dos planos.
16. La doble articulación es característica del signo
lingüístico.
17. El concepto es el significante.
18. El signo es inmutable porque cambia con el
tiempo.
19. La imagen acústica es la representación mental
del sonido.
20. La polisemia es consecuencia de la arbitrariedad.
102
Lenguaje - 4to Sec.
Personaje del Tema
Rudolf Carnap
(1891- 1970)
Filósofo alemán (nacionalizado estadounidense),
destacada figura del movimiento filosófico denominado
positivismo o empirismo lógico.
Nació el 18 de mayo de 1891 en Ronsdorf (en
la actualidad integrada en la ciudad renana de
Wuppertal). Cursó estudios superiores de matemáticas,
física y filosofía en las universidades de Jena (donde
fue alumno del matemático alemán Gottlob Frege) y
Friburgo. Además de la tesis de Frege, las aportaciones
del filósofo británico Bertrand Russell y del austríaco
Ludwig Wittgenstein fueron los que más determinaron
su propio pensamiento. Profesor en la Universidad de
Viena desde 1926 hasta 1931. Durante este período se
convirtió en uno de los más significativos exponentes
del positivismo lógico, corriente surgida en torno
al denominado Círculo de Viena, que representaría
un hito en la historia de la filosofía analítica.
Posteriormente continuó su actividad docente en la
Universidad de Praga, centro en el que permaneció
desde 1931 hasta 1935. Este último año, huyendo
del nacionalsocialismo alemán, emigró a Estados
Unidos, país cuya nacionalidad adoptó. A partir de ese
momento fue profesor en la Universidad de Chicago
(1938-1952), en el Instituto de Estudios Avanzados
de Princeton (1952-1954) y en la Universidad de
California en los Ángeles (1954-1962). Durante
su estancia en América también participó en la
redacción de la inacabada Internacional Enciclopedia of
Unified Science (amplio proyecto enciclopédico cuyo
objetivo era la unificación del conocimiento científico
humano). Rudolf Carnap falleció el 14 de septiembre
de 1970 en Santa Mónica (California).
Carnap interpretó la filosofía como un proceso de
análisis lógico. Se interesó sobre todo por el análisis
del lenguaje de la ciencia ya que consideró que las
afirmaciones empíricas de esta última eran las únicas
de verdad significativas. De esta concepción global,
resumida en que los problemas de la filosofía se pueden
reducir a los problemas del lenguaje, dan testimonio
dos de sus principales trabajos teóricos: la estructura
lógica del mundo. Ensayo de una teoría de la construcción
de conceptos (1928), donde intento reducir todas las
demandas del conocimiento al lenguaje de los datos;
y Sintaxis lógica del lenguaje (1934), donde mostró su
preferencia por el lenguaje que describe
Formando líderes con una auténtica educación integral

la conducta (lenguaje fisicalista). El principio de
tolerancia de Carnap, o la convencionalidad de las
formas del lenguaje, afectó la libertad y variedad en
la construcción del lenguaje. Estaba interesado de
una forma muy acusada por las construcciones de
sistemas formales, lógicos. También llevó a cabo un
trabajo significativo en el campo de la probabilidad,
distinguiendo entre estadísticas y lógica en su obra
Fundamentos lógicos de la probabilidad (1950).
Otras importantes obras suyas fueron: El espacio.
Contribución a la teoría de la ciencia (1922),
Conceptuación fisicalista (1926), Compendio de logística
(1929), La superación de la metafísica por medio del
análisis lógico del lenguaje (1931) y La tarea de la lógica
de la ciencia (1934).
La Semántica se estudia desde una
perspectiva filosófica (Semántica
Pura), lingüística (Semántica
Teórica y Descriptiva) así como
desde un enfoque que se conoce
por Semántica General. El
aspecto filosófico está asentado
en el conductismo y se centra
en el proceso que establece la
significación.
El lingüística estudia los elementos o los rasgos del
significado y cómo se relacionan dentro del sistema
lingüístico. La Semántica General se interesa por el
significado, por cómo influye en lo que la gente hace
y dice.
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
Lectura
Naturaleza del signo
lingüístico
Para ciertas personas, la lengua reducida a su principio
esencial, es una nomenclatura, esto es, una lista de
términos que corresponden a otras tantas cosas.
Esta concepción es criticable por muchos conceptos:
supone ideas completamente hechas, preexistentes a
las palabras; no nos dice si el nombre es de naturaleza
vocal o psíquica, pues arbor puede considerarse en uno
u otro aspecto; por último, hace suponer que el vínculo
que une un nombre a una cosa es una operación
muy simple, lo cual está bien lejos de ser verdad. Sin
embargo, esta perspectiva simplista puede acercarnos
a la verdad al mostrarnos que la unidad lingüística es
una cosa doble, hecha con la unión de dos términos.
El carácter psíquico de nuestras imágenes acústicas
aparece claramente cuando observamos nuestra
lengua materna. Sin mover los labios ni la lengua,
podemos hablarnos a nosotros mismos.
A propósito del circuito del habla, que los términos
implicados en el signo lingüístico son ambos psíquicos
y están unidos en nuestro cerebro por un vínculo de
asociación. Insistamos en este punto.
Lo que el signo lingüístico une no es una cosa y un
nombre, sino un concepto y una imagen acústica.
La imagen acústica no es el sonido material,
cosa puramente física, sino su huella psíquica, la
representación que de él nos da el testimonio de
nuestros sentidos; esa imagen es sensorial, y si llegamos
a llamarla «material» es solamente en este sentido y por
oposición al otro término de la asociación, el concepto,
generalmente más abstracto.
El carácter psíquico de nuestras imágenes acústicas
aparece claramente cuando observamos nuestra
lengua materna. Sin mover los labios ni la lengua,
podemos hablarnos a nosotros mismos o recitarnos
mentalmente un poema. Y porque las palabras de la
lengua materna son para nosotros imágenes acústicas,
hay que evitar al hablar de los «fonemas» de qué están
compuestas. Este término, que implica una idea de
acción vocal, no puede convenir más que a las palabras
habladas, a la realización de la imagen interior en el
discurso.
103

Hablando de sonidos y de sílabas de una palabra,
evitaremos el equívoco, con tal que nos acordemos
que se trata de la imagen acústica.
El signo lingüístico es, pues, una entidad psíquica de
dos caras, que puede representarse por la siguiente
figura:
concepto árbol
imagen
acústica /arbor/
Estos dos elementos están íntimamente unidos y se
reclaman recíprocamente. Ya sea que busquemos el
sentido de la palabra latina arbor o la palabra con
que el latín designa el concepto de ‘árbol’, es evidente
que las vinculaciones consagradas por la lengua son
las únicas que nos parecen conformes con la realidad
y descartamos cualquier otra que se pudiera imaginar.
Esta definición plantea una importante cuestión de
terminología. Llamamos signo a la combinación del
concepto y de la imagen acústica: pero en el uso
corriente de este término designa generalmente la
imagen acústica sola, por ejemplo una palabra, (arbor,
etc.). Se olvida que si llamamos signo arbor no es más
que gracias a que conlleva el concepto ‘árbol’, de tal
manera que la idea de la parte sensorial implica la del
conjunto.
La ambigüedad desaparecería si designáramos las tres
nociones aquí presentes por medio de nombres que
se relacionen recíprocamente al mismo tiempo que se
opongan. Y proponemos conservar la palabra signo para
designar el conjunto, y reemplazar concepto e imagen
acústica respectivamente con significado y significante;
estos dos últimos términos tienen la ventaja de señalar
la oposición que los separa, sea entre ellos dos, sea del
total de que forman parte.
En cuanto al término signo, si nos contentamos con él
es porque, no sugiriéndonos la lengua usual cualquier
otro, no sabemos con qué reemplazarlo.
El signo lingüístico así definido posee dos caracteres
primordiales. Al enunciarlos vamos a proponer los
principios mismos de todo estudio de este orden.
Ferdinand de Saussure
104
Lenguaje - 4to Sec.
Preguntas:
1) ¿Cómo podemos demostrar el carácter psíquico de
nuestras imágenes acústicas?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
2) ¿Qué es el signo?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
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_______________________________________
3) ¿Por qué es criticable la concepción de que la lengua
es una nomenclatura?
_______________________________________
_______________________________________
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_______________________________________
_______________________________________
4) ¿Por qué al sonido mental se le denomina huella
psíquica?
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_______________________________________
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_______________________________________
5) Según la lectura, ¿por qué hay ambigüedad en el signo
lingüístico?
_______________________________________
_______________________________________
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_______________________________________
_______________________________________
Formando líderes con una auténtica educación integral
 Lenguaje - 4to Sec.

1. El signo lingüístico es biplánico porque: 6. ¿Qué es una imagen acústica?

a) Posee dos significados. a) Una imagen fotográfica que se proyecta en

b) Posee significado y significante unidos nuestra mente.
solidariamente. b) Huella dejada por el sonido en nuestra
c) Es inmotivado.
mente.
d) Tiene dos signos en uno.
c) Sonidos que guardamos en nuestro cerebro.
e) Cada idioma posee signos lingüísticos
distintos. d) Es el significado.
e) El significado denotativo.
2. La evolución del signo lingüístico «Vuestra
Merced» hacia la expresión «usted» demuestra 7. Que un solo individuo sea incapaz de modificar
que el signo lingüístico es... a través del tiempo. un signo lingüístico que lleva tras de sí la fuerza
de la tradición expresa el carácter... del signo
a) Arbitrario. b) Transformado. lingüístico.
c) Mutable.
d) Distinto. e) Inmutable. a) Lineal. b) Mutable. c) Arbitrario.
d) Inmutable. e) Biplánico.
3. El que cada lengua emplee un signo lingüístico
sin motivación alguna, como gato (español) y
cat (inglés), demuestra el carácter... del signo
lingüístico. 8. Según el lingüista suizo Ferdinand de Saussure,
el signo lingüístico es:
a) Articulable. b) Diferenciador.
c) Biplánico. a) Imagen mental.
d) Arbitrario. e) Semántico. b) Asociación de significados.
c) Unión solidaria de un concepto con una
4. Señala la explicación más apropiada para imagen acústica.
«imagen acústica». d) Unión de dos significados.
e) Un signo que imita la realidad.
a) Huella que deja el sonido en nuestra mente
y que nos permite evocar una idea.
9. Completa: «El carácter... del signo lingüístico
b) Idea que dibuja en nuestra mente cada vez
excluye la posibilidad de pronunciar dos
que escuchamos una palabra.
c) Imagen fotográfica de una palabra que elementos a la vez».
hemos oído.
d) Es el sonido pronunciado de forma lineal que a) Arbitrario b) Complejo c) Mutable
nos describe una imagen. d) Biplánico e) Lineal
e) Un dibujo.
10. ¿Cuál de las siguientes expresiones tiene
5. ¿Qué pasaría si el signo lingüístico no fuese significado connotativo?
lineal?
I. Vende sanguchitos en el estadio.
a) Recibiríamos más rápido el significante. II. Tu prima es una vaca.
b) No usaríamos signos lingüísticos muy
III. Soy un tiburón en matemática.
extensos.
c) Todos los componentes del signo lingüístico
se expresarían en un solo instante y sería a) I b) I y III c) II
difícil descifrarlo. d) Todas e) II y III
d) La comunicación sería más efectiva porque
no perderíamos tiempo pronunciando sonido
por sonido, sino todos a la vez.
e) Los mudos podrían hablar.

Formando líderes con una auténtica educación integral 105

 Lenguaje - 4to Sec.

11. Para Ferdinand de Saussure, el Signo Lingüístico 14. El signo lingüístico se diferencia de otros por su
implica la asociación: naturaleza.

a) Nombre-Cosa a) arbitraria
b) Idea-Nombre b) convencional
c) Sonido-Idea c) síquica
d) Imagen acústica-Concepto d) articulatoria
e) Imagen-Sonido e) biplánica

12. Las estatuas son: 15. El signo lingüístico tiene un significante y un

significado. Es verdad que:
a) signos lingüísticos I. Si no tiene significado, le inventamos uno.
b) imágenes acústicas II. Si tiene significante pero no tiene significado,
c) sonidos visuales no es signo lingüístico.
d) signos icónicos III. Siempre es biplánico.
e) signos verbales IV. El significante se relaciona con el plano del
contenido.

13. El semáforo es un signo: a) I y II

b) III y IV
a) lingüístico c) I y IV
b) imagínico d) II y IV
c) simbólico e) II y III
d) único
e) icónico

1. Si decimos que un signo lingüístico se mantiene 3. El significado del signo lingüístico se forma a partir
estable en un momento determinado utilizamos de la asociación de:
un criterio:
a) Semas b) Fonemas
a) ortográfico c) Morfemas
b) morfológico d) Imágenes e) Fonos
c) diacrónico
d) fonológico 4. En relación al signo lingüístico, señale la alterna-
e) sincrónico tiva incorrecta.

2. ¿Cuál es el principio del signo lingüístico que se a) Es una entidad psíquica y biplánica.
verifica en la existencia del multilingüísmo? b) Es la asociación de una imagen conceptual con
un concepto.
a) la linealidad c) Los planos que lo integran son el significado y
b) la arbitrariedad el significante.
c) la mutabilidad d) El significado constituye un conjunto de semas.
d) lo psíquico e) El significante está conformado por elementos
e) la inmutabilidad significativos.

106 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

5. Es el elemento mínimo del significante. 11. Los principios de la mutabilidad e inmutabilidad

del signo lingüístico se relaciona principalmente
a) sílaba con:
b) Frase
c) Morfema a) la universalidad del lenguaje.
d) fonema b) la naturaleza abstracta de la lengua.
e) Sema c) el carácter casi fijo de la lengua.
d) la existencia de diversas lenguas.
6. Los planos del signo lingüístico se relacionan con e) la biplanicidad del lenguaje.
.................. y ...............
12. Es correcto en relación al signo lingüístico:
a) la ortografía – la fonología
b) la fonología – la sintaxis a) Es una entidad psíquica que presenta dos
c) la fonética – la fonología componentes.
d) la semántica – la fonología b) Los planos del signo son independientes.
e) la ortografía – la semántica. c) La unidad mínima del significado se denomina
sílaba.
7. El principio de la linealidad es comprobable me- d) Los arcaísmos son una prueba de la inmutabi-
diante la: lidad del signo lingüístico.
e) El signo lingüístico es psíquico y es estudiado
a) arbitrariedad por la semiótica.
b) sintaxis
c) diacronía 13. ¿Qué características o componentes del signo se
d) sincronía relaciona con la escritura
e) articulación
a) la linealidad
8. Si el signo lingüístico no fuese arbitrario, entonces b) el significado
c) la mutabilidad
a) no sería mutable d) la arbitrariedad
b) habría una sola lengua universal e) la inmutabilidad
c) no existiría el castellano
d) cualquier signo le sería equivalente 14. La mutabilidad del significado ocasiona mayor-
e) sería convencial mente

9. El carácter lineal del significante se verifica en a) la antonimia

b) la monosemia
a) la articulación c) la ambigüedad
b) la existencia de varias lenguas d) la polisemia
c) la mutabilidad e) la homonimia
d) la amplitud del sistema de la lengua
e) en su aspecto síquico 15. La inmutabilidad del signo lingüístico tiene uno
de sus fundamentos en
10. Marque la alternativa incorrecta:
a) su arbitrariedad
a) La linealidad se comprueba en los arcaísmos. b) su lienabilidad
b) La inmutabilidad se aprecia sincrónicamente. c) su carácter síquico
c) El significante es la huella psíquica del sonido. d) la movilidad social
d) El significante está formada por semas. e) su carácter no sistemático
e) La arbitrariedad se refiere al significante solamente.

Formando líderes con una auténtica educación integral 107

 Lenguaje - 4to Sec.

Capítulo
Normativa del 11
Sustantivo

Cuando tenemos un bebé, e incluso antes, nos rompemos la cabeza al buscarle un nombre hermoso. Esa palabra
tan huidiza es un sustantivo.

108 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.
NORMATIVA DEL SUSTANTIVO ACCIDENTES GRAMATICALES DEL
SUSTANTIVO
El uso correcto de una
lengua implica una norma A. NÚMERO
exigida por la sociedad
exactamente igual a lo que Establece la oposición singular - plural.
sucede en otras esferas del
* En español, el plural se forma añadiendo los
comportamiento humano
morfemas -s (mano-manos), -es (club-clubes) o
que también imponen
mediante el artículo plural los (el ómnibus - los
normas para establecer lo ómnibus).
‘‘adecuado’’ o ‘‘correcto’’. En la calle, en la iglesia, en la
oficina, en la escuela o en una reunión social (boda, banquete,
funeral o brindis) nos conducimos de modos diferentes. Ejemplo:
requeridos por la situación para actuar ‘‘correctamente’’.
El lenguaje, como otras convenciones implícitas de la
convivencia humana, hay que emplearlo adecuándolo a vidrio - vidrios
ciertas exigencias habituales, a ciertas normas de prestigio chalé - chalés
social que certifican una buena educación; el lenguaje es una café - cafés
forma de relación social y humana que permite al individuo té - tés
papá - papás corsé - corsés
adaptarse o desadaptarse al grupo, identificarse o separarse
carné - carnés pie - pies
de él. Así como una blusa deportiva choca entre los vestidos
sofá - sofás
elegantes que exige una ceremonia de gala, así también una
palabra inesperada (jergal, arcaica, alterada o impropia)
aparece fuera de lugar en una conversación formal y quien * Pluralizan con -es los sustantivos terminados en
la usa en circunstancias inoportunas arriesga una sanción de consonante y vocal cerrada acentuada.
rechazo y se clasifica, por ese uso, como perteneciente a una
determinada jerarquía. Tan desajustado y chocante resulta Ejemplo:
un giro rústico en el hablar alturado de las gentes cultas,
como el estilo rebuscado y pedante en la conversación
ordinaria sobre temas intrascendentes. El empleo de una bengalí - bengalíes.
forma de lenguaje, como el uso de una prenda de vestir, tabú - tabúes.
ají - ajíes.
retrata al individuo de cierta manera y lo incorpora a una
nariz - narices.
clase o jerarquía.

Estructura y funcionamiento del lenguaje

Luis Hernán Ramírez.
* Si el sustantivo termina en S o T o X y posee una
acentuación no aguda, su plural se indica con el
artículo.

EL SUSTANTIVO
Ejemplo:

Es categoría variable, independiente y de inventario El ómnibus - los ómnibus.

abierto. El superávit - los superávits.
el jueves - los jueves.
Es variable porque sufre accidentes gramaticales.
El paraguas - los paraguas.
El tórax - los tórax.
Es independiente porque funciona como núcleo de la
frase nominal. El fénix - los fénix.
el paréntesis - los paréntesis.
Es de inventario abierto porque su número es ilimitado; El déficit - los déficit.
es decir, se pueden crear sustantivos.

Formando líderes con una auténtica educación integral 109

 Lenguaje - 4to Sec.

Algunos sustantivos no tienen singular. * Existen sustantivos que no tienen plural:

Ejemplo: caos - nada - inmortalidad - apocalipsis - fe - esperanza

exequias catacumbas anales
nupcias tirantes modales
cosquillas creces afueras
enaguas enseres alrededores
gafas víveres andas
Algunos sustantivos cambian de ubicación su sílaba
tónica al formar el plural.
Ejemplo:
- islamismo - catolicismo.
* El plural de esquí se forma añadiendo -s: esquís.
* Generalmente, el plural de términos latinos se forma
con el artículo plural: memorándum - los memorándum,
superávit - los superávit.
* Cualquiera, con la acepción de hombre insignificante,
tiene como plural cualesquiera: Padre e hijo eran unos
cualesquiera.

carácter - caracteres ; régimen - regímenes.

espécimen - especímenes ; hipérbaton - hipérbátos B. GÉNERO

* El plural de las vocales: * Establece la oposición masculino - femenino.

Ejemplo: * El género femenino se forma, generalmente, con los

a - aes; e - ees ; i - íes; o - oes; u - úes. morfemas: A - INA - ISA - ESA - IZ.

• Maravedí (moneda española) tiene tres plurales: lobo - loba.

maravedíes, maravedises, maravedís. zar - zarina.
alcalde - alcaldesa.
• Alférez tiene doble plural: los alférez y los alféreces. institutor - institutriz.
papa - papisa.
• El plural de lord es lores. maestro - maestra.
sacerdote - sacerdotisa.
• El plural de cinc es cincs. príncipe - princesa.
gallo - gallina.
* Las palabras compuestas forman, generalmente, su actor - actriz.
plural en el segundo elemento.
* Si los sustantivos no alternan su terminación, el género
se marca con el artículo.
Ejemplo:
aguafuerte - aguafuertes. el rival - la rival
padrenuestro - padrenuestros. el cónyuge - la cónyuge
bocacalle - bocacalles. el homicida - la homicida
salvoconducto - salvoconductos. el periodista - la periodista

* Algunos sustantivos compuestos modifican el primer * Los siguientes sustantivos son de género masculino:
elemento.
caparazón
cualquiera - cualesquiera alumbre
quienquiera - quienesquiera cortaplumas
hijodalgo - hijosdalgo coxis
pus aguarrás
* Ciertos sustantivos compuestos forman su plural calor currículo
modificando sus dos elementos.

casaquinta - casasquintas. * Los siguientes sustantivos son de género femenino:

gentilhombre - gentileshombres.
agravante dínamo sartén
comezón índole
apócope atenuante

110 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.
* Los siguientes sustantivos poseen variación genérica: Para que exista oposición de género, debe conservarse
la misma raíz en el masculino y en el femenino.
autodidacto(-a) polígloto(-a) estratego(-a)
Ejemplo:
* Los siguientes sustantivos aceptan tanto el género
masculino como el femenino, sin cambiar sus significados gato - gata héroe - heroína
(ambiguos).
Por lo tanto, la oposición toro - vaca no constituye
apóstrofe arte oposición de género, porque no conserva la misma raíz.
azúcar canal En este caso, se trata de oposición de sexo o, desde otro
dote énfasis punto de vista, son palabras con diferentes significados.
esfinge estambre Lo mismo se aplica para caballo - yegua; hombre - mujer,
etc.

Los sustantivos femeninos que empiezan con la vocal a

Sin embargo, hay otros sustantivos que también aceptan
el género masculino como el femenino, pero cambian
sus significados:
El clave: ____________________________
La clave: ____________________________
El cólera: ____________________________
La colera: ____________________________
tónica aceptan el artículo el para evitar la cacofonía
(sonido desagradable por repetición de sonidos).
Nótese lo desagradable que resulta
pronunciar la agua, como debiera ser,
ya que agua posee género femenino.
La Academia propone, entonces, la
validez de el agua, pero insistiendo en
que agua mantiene su género femenino.

El cometa: ____________________________ En la misma situación se

encuentran: alma - arpa -
La cometa: ____________________________
águila - arma - aria - área
- haba - hacha, etc.
El corte: ____________________________
La corte: ____________________________
Normas generales para la formación del plural
El cura: ____________________________ en los apelativos del español.
La cura: ____________________________
Terminación Terminación
El doblez: ____________________________ singular plural
La doblez: ____________________________ álamos
vocal no peras
-s
El orden: ____________________________ acentuada
versos
La orden: ____________________________
papás
El papa: ____________________________ a, e mamás
-s
La papa: ____________________________ acentuadas
cafés
El parte: ____________________________ maníes
La parte: ____________________________ Otras vocales marroquíes
-es
acentuadas
tabúes
El pez: ____________________________
La pez: ____________________________ iris
a, e lunes
-s
El radio: ____________________________ acentuadas
éxtasis
La radio: ____________________________
virtudes
Restantes compases
El vista: ____________________________ -es
consonantes
La vista: ____________________________ faroles

Formando líderes con una auténtica educación integral 111


VALOR AFECTIVO DE AUMENTATIVOS
DIMINUTIVOS Y DESPECTIVOS
Si bien es cierto que
los diminutivos
indican pequeñez,
los aumenta-
tivos grandeza,
los despectivos
menosprecio,
el significado
depende del matiz
que le asignemos a la palabra o del contexto en que la
empleemos. Así, cuando decimos: ‘‘Ésta es mi casita’’
no indica necesariamente que la casa en mención sea
pequeña; ‘‘Quiero hablarle de un problemita’’ no se refiere
a un problema simple sino complicado pero se emplea
el diminutivo para aminorar el efecto; ‘‘Conoces a ese
jugadorcito’’ no señala a un pequeño jugador, sino a un
jugador de escasos recursos técnicos; ‘‘En una horita lo
hago’’ no aminora los sesenta minutos, sino suaviza una
situación; ‘‘Ya trajo a sus amigotes’’ revele una actitud
de desprecio; ‘‘Se ha comprado un carrazo’’ no denota
un carro grande, sino uno de tamaño normal pero que
despierta admiración ‘‘Lo vi todo delgaducho’’ es una frase
aparentemente despectiva, pero tiene valor apreciativo.
Los limeños tendemos al uso del diminutivo. Decimos:
‘‘Nos tomaremos dos cervecitas’’ , ‘‘¡Ahorita vengo!’’, ¿Qué
pasa, hijito?, ‘‘Voy a realizar una fiestita en mi casa’’ , ‘‘Vive
cerquita de aquí’’ , ‘‘Nos vemos en la nochecita’’.
Otras frases de valor afectivo:
* ‘‘Vendré de mañanita’’ equivale a decir ‘‘vendré muy
temprano’’
* ‘‘A mí me van a hacer el cholito’’, significa ‘‘no soy
tonto’’.
* Tinterillo es diminutivo de tintero pero se refiere en
forma despectiva a un abogado de poca categoría, a un
picapleitos.
* ‘‘Llegaré en dos minutitos’’ se emplea para atenuar la
espera.
* ‘‘Se ha casado con una ricachona’’ denota animadversión.
* Ese periodista en un bocón’’
implica que el periodista es
chismoso, falaz, embustero.
* N a r i z ó n , n a r i g ó n s e
emplean en frases ofensivas
o burlescas.
* Bonito es diminutivo de
bueno, pero su significado
cambia a lindo, agraciado.
Lenguaje - 4to Sec.
DIMINUTIVOS LIMEÑOS
Los limeños prefieren diminutivos cortos, especialmente
con los sufijos ito, ita, cito, cita. Este acortamiento se
manifiesta, por ejemplo en: pancito, florcita, lengüita.
Pero, en otros casos, amplían el sufijo diminutivo:
Agustinito, diminutivo de Agustín, es cambiado por
Agustincito; clavelito es transformado en clavelcito.
Estos usos, si bien son equívocos, no son tan condenables,
ya que revelan una manera de expresarse, un sentir, una
emoción, un dialecto. Lo que sí es reprobable es el cambio
de género como ocurre en manito, falso diminutivo de mano,
cuyo género femenino exige manita, manecita o manecilla.
SUSTANTIVOS QUE NO TIENEN
SINGULAR
En nuestro idioma hay nombres que solamente se
emplean en plural: afueras, albricias, alrededores, ambages,
anales, andas, añicos, bártulos, carnestolendas, catacumbas,
comicios, cosquillas, creces, cuclillas, efemérides, enseres,
esponsales, esposas, exequias, fauces, gachas, gafas, grillos,
ínfulas, manes, modales, nupcias, pertrechos, posaderas,
preces, víveres.
Sobre la lista anterior cabe resaltar lo siguiente:
- afueras, alrededores se refieren a sustantivos: ‘‘Vive en
las afueras de la ciudad’’, "Está por los alrededores".
No debemos confundir los términos mencionados con
los adverbios afuera y alrededor: ‘‘Quédate afuera’’, "Se
encuentra alrededor de tí’’.
- anales equivale a relaciones de sucesos por años,
memorias anuales.
- andas es un tablero sostenido por dos varas paralelas:
‘‘Lo llevaron en andas’’, No confundirlo con el verbo
andar: ‘‘Anda a tu casa’’.
- esposas son manecillas de hierro: ‘‘Ponle las esposas’’. No
se refiere a la pareja del varón: ‘‘Te presento a mi esposa’’.
- manes son dioses infernales.
- preces significa ruegos, súplicas: ‘‘Elevó sus preces al
creador’’. Existe el sustantivo prez que significa honor
adquirido por un hecho ponderable.
Inclusive es España se emplean en singular algunos
términos mencionados, como lo demuestra Federico García
Lorca en La casada infiel: ‘‘Y yo que me la llevé al río/
creyendo que era mozuela/ pero tenía marido/ El almidón
de su enagua/ me sonaba en el oído/como una pieza de seda/
rasgada por diez cuchillos".
El peruano Alfredo Bryce Echenique, de ágil pluma, en
un cuento titulado Anorexia y tijerita, utiliza tijera en singular
y con diminutivo:
- Vamos a acostarnos, Raquelita.
- Primero limpiame la tijerita. No olvides que mañana
es otro día y que Lima está plagada de esa gente. ¡Qué
horror! ¡Qué gentuza! ¡Gente de la infima! Desinféctame
la tijerita, por favor.

112 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

DIALECTO
VOCABLO NORMA
LIMEÑO

Agustín Agustinito Agustincito

alfiler alfilerito alfilercito
almacén almacenito almacencito
ciego cieguecito cieguito
clavel clavelito clavelcito
cuerpo cuerpecillo cuerpito
Dios diosecillo diosito
fiesta fiestecilla fiestita
flor florecilla florcita
frío friecillo friito
fuego fueguecito fueguito
iglesia iglesuela iglesita
Joaquín Joaquinito Joaquincito
Lengua Lengüecita Lengüita
Lucía Lucihuela Lucecita
María Marihuela Marita
muela muelecilla muelita
muerto muertecito muertito
nuevo nuevecito nuevito
pan panecillo pancito
parral parralito parralcito
piedra piedrecilla piedrita
pueblo pueblecito pueblito
puerta portezuela puertecita
viento vientecillo vientito
Paloma, de Pablo Picasso
(Foto AISA). Tanto paloma
como palomas son palabras
femeninas y pueden
designar al mismo tiempo a
machos y hembras, mientras
que palomo y palomos
nombran exclusivamente
a los machos. Vemos entonces que en las formas
femeninas la oposición masculino/ femenino se
neutraliza.
El caso inverso es lobos, que podemos explicar como
lobas + lobos, o sólo lobos, mientras que lobas
no ofrece la misma particularidad; la oposición se
mantiene pues la palabra se refiere sólo a hembras.
I. Coloca el artículo correspondiente al plural de cada
uno de los siguientes sustantivos.
1. ______ CHALÉ _________________
2. ______ ARMAZÓN _________________
3. ______ MENÚ _________________
4. ______ RÉGIMEN _________________
5. ______ ÁGUILA _________________
6. ______ CAPARAZÓN _________________
7. ______ TÓRAX _________________
8. ______ ÓMNIBUS _________________
9. ______ ÁLBUM _________________
10. ______ DÍNAMO _________________
II. Coloca el artículo correspondiente.
1. Cuando ______ cólera llegue a tu alma, sólo así
encontrarás ______ cura para tu mal.
2. ______ doblez de mi supuesto amigo fue un
hecho totalmente desconcertante.
3. Subí ______ pendiente, mas no pude hallar
______ pendiente que perdí.
4. Las bailarinas usan ______ pez para no perder
el equilibrio en el escenario.
5. ______ vista descubrió un cargamento importante
de cocaína entre aquellas antigüedades.
6. ______ corte suprema dio su fallo final.
7. ______ último cometa que vimos en el cielo ya
no podrá ser apreciado por todas las personas
que lo disfrutamos ahora.
8. ______ orden de los franciscanos hizo voto de
castidad.
9. Hazle presente que ya envié ______ parte del
rompecabezas que faltaba.
10. Me rompí ______ radio, mientras hacía
maniobras con mi skateboard.

Formando líderes con una auténtica educación integral 113


III. Coloca el artículo adecuado:
1. ______ artista famoso observa con atención
______ vuelo de ______ águila.
2. ______ estudiante aplicado estudia ______ vida
de ______ mártir heroica.
3. ______ testigo nerviosa habla de ______ suicida
desconocido.
4. ______ joven interesado conversa con ______
reo asustado.
5. ______ conserje curioso observa a ______
cónyugue de ______ director.
6. ______ azúcar para ______ hojaldre.
7. ______ sensato es atender a ______ dicho.
8. ______ alma conturbada por ______
remordimiento.
9. ______ difícil es enterarse de ______ índole de
______ problema.
10. ______ color de ______ sartén es igual al de
______ olla debido a ______ mugre y ______
tizne.
IV. Coloca el artículo pertinente:
1. Aprendí a tocar ______ clave.
2. Fuimos ayer a ______ Corte de Justicia.
3. Partió para ______ frente de batalla.
4. ______ mensajero acaba de traer ______ parte
policial.
5. Ha subido ______ precio de ______ azúcar.
6. Dio ______ orden a ______ subordinado.
7. Plánchalo para quitarle ______ doblez.
8. Se embarró con ______ pez.
9. Actúa de acuerdo con ______ moral.
10. Es imperdonable ______ doblez de sus palabras.
114 Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
V. Ubica los errores y corrígelos.
1. La premeditación con que se efectuó el crimen
es un claro agravante.
2. De la caparazón de la tortuga se extrae el carey.
3. Cuando la luz pasa a través de una prisma, se
descompone en colores.
4. No se deben meter con asuntos de índole político.
5. Donde se pone el dedo, brota la pus.
6. El mecánico observó el problema y dijo que el
dínamo no funcionaba.
7. En las pampas vimos correr muchos ñandus.
8. Mis lentes se hicieron añico.
9. Arguyó que su locura era un atenuante.
10. Estaban fríos los maís que serviste.
11. El leñador inició lentamente su trabajo con la
aldea.
12. Con un gran apoteosis culminaron las
celebraciones.
VI. Coloca el artículo correspondiente:
1. _____________ caparazón
2. _____________ cortaplumas
3. _____________ biceps
4. _____________ tesón
5. _____________ colibrí
6. _____________ avestruz
7. _____________ armazón
8. _____________ marea
9. _____________ doblez
10. _____________ atenuante
11. _____________ sílabo
12. _____________ cometa

Personaje del Tema
José Ortega y Gasset
(Madrid, 1883-1955) Filósofo y
escritor español. El que había de
ser el filósofo más importante de la
España contemporánea y uno de sus
más grandes escritores se crió desde
la niñez en un ambiente literario
y político. Su padre, José Ortega
Munilla, fue director de Los Lunes
del Imparcial, prestigioso suplemento
literario del diario más importante
de la época, El Imparcial, fundador por Eduardo Gasset
y Artime, abuelo materno de Ortega.
Éste pasó sus primeros años en Madrid, con
temporadas en Córdoba y estudios en el Colegio Jesuita
de San Estanislao de Miraflores del Palo (Málaga,
1891-97). Al año siguiente estudió en Deusto y luego
en la Universidad de Madrid. Se licenció en Filosofía y
Letras en 1902 y se doctoró en 1904 con una tesis sobre
Los terrores del año mil: Crítica de una leyenda. De 1905
a 1907 estudió en Alemania, en las universidades de
Leipzig, Berlín (donde siguió cursos de Simmel) y sobre
todo Marburgo (donde fue discípulo de los neokantianos
Cohen y Natorp).
En 1908 fue profesor de la Escuela Superior del
Magisterio, de Madrid, y en 1910 ganó la oposición a la
cátedra de metafísica de la Universidad (que antes había
desempeñado Salmerón). El mismo año se casó (con Rosa
Spottorno y Topete), volvió a Marburgo y allí, en 1911,
nació su primer hijo (después tuvo una hija y otro hijo).
Ortega comenzó a publicar en 1902 (Vida Nueva,
Faro, El Imparcial, Revista de Libros, etc.); de 1914 a 1915
dirigió la revista España y en 1914 publicó su primer
libro, Meditaciones del Quijote; en 1916, una colección
de ensayos anteriores, Personas, obras, cosas, y el primer
volumen de El Espectador, casi una revista personal (8
vols., hasta 1934). Este mismo año hizo su primer viaje a
Argentina, invitado por la Institución Cultural Española
de Buenos Aires, y tuvo un enorme éxito, que lo dio a
conocer en toda Hispanoamérica. En 1917 se fundó El
Sol, un diario de muy alta calidad y prestigio, donde Ortega
colaboró con frecuencia.
Dirigió la Biblioteca de Ideas del siglo XX, de Espasa-
Calpe, y en 1923 fundó y dirigió la Revista de Occidente
(que alcanzó el máximo prestigio y se publicó hasta la
Guerra Civil en 1936) y la biblioteca de esta revista, cuya
actividad no se ha interrumpido. Durante la dictadura
de Primo de Rivera mantuvo Ortega una actitud crítica,
especialmente frente a las intervenciones políticas en
la vida intelectual y universitaria, y en 1929 renunció
su cátedra; en esa misma fecha dio su famoso curso
extrauniversitario ¿Qué es filosofía? (publicado después
de su muerte, en 1957).
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
Lectura
Plurales Especiales
Una larga serie de sustantivos no admiten significado
plural. Se trata de ‘‘nombres de entes únicos’’ (Alcina
Franch y Blecua, Ibíd) que en singular tienen sentido
abstracto, referido a entes no numerables, por ejemplo,
nombres de cualidades (bondad), corrientes filosóficas
(platonismo), épocas históricas (Renacimiento),
disciplinas de estudio (física).
Cuando estos sustantivos se pluralizan, pierden
su carácter abstracto en favor de un sentido concreto
(las geografías de América, los amores del marqués
de Bradomín) o bien pueden conservarlo (estudia
matemática o matemáticas); (Ya no tiene esperanza o
esperanzas). Otros casos son Cenit, Ecuador, Este, Norte,
Oeste, Sur (y sus componentes).
Los apelativos que nombran objetos compuestos por
partes simétricas. ‘‘Lo que entendemos por tenazas -se
explica en el Esbozo...- (a alicates o gafas) no consiste en
una tenaza más otra tenaza, sino en una herramienta.
Más frecuente es el plural sin correlato singular al que
oponerse. En este caso, el plural es vagamente expresivo
y constituye más bien un giro estilístico. Lo encontramos
en albricias, ambages, anales, añicos, asentaderas, bruces,
calendas, efemérides, enseres, entendederas, exequias,
facciones (del rostro), fauces, habladurías, modales,
nupcias, plácemes, resultas, tientas, víveres. Entran en
este grupo las fórmulas sociales de saludo y cortesía:
buenas tardes, noches; buenos días (pero también buen
día); felices fiestas, pascuas, sueños. En ejemplos como
asentaderas, enseres, trizas, víveres, podría tratarse de
una alusión a la cantidad (varios).
Un caso especial lo constituyen los apelativos que
nombran objetos compuestos por partes simétricas. ‘‘Lo
que entendemos por tenazas -se explica en el Esbozo...-
(a alicates o gafas) no consiste en una tenaza más otra
tenaza, sino en una herramienta que se compone de dos
piezas, articuladas, y es en este dos únicamente donde
se encuentra la idea de pluralidad. En alguno de estos
casos el concepto de la forma de plural unas tenazas,
unos alicates, coincide exactamente con el significado
de la forma de singular: una tenaza, un alicate [...] y
entonces el sentido gramatical de la oposición singular/
plural se desdibuja totalmente. Son ejemplo de ello
tijeras, pantalones, anteojos, narices.
En ciertos contextos, muchos sustantivos no pueden
ser utilizados en singular. Se trata de construcciones de
carácter adverbial, ya lexicalizadas: en sus cabales, por
las buenas o por las malas, de buenas a primeras, en las
últimas, a fines de, a mediados de, a ciegas, a solas, con
creces, a las claras, para sus adentros, en las afueras,
en los alrededores. Inversamente, encontramos sólo en
singular a costa de, de sobra, con el objeto de.
115
 Lenguaje - 4to Sec.

Marca la opción que presenta sólo sustantivos

1. 6. ¿Qué sustantivo no tiene singular?
femeninos:
a) sillas
a) marco, mano, toro, coxis. b) cosquillas
b) agua, brisa, tema, lema. c) chompas
c) cántaro, doncella, campana, verso. d) mesas
d) generación, canción, yegua, piedad.
e) lápices
e) congestión, salud, diversión, calor.

2. Señala la relación correcta: 7. ¿Cuál es la forma correcta del plural?

a) bengalí – bengalíes. a) menús
b) nariz – narizes. b) tabús
c) carné – carnets. c) papás
d) ají – ajices. d) bisteques
e) régimen – regímenes. e) ajís

Señala el sustantivo que sólo presenta forma

3. 8. ¿Cuál es la forma incorrecta del plural?
plural:

a) hojas
a) enseres
b) sofás
b) casillas
c) bengalís
c) casilleros
d) vendedores d) disquetes
e) esperanzas e) manos

Señala la relación correcta con respecto al

4. 9. ¿Cuál es la forma correcta del plural?
género:
a) quienquieras
a) zar – abadía. b) cualquieras
b) alcalde – alcaldía. c) aguasfuerte
c) poeta – poetisa. d) hijosdalgo
d) barón – barona. e) menús
e) jabalí – jabalí hembra.

10. ¿Cuál es al forma correcta del plural?

5. EL CURA : LA CURA::


a) el mar – la mar. a) hijosdalgo
b) el joven – la joven. b) ajís
c) el vista – la vista. c) tabús
d) el periodista – la periodista. d) zines
e) el lente – la lente. e) lords

116 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

11. Señale el sustantivo común de dos: 14. Señale el sustantivo masculino:

a) Mar a) Apóstrofe
b) Hojaldre b) Dínamo
c) Joven c) Comezón
d) Tilde d) Hambre
e) Lente e) Anacoreta

12. Señale el sustantivo ambiguo:

15. Señale la correcta:
a) Armazón
b) Señor a) “Cometa” es sustantivo común de dos.
c) Caramelo b) “Estambre” es sustantivo ambiguo.
d) Dentista c) “Frente” es sustantivo ambiguo.
e) Elefante d) El plural de “emperatriz” se logra a través del
artículo.
13. Señale el sustantivo femenino: e) “Caparazón” es heterónimo.

a) Taparrabo
b) Pijama
c) Tilde
d) Azúcar
e) Atenuante

1. ¿Qué sustantivo tiene género masculino? 3. ¿Qué sustantivo tiene género femenino?

a) águila a) currículo
b) mano b) alumbre
c) alma c) pus
d) cortaplumas d) dínamo
e) silla e) calor

2. ¿Cuál es el sustantivo que necesita de un artículo 4. ¿Qué sustantivo presenta la forma correcta de
para marcar su género? femenino?

a) actor a) institutora
b) cónyuge b) actora
c) zarina c) principesa
d) sacerdotista d) gallo
e) abad e) princesa

Formando líderes con una auténtica educación integral 117

 Lenguaje - 4to Sec.

5. ¿Qué sustantivo presenta sólo la forma plural? 11. El pijama : El doblez

a) lapiceros a) el venado : el calor
b) tirantes b) el águila : el caparazón
c) teteras c) el tilde : el lente
d) libros d) el mar : el cometa
e) cocinas e) el agua : el radio

6. ¿Qué sustantivo posee el género femenino? 12. Masculino – femenino – masculino

a) aguarrás a) Aguarrás – apócope – atenuante
b) pus b) Cactus – comezón – apócope
c) caparazón c) Azúcar – calor – dínamo
d) comezón d) Acordeón – agravante – cortaúñas
e) alumbre e) Avestruz – agua – hada

7. ¿Qué sustantivo posee el género masculino? 13. Marque la alternativa que admita uso singular:

a) agravante a) Añicos
b) atenuante b) Anales
c) pus c) Fax
d) sartén d) Albricias
e) índole e) Exequias

8. ¿Cuál es la forma correcta del plural? 14. En: “Me ocupé de arrojar cáscaras de plátano en
la puerta de algunas residencias, de escribir un ar-
a) pieses tículo sobre los cuerpos celestes, de adiestrar a un
b) bocacalles mono en gestos parlamentarios y aún de cumplir
c) padresnuestro ciertas misiones confidenciales”, encontramos.
d) lords ............................ sustantivos femeninos.
e) zincs
a) 7
9. ¿Cuál es el plural de hipérbaton? b) 6
c) 5
a) hipérsbaton d) 4
b) hipérbatons e) 3
c) híperes
d) hiperbátones 15. No está bien pluralizado:
e) hipérbatos
a) Ómnibus – omnibuses
10. ¿Cuál es la forma incorrecta del plural? b) Menú – menúes
c) Bisturí – bisturíes
a) aguafuertes d) El déficit – los déficit
b) salvoconductos e) Lombriz – lombrices
c) padrenuestros
d) carnetes
e) maravedíes

118 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

Capítulo
Normativa de Adjetivos 12
y Determinantes

Simon es el juez más crítico de American Idol, tanto que a veces hay que callarlo como sea. En el español, la palabra
que critica o califica al sustantivo es el adjetivo.

Formando líderes con una auténtica educación integral 119


NORMATIVA DE ADJETIVOS
Y DETERMINANTES
I. EL ADJETIVO
Es categoría variable, dependiente y de inventario
abierto. Funciona como modificador directo del
sustantivo.
USO DE ADJETIVOS
• Los adjetivos y determinantes pueden apocoparse en
algunos casos:
bueno : buen
alguno : algún
grande : gran
postrero : postrer
cualquiera : cualquier
malo : mal
ninguno : ningún
primero : primer
tercero : tercer
mío : mi
• Bueno, malo y grande se apocopan cuando anteceden a
un sustantivo: mi buen amor, fue un mal día, qué gran
sorpresa. Pero si se interpusiera otro término. El apócope
sería incorrecta. Así:
- Mi buen y recordado amor. Incorrecto
- Mi bueno y recordado amor. Correcto
- Fue un mal e ingrato día. Incorrecto
- Fue un malo e ingrato día. Correcto
- Qué gran y alegre sorpresa. Incorrecto
- Qué grande y alegre sorpresa. Correcto
• La apócope del determinante numeral ciento es cien.
El sustantivo ciento no se debe apocopar.
- Obtuvo el cien por ciento de interés. Incorrecto
- Obtuvo el ciento por ciento de interés. Correcto
- Los ingresantes pasaron de cien. Incorrecto
- Los ingresantes pasaron de ciento. Correcto
- Ha publicado más de ciento libros. Incorrecto
- ¡Si tuviera cien millones! Correcto
• No se deben utilizar los determinantes numerales
partitivos (onceavo, doceavo..) con valor de ordinales
(undécimo, duodécimo...).
Ejemplo:
- Subió al onceavo piso. Incorrecto
- Subió al _____________ piso. Correcto
120
Lenguaje - 4to Sec.
- Celebramos el veinteavo aniversario. Incorrecto
- Celebramos el _________ aniversario. Correcto
• Los determinantes cardinales compuestos se escriben
en una sola palabra hasta veintinueve. Los que siguen
se escriben separadamente.
- 16 : dieciséis - 32 : treinta y dos
- 17 : diecisiete - 33 : treinta y tres
- 29 : veintinueve - 116 : ciento dieciséis
- 30 : treinta - 188 : ciento ochenta y ocho
- 31 : treinta y uno - 629 : seiscientos veintinueve
• Los determinantes ordinales compuestos se escriben
en una sola palaba hasta decimonoveno. A partir de
vigésimo primero se escriben separadamente:
11 : undécimo
12 : duodécimo
13 : decimotercero o decimotercio
14 : decimocuarto
15 : decimoquinto
16 : decimosexto
17 : decimoséptimo
18 : decimoctavo
19 : decimonoveno o decimonono
20 : vigésimo
21 : vigésimo primero
22 : vigésimo segundo
30 : ___________________________________
40 : ___________________________________
50 : ___________________________________
60 : ___________________________________
70 : ___________________________________
80 : ___________________________________
90 : ___________________________________
100 : ___________________________________
200 : ___________________________________
300 : ___________________________________
400 : ___________________________________
500 : ___________________________________
600 : ___________________________________
700 : ___________________________________
800 : ___________________________________
900 : ___________________________________
1000 : ___________________________________
Formando líderes con una auténtica educación integral
 Lenguaje - 4to Sec.
• Hay quienes piensan que el adjetivo numeral sendos negro : __________________________
significa ‘‘de gran tamaño, enorme’’. Tal creencia es
pulcro : __________________________
errada; sendos significa ‘‘uno para cada cual’’. Así: ‘‘Los
maleantes traían sendas navajas’’ equivale a decir que pobre : __________________________
‘‘cada maleante traía una navaja’’.
salubre : __________________________
Existen seis adjetivos calificativos que poseen
comparativos y superlativos específicos.
* Se exceptúa del caso anterior diestro que forma
destrísimo.
POSITIVO COMPARATIVO SUPERLATIVO
* El adjetivo frío acepta
bueno friísimo y frigísimo.
malo * U b é r r i m o significa
abundante, fértil
grande
pequeño * Acre (áspero, picante,
desabrido) tiene como
alto superlativo absoluto
bajo acérrimo, que significa muy fuerte, vigoroso o tenaz.

• Algunos adjetivos calificativos aceptan el sufijo-ísimo

para formar el superlativo absoluto:

amable: __________ grueso : __________

amigo : __________ magnífico : __________
antiguo: __________ miserable: __________
ardiente: __________ munífico: __________
benéfico: __________ noble : __________
bonito : __________ nuevo : __________
cierto : __________ parco : __________
cruel : __________ sabio : __________
diestro : __________ sagrado: __________
fiel : __________ templado: __________
frío : __________ tierno : __________
fuerte : __________ valiente: __________
* Si el adjetivo termina en re o ro, el superlativo adopta
el sufijo -érrimo:
acre : __________________________
áspero : __________________________
íntegro : __________________________
libre : __________________________
mísero : __________________________
SUPERLATIVOS POR PREFIJACIÓN
Se dice que
Edgar Degas
(1834-1917)
fue un pintor
impresionista
por obras como
Las planchadoras.
Algunos adjetivos
han tenido una
historia singular,
que muestra la
estrecha relación entre lengua y cultura. Así el
calificativo impresionista, usual en música, pintura
y literatura, fue utilizado por primera vez en 1874
por un periodista cuya intención era referirse
despectivamente a un grupo de jóvenes pintores
que se proponían revolucionar las artes plásticas:
Cézanne, Degas, Manet, Monet y Renoir, entre otros.
Tomando como base el título de un cuadro de
Monet, titulado impresión: sol naciente el periodista
los llamó ‘‘impressionistes’’. El adjetivo pasó así a
identificar uno de los movimientos artísticos más
importantes, aunque en ciertos contextos conserva
aún su sentido peyorativo inicial.

Formando líderes con una auténtica educación integral 121


* Duplicar comparativos de superioridad o superlativos es
incorrecto:
- Alberto esta más peor que nunca. Incorrecto
- Alberto está peor que nunca. Correcto
- No tenía la más mínima idea. Incorrecto
- No tenía la mínima idea. Correcto
- Vive en situación muy paupérrima. Incorrecto
- Vive en situación paupérrima. Correcto
II. EL ARTÍCULO
USO DEL ARTÍCULO
* Es incorrecto el uso del artículo delante de nombres
de continentes, naciones o ciudades que generalmente
no lo llevan: La Europa, La España, La Lima. Pero sí es
aceptado cuando va acompañado de un determinativo:
La Europa medieval; La España del siglo de oro; La Lima
que yo conocí, etc.
- ‘‘Alejandro baila bien la música negra".
* No se debe anteponer a nombres de personas: La María,
El Juan.
- ‘‘...gran exponente de los ritmos negros".
* Sí se puede anteponer a nombres de familia o apellidos
de mujeres famosas: Los González, los Miró Quesada,
la Ghandi ...
* El determinante indefinido una pierde la A en los mismos
casos en que el artículo LA es reemplazado por EL (es
decir, para evitar la cacofonía): un alma, un águila, un
hacha.
III. SENDOS
* Delante de los nombres de las letras A y H y de nombres
propios feminos, debe decirse una: una a, una hache;
soy una Álvarez.
* No se debe abusar del determinante indefinido. Nótese
cuánto gana en elegancia y precisión el cambio de ‘‘me
dio unos consejos excelentes’’ por ‘‘me dio consejos
excelentes’’.
122 Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
He escuchado con frecuencia, en reuniones sociales, en
programas radiales y televisivos y en la charla diaria, el
término negroide para aludir a las creaciones culturales
propias de la gente negra, específicamente a sus soportes
musicales.
- ‘‘Alejandro baila
bien la música
negroide’’.
- ‘‘... gran
exponente de los
ritmos negroides’’.
Es conveniente aclarar que el sufijo oide significa ‘‘con
forma de’’, ‘‘parecido a’’ como podemos comprobar en:
Androide: ser o máquina con forma de hombre (andros:
varón, hombre).
Ovoide: que tiene forma de huevo (ovo = huevo).
Romboide: figura parecida al rombo.
De tal manera, ‘‘música negroide’’ significa ‘‘música
parecida a la de los negros’’ ; ‘‘ritmo negroide’’ equivale
a ‘‘ritmo semejante al de los negros’’; conceptos
incorrectos por la simple razón de que la música
negroide y los ritmos negroides son, en realidad,
creaciones vitales de los negros, son expresiones íntimas
de los negros, quienes, con merecido orgullo, así lo
proclaman: su música y sus ritmos no son negroides,
son negros.
Dígase entonces:
CORRECTO
CORRECTO
No podemos negar, inclusive, que negroide conlleva
cierto matiz peyorativo, sino también se hablaría de
blancoide.
Es usual en Lima, el empleo del adjetivo plural SENDOS
con el significado de enorme, grande y fuertes.
En una nota policial se lee: ‘‘La población repelió a los
malhechores con sendas piedras’’. Se nota en la oración
anterior la intención de emparentar semánticamente
sendas piedras con grandes piedras.

Se escucha, además: ‘‘Bebió sendos vasos de cerveza’’;
‘‘El futbolista recibió sendos golpes en la rodilla
derecha’’, expresiones en que se percibe la sinonimia
sendos vasos = vasos llenos, rebosantes de
cerveza; sendos golpes = golpes fuertes, graves.
Los usos mencionados
de la palabra sendos son
incorrectos porque sendos
significa ‘‘uno para cada
uno’’ o ‘‘uno cada uno’’. Por
ejemplo, cuando narramos:
‘‘Los infantes de Carrión
ataron a sus esposas a sendos
árboles’’, estamos expresando
que a Jimena y a Sol las
ataron en árboles diferentes.
Un reporte de EFE del 22 de mayo de 1995 emplea el
adjetivo sendos correctamente: ‘‘La ex actriz de cine
francesa y actual defensora de los animales, Brigitte
Bardot, envió sendas cartas al presidente peruano
Alberto Fujimori y al alcalde de Lima, Ricardo Belmont,
para protestar contra el oficial envenenamiento de
perros callejeros en la capital del país’’.
Un editorial de El Comercio refiriéndose a Leonel
Figueroa y Héctor Neira, altos funcionarios del régimen
aprista capturados en Brasil, plantea que deben ser
objeto de sendos pedidos de extradición por parte de la
justicia peruana; esto es, para cada uno se debe formular
un pedido de extradición.
IV. GRADO POSITIVO
Se registra en aquellos adjetivos que significan alguna
cualidad, condición o circunstancia del sustantivo al que
modifican. Este grado carece de marca (θ) y está formado
exclusivamente por el morfema base del adjetivo y los
formantes de género y número que pudiera manifestar:
bueno, malo, grande , pequeño.
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
V. GRADO COMPARATIVO
Como su nombre lo indica, posee una valoración
comparativa; la intensidad comunicada se expresa por
contraste con un término conocido. Esta gradación se
obtiene morfológicamente por medio de derivativos
-formación interna- o sintácticamente a través de una
construcción o formación perifrástica.
En latín, los comparativos de superioridad se forman
añadiendo el sufijo -ior. Esta fórmula no ha pasado al
castellano y se ha sustituido por la formación perifrástica
más + adjetivo + que. También se emplean los
adverbios tan para el comparativo de igualdad y menos
para el de inferioridad.
Sin embargo, hemos heredado del latín un paradigma
que en aquella lengua construía un sistema anómalo e
irregular (con excepción de mayor, pues en latín grande
es magnus); bueno/mejor, malo/peor, grande/mayor,
pequeño/menor.
Por otra parte, existe un conjunto de comparativos
que en latín derivaban de adverbios y preposiciones
de lugar y de tiempo, que han heredado la forma -ior y
que, en principio, carecen de grado positivo: interior/
exterior, interior/superior, anterior/posterior, citerior/
ulterior. Éstos, en contraste con los del paradigma que
hemos mencionado anteriormente (mejor que, peor que,
mayor que, menor que), rigen la preposición a: superior
a, inferior a. Los dos últimos pueden ser sinónimos de
mejor y peor.
VI. GRADO SUPERLATIVO
Por una parte, tenemos un grado superlativo relativo
de formación perifrástica: el más + adjetivo + de
(el menos liso de todos), que expresa una valoración
singularizadora porque a través de él conferimos al
adjetivo una intesidad diferente y excepcional con
relación a un grupo de elementos que poseen sus mismas
características. Por otra parte, el grado superlativo
absoluto, o relativo, es puntual porque no opone la
intensidad del adjetivo a un conjunto de ejemplares con
sus mismas cualidades. El superlativo absoluto o relativo
puede ser de formación perifrástica: muy + adjetivo
(muy bello), o de formación interna (bellísimo).
123
 Lenguaje - 4to Sec.

I. Distingue las oraciones correctas (C) e incorrectas II. Coloca el adjetivo en el género y número adecuados.
(I)

1. De la herida salía la pus amarillenta. 1. (extraordinario) En semejante situación demostró

_____________________ un valor y una habilidad ________________.

2. Enviaremos un memorándum a sus 2. (blanco) Los lirios y las azucenas del ramo
patrocinadores. eran muy ________________.
_____________________
3. (cansado) José Manuel y Elena llegaron muy
3. El armazón metálico estaba oxidado. ________________.
_____________________
4. (sano) Ese viejecito contaba
4. Aquel era un celebérrimo artista. ________________ alegrías y recuerdos de su
_____________________ infancia.

5. La agravante del caso fue la premeditación. 5. (verdoso) ________________ caparazones y

_____________________ algas se veían en la orilla.

6. Aquel hombre actuó con una doblez increíble. 6. (atento) Su santidad, el Papa, se mostró
_____________________ ________________ a todas las preguntas.

7. Vivo en un barrio muy misérrimo. 7. (dorado) El símbolo de la medalla era un

_____________________ águila ________________ imponente.

8. El país tiene muchos déficit desde hace años.

8. (hallado) Un buque y una bolichera fueron
_____________________
________________ en la zona devastada.

9. Su planteamiento resultó sumamente

9. (medio) ________________ Lima está
novísimo.
enterada de este asunto.
_____________________
10. (sentado) Las damas y caballeros
10. Los alumnos deben ser librísimos.
________________ en la primera fila son
_____________________
compañeros de trabajo.
11. Un pueblo muy misérrimo es el nuestro.
_____________________

12. No tenía la más mínima dificultad.

_____________________

13. Era más paupérrimo de lo que pensábamos.

_____________________

14. La peor de las alumnas ingresó a la

universidad.
_____________________

124 Formando líderes con una auténtica educación integral


II. Coloca el artículo conveniente.
1. _________ agua mansa.
2. _________ hacha oxidada.
3. _________ majestuosa águila.
4. _________ armazón ingeniosa.
5. _________ cristalina agua.
6. _________ doblez de tus palabras.
7. _________ hambre insaciable.
8. _________ índole del problema.
9. _________ manantial de agua.
10. _________ tez de color blanco.
Personaje del Tema
Bernard Pottier
(París, 1924 - id. 1992) Lingüísta francés. Ha
trabajado en el campo de la lingüística general y en
el dominio de las lenguas indígenas americanas y
española. Entre sus publicaciones, cabe mencionar
Introducción al estudio de la filología hispánica (1957
- 1958), Elementos de lexicología hispanoamericana
(1966), Lingüística moderna y filología hispánica (1968)
y Gramática del español (1969).
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
Lectura
¿Agua es masculino, femenino o
ambiguo?
Normalmente decimos el agua, el alma, el águila,
el hacha, etc. Esto nos conlleva a pensar que dichas
palabras son de género masculino.
Pero, implícitamente, sabemos que los plurales
de tales términos son: las aguas, las armas, las
águilas, las hachas... Además, si añadimos adjetivos
calificativos obtenemos: agua sucia, arma blanca,
águila dorada, hacha filuda.
Retornamos a la duda inicial.
Lo cierto es que agua, arma, águila, hacha, etc.
son sustantivos de género femenino.
¿Por qué, entonces, aceptan el artículo el?
Si analizamos los vocablos enunciados notaremos
que todos empiezan con a tónica: agua, águila,
hacha. Si les anteponemos el artículo femenino
la, el encuentro de las dos aes produce un sonido
desagradable denominado cacofonía:
Cacofonía Cacofonía Cacofonía Cacofonía
la agua la arma la águila la hacha
Eufonía Eufonía Eufonía eufonía
el agua el arma el águila el hacha
Lo anterior no implica un cambio de género, sino
una licencia, un recurso lingüístico. Agua, arma,
águila y hacha siguen siendo femeninos a pesar del
artículo el. En el mismo caso se encuentran arpa,
aria, asma, área, hada, haba, hambre.
Se exceptúan los nombres de las letras a y h: la
a, la hache
Se exceptúan,
también, los nombres
propios que llevan
artículo femenino: La
Haya, la Águila.
El cambio de la por el no es
válido ante adjetivos: la amplia sala, la
ancha pared, la alta cumbre, etc. son
expresiones correctas.
125
 Lenguaje - 4to Sec.

1. ¿Cuál es el adjetivo que puede apocoparse? 6. ¿Cuál es el adjetivo que puede apocoparse?

a) tazón a) depresivo
b) primero b) cansado
c) casona c) cualquiera
d) alegre d) celular
e) botellaza e) borrador

2. ¿Cuál es el adjetivo escrito de forma correcta? 7. ¿Cuál es el superlativo de negro?

a) amiguísimo a) esclavo
b) fielísimo b) negroide
c) ciertérrimo c) opaco
d) bonísimo d) chocolate
e) sabérrimo e) nigérrimo

3. ¿Cuál es el superlativo de acre? 8. Es un determinante posesivo:

a) acérrimo a) aquella mesa
b) acrérrimo b) esta mesa
c) acresímo c) la mesa
d) acremente d) nuestra mesa
e) acresísimo e) esa mesa

4. ¿Cuál es el superlativo de fiel? 9. Es un determinante demostrativo:

a) fielérrimo a) su reloj
b) fidelísimo b) esa carpeta
c) fielazo c) corazón mío
d) fielísimo d) mi casa
e) fidérrimo e) lo bello

5. ¿Cuál es el superlativo de antiguo? 10. Es un determinante numeral ordinal:

a) longevo a) cuatro patas
b) viejo b) undécimo piso
c) antiquísimo c) onceava parte
d) anticuado d) varias letras
e) antiguérrimo e) cada olla

126 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

11. ¡Tierra pródiga y jugosa 14. “La bella durmiente del bosque sigue esperando
de mi fértil heredad! su ósculo revividor”
¡En esta mañana hermosa En la oración anterior “ósculo” es a “revividor”,
me has dicho una generosa como:
lección de fecundidad!
En el texto hallamos .............. adjetivos califica- a) Adjetivo es a sustantivo
tivos. b) Pronombre es a adjetivo
c) Sustantivo es a adjetivo
a) 4 b) 3 c) 5 d) Sustantivo es a verbo
d) 6 e) 7 e) Pronombre es a verbo

12. ¿En qué oración “peruano” es adjetivo:

15. Señale la opción que no presente un adjetivo en
a) Encontramos a un peruano cerca de las montañas.
b) El peruano es muy trabajador en el extranjero.
c) El vóley peruano resurgirá de sus cenizas.
d) Acudiremos al peruano para que nos ayude.
e) Siempre hallamos a un peruano por todo el
mundo.
13. Señales cuántos adjetivos hay:
“La tierra áspera y parda se había convertido en
una sustancia oscura y pastosa”
grado superlativo:
a) Ciertas jugadas eran superiores a las de su
adversario.
b) El equipo tuvo el óptimo rendimiento esperan-
do.
c) No hace ni un mínimo esfuerzo.
d) El supremo gobierno decretó el toque de que-
da.
e) Todas presentan adjetivo superlativo.

a) 1 b) 2 c) 3
d) 5 e) 4

1. Es un determinante numeral cardinal: 3. Es un determinante artículo:

a) primer alumno a) tres lápices
b) doble torta b) triple pan
c) sendos golpes c) duodécima escuela
d) cuarenta ladrones d) lo hermoso de ti
e) vigésimo piso e) cada niño

2. Es un determinante indefinido: 4. ¿Cuál es el superlativo de grueso?

a) dos alumnos a) gruesote
b) sendos caramelos b) gruesazo
c) cuadragésimo aniversario c) grosísimo
d) pocas personas d) gracioso
e) tres gatos e) grasoso

Formando líderes con una auténtica educación integral 127

 Lenguaje - 4to Sec.

5. ¿Cuál es el superlativo de frío? 11. “Fue con Ramirín aprendiendo todo lo que él
tenía que aprender, pues le tomaba a diarios las
a) friazo lecciones”
b) friísimo En el texto encontramos que:
c) friote 1. Ramirín y lecciones son sustantivos
d) helado 2. Hay dos artículos definidos.
e) friérrimo 3. No hay ningún adjetivo

6. ¿Cuál es el superlativo de abundante? a) 1 y 3 b) 2 y 3

c) Sólo 1
a) productivo d) 1 y 2 e) Todas
b) ubérrimo
c) páramo 12. “La vieja vendedora escuchaba estas palabras veía
d) ubeseler la fruición con que se pronunciaban y movía la
e) eriazo cabeza”.
El texto presenta ............ artículos.
7. Es un determinante posesivo:

a) 1 b) 2
a) aquella fotografía
c) 3
b) esta cocina
d) 4 e) 5
c) siete esquinas
d) segundo amor
13. ¿Cuál es la oración que presenta un artículo de-
e) tu lapicero
terminante o definido?
8. Es un determinante numeral múltiplo:
a) Las vimos hoy

b) El que quiera puede ir
a) segundo novio
c) Lo dejamos por ahí
b) doceava parte
d) Aquí las esperaré
c) tres niños
e) Le hemos hablado
d) trigésimo aniversario
e) septuplo libro
14. Elija el adjetivo que haya sido sustantivado por el
9. Los adjetivos que se adjuntan con - mente se artículo neutro “lo”
transforman en:
a) Lo dudo que haya un amor más puro
a) verbos b) Te lo dije, amor mío
b) adverbios c) Esto es lo bueno del trabajo
c) sustantivos d) Repítelo, repítelo
d) preposiciones e) Lo miraba a cada momento
e) conjunciones
15. “La esperaba en la tienda. A cada momento mira-
10. El superlativo de pobre es: ba el reloj. Los minutos pasaban y la desesperación
se apoderaba de él”.
a) pobretón “¿Cuántos artículos presenta el texto?
b) miserable
c) pobrecito a) 2 b) 3
d) paupérrimo c) 4
e) pobrecillo d) 5 e) 6

128 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

Capítulo

Normativa del 13
Pronombre

En Yo, robot, las máquinas quieren reemplazar al ser humano. Lo propio hacen los pronombres con los sustantivos.

Formando líderes con una auténtica educación integral 129

 Lenguaje - 4to Sec.
NORMATIVA DEL PRONOMBRE • El objeto directo se reemplaza con los pronombres LO-
LA - LOS - LAS y el objeto indirecto con LE - LES.
I. EL PRONOMBRE

• Es categoría gramatical variable, independiente y Ejemplo:

de inventario cerrado que cumple las funciones del
sustantivo. - Ayer le vi en la playa. Incorrecto
- Ayer lo vi en la playa. Correcto
• Pueden sufrir accidentes de género (él - ella), número
(alguno - algunas) y persona (yo - tú - él). - El asaltante estaba allí, pero ella no le veía.
Incorrecto
- El asaltante estaba allí, pero ella no lo veía.
CORRECTO INCORRECTO Correcto

detras de detrás - Háblalo al director. Incorrecto

delante de delante - Háblale al director Correcto
mí mío
encima de ⇒ encima ⇒ tuyo
ti
cerca de sí cerca suyo
debajo de debajo
lejos de lejos
VOLVER EN SÍ.

‘‘Me demoré como dos horas para volver en sí’’ relata

- Debajo suyo está la maleta. Incorrecto
- Debajo de usted está la maleta. Correcto
- Cerca mío se sienta Javier. Incorrecto
- Cerca de mí se sienta Javier. Correcto
el adolescente futbolista a su amigo. Esta expresión tan
empleada en nuestro medio es a otras luces incorrecta por la
falta de concordancia entre la primera persona que denota
el verbo y la tercera persona del pronombre personal. La
corrección es ‘‘Me demoré como dos horas para volver en
mí’’.

Del mismo modo: ‘‘Por favor, vuelve en sí’’ es una

• El pronombre personal debe concordar con el sujeto.
- Yo volví en sí. Incorrecto
- Yo volví en mí. Correcto
- Tú volvieste en sí. Incorrecto
- Tú volviste en ti. Correcto
- Él volvió en sí. Correcto
oración equívoca ya que el verbo imperativo reclama la
segunda persona singular del pronombre: ‘‘Por favor, vuelve
en ti’’.
Volver en sí es apropiada para referirse a una tercera
persona: ‘‘Cuando el anciano volvió en sí, ya todos se
habían marchado’’.

Por tanto:
• El pronombre asume los accidentes del sustantivo.
- Volví en sí media hora después del accidente.
- Dale mis saludos a tus padres. Incorrecto Incorrecto
sing plural
- Volví en mí mismo media hora después del accidente.
- Dales mis saludos a tus padres. Correcto Incorrecto
sing plural
- Si el médico no te hubiera atendido rápidamente, no
habrías vuelto en ti jamás.
- Avísale a los alumnos que no habrá clases. Incorrecto
sing plural Incorrecto
- Su delicado estado de salud no le permite a Lolo volver
- Avísales a los alumnos que no habrá clases. en sí.
sing plural Correcto Incorrecto

130 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

I. Señala si la oración es correcta o no. Corrija las II. Encierra en un círculo los pronombres proclíticos,
incorrectas. enclíticos y personales de las siguientes oraciones:

1. Ayer le vi sentado en una banca. 1. Tú lo traes para mí.

2. Me asusté y me se derramó la sopa . 2. Ellos nos saludan.

3. Debajo suyo está la valija. 3. La quiere para sí.

4. Cuando le miré no le reconocí. 4. Se lo compró.

5. ¡No me te recuerdes!
6. ¡Se cayó mi sombrero! Recógele.
7. ¿Te se perdió la chaqueta?
8. Asomé por la ventana y les descubrí
observándome.
9. Teresa extraña a sus hijos y les recuerda
mucho.
10. Luisa mece al bebe y le cuenta historias dulces.
11. La noticia lo hizo perder el sentido.
12. No quiero chocolates, démen maní.
13. ¡Despierta! ¡Por Dios, vuelve en sí!
14. ¡Siéntense y guarden los libros!
5. Ella viene con él.
6. Vosotros jugáis en el parque.
7. Teresa se peina.
8. Tu y yo nos fuimos a bailar.
9. Alejandra y yo nos saludamos.
10. Rosalía y Gerson se miran.
11. Él y ella se bañan.
12. Arturo la besó.
13. Tú viajarás con nosotros.
14. Ustedes serán elegidos.
15. Yo los vi en el cine.
16. El entrenador les echó un aliento.
17. Mi mejor amigo jugará conmigo.

15. Por salir apurado me se olvidó la cartera. 18. Nos dirigimos hacia ti.

16. Si no quiere leer, demen los libros. 19. Siempre estaré cerca de ti.

17. Cerca mío se sienta Manuelita. 20. María les escribió una carta.
21. Ella se maquilló.
18. Recelen a Jesús y pídanle su bendición.
22. Él nos abrazó.
19. Volví en sí media hora después del choque.
23. Búscasela.
20. Debo quererte a ti.
24. Alejandra se lo dijo.
25. Yo los encontré.
26. Regálamelo.
27. Ellos lo vendieron.
28. ¡Vámonos pronto!
29. A mí me encanta tu sonrisa.
30. Nos persiguen los mejores.

Formando líderes con una auténtica educación integral 131

 Lenguaje - 4to Sec.

Personaje del Tema

Lectura

Fernando Lázaro Carreter Los gramáticos no hacen la lengua

(1923-) Filólogo y
Ya hace muchos siglos que un hombre del
lingüista español,
caído Imperio romano escribió una obrita en que
nacido en Zaragoza.
censuraba las formas de hablar descuidadas que
Doctor en Filosofía
con más frecuencia había observado en el vulgo
y Letras. En 1949
que le rodeaba. "Decid calida, no calda ... Decid
obtuvo la cátedra
vetulus, no veclus... Decid auris, no oricia ... La
de Lingüística
lengua latina se corrompía en torno suyo, por
General de la
ignorancia, por abandono, y él quería luchar contra
Universidad de
la descomposición del glorioso idioma con las armas
Salamanca, de la
que estaban en su mano: la enseñanza gramatical.
que fue decano
El propósito del autor del Appendix Probi, el
de la Facultad de
hombre solo afrontando a la multitud, no se pudo
Letras (1962-68). En 1972 fue elegido miembro
realizar. La "corrupción" del latín siguió adelante,
de la Real Academia Española y desde 1991 es su
y las lenguas -italiano, español, portugués... -que
director.
hoy se hablan en el antiguo Imperio no son sino
Autor de obras como Las ideas lingüísticas en España
la fase actual del proceso iniciado mucho antes y
durante el siglo XVIII (1949), que sería el inicio
continuado por aquellos bárbaros que suscitaban
de una importante obra escrita sobre el lenguaje
la protesta del buen gramático. Porque la verdad
español y su gramática, y Diccionario de términos
es que los gramáticos no hacen las lenguas, ni las
filológicos (1953). Desde 1970 fue catedrático
reforman, ni son capaces de detener su evolución.
de la Universidad Complutense de Madrid y
Y es natural que así sea: una lengua es patrimonio
recibió el doctorado honoris causa por las de
de una comunidad, y quien la hace y la altera y la
Zaragoza, Salamanca y Autónoma de Madrid.
deshace es la masa, la mayoría, contra cuyo ímpetu
Ha sido colaborador del Consejo Superior de
nada puede la voz aislada de un sabio.
Investigaciones Científicas y del Seminario de
Sin embargo, así como en unas elecciones el
Lexicografía de la Real Academia Española, así
voto de la mayoría puede ser efecto de una campaña
como secretario de la Revista de Filología Española.
hábilmente dirigida por unos pocos hombres,
Es Full Member de la Hispanic Society of America
también en esta actividad humana del lenguaje
y está en posesión de los premios Aznar (1982) y
- la más democrática de todas -el ejemplo de una
Mariano de Cavia (1984) de periodismo.
minoría egregia, si es suficientemente difundido,
Su quehacer abarca desde temas de historia de la
puede orientar y encauzar la decisión lingüística
lengua y literatura española hasta las más modernas
de la muchedumbre. "¿No es patente - dice
teorías lingüísticas, y no ha desdeñado preparar
Amado Alonso - el influjo que la prosa personal de
unos apreciados libros de texto para bachillerato.
Ortega ha ejercido en la lengua escrita de España
De sus publicaciones merecen destacar, además
y de América, especialmente en la de muchos
de las citadas, Cómo se comenta un texto literario
escritores que están a caballo entre el periodismo
(1952), Moratín en su teatro (1961). Estilo barroco y
y la literatura? ¿No es seguro que la lengua escrita
personalidad creadora (1966), Crónicas del diccionario
impone su sello en la lengua oral de las ciudades,
de autoridades (1972). Lazarillo de Tormes en la
influyendo en su fisonomía? ¿No es cierto que el
picaresca (1973), Estudios de poética (1976), Estudios
habla de las ciudades ejerce un poder de imitación
de lingüística (1980), La cultura del libro (1983) y El
en las hablas provinciales y rurales, especialmente
libro en la cultura de los años ochenta (1984).

132 Formando líderes con una auténtica educación integral


en épocas de auge cultural? La intervención que un
individuo de empuje personal tiene en los destinos
de su lengua es proporcionada a su potencia de
proselitismo idiomático".
El lenguaje, pues, no está sometido a leyes
ciegas. Es un hecho humano, y, como tal, sometido
a la voluntad humana; no solo la voluntad del que
propone un uso, sino la del que decide seguirlo.
Por consiguiente, cabe hablar de una dirección
impuesta a una lengua. Dirección que está en
manos de los escritores más leidos - entre ellos,
hoy, los periodistas-y tal vez de los gramáticos, si
es que ocurre - raro fenómeno - que la enseñanza
gramatical ha adquirido gran preponderancia en
el país.
Las personas que ajustan su decir, hablado o
escrito, al ejemplo de los buenos escritores de su
época o la norma de los buenos gramáticos, se dice
que hablan o escriben bien. El lenguaje correcto
goza de una consideración social sobre la que no
es necesario insistir aquí. No cabe duda de que la
corrección en el lenguaje es un adorno, un factor
de distinción en la persona que la posea. Pero
no es precisamente esto lo que uno debe buscar
cuando trata de depurar su expresión lingüística;
hablar bien no es lo mismo que ir bien peinado
o llevar los zapatos relucientes. El hablante debe
aspirar a la perfección de su habla porque esta
en un instrumento de importancia vital para su
convivencia dentro de una nación. Y su habla solo
será perfecta si se ajusta al máximo al modo de decir
de sus compatriotas.
Y es aquí donde debe intervenir el gramático.
Hablando con más precisión el gramático normativo.
El papel del gramático no es el de enseñar a
hacer análisis morfológicos o sintácticos, ni el de
enseñarnos a hablar y a escribir igual que Cervantes
o Ricardo León, sino el de orientar nuestra lengua
de hoy en un sentido de unidad entre todos los
que la hablan. El gramático tiene que decirnos qué
regionalismos, qué particularismos locales debemos
desterrar de nuestro uso para acomodarnos a lo
general, en nuestro propio beneficio: tiene que
enseñarnos a seleccionar, entre las varias formas que
circulan, las que son preferibles por adaptarse mejor
al espíritu del idioma: tiene que darnos a conocer, o
recordarnos, los usos que son normales y corrientes
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
en nuestra lengua y que nosotros, por la razón que
sea, no hemos sabido poner en práctica.
Hay que abandonar el prejuicio de que los
gramáticos pretenden que hablemos como los
libros. "La lengua escrita -dice Vendryes-es la capa
de hielo formada sobre el río, el agua que continúa
corriendo bajo el hielo que la oprime es la lengua
popular y natural. El frío que produce el hielo y que
querría retener al río es el esfuerzo de los gramáticos
y pedagogos. Sin duda, nuestra conversación no
puede ser, no podrá ser nunca igual que nuestra
redacción. Pero sí es cierto que en la lengua hablada
culta gravita constantemente, con mayor o menor
conciencia, el ideal de la lengua literaria. Como dice
Amado Alonso, "Hay una aristocracia idiomática
formada por los mejores poetas (esto es, escritores)
de la comunidad lingüística, que hereda la lengua
de los mejores poetas pasados y la trasmite a los
mejores que suceden.... En sus manos creadoras
y en su gusto de selección está la dirección de la
lengua, y los demás hablantes empujamos nuestra
habla real hacia el perfil ideal forjado con el modelo
literario". Por eso los gramáticos no pueden sino
apelar constantemente al uso de los escritores.
Pero ello no implica en modo alguno condenación
de todo lo que no esté refrenado por la literatura.
La misma literatura moriría de inanición si no se
nutriese constantemente del habla viva y cotidiana.
SECO, Manuel. Diccionario de dudas y
dificultades. Madrid, ESPASA, 2002; pp IX-XI.
133
 Lenguaje - 4to Sec.

1. ¿Qué opción presenta loísmo? 6. Es accidente gramatical del pronombre:

a) No lo creo. a) tiempo
b) Anoche lo llevé la cámara. b) raíz
c) Lo mismo de siempre. c) modo
d) Te lo pido de rodillas. d) voz
e) Recógelo del colegio. e) número

2. ¿Cuál es la expresión incorrecta?

7. El pronombre es una palabra variable porque:


a) Yo te lo recomiendo.
a) tiene accidentes gramaticales.
b) Han vuelto en sí, las niñas.
b) posee variación.
c) Detrás de ti hay una salida.
c) es voluble.
d) Anoche le vi a Santiago.
e) Se me olvidó. d) tiene lexemas.
e) posee tiempo.

3. ¿Cuál es la oración correcta?

I. Déjalo cerca mía. 8. El pronombre reemplaza a:
II. Yo volví en mí.
III. Me se perdió a) los verbos
b) los adverbios
a) Sólo I c) los sustantivos
b) I y II d) las raíces
c) Sólo II e) las preposiciones
d) Sólo III
e) Todas son correctas
Desde el punto de vista sintáctico el pronombre
9.
es:
4. ¿Qué pronombre funciona siempre como O.D.?
a) modificador directo
a) Yo
b) verbo
b) Tú
c) núcleo del predicado
c) Nosotros
d) núcleo del sujeto
d) Lo
e) predicativo
e) Le

5. ¿Cuál es la oración correcta? 10. Es un pronombre:

a) Háblalo al médico. a) con
b) Yo la vi el viernes. b) ante
c) Nosotros le dimos la cartera a Susana. c) para
d) Lo lleva cerca de sí. d) por
e) Se fue lejos suyo. e) yo

134 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

11. Señale la oración que presenta pronombres per- 14. Con respecto al pronombre la información falsa
sonales: es:

a) Eso no importa a) Es una palabra variable.

b) Mi amigo dice que no irá b) Su inventario es cerrado.
c) Me gusta cuando tú hablas c) Reemplaza generalmente a un sustantivo.
d) Tendremos que esperar d) Puede anteceder a las formas De y Que.
e) Lo veremos esta tarde e) Posee el accidente de persona.

12. En la oración: “Lo malo es que no lo creo”; las

formas subrayadas son: 15. En el fragmento de Lope a qué categoría gramati-
cal representan “lo” y “las”.
a) Pronombres – artículo “Mas no quiero deciros/ aunque vois lo sabéis, /
b) Artículo – artículo palabras de pesar / en días de placer; / que aunque
c) Artículo – adjetivo tan grandes deudas/ en pajas las cobréis....”
d) Artículo – pronombre
e) Pronombre – pronombre a) Artículos
b) Pronombres
13. “Tú lo llamaste para desearle lo mejor” c) Pronombre y Artículo
¿Cuántos pronombres personales presenta la d) Artículo y Pronombre
oración? e) Sustantivos

a) 1 b) 2 c) 3
d) 5 e) 4

1. No es pronombre: 3. Es un pronombre subjetivo o nominativo:

a) y a) consigo
b) hacia b) tú
c) bajo c) te
d) nosotros d) lo
e) desde e) se

2. Es un pronombre objetivo: 4. Es un pronombre átono:

a) me a) mí
b) contigo b) os
c) tú c) él
d) conmigo d) ti
e) ella e) tú

Formando líderes con una auténtica educación integral 135


5. ¿Qué opción presenta pronombre enclítico?
a) Las personas nos persiguen.
b) La señorita te advirtió.
c) Les di el libro.
d) Mi mamá me dio propina.
e) Hazme la tarea.
6. ¿Qué opción presenta pronombre proclítico?
a) La niña vino a despedirse.
b) Quererte es mi pasión.
c) ¡Cómetelo, pronto!.
d) ¡Cállate!
e) Les di mi regalo.
7. Es un pronombre terminal:
a) me
b) contigo
c) yo
d) nos
e) le
8. ¿Qué oración presenta pronombre enclítico?
a) Alejandra la besó.
b) Ella me dictó los temas.
c) Yo las vi en el cine.
d) Juan me envió el regalo.
e) No quiero molestarte.
9. ¿Qué oración presenta pronombre proclítico?
a) Dámelo por favor.
b) Al perderte fui infeliz.
c) Bébela conmigo.
d) Llévatelo de nuevo.
e) Marita les escribió una carta.
10. Reconozca al pronombre relativo:
a) Te quiero pura, libre. Irreductible: Tú.
b) Fue en ese momento cuando la tuve a mi lado.
c) Desde el fondo de ti, y arrodillado, un niño
triste, nos mira.
d) ¿Cuál de ustedes quiere ir?
e) ¡Ah! ¡Gallardo capitán de mis tristes pensa-
mientos!
136 Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
11. Es un pronombre tónico:
a) me
b) te
c) se
d) ti
e) les
12. “Me parece/ que, como tú, llena ella el mundo/ tan
pequeño; tan mágico con ella, digo/ contigo, ¡tan
inmenso! – tan vacío sin ti, digo sin ella!/ ¡Sevilla,
ciudad tuya, ciudad mía!”.
En el texto de Juan Ramón Jiménez indicar la
cantidad de pronombres:
a) 11 b) 10 c) 6
d) 8 e) 7
13. Si el pueblo pierde miedo al poder
aparecerá entonces un gran poder.
No se debe reducir su espacio vital,
ni agobiar su existencia,
Sólo si no se le agobia,
no manifestará disgusto,
Por eso el sabio,
se conoce y no se exhibe,
se ama y no se ensalza.
Rechaza lo uno y adopta lo otro”.
¿Cuántos pronombres hay en el texto?
a) 8 b) 10 c) 11
d) 12 e) 13
14. “Ese día, todos aprobaron nuestro plan”.
Las palabras subrayadas son respectivamente:
a) Adjetivo, adjetivo, pronombre.
b) Adjetivo, pronombre, adjetivo.
c) Pronombre, adjetivo, adverbio.
d) Artículo, pronombre, adjetivo.
e) Pronombre, pronombre, adjetivo.
15. Son accidentes del pronombre:
a) Modo, tiempo y persona.
b) Género y número.
c) Aspecto, género y persona.
d) Género, persona y número.
e) Tiempo, género y número.
 Lenguaje - 4to Sec.

Capítulo

Normativa del Verbo

14

Para ser una estrella del Scrabble, tienes que conocer muchos verbos, palabras fundamentales en toda oración.

Formando líderes con una auténtica educación integral 137


NORMATIVA DEL VERBO
I. EL VERBO
* Es categoría variable, independiente y de inventario
abierto.
* Su función principal es ser núcleo del predicado verbal.
* Sufre los accidentes de número, persona, tiempo y modo.
Lenguaje - 4to Sec.
- Este verano estudié francés. Incorrecto
- Este verano __________ francés. Correcto
* La segunda persona singular del pretérito indefinido no
termina en s.
Ejemplo:

Uso del Verbo - ¿Qué dijistes? Incorrecto

* El pretérito perfecto indica - ¿Qué dijiste? Correcto
acción pasada, realizada en - Volvistes demasiado tarde. Incorrecto
una unidad de tiempo que - Volviste demasiado tarde. Correcto
aún no ha terminado para el
hablante.
* Después del condicional SI, se puede emplear verbo en
indicativo o subjuntivo, pero nunca en potencial.
Ejemplo:
Ejemplo:

Hoy he leído la revista Debate.

- Si estudiarías, aprobarías. Incorrecto
Tiempo no Pret. Perf. potencial
determinado
- Si estudias, aprobarás. Correcto
* El pretérito indefinido indica acción pasada, realizada Indicativo
en una unidad de tiempo que ya ha terminado para el
hablante. - Si yo lo habría sabido, te lo habría dicho.
Incorrecto
Ejemplo: - Si yo lo hubiera sabido, te lo habría dicho.
Correcto
Ayer leí la revista Debate.
Tiempo no Pret. Perf.
determinado * El uso del potencial como expresión de rumor es
incorrecto.
* De acuerdo con los dos artículos precedentes:
- El Presidente habría sufrido un atentado.
- Hace dos años he renunciado. Incorrecto Incorrecto

- Hace dos años Correcto - Se informa que el Presidente ha sufrido un atentado.
Correcto
- El mes pasado he cosido un traje de novia.
Incorrecto - Los futbolistas viajarían mañana. Incorrecto
- El mes pasado ___________ un traje de novia.
Correcto - Anuncian que los futbolistas viajarán mañana.
Correcto

* Evacuar, adecuar y licuar se conjugan con diptongo; no

con hiato: (siguen la conjugación del verbo averiguar).

- Forma incorrecta: evacúo, adecúo y licúo.

- Forma correcta: evacuo, adecuo, licuo.

Hoy la academia admite adecúo y licúo.

138 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

* Inmiscuir se conjuga como irregular.

- Forma incorrecta:
inmiscuo - inmiscuas - inmiscua...
- Forma correcta:
inmiscuyo - inmiscuyes - inmiscuye...

* Doler y deber se conjugan sin síncopa:

- Forma incorrecta:
doldrá - doldría - debré.
* Pasear, alinear y delinear se conjugan con e, no con i:
- Forma correcta:
- Forma incorrecta: pasié, alinié, delinié.
dolerá - dolería - deberé.
- Forma correcta: paseé, alineé, delineé.

* Andar, en primera persona, se conjuga: ando,

* Los siguientes verbos se pronuncian con i, no con e: adadaba, anduve, andaré, ande, anduviera, anduviese,
rociar, vaciar. anduviere, andaría.

- Forma incorrecta: rocea, vacea. Las formas en negrita son sustituidas por algunos
- Forma correcta: rocía, vacía. hablantes de la siguiente manera: andé, andara, andase.
Estos últimos usos son incorrectos.

* El verbo prever se conjuga como el verbo ver. Alinear se conjuga, en los casos que convenga, como
Ejemplo: palabra grave, no como esdrújula:

- alíneo, alíneas, alínea. Incorrecto

preví - preveríamos - previere - previste. - alineo, alineas, alinea. Correcto

* Caber, en primera persona, se conjuga: quepo, cabía,

* Satisfacer, deshacer y rehacer se conjugan como hacer. cupe, cabré, quepa, cupiera, cupiese, cupiere, cabría.

- Forma incorrecta: satisfacería, deshaceré, rehací. Erróneamente, muchos dicen, en lugar de las formas en
- Forma correcta: satisfaría, desharé, rehice. negrita: cabo, cabí, cabiera, cabiese.

* Cocer, se conjuga: cuezo, cueces, cuece...

* Reponer, disponer y componer se conjugan como Las formas incorrectas son: cozo y coces.
poner.
* Desmembrar, se conjuga: desmiembro, desmiembras.
- Forma incorrecta: reponí, disponieron, componí Las formas incorrectas son: desmembro, desmembras.
- Forma correcta: repuse, dispusieron, compuse.
* Desollar, se conjuga: desuello, desuellas ...
* Entretener, contener, retener y abstener se conjugan Las formas incorrectas son: desollo, desollas ...
como tener.
- Forma incorrecta: * Emparentar, se conjuga: empariento, emparientas
entretení, Las formas incorrectas son: emparento, emparentas.
conteniste,
retenieron, * Engrosar, se conjuga: engrueso, engruesas.
abstení Las formas incorrectas son: engroso, engrosa.

- Forma correcta: * Enredar, se conjuga: enredo, enredas, enreda...

entretuve Las formas incorrectas son: enriedo, enriedas, enrieda
contuviste
Los siguientes usos verbales son errores comunes en el
retuvieron
habla popular:
abstuve.

Formando líderes con una auténtica educación integral 139

 Lenguaje - 4to Sec.

FORMA INCORRECTA FORMA CORRECTA Lo anterior no significa que el pretérito indefinido señale
un pasado lejano ni que el pretérito perfecto indique un
andé __________________ pasado próximo.
aperturar __________________
* La película terminó hace poco.
autentificar __________________ P. indef. T. concluido
columbiar __________________
dea __________________ * En todo este año, no he leído libro alguno.
T. no concluido P. perfecto
desvastar __________________
empiedrar __________________
esparcer __________________ De acuerdo con lo explicado:
estea __________________
* Hoy compré un osito de peluche para ti.
frenear __________________ Incorrecto
haiga __________________ * Hoy he comprado un osito de peluche para ti.
inagurar __________________ Correcto

* Ayer he comprado un video de Madona

Incorrecto
HOY COMPRÉ - AYER HE COMPRADO * Ayer compré un video de Madona.
Correcto
El pretérito indefinido (compré) señala una acción pasada,
terminada y realizada en una unidad de tiempo concluida
para el hablante. Por eso, el pretérito indefinido es Ejemplo:
acompañado por expresiones temporales que especifican
un tiempo acabado (ayer, anoche, la vez pasada, el mes UN GRUPO DE OBREROS SE DECLARARON
pasado, el año pasado, una vez, etc.). EN HUELGA

* El año pasado, terminé con ella. El núcleo del sujeto y el núcleo del predicado deben
Tiempo concluido Pret. indefinido concordar en número. Es una regla elemental. En la oración
que sirve de título al presente artículo, el núcleo del sujeto
* Una vez, lo vi todo desanimado. (grupo) se encuentra en número singular y el núcleo del
Tiempo Pret. predicado (se declararon) en número plural.
concluido indefinido

La oración correcta es:

* Anoche, repasé álgebra hasta la una.
Tiempo Pret.
concluido indefinido
El pretérito perfecto (he comprado) señala la acción
pasada, terminada y realizada en una unidad de tiempo no
concluida para el hablante. Por eso, el pretérito perfecto
es acompañado por expresiones temporales que especifican
un tiempo no acabado (hoy, ahora, este año, este verano,
este mes, ese día, etc.).
‘‘Un grupo de obreros se declaró en huelga’’.
NS (singular) NP(singular)
La Academia plantea que el verbo se pondrá
indistintamente en singular o plurar cuando el nombre
colectivo lleve un complemento en plural. Sin embargo, es
preferible conservar la concordancia nominal.

* Este año, he terminado la secundaria. Un diario limeño informa: ‘‘Ayer se instalaron la mitad
T. no concluido Pret. perfecto de las barandas, a lo largo de los 76 metros de la nueva
estructura’’. Se incurre en la licencia mencionada: se
* Esta semana, lo he visto todo desanimado. instalaron que es el núcleo del predicado se encuentra
Tiempo Pret. en número plural y mitad que es el núcleo del sujeto se
no concluido p. perfecto
encuentra en número singular.
* Hoy, he repasado álgebra hasta la una.
T. no Pret. Lo correcto es: ‘‘Ayer se instaló la mitad de las barandas’’.
concluido perfecto

140 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.
Del mismo modo: De tal manera que las expresiones arriba enunciadas se
corrigen así:
* Se reparan todo tipo de artefactos. Incorrecto
* Se repara todo tipo de artefactos. Correcto * ‘‘... una central de riesgo que satisfará una necesidad
* Una pandilla de ladronzuelos causaron destrozos. perentoria...’’ Correcto
Incorrecto
* Me satisfaría que lograras tus objetivos.
* Una pandilla de ladronzuelos causó destrozos.
Correcto
Correcto
* Un grupo de hinchas atacaron a los ambulantes * ‘‘ingresarías en la Universidad, si satisficieras el
Incorrecto requisito...’’ Correcto
* Un grupo de hinchas atacó a los ambulantes.
Correcto
Del mismo modo:

Ejemplo: • Creo que esta novela satisfacerá tus expectativas.

Incorrecto
Arturo Uslar Pietri en Las Lanzas coloradas nos
demuestra la concordancia correcta: ‘‘El antiguo presidente • Creo que esta novela satisfará tus expectativas.
de Los Hijos de la Libertad fue denunciado por un zambo
Correcto
a quien no había querido admitir en las reuniones. Se le
encarceló, se le hizo confesar los nombres de otros de los
• Sus respuestas no me han satisfacido.
participantes [...] la mayoría de las personas abandona
sus bienes, enterrando los valores en un escrondrijo, y Incorrecto
furtivamente se expatriaban o, con nombres supuestos, se
perdían por los pueblos del interior’’. • Sus respuestas no me han satisfecho.
Correcto
En un diario limeño se lee: ‘‘... este nuevo y modeno
servicio se dará a través de una central de riesgos que • Nada me satisfacería más que una buena película.
satisfacerá una necesidad perentoria en el movimiento Incorrecto
financiero y comercial del país".
• Nada me satisfaría más que una buena película.
El verbo satisfacer es uno de los peor conjugados en el Correcto
habla y escritura limeña. Además del ejemplo periodístico
citado, se pueden mencionar las siguientes frases: ‘‘Me
satisfacería que lograras tus objeticos’’, ‘‘Ingresarías en la
Universidad, si satisfacieras el requisito principal: tener
sentido común’’.

Satisfacer, así como deshacer y rehacer, sigue el modelo de

conjugación de hacer:

hago satisfago
hacer hacía satisfacer satisfacía
hice satisfice
haré satisfaré
haga satisfaga
haciendo hiciera satisfaciendo satisficiera
hecho hiciese satisfecho satisficiese Para la conjugación correcta del verbo caber,
hiciere satisficiere podemos guiarnos con el verbo saber: Él cupo - Él
haría satisfaría supo - Tú cupiste, Tú supiste.

Formando líderes con una auténtica educación integral 141

 142
CUADRO SINÓPTICO

Singular : hablo
Modelo de conjugación (hablar)
NÚMERO
Plural : hablamos

SIMPLE COMPUESTO

Primera : canto FORMAS Infinitivo hablar

NO Infinitivo haber hablado
Gerundio blando
PERSONALES Gerundio habiendo hablado
Participio hablado
Segunda : cantas
PERSONA Presente Pret. Perfecto
Tercera : canta hablo he hablado
Pret. Imperfecto Pret. Pluscuamperfecto
hablaba ía había hablado
INDICATIVO Pret. Indefinido Pret. Anterior
hable í ae ie ue hube hablado
Presente : manejo Fut. Imperfecto Fut. perfecto
hablaré habré hablado
TIEMPO Pasado : manejaba
Presente Presente
Futuro : manejaré hable a haya hablado
Pret. Imperfecto Pret. Pluscuamperfecto
SUBJUNTIVO hablara - hablase hubiera - hubiese hablado
Fut. Imperfecto Fut. perfecto
: Hecho real. hablare hubiera hablado
Indicativo Ella viaja a menudo.
: Deseo. POTENCIAL hablaría habría hablado
Subjuntivo Ojalá ingrese este año.
MODO IMPERATIVO habla (tú)
: Posibilidad.
Potencial Si estudiaras, aprobarías.
: Orden, ruego, pedido.
Imperativo ¡Trabaja!
Lenguaje - 4to Sec.

Formando líderes con una auténtica educación integral


Es común entre estudiantes de diferentes niveles el uso
del verbo plagiar (acción de copiar o imitar servilmente una
obra) especialmente en épocas de exámenes. Pero conjugan
dicho verbo ‘‘yo plageo’’ , ‘‘tú plageas’’ , ‘‘él plagea’’, e,
inclusive, en sectores populares he escuchado -no es broma
- ‘‘yo flageo’’ , ‘‘tú flageas’’ , ‘‘él flagea’’...
Lo correcto en el uso del verbo plagiar es ‘‘yo plagio’’ ,
‘‘tú plagias’’, ‘‘él plagia’’, ...
Por lo anterior:
- Profesor, Alberto plagea en los exámenes. compraste?
Incorrecto
- Profesor, Alberto plagia en los exámenes. 4. Hoy habrán premios para todos los asistentes.
Correcto
- No plagees lo que he escrito. Incorrecto
- No plagies lo que he escrito. Correcto
Cabe añadir que el que comete plagio es plagiario, y no
‘‘plagero’’ o ‘‘flagero’’.
En América se usa, además, plagiar como sinónimo de
secuestrar: ‘‘plagian a un industrial limeño’’.
Julio Ramón Ribeyro en una de sus Prosas Apátridas:
‘‘La madurez es una impostura inventada por los adultos
para justificar sus torpezas y procurarle una base legal a
su autoridad... Es falso, pues decir que los niños imitan
los juegos de los grandes: Son los grandes los que plagian,
repiten y amplifican, en escala planetaria, los juegos de los
niños’’.
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
Verbo ‘‘haber’’ impersonal.
I. Dadas las siguientes oraciones incorrectas, descubre
cuál es el error.
1. Nunca antes hubieron secretarias tan buenas
como éstas.
2. ¿Acaso no habían otros modelos aparte del que
3. En este país han habido sucesos de muy diversa
índole.
5. Si no habrían tantos descuentos por impuesto,
yo sería rico.
Discordancia entre el núcleo del sujeto y el
núcleo del predicado.
II. Todas las oraciones siguientes presentan errores.
Encuéntralos y señala en qué consisten.
1. Un buen grupo de niños y adolescentes asistieron
a la función vespertina del circo.
2. En nuestra patria, la mayoría de las personas
suelen alabar todo lo extranjero.
3. Un numeroso conjunto de hormigas se reunieron
en torno del terrón de azúcar.
4. Parte de los invitados señalaron que la reunión
había sido un éxito.
143

III. Repite el ejercicio anterior con las siguientes ora-
ciones:
1. Roberto con su prometida vendrán el lunes
siguiente.
2. Presentaron el proyecto Josué con Aníbal.
3. Ayer no estaban listos Héctor con Ricardo.
4. Se presentaron a la cita el General con su
subalterno.
IV. Haz lo mismo con el siguiente grupo de oraciones:
1. Estrenó su nuevo equipo estéreo tu tío y tu
prima.
2. Estábamos seguros de que se equivocó el profesor
y su asistente.
3. ¿Tú crees que llegará a tiempo el periodista y el
fotógrafo?
4. Todos se imaginaban que era feliz Laly y Eugenio.
144 Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
V. Corrige los errores de concordancia en las siguientes
oraciones:
1. Hubieron muchos fideos en el plato.
2. Fue descubierto el criminal y su prófugo asesor.
3. Desde hace mucho tiempo han habido sucesos
inexplicables.
4. La crónica y las memorias produjo un gran
escándalo entre los lectores.
5. En aquella reunión habían bocadillos en exceso.
6. Ha sido estudiado el origen del fenómeno y sus
posibles soluciones.
7. El atardecer y el amanacer impresiona
visualmente a los miopes.
8. Ayer en el desfile habían carros de todos los
tamaños y colores.
9. Todo lo bueno de las vacaciones se malograron
con el jefe y su esposa.
10. La más fácil de las soluciones son más sencillas.
11. Fue liberado del cautiverio el padre y el hijo
raptados.
12. Últimamente han habido buenas noticias de mi
país.
13. El tesoro y el mapa los han enterrado en la arena
el capitán del barco pirata.
14. Hubieron más insultos de lo esparado en ese
partido tan mal arbitrado.
15. Ha sido diseñado nuevamente el motor y el
sistema eléctrico.
VI. Reemplaza los verbos que están entre paréntesis
por la forma verbal que pida el sentido.
1. Tú __________ (andar) ayer equivocado.
2. ¿ _________ (decir) la verdad cuando te
preguntaron?
3. Aquí __________ (nevar) poco, pero ________
(halar) mucho.
4. Cuando _______ (ir) por el camino ______ (oir)
a un labrador que _________ (decir); ayer aré
lo que pude, hoy haré lo que pueda.
5. ¿Le __________ (dar) bien las señales al viajero
que te las ________ (pedir)?
6. Espero que tú __________ (dar) lo que _______
(poder) dar.
7. ________ (oír) el ruido de rotas cadenas.
8. Dime, Luis, ¿ ________ (oír) anoche la banda?
9. Juan, _________ (poner) aquí.
10. Pepe _________ (salir) ahora mismo.

11. Miguel, __________ (hacer) a un lado.
12. A ver, Ernesto, dime lo que __________ (ver)
ayer en la feria.
13. ¿Por qué te _________ (poner) tan serio ayer?
14. Le hicieron ver su error, pero como es testarudo,
________ (decir): ‘‘ Yo no me _______
(desdecir)’’
15. Pidió una pequeña ayuda, diciendo: ‘‘Me
_________ (satisfacer) con lo que me dan’’.
16. Vamos, Antonio, ______________ (decir) la
verdad.
17. _____________ (fusilar) a un feroz asesino.
18. Lo _________ (conducir) a su casa.
VII. Señala las formas verbales incorrectas y corrígelas:
1. Me solicitó que traigamos los expedientes
revisados.
2. El niño nos pidió que no le contemos el secreto
a los profesores.
3. El mes pasado nos aseguró que vendrá.
4. Podríamos ir al concierto si tendríamos las
entradas.
5. Nos hubiéramos ido si alguien nos hubiera
prevenido.
6. Un día lo hemos visto pasar por el frente de la
casa.
7. No licues la comida del bebé, mejor pícala.
8. ¡Rápido! ¡Aliniénse que ahí viene el director!
9. Preveyendo la desgracia no quise salir de la clase.
10. No me glorío de ser el primero de la clase.
11. Si no amplias tus metas no lo lograrás.
12. Es imposible lidiar con gente incapaz.
13. Decididamente yo no lo inducí a robar.
14. Siempre satisfaceré todas tus necesidades.
15. Andé y andé hasta llegar a mi destino.
16. El bodeguero pidió que le respondieran lo
agotado.
17. Ojalá que me haiga traido lo que le pedi.
18. Los niños estudiosos hacen todos los días sus
tareas.
19. Hacen días que ellos no se aparecen por aquí.
20. Espero que hayan llegado sanos y salvos a su
casa.
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
Lectura
La normativa
Dentro del estudio del lenguaje, la normativa
registra y sistematiza las normas en uso -y entre ellas,
la culta- vinculándolas a las exigencias de adecuación
a la situación comunicativa. Al respecto, valen las
palabras de Rosenblat (obra citada): ‘‘Es posible
que la mayor aberración del criterio tradicional
de corrección -los viejos repertorios, a veces tan
cómicos, de barbarismos y solecismos - haya residido
en una lamentable confusión de planos, como si
pudiese aplicarse el mismo patrón regulador -una
especie de código penal igualitario- para todas las
circunstancias del habla’’.
En función de lo que hemos dicho, el criterio
más apropiado para una normativa no preceptiva y sí
descriptiva es el que complementa las dos nociones:
la de corrección con respecto a la norma y la de
adecuación con respecto a la situación.
La normativa se ocupa de los fenómenos del habla
en sus diversos aspectos, que someramente podemos
explicar como sigue:
El aspecto gráfico contiene todo lo que se
relaciona con los signos expresivos (interrogación,
exclamación), los de puntuación (barras, asteriscos,
corchetes, puntos suspensivos, coma, etc.), con el
uso de la tilde (acento escrito) y de las mayúsculas
y minúsculas y de las letras en general (uso de b y v,
c, z, y s, g y j, etcétera).
El aspecto fónico abarca la pronunciación y la
acentuación prosódica. En ese plano se registra, por
ejemplo, que es correcto doctor y no dóctor; intervalo
y no intérvalo.
Los paradigmas verbal y nominal y la construcción
de estructuras sintácticas (oraciones, proposiciones,
frases) pertenecen al aspecto morfosintáctico (son
correctas las expresiones haya, el calor, dijo que
vendría, e incorrectas haiga, la calor, dijo, de que
vendría).
Por último, el aspecto léxico-semántico incluye
las cuestiones relacionadas con las ampliaciones
del léxico (introducción de neologismos), con los
fenómenos de sinonimia, paronimia, ambigüedad,
redundancia, homonimia, con la incorporación
de extranjerismos y cultismos, la corrección de
expresiones defectuosas como medias de señora de
seda, subir arriba, etcétera.
145
 Lenguaje - 4to Sec.

El modo que expresa subjetividad (emociones,

1. 6. Es un verbo irregular:
sentimientos) del hablante:
a) partir
a) indicativo b) amar
b) gramatical c) jugar
c) subjuntivo
d) comer
d) imperativo
e) saltar
e) potencial

"Ella había regresado a su casa", ¿qué tipo de

2. 7. Presenta perífrasis verbal:
pretérito ha sido conjugado?
a) Mañana saldremos al teatro.
a) perfecto b) Ojalá vengan aquí.
b) anterior c) Nosotros tenemos que estudiar Lenguaje.
c) indefinido d) Iré al centro comercial.
d) pluscuamperfecto e) Soñé contigo.
e) imperfecto

"Esperamos que lleguen temprano al Cusco",

3. 8. El modo que expresa orden o mandato:
¿qué modo ha sido conjugado?
a) Gramatical
a) Potencial b) Subjuntivo
b) Subjuntivo c) Potencial
c) Gramatical d) Imperativo
d) Imperativo e) Indicativo
e) Indicativo

"Juan comía con mucha elegancia", ¿qué tipo de

9.
¿Cuál es la opción que presenta el tiempo preté-
4.
pretérito es?
rito perfecto en modo subjuntivo?

a) Había llegado a) Perfecto
b) Hubo resuelta b) Imperfecto
c) Hayas llegado c) Pluscuamperfecto
d) He escrito d) Anterior
e) Habría saltado e) Indefinido

"Ella amaba con todas sus fuerzas a André; pero

5.
10. "Aprobaría este examen si me sintiera bien", ¿qué
él la abandonó", ¿en qué tiempo han sido con-
modo ha sido conjugado?
jugados las palabras subrayadas?


a) Presente – Pretérito Perfecto a) Indicativo
b) Pretérito Imperfecto – Pretérito indefinido b) Imperativo
c) Futuro Perfecto – Presente c) Gramatical
d) Pretérito Imperfecto – Pretérito anterior d) Potencial
e) Futuro Imperfecto – Pretérito indefinido e) Subjuntivo

146 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

11. Es la palabra más variable y más importante de 14. Cuántos verbos existen en el siguiente enunciado:
la oración que expresa acción: “Tú tienes una ira por dentro, pero eso es bueno
porque te conllevará a un ataque de nervios”.
a) sustantivo
b) verbo a) uno
c) pronombre b) cinco
d) adjetivo c) tres
e) N.A. d) cuatro
e) N.A.
12. Cómo se clasifica el verbo según su función:
15. Estos verbos al ser conjugados varían su raíz y su
a) copulativo y no copulativo terminación:
b) transitivo e intransitivo
c) regular e irregular a) regular
d) reflexivo y cuasi – reflejos b) copulativos
e) N.A. c) irregulares
d) no copulativos
13. Qué verbo presenta O.I. y/o circunstanciales: e) N.A.

a) regular
b) copulativo
c) intransitivo
d) impersonal
e) N.A.

1. "El día de mañana, Arturo resolverá la práctica 3. En la oración: "Estela ha llegado de España". Se
de Álgebra", ¿en qué tiempo ha sido conjugado? presenta:

a) Pretérito perfecto a) verbo simple
b) Futuro perfecto b) verbo impersonal
c) Futuro c) verbo transitivo
d) Futuro Imperfecto d) Perífrasis verbal
e) Pretérito simple e) verbo compuesto

2. No es un modo del verbo: 5. Es un verbo irregular:

a) potencial a) comer
b) gramatical b) partir
c) indicativo c) lavar
d) subjuntivo d) soltar
e) imperativo e) saltar

Formando líderes con una auténtica educación integral 147

 Lenguaje - 4to Sec.

5. La oración que presenta verbo simple: 11. ¿Qué cierto de estudio indica que el verbo expresa
acción, existencia, nexo, estado de los seres en
a) salgamos a bailar el sábado. general.
b) había visto todo el accidente.
c) Mónica suele caminar por aquí. a) semántico
d) Bailar es muy saludable.
b) sintáctico
e) Nos van a visitar los antiguos amigos.
c) morfológico
d) a y b
6. Es un verbo regular:
e) N.A.

a) morir
b) soler 12. En qué alternativa sólo se encuentran verbos
c) querer regulares:
d) cocinar
e) soltar a) contar, llamar
b) indagar, sostener
7. Es un verbo irregular: c) pensar, mover
d) observar, sentir
a) matar e) N.A.
b) temer
c) soler
13. ¿Qué clase de verbo no copulativo es la palabra
d) cortar
subrayada: “Yo me aseo”
e) partir

8. Es un verbo regular: a) recíproco

b) personal
a) querer c) reflexivo
b) desear d) cuasi – reflejo
c) soltar e) N.A.
d) dormir
e) andar 14. Estos verbos son aquellos que al ser conjugados no
varían su raíz sólo su terminación:
9. "En la sierra graniza con mucha intensidad", el
verbo es: a) copulativo

b) intransitivo
a) personal
c) irregular
b) copulativo
d) regular
c) compuesto
e) N.A.
d) transitivo
e) impersonal
15. Estos verbos carecen de objeto directo pero no
10. Es un verbo regular: puede poseer indirecto o circunstancial:

a) reír a) transitivo
b) mentir b) intransitivo
c) soler c) reflexivo
d) morir d) recíproco
e) mirar e) N.A.

148 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

Capítulo
Normativa del Adverbio,
La Preposición y 15
La Conjunción

Algunas palabras, como la conjunción coordinante, unen palabras del mismo valor. Los puentes, a su vez, enlazan
o unifican ciudades.

Formando líderes con una auténtica educación integral 149

 Lenguaje - 4to Sec.
NORMATIVA DEL ADVERBIO * Se aceptan más acá o más allá. En cambio, no se acepta
más aquí, ni más allí, porque aquí y allí señalan puntos
DEFINICIÓN precisos.

* Es categoría invariable, dependiente y de inventario
abierto que modifica al adjetivo, al verbo o a otro * Recién se emplea solamente antes de un participio
adverbio. (verboide terminado en -ado, -ido, -to, -cho, -so). En
los otros casos se emplea recientemente.

- Alejandro es demasiado imprudente. - Nos ha regalado la cerámica que recién descubrió.

adverbio adjetivo Incorrecto
- Nos ha regalado la cerámica que recientemente
descubrió. Correcto
- ¿Por qué caminan lentamente?
verbo adverbio
- Recién he llegado. Incorrecto
- Recientemente he llegado. Correcto
- Lo has hecho muy bien.
- Tomen este café recien pasado. Correcto
adverbio
- Mueble recién adquirido. Correcto

* El adverbio puede sufrir apócope en algunos casos:

* Despacio significa "lentamente", "poco a poco". Sin embargo,
mucho : muy es común escuchar ‘‘habla despacio’’ con el significado de
tanto : tan ‘‘habla en voz baja’’. Este último uso es incorrecto.
recientemente: recién
solamente : sólo - Hablas despacio y no te escucho.
Incorrecto
- Hablas en voz baja y no te escucho.
Correcto
USO DEL ADVERBIO - Cuenta despacio la noticia, no te preocupes.
Correcto
* El adverbio sólo es apócope de solamente. Si no pudiera
reemplazarse con ‘‘solamente’’ es porque funciona como
adjetivo y no deberá llevar tilde. * Tanto se apocopa solamente delante de adjetivos o
adverbios, pero no se apocopa delante de verbos. Por lo
- Sólo sé que nada sé. anterior.
(funciona como adverbio= solamente)
- Siempre se le ve solo. - Tan es así. Incorrecto
(funciona como adjetivo = sin compañía). - Tan así es Correcto
- Tanto es así Correcto
* Apenas funciona como adverbio de cantidad o como - Estábamos cansados, tan es
adverbio relativo. así que no salimos. Incorrecto
- Estábamos cansados, tan así es
Ejemplo: que no salimos. Correcto

- La lámpara iluminaba apenas.
(Adv. de cantidad) * El adverbio es categoría invariable; no tiene ni género
- Ven, apenas puedas. ni número.
(Adv. relativo)
- Ella está media apurada. Incorrecto
- Ella está medio apurada. Correcto

- Vi unos animales bastantes raros. Incorrecto
- Vi unos animales bastante raros. Correcto

150 Formando líderes con una auténtica educación integral


- De pura suertuda ganó la beca. Incorrecto
- De puro suertuda ganó la beca. Correcto
- Dices cosas demasiadas comprometedoras
Incorrecto
- Dices cosas demasiado comprometedoras.
Correcto
* Está permitido decir primeramente, últimamente,
mayormente.
* Es correcto el empleo de la apócope en una serie de
palabras con sufijo mente:
- Es la verdad, simple y llanamente.
- Me miró plácida e imperturbablemente.
- Caminaba graciosa pero forzadamente.
* El superlativo de lejos es lejísimos, no lejísimo.
* El superlativo de cerca es cerquísima, no cerquísimo.
Con valor afectivo, en el Perú y en muchos países
hispanoamericanos se emplean diminutivos de
adverbios: ahorita, apenitas, cerquita, lejitos, poquito,
prontito, reciencito, tempranito.
- Ahorita lo hago, no se preocupe.
- Creo que vive cerquita de aquí.
- Debes avanzar aunque sea poquito a poquito.
- Se levanta tempranito todos los días.
* Motu proprio (voluntariamente, por propio impulso)
es frase adverbial latina que se emplea sin preposición:
- El acusado lo hizo de motu proprio. Incorrecto
- El acusado lo hizo motu proprio. Correcto
Asimismo es necesario aclarar que la expresión es motu
proprio, no motu propio.
- Ingresó en ese trabajo motu propio. Incorrecto
- Ingreso en ese trabajo motu proprio. Correcto
* Ex profeso (de propósito, adrede) es frase adverbial
latina que se emplea sin preposición:
- No pudo soportar y la abofeteó de ex profeso. De lo anterior, podemos inferir:
Incorrecto
- No pudo soportar y la abofeteó ex profeso.
Correcto
* Aquí y allí se refieren a lugares determinados; acá y allá,
a lugares imprecisos.
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
‘‘Aquí, en el Perú, la vida resulta muy cara’’ es frase
correcta, porque el lugar está bien determinado. Lo
incorrecto es decir: ‘‘Acá, en el Perú la vida resulta muy
cara’’.
De otro lado, ‘‘Mi hermano ha visitado varias ciudades
europeas. ¿Qué habrá hecho, por allá?’’ es frase correcta
por lo impreciso de la información sobre los lugares
visitados.
* Adonde y a donde se emplean con verbos de movimiento.
Prefiérase adonde cuando exista un antecedente
expreso; a donde no requiere de antecedente.
- ¿Conoces el cine adonde vamos?
- Si te esfuerzas, llegarás a donde quieras.
ELLA ES MEDIA ALOCADA
Así, puesto con mayúsculas, la mayoría percibirá que,
con un poquito de imaginación y algo de audacia, la frase
se entenderá como que ‘‘ella es una media alocada’’, es
decir, ‘‘un calcetín demente’’.
A. Medio.- Función sustantiva (categoría variable).
- No tengo ni un medio.
- Éstos son los medios con que cuento.
B. Medio.- Función adjetiva (categoria variable).
- Medio país está a favor del régimen actual.
- Sírveme solamente media porción.
C. Medio.- Función adverbial (categoría invariable).
- Él es medio alocado.
- Ella es medio alocada.
- Ellos son medios alocados.
- Ellas son medio alocadas.
El adverbio modifica al adjetivo, al verbo y a otro
adverbio y es palabra invariable. En este caso modifica al
adjetivo alocado que varía según sea femenino o plural;
sin embargo, medio se mantiene inalterable.
- Mi prima se encuentra media
enferma. Incorrecto
- Mi prima se encuentra
medio enferma. Correcto
151

- Vi a los jugadores medios cansados. Incorrecto
- Vi a los jugadores medio cansados. Correcto
Marcelino García Velasco, español, en su cuento ‘‘La
maleta’’ escribe:
‘‘No era mucha la luz que iluminaba el cuarto. La tarde
iba de vencida y, además, los cuarterones de la ventana,
medio entornados, hacían que la blancura de las paredes
apareciese silenciosa y casi gris. Sobre una mesa grande,
con el barniz a carros por la vejez, se veía, abierta, una
maleta’’.
Ciertos sustantivos dan origen a verbos necesarios
para el cabal desenvolvimiento de las relaciones
humanas: dieta, dietar; lija, lijar; lima, limar; orden,
ordenar...
Es así como se han incorporado en el habla popular
ofertar y aperturar provenientes de oferta y apertura,
mas la suerte ha sido diversa para ambas palabras.
Mientras ofertar ya es aceptada por la Academia con
el significado de "ofrecer en venta un producto", no
ocurre lo mismo con aperturar, todavía considerada
bastarda. Debe usarse, en lugar de ella: abrir,
inaugurar, dar apertura.
Son correctos, por lo anterior, los usos de oferta en:
‘‘Dos delincuentes que ofertaban a los transeúntes
títulos profesionales, libretas electorales [...] fueron
apresados ayer por brigadas de la División de Estafas
de la Policia Nacional’’.
La República, 21 de enero de 1995
‘‘... la realización de trabajos que podrían ser
ofertados en el mercado...’’.
Raúl Diez Canseco
152
Lenguaje - 4to Sec.
LA PREPOSICIÓN
Es categoría invariable, nexo de subordinación y de
inventario cerrado.
Las preposiciones son:
a sobre
con bajo
para de
so hacia
ante según
contra tras
entre cabe
por desde
sin hasta
vía
Cabe y so son preposiciones obsoletas:
- cabe = ‘‘junto a’’ : la mesa cabe la pared.
- so = ‘‘bajo’’ : so pena de multa
Ejemplo:
PASTILLAS PARA LA FIEBRE
La preposición para indica el fin o término
a que se encamina una acción. Tomada
en ese sentido, la expresión que sirve de
título al presente artículo denotaría unas
pastillas que provocan la fiebre, lo cual
resulta a todos luces ilógico, salvo que
algún masoquista requiriese de dichas
grageas para su enfermiza desviación.
Nadie en su sano juicio desea proveerse de pastillas o
medicamentos para que le ocasionen fiebre, tos, dolor... En
todo caso, una persona cuerda desea combatir, eliminar la
dolencia. Y para ello no hay remedio más eficaz (aunque
esto parezca propaganda) que usar medicamentos contra
la fiebre, contra la tos, contra el dolor.
Por lo anterior:
- Véndame pastillas para la fiebre. Incorrecto
- Véndame pastillas contra la fiebre. Correcto
- He comprado un jarabe para la tos. Incorrecto
- He comprado un jarabe contra la tos. Correcto
Formando líderes con una auténtica educación integral
 Lenguaje - 4to Sec.
USO DE LA PREPOSICIÓN
Nótese los errores comunes en el uso de las preposiciones:

INCORRECTO CORRECTO

- Saco a lanilla. - Saco ____ lanilla.

- En memoria a - En memoria ____.
- Dado a su estado - Dado ____ .
- Reposición a - Reposición ____.
- De acuerdo a - De acuerdo ____.
- A base de, en base a - ____la base ____.
- Diferente, distinto, diverso a - Diferente, distinto, diverso ___.
- Desprecio a - Desprecio ____.
- Avión a reacción - Avión ____ reacción.
- Olla a presión - Olla ____ presión.
- Máquina a vapor - Máquina ____ vapor.
- Molino a viento - Molino ____ viento.
- Motor a explosión - Motor ____ explosión.
- Juguete a cuerda - Juguete ____ cuerda.
- Estufa a queroseno - Estufa ____ queroseno.
- A la mayor brevedad - ____ la mayor brevedad.
- Cien kilómetros a la hora - Cien kilómetros ____ la hora.
- A nivel de - ____ nivel de
- Problema a enfrentar - Problema ____ enfrentar.
- Ejercicio a resolver - Ejercicio ____ resolver.
- Cuentas a cobrar - Cuentas ____ cobrar.
- Bajo este punto de vista - ____ este punto de vista.
- Bajo el auspicio de - ____ el auspicio de
- Con o sin muebles - ____ muebles o ____.
- Habitación con o sin baño - Habitación ____ baño o ___
- José con Elena se casaron - José ____Elena se casaron.
- Discrepo con tu opinión - Discrepo ____tu opinión.
- Disiento con tu parecer - Disiento ____ tu parecer.
- Se ocupa de - Se ocupa ____.
- Media de caballeros - Media ____ caballeros.
- Puente de peatones  - Puente ____ peatones. 

Formando líderes con una auténtica educación integral 153

 Lenguaje - 4to Sec.
LA CONJUNCIÓN QUEÍSMO - DEQUEÍSMO

Es categoría invariable, nexo de coordinación y de

Hay frases que aceptan sólo el uso de la palabra QUE, y
subordinación, y de inventario cerrado.
otras que reclaman DE QUE.
Si se desea emplear correctamente una de las dos opciones
USO DE LA CONJUNCIÓN anteriores, debe preguntarse al antecedente ¿Qué? o ¿De
qué?.
* La conjunción y es reemplazada por e cuando antecede a
- Estoy seguro ... pronto llegará.
una palabra que empieza con i o con hi: Esteban e Inés,
¿Estoy seguro qué? o
padres e hijos.
¿Estoy seguro de qué?
Se exceptúan:
Rpta.-
- Cuando hay diptongo: calcio y hierro; Sinalefa y
Estoy seguro de que pronto llegará. Correcto
hiato.
- Al inicio de interrogación: ¿Y Isabel no viene?
- Espero ... estés informado de lo sucedido.
- Cuando hi es aspirada: Mussolini y Hitler.
¿Espero qué? o
¿Espero de qué?
* La conjunción o se transforma en u cuando antecede a
Rpta.-
una palabra que empieza con o o con ho: Vilma y Olga,
Espero que estés informado de lo sucedido.
¿dinero u honor?
Correcto
- Existe la posibilidad ... no venga.
¿Existe la posibilidad qué? o
* Sino se emplea como conjunción adversativa cuando
¿Existe la posibilidad de qué?
entre el si y el no, no se puede intercalar la frase es que.
Rpta.-
- No estaba solo sino con sus compañeros.
Existe la posibilidad de que no venga.
Correcto
Correcto
- Admiraría su trabajo si no fuese tan pedante.
- Ella pensaba ... no lograría ingresar a la universidad.
Incorrecto
¿Ella pensaba qué? o
- Admiraría su trabajo si (es que) no fuese tan
¿Ella pensaba de qué?
pedante. Correcto
Rpta.-
Ella pensaba que no lograría ingresar en la universidad
* Conque es conjunción y se emplea cuando equivale a
Correcto
por lo tanto, en consecuencia.
Otra manera, quizás más fácil, es preguntar al antecedente
Con que es preposición más pronombre relativo y
¿algo? o ¿de algo? Con las mismas oraciones:
equivale a con el, cual, con cual, etc.
- ¿Estoy seguro algo? o ¿Estoy seguro de algo?
- Su anhelo era ser cantante
Innegablemente: Estoy seguro de algo. Entonces
conque se dedicó de lleno a la
empleamos de que.
música.
- ¿Espero algo? o ¿Espero de algo? Indudablemente:
- Libros con que cuento no me
Espero algo. Por consiguiente, empleamos que.
satisfacen.
Armando Prugue Camino, en un artículo publicado en El
* Porque es conjunción y se emplea
Comercio el 09 de Abril de 1995, nos demuestra el uso
para indicar causa o razón de
correcto de las voces en mención.
algo. Por que es preposición más
pronombre relativo y equivale a
‘‘A despecho de que mi mente y mi corazón estuvieran más
por el cual, por lo cual, etc.
en el diario acontecer de Lima, que lo sucedido en esta
asamblea, creo que el esfuerzo del largo viaje quedó bien
- Sabe matemática porque su papá le enseña.
recompensado’’.
- No comprendo los motivos por que has abandonado
tu carrera.
Es necesario que este artículo sea leído con atención antes
de que sigamos cometiendo errores garrafales.

154 Formando líderes con una auténtica educación integral


DE ACUERDO A
Un economista de reconocido prestigio escribe en un
artículo sobre la miseria del pragmatismo: ‘‘En el primer
caso, uno guía su acción de acuerdo a principio, pero los
aplica de una manera que funcione o rindan juntos’’.
La expresión de acuerdo a es muy común en nuestro
medio; sin embargo la expresión de acuerdo no requiere la
preposición a, sino exige la preposición con por estar más
acorde con su sentido de unión, reunión, concordancia
de pareceres. De tal manera, uno no esta de acuerdo a la
opinión de XYZ, sino de acuerdo con la opinión de XYZ;
uno no rige su vida de acuerdo a la educación recibida, sino
de acuerdo con la educación recibida, etc.
De acuerdo con lo anterior:
- Alberto guía su acción de acuerdo a principios.
Incorrecto
- Alberto guía su acción de acuerdo con principios.
Correcto
- De acuerdo a lo dicho, nos proponemos...
Incorrecto
- De acuerdo con lo dicho, nos proponemos...
Correcto
Antonio Sánchez en la revista de Geografía Universal Nº2
expone:
‘‘La matemática
Reiche se ha dedicado a
medir las líneas y figuras
[...]. De acuerdo con
su tesis, los sacerdotes
científicos de la cultura
Nazca utilizaron
los conocimientos
astronómicos y las
predicciones que de
ellos se derivaban para
someter y dominar al resto de la población’’.
En la ley Nº23733, Ley Universitaria, del 9 de diciembre
de 1983, se dispone:
La autonomía inherente a las universidades se ejerce de
conformidad con la Constitución y las leyes de la república
e implica los derechos siguientes:
a) Aprobar su propio Estatuto y gobernarse de acuerdo
con él; ...
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
DISCREPAR CON
Siempre el uso de las preposiciones ha sido problemático
para la mayoría de hablantes. Piénsese o, mejor, recuérdese
cuánto se batalla para lograr que el niño en edad escolar
comprenda determinado tema y no se consigue dicho
aprendizaje debido a la confusión entre a, ante, bajo,
cabe, con...
El tema que nos ocupa ahora es el uso incorrecto de la
preposición con precedida de discrepar.
Un comentarista expone: ‘‘Discrepo con el doctor Chirinos
Soto cuando considera el tema de las fusiones como
un asunto netamente privado y no de interés público,
olvidándose de los accionistas minoritarios tanto laborales
como comunes’’.
Revisamos primero el diccionario de la RAE y hallamos:
Discrepar.-
Desdecir una cosa de otra, diferenciarse, ser desigual//
Disentir una persona del parecer o de la conducta de otra.
Es decir, uno discrepa de lo que hace o piensa otra persona.
El verbo discrepar requiere de la preposición de, nunca de la
preposición con, porque ésta significa, compañía y discrepar
denota diferenciación, disentimiento.
Por lo expuesto:
- Los rusos discrepan con el modo de vida americano
Incorrecto
- Los rusos discrepan del modo de vida americano.
Correcto
- Discrepo con el doctor Chirinos Soto cuando
considera el tema de las fusiones como un asunto
privado. Incorrecto
- Discrepo del doctor Chirinos Soto cuando considera
el tema de las fusiones como un asunto privado.
Correcto
Dejamos a Enrique Chirinos el uso correcto de la expresión
mencionada en el artículo La Ley y la Aritmética:
‘‘Estoy, pues, muy lejos de compartir la teoría según la
cual la eficacia de un congreso se mide en razón de su
productividad legislativa. No es la cantidad de leyes lo que
importa. Obviamente es la calidad.
155

I. Di a qué clase de adverbio pertenecen las siguientes
palabras.
casi ________________________________
luego ________________________________
así ________________________________
demasiado ________________________________
despacio ________________________________
anoche ________________________________
aún ________________________________
debajo ________________________________
tampoco ________________________________
apenas ________________________________
II. Señala los adverbios en las siguientes oraciones.
1. Ojalá que no se vaya.
2. Ya no quiero que me digas nada.
3. Nunca le perdonaré tal ofensa.
4. Hoy no quiso venir porque mañana tiene
examen.
5. Llegaremos a pie, sin más movilidad que sus
cansadas piernas.
6. De vez en cuando se porta bien, mas ahora es
insoportable.
7. Me encuentro lejos, más lejos de lo que te
imaginas.
8. Una nota bien ganada debe enorgullecerte
enormemente.
9. Tal vez mañana no salga el sol.
10. Escogió al azar, por supuesto que no era ciego.
156
Lenguaje - 4to Sec.
III. Complete los espacios en blanco con un adverbio.
Trata de no usar el mismo adverbio más de una vez.
1. __________ saliste en el noticiero de la mañana.
2. __________ llega tarde pero __________ deja
de asistir.
3. La __________ olvidada cantante de rock
recuperó __________ su popularidad.
4. __________ limpias __________ y __________
arreglas __________.
5. El que __________ abarca __________ aprieta.
6. Es __________ barato comprar en el mercado.
7. Trabaja __________. Por eso está __________
loca.
8. __________ regreses, lava los platos.
9. Dime __________ haces para despertarte.
10. Es __________ y __________ llega.
IV. Señala si las siguientes oraciones son correctas o
incorrectas. Corrija en caso necesario.
1. Entró al aula sentándose en la última carpeta.
Rpta: ________________________________
_____________________________________
2. Siempre juega haciendo trampa.
Rpta: ________________________________
_____________________________________
3. Se sugieren medidas implementando el nuevo
sistema.
Rpta: ________________________________
_____________________________________
4. Compraron esta casa mudándose a los pocos
días.
Rpta: ________________________________
_____________________________________
Formando líderes con una auténtica educación integral

V. Corrige las siguientes oraciones:
1. Vivo muy cerca a tu casa.
2. Realizó la tarea de acuerdo con tu opinión.
3. De pronto todos estaban en mi delante.
4. Este monumento es en memoria a los héroes de
Arica.
5. Ayer salí en dirección al sur.
6. Todo el grupo viajó en la noche.
7. Necesito el documento a la mayor brevedad.
VI. Escribe la preposición adecuada, si lo crees nece-
sario, en las siguientes oraciones:
1. La mayor parte ______ personas tiene una
cocina ________ gas.
2. Necesitamos una respuesta ________ la mayor
brevedad.
3. Pocos respetan el paso _______ peatones.
4. Luego _______ la reunión todos corrieron
_______ sentarse ______ la mesa.
5. Lo único que me dijo fue: ‘‘Me voy ______
siempre’’.
6. Se dice _______ que tratemos ________
entender la vida, pero pocos nos la explican.
7. Tengo la certeza ______ que nadie lo sabe.
8. Necesito ______ salir bien abrigado.
VII. Marca la opción correcta;
1. Está muy cerca a ese lugar.
2. No estamos de acuerdo a lo afirmado en esta
reunión.
3. Lucía viajó en la tarde.
4. Necesito tu currículo con la mayor brevedad.
VIII.Marca la opción correcta;
1. Ésta es una vía de transeúntes.
2. Aquélla es una tienda de regalos de damas.
3. Está hablando en francés.
IX. Marca la opción correcta;
1. Siente un gran desprecio a la ley.
2. El estado adquirió un avión a reacción.
3. Tenemos una cocina de gas.
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
X. Marca la opción incorrecta;
1. Lo realizó con la mayor brevedad.
2. Cocinó en su olla de presión.
3. Tiene dolor a los oídos.
XI. Corrige los errores:
1. Hay varias cuentas pendientes a cobrar.
2. Les hemos enviado el producto de acuerdo a lo
solicitado.
XII. Llena los espacios en blanco con: PORQUE/ POR
QUE / POR QUÉ / PORQUÉ / SINO / SI NO/
CONQUE/ CON QUE/ CON QUÉ.
1. No pagamos la deuda ________ es impagable.
2. Éstos son los invitados _______ realizaremos la
fiesta.
3. No me explico _______ ha bebido tanto.
4. La teoría no se sustenta en datos _______ en
argumentación.
5. Bo me dio las razones ________ no me
acompañaría ________ permaneció callada.
6. Me pregunta constantemente el __________
de mi silencio.
7. No le gustaba jugar ajedrez _____ veía antes
una telenovela.
8. ¿___________ crees que vendré mañana?
9. El viejo místico sonrió, ___________ sabíamos
que nos respondería.
10. Volveremos a vernos ________ así lo quiero yo,
_________ prepárate.
11. El sabio juez dio la respuesta a innumerables
__________ de sus discípulos.
12. Sabíamos que eran los dignos sucesores
___________ contábamos en el reino.
13. ___________ comprende las ideas es
__________ no presta atención.
157
 Lenguaje - 4to Sec.

Personaje del Tema

En un informe sobre los productos que consumen
los franceses: ‘‘En la zona mediterránea de Francia,
Karl Vossler el individuo promedio toma con las comidas hasta
tres copas diarias de vino, casi siempre rojo’’. Se nota
(Hohenheim, Stuttgart, 1872 - Munich, 1949) claramente el carácter de medida en la expresión tres
Filólogo alemán. Es uno de los fundadores de la copas de vino.
moderna estilística románica. Fue profesor de
literaturas románicas en las universidades de
Por otro lado, la expresión
Heidelberg, Wurzburgo y Munich. Su obra crítica
evolucionó desde postulados positivistas hacia el vaso con agua resulta
idealismo, influido por Benedetto Croce, lo que se adecuadamente en frases
hace patente sobre todo en Positivismo e idealismo en la como: ‘‘Alcánzame ese vaso
ciencia del lenguaje (1904) y El lenguaje como creación con agua’’ distinguiendo así
y evolución (1905). Son notables sus estudios sobre dicho vaso de otros vacíos.
Civilización y lengua de Francia (1929) y La Divina
Comedia (1907, 1910), obra que también tradujo en Pero nótese cómo pierde
1924. Su correspondencia con Croce fue publicada sentido en ‘‘Te recomiendo
póstumamente, en 1951. tomar diariamente un vaso con agua’’ ya que cumplir
esta sugerencia nos llevaría inmediatamente al
hospital (ingeriríamos el vaso y el agua). Es en esta
última situación que debemos emplear vaso de agua
Lectura con criterio de medida: ‘‘Te recomiendo tomar
diariamente un vaso de agua’’ Expresión correcta a
todas luces.
En las aulas
secundarias,
De acuerdo con lo expresado, la frase vaso de
universitarias y,
agua debe ser entendida con criterio de medida y es
además, en el
correcta según esa connotación.
habla diaria se
ha puesto un
Viene en defensa Gonzalo de
sambenito a la
Berceo, primer poeta español de
expresión vaso de
nombre conocido, con quien, si la
agua, tildándola de espuria e incorrecta, y que lo
explicación resultare convincente,
castizo, lo correcto, es vaso con agua.
se brinda un vaso de buen vino.
Sólo un vaso.
Se arguye que al decir vaso de agua se está
induciendo a pensar que el vaso está hecho de agua.
"Quiero fer una prosa en román paladino
Algo semejante a la expresión comerciante de telas,
En qual suele el pueblo fablar a su vecino
que es incorrecta porque el comerciante no está
Ca non so tan letrado por fer otro latino,
hecho de telas y lo correcto es comerciante en telas.
Bien valdrá, como creo, un vaso de bon vino".
Sin embargo, se considera que la expresión vaso
de agua (o vaso de leche o vaso de vino) indica una
medida, así como decimos litro de agua (o litro de
leche o litro de vino).

Inclusive, en Lima hubo un programa social

denominado "Programa del vaso de leche", cuyo
propósito era que los escolares tomaran leche en
los colegios, pero no dos litros, ni un litro, sino un
vaso, y a nadie se le ocurrió pensar que el vaso estaba
fabricado de leche.

158 Formando líderes con una auténtica educación integral


1. Señala la oración correcta:
a) Si me habrías escuchado antes, eso no
hubiera ocurrido.
b) Subió al décimo piso bajando poco tiempo
despúes.
c) Ayer ha terminado de escribir la tarea de
lenguaje.
d) Compró mucha mercadería vendiéndola
toda al día siguiente.
e) Se fue silbando una canción de moda.
2. Señala la(s) oraciones, en que medio(a)(s) esté
bien utilizado.
I. Los datos están medio confusos.
II. Dale media botella de querosene.
III. La señora aquella está media preocupada con
lo sucedido.
IV. No tenemos los medios para equipar esta
oficina.
a) Sólo I b) II y III c) I y II
d) I, II y IV e) I y III
Encontramos ... alterados a los jugadores ...
3. b) que – cuya – más.
equipo había sido goleado... .
a) medios – cuyo – fácilmente.
b) medio – que su – fácilmente.
c) medio – cuyo – fácilmente.
d) medios – que su – fácilmente.
e) medio – cuyo – fácilmente.
4. Señala la oración correcta:
a) La cena está media fría.
b) Encontramos las cerraduras medias salidas.
c) Tus amigos me caen medio pesados.
d) Despide a esas lavanderas medias chismosas.
e) Los jugadores medios indisciplinados fueron
sancionados.
Señala cuál es el participio irregular de
5.
convencer:
a) convicto b) convenzo c) conque – de que – habían.
c) convenciendo d) con que – que – habían.
e) convincente e) convencido
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
6. ¿Qué oración(es) se completa(n) correctamente
con de que?
I. Pienso ... estás en lo correcto.
II. El hecho ... actúe así no es coincidencia.
III. Está harta ... le digan niña.
IV. No nos preocupa ... la ganancia sea mínima.
a) I y II b) III y IV c) I y III
d) II, III y IV e) II y III
Invité ... a tus amigos ... la casa no es muy grande
7.
y no había ... sentarse.
a) a parte – por que – dónde.
b) a parte – porque – dónde.
c) aparte – porque – donde.
d) a parte – por qué – dónde.
e) aparte – porque – dónde.
Le habían sugerido ... visitara al médico ...
8.
reputación era la ... alta de todas.
a) de qué – cuya – más.
c) que – que su – más.
d) de que – que su – mas.
e) que – cuya – mas.
No nos explicó ... estaba hecha la masa ni ... le
9.
había salido con un ... de errores.
a) de que – por que – sin fin.
b) de qué – por qué – sinfín.
c) de qué – porque – sinfín.
d) de qué – porque – sinfín.
e) de que – por qué – sinfín.
10. No teníamos ... pagar el alquiler por la sencilla
razón ... no nos ... depositado nuestro sueldo
completo.
a) con qué – de que – habían.
b) con que – de que – habían.
e) con qué – que – habían.
159
 Lenguaje - 4to Sec.

11. Es una voz exclamativa con la que expresamos 14. Qué criterio indica que la interjección carece de
diversos estados de ánimo. accidentes gramaticales:

a) pronombre a) semántica
b) conjunción b) morfológico
c) interjección c) sintáctica
d) adverbio d) a y c
e) N.A. e) N.A

12. En la actualidad qué palabra ya no es considerada

como una categoría gramatical: 15. Es una categoría invariable que enlaza a dos ele-
mentos equivalentes:
a) adverbio
b) preposición a) preposición
c) conjunción b) conjunción
d) interjección c) adverbio
e) N.A. d) a y b
e) N.A.
13. La interjección según su naturaleza se clasifica en:

a) propia e impropia
b) simple y doble
c) propia y simple
d) impropia y doble
e) N.A.

1. Elige la opción correcta respecto al uso de la 3. Son preposiciones en desuso o arcaicas:

preposición:
a) desde y con
a) Puente de ancianos. b) cabe y so
b) Julio con Claudia se pelearon. c) de y entre
c) Eso es un problema a enfrentar. d) a y vía
d) Estoy de acuerdo con Pedro. e) en y para
e) Motor a gas.

2. No es preposición: 4. Elige el uso correcto de la preposición:

a) para a) corrí mil kilómetros a la hora.
b) y b) la misa fue en memoria de mi tío.
c) contra c) bajo este punto de vista, lo acepto.
d) de d) habitación con o sin baño.
e) según e) discrepo con tu posición.

160 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.

5. No es una conjunción: 11. La interjección es expresada en forma:

a) y a) planificada
b) e b) impensada
c) o c) acordada
d) a
d) pensada
e) u
e) N.A.

6. Las conjunciones son:

12. En qué alternativa sólo existen interjecciones
a) palabras invariables propias:
b) conjuntos
c) palabras variables a) ¡fu!, ¡aj!, ¡silencio!
d) accidentes gramaticales b) ¡ojo!, ¡basta!, ¡alto!
e) vocales c) ¡ole!, ¡bravo!, ¡socorro!
d) ¡upa!, ¡aj!, ¡arre!
7. Elige el uso correcto de la conjunción: e) N.A.

a) Carlos y Inés
13. Qué criterio de estudio indica que la interjección
b) Diptongo e hiato
posee valor afectivo.
c) Mussolini y Hitler
d) ¿Tocas o observas?
e) ¿E Iris no viene? a) semántico
b) sintáctico
8. Elige el uso incorrecto de la conjunción: c) morfológico
d) a y c
a) Julio e Hilda son novios. e) N.A.
b) ¿Y Irma llegará?
c) Diptongo y hiato 14. Estas interjecciones son aquellas que por sí solas
d) ¿tu vida o honor? no desempeñan otra función:
e) Admiraría su belleza si no fuese tan orgullosa.

a) simple
9. No es preposición:
b) propia

a) sin c) doble
b) por d) impropia
c) tras e) N.A.
d) sino
e) bajo 15. Qué criterio de estudio indica que la interjección
posee valor oracional:
10. Elige la opción correcta:
a) sintáctico
a) cuenta a cobrar.
b) morfológico
b) baño de caballeros.
c) sintáctico
c) en memoria a su esposo.
d) a y b
d) puente para minusválidos.
e) ejercicios a resolver. e) N.A.

Formando líderes con una auténtica educación integral 161

 Lenguaje - 4to Sec.

Capítulo
Uso de la Coma 16
y el Punto

Es imprescindible que los nadadores manejen su respiración. De igual manera, la coma y el punto nos permiten
dar pausa a un texto, que de otro modo terminaría ahogándonos.

162 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 4to Sec.
USO DE LA COMA Y EL PUNTO d) Coma Verbal

Los signos de puntuación son la reproducción gráfica de Para evitar la

las pausas más o menos prolongadas y de los cambios de reiteración de un verbo
entonación que el hablante hace en el habla real. sobreentendido.

- Tú eres la luz y yo, la

1. USOs DE LA COMA sombra.

- Yo v e n d o c o s a s
a) Coma Enumerativa
baratas; tú, demasiado
Para separar elementos de caras.
una enumeración o serie.
Si el último elemento está e) Coma Hiperbática
precedido de conjunción
puede obviarse la coma. Pa r a i n d i c a r q u e s e
ha alterado el orden
- L a s e m á n t i c a s e clásico de la oración y
encarga del estudio se ha comenzado por
del significado de los complementos.
sonidos y palabras.
- Si yo pudiera, mi vida
- Se oía el relincho de los caballos, el mugido de las te regalaría.
vacas, el gruñido de los cerdos y el cloquear de las
gallinas.
- Cuando quieras, nos
iremos juntos.
b) Coma Vocativa
f) Coma Conjuntiva
Para separar el
elemento vocativo, sin Para resaltar la presencia
importar el lugar de su de ciertas conjunciones o
ubicación. locuciones adverbiales: en
realidad, o sea, por ejemplo,
- Cantinero, sírvame en primer lugar, esto es, es
otra copa. decir, sin embargo, en otras
palabras.
- Sírvame, cantinero,
otra copa. - Yo, sin embargo, no
sabía cómo enfrentar
- Sírvame otra copa, cantinero. el peligro.

- La luz, en otras palabras, siguió encendida para que

c) Coma Apositiva
no se asuste.
Para separar el elemento apositivo. Es una expresión
que repite de otro modo al sujeto.
2. USO DEL punto y seguido
- Carvajal, el Demonio de los Andes, murió decapitado. Marca la mayor pausa sintáctica, puesto que separa
entre sí unidades autónomas. Va siempre al final de
- La casa verde, la gran novela de Vargas Llosa, fue una oración.
escrita entre 1965 y 1966.
- El portero nos entregó el telegrama y quedamos
estupefactos. Hicimos maletas y salimos rápidamente.

Formando líderes con una auténtica educación integral 163


I. Coloca las comas que crea conveniente e indica la
función que cumplen:
1. Para hoy señoras y señores tenemos un programa
especial.
2. El presidente en acalorada sesión de prensa habló
de su programa político.
3. Yo en cambio tuve la mejor decisión para intentar
la renovación de los cuadros.
4. Las ideas se combaten con ideas ingeniosas
inteligentes consistentes y originales.
5. Somos buenos amigos excelentes profesionales
respetuosos de la ley y amantes del buen ron.
6. Por la tarde todo había quedado aclarado entre
aquellos eternos rivales.
7. Yo tenía una buena oportunidad para ganar y tú
para intentar el titularato.
8. Las cosas de mi madre en realidad habían sido
guardadas por mi hermano menor.
9. Ponemos en práctica el conocimiento adquirido
o de una vez renunciamos a nuevos aprendizajes
teóricos.
10. Aunque esté incomprensible sería conveniente
confrontar la fuente.
11. Sin mayor duda todo esto les asombrará.
12. Lima la ciudad de los eternos problemas será
remodelada finalmente.
13. Dime la verdad y entonces te podré entender.
14. Algunos socios aunque llegaron tarde participaron
en la votación.
164
Lenguaje - 4to Sec.
15. Tú vas rápidamente a la academia yo a una playa
del sur.
16. Antes de amanecer mi mujer y yo ya habíamos
decidido nuestro destino.
17. Se fue por aquella ruta pensando llegar y a decir
verdad llegó después de dos horas.
18. Tú ya estabas advertido por lo tanto no podías
quejarte de algún maltrato.
19. Los soldados peruanos frente al enemigo actuaron
con valentía y los civiles del mismo modo.
20. L a transformación abrupta y por supuesto
inesperada preocupó al pueblo.
II. Coloca las comas y los puntos y comas que considere
necesarios.
1. Unos practican gimnasia y baile otros en cambio
sólo dejan pasar la vida.
2. La vida de ella transcurría apaciblemente en
cambio la de nosotros con mucha agitación.
3. No irá a la fiesta tal como esperábamos se acostará
temprano para ir a la playa.
4. Las hormigas trabajaban incesantemente guardando
provisiones las cigarras malgastan el tiempo
cantando y vagando.
5. Las grandes obras literarias transmiten belleza la
crítica las analiza con ánimo incisivo el simple
lector cierra el libro si se siente defraudado.
6. Vargas Llosa es un novelista totalizador Ribeyro
un narrador más íntimo Bryce por otro lado tiene
al humor como centro de su ficción.
7. Lo esencial de un invento es la casualidad lo malo
es que pocas personas se topan con ella.
Formando líderes con una auténtica educación integral
 Lenguaje - 4to Sec.
8. Las mujeres tienen por costumbre desconfiar
Personaje del Tema
los hombres más bien no entienden lo que es la
confianza.

9. Pensar contra la corriente de su tiempo es heroico Lev Semiónovich Vigotski

decirlo una locura.
10. Nunca hubo un amor tan grande sin embargo ni
ellos pudieron vencer su destino.
CERVEZA
Es una bebida alcohólica hecha con granos germinados
de cebada u otros cereales fermentados en agua, y
aromatizada con lúpulo, boj, casia, etc. Documentos
sumerios datados 4.000 años antes de Cristo muestran
referencias a la bebida fermentada de cereales en
Mesopotamia. En Babilonia, el consumo de cerveza
era tan grande que obligó al rey Hammurabí a
reglamentarlo. El código de Hammurabí tendía a
proteger a los bebedores contra las maniobras de
los taberneros deshonestos, lo que lo convirtió en la
primera ley de defensa del consumidor de la Historia.
Entre los caldeos, la cerveza era ofrecida en tributo
a los dioses. Según narraciones de algunos cronistas
de esa época, cuando Nabucodonosor se aburría
de sus concubinas, solía matarlas ahogándolas en
cerveza. Ya en el Imperio Romano, Plinio relata
que los galos llamaban cervesia a la bebida y brasce,
al grano usado para fabricarla. Brasce dio origen en
francés a brasseus, (fabricante de cerveza) y a brasserie
(cervecería). Durante la Edad Media, los monjes
fabricaban las mejores cervezas, conocidas en bajo
latín como cerevisiae monacorum y elaborados hasta
hoy en algunos países europeos bajo el nombre de
cervezas de abadía.
De la cervesia de los galos derivó cervoise, como
se llamó la bebida durante varios siglos en idioma
francés. Las primera referencias
en español datan de los siglo XV,
como cervesa y XVI, ya con la
forma actual.
El francés bire, el italiano birra,
el inglés beer y el alemán Bier
provienen del latín bibere (beber).
(Orsha, 1896 -
Moscú, 1934)
Psicólogo soviético.
Jefe de la orientación
sociocultural de la
psicología soviética,
junto a A.R. Luria y
A.N. Leontiev.
Sus investigaciones
sobre el proceso de
conceptualización en
los esquizofrénicos (El
desarrollo de los procesos psicológicos superiores,
Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento
en la obra de sus discípulos, tuvo una gran
influencia en la psicología pedagógica occidental.
MUCAMA
En numerosos países
hispanoamericanos, mucama
designa a una criada del servicio
doméstico o, en algunos casos,
a las personas encargadas de la
limpieza de un hotel u hospital.
A pesar que el Diccionario de la
Academia marca este vocablo
como brasileño de origen incierto, llama la atención
el hecho de que mucama aparezca también en Cuba,
país que prácticamente no ha recibido influencia
lingüística de Brasil.
Ocurre que esta palabra proviene de mukama, voz de la
lengua africana quimbundo, con el significado de 'esclava
que es amante de su señor'. Como el quimbundo es
hablado en Angola, de donde provino buena parte de los
esclavos traídos desde África, tanto a Brasil como a Cuba,
es probable que mukama haya ingresado directamente
desde el continente negro hacia esos países y sufrido, en
ambos, el mismo cambio de significado.

Formando líderes con una auténtica educación integral 165


Lectura
Entonación y puntuación
Estamos tan acostumbrados a la lengua escrita,
que suele tomarse por una reproducción exacta de
la lengua hablada. No es así; entre una y otra hay
grandes diferencias. La escritura, por ejemplo, no
indica siempre con fidelidad nuestra pronunciación
de las palabras y estas no tienen en la lengua hablada
el mismo tipo de existencia que parece tan indudable
y rotunda al escribir o leer. Así, cuando escuchamos
hablar en un idioma que no comprendemos, no solo
nos es imposible descifrar el sentido de lo que oímos,
sino que tampoco podemos descomponer la masa
sonora en las palabras que la conforman. Si se trata
de una emisión breve, ni siquiera sabemos si está
compuesta por una o por varias palabras. Estaríamos
en ese caso si oímos decir, por ejemplo: SZRETLEK,
ICHLIEBEDICH o TEBIALUBLU.
Exactamente igual les ocurriría a un húngaro, un
alemán o un ruso, ignorantes del español, que oyesen
decir: TE QUIERO.
Y si aclaramos que las tres expresiones (en húngaro,
en alemán, en ruso y español, respectivamente)
quieren decir lo mismo, aún no despejamos por
completo el problema. Sabemos que en nuestra
lengua, esa expresión tiene dos palabras (te y quiero)
y tres sílabas (te - quie - ro); pero la decimos como
cualquier palabra trisílaba: fe - bre - ro, por ejemplo.
Es decir, en la forma habitual de hablar, no hay signos
que indiquen los límites de las palabras. No hablamos,
pues, palabra por palabra, sino por grupos de sonidos
que pueden incluir una o más palabras; hablamos por
series sucesivas de sílabas que se distinguen de otras
series sucesivas de sílabas, sin atender para nada a los
espacios con que, al escribir, separamos entre sí a las
palabras.
Por eso, solo de oír, no podríamos determinar
que te quiero se dice con una sola palabra en húngaro
(szretlek), con tres en alemán (ich liebe dich) y con dos
en ruso (tebia lublu).
Pero si la lengua oral no señala en su fluir la
independencia de las palabras, sí señala en cambio,
mediante pausas en el discurso y variaciones en el tono
de la voz, ciertos tipos de unidades lingüísticas que
juegan un importantísimo papel en la comunicación.
Porque la comunicación sería extremadamente
precaria si los únicos elementos significativos que
manejara fuesen las palabras. Para marcar la relación
que establece entre las palabras y la forma como deben
vincularse sus significados; para indicar las distintas
partes de que se compone un mensaje y la dependencia
o independencia de esas partes; para guiar al receptor
166
Lenguaje - 4to Sec.
del mensaje en el proceso de su desciframiento y para
manifestar su actitud mental frente a lo que dice,
el emisor del mensaje emplea un sistema de signos
especiales. Esos signos son las inflexiones de la voz
y las interrupciones en la emisión de los sonidos. Al
sistema que conforman lo llamamos aquí entonación.
Así como los cambios en la intensidad relativa con
que se pronuncian las sílabas de una palabra acarrean
cambios de significado (púlpito / pulpito, mano / manó,
pie / pié), las modificaciones de la entonación dan
también lugar a profundas variaciones de sentido. Por
ejemplo, una afirmación puede convertirse en pregunta
con solo un cambio entonacional.
Ya es hora de partir
¿Ya es hora de partir?
Y hay discursos que pueden significar cosas no solo
diversas sino también contrarias según la entonación
que se les dé. Este es un ejemplo entre otros bastantes
conocidos:
Señor maestro Pedro es un pícaro usted lo corregirá
como se merece el señor comisario lo va a encerrar por
pegar a los niños si no se enmienda el chico me lo dirá
y le daré una buena paliza.
El texto anterior presenta dificultades de lectura
porque ninguna guía hay al respecto de cómo se
vinculan las palabras que lo integran. Si lo leemos
en voz alta apreciaremos mejor esta dificultad. Para
resolverla tenemos que tomar una actitud; en este
caso hacernos cargo de una situación y expresarnos
en relación a ella, según quién sea el pícaro. Y si
imaginamos un mensaje escrito y no oral, tenemos
que transcribir la entonación mediante los signos de
puntuación. He aquí dos versiones posibles:
Señor maestro: Pedro es un pícaro. Usted lo
corregirá como se merece. El señor comisario lo va a
encerrar por pegar a los niños. Si no se enmienda el
chico me lo dirá y le daré una buena paliza.
Señor maestro: Pedro es un pícaro. Usted lo
corregirá como se merece. El señor comisario: lo va a
encerrar por pegar a los niños. Si no se enmienda, el
chico me lo dirá y le daré una buena paliza.
Ahora bien; habitualmente, el hablante no es
consciente de que maneja signos entonacionales, lo que
no impide que las inflexiones de su voz correspondan
siempre -dentro de circunstancias normales- a lo que
quiere decir.
Formando líderes con una auténtica educación integral
 Lenguaje - 4to Sec.

El problema se plantea al escribir, pues es entonces Preguntas:

que la comunicación pierde su aspecto de proceso
"natural", ya que intervienen signos de signos cuya
correspondencia suele no conocerse con toda la 1) ¿Qué significa la palabra húngara szretlek en español?
precisión que sería de desear.
Nada mejor para perfeccionar ese conocimiento _______________________________________
que una aproximación a las características generales _______________________________________
básicas de la entonación española, y un repaso de
algunos conceptos lingüísticos vinculados al asunto. _______________________________________
_______________________________________
Las cualidad del sonido
Hemos visto ya que la palabra no es, necesariamente,
una división real del lenguaje hablado. Si analizamos la
masa sonora de un discurso, veremos que está formada
de emisiones continuas de sonidos (de sílabas, es decir, 2) ¿Cómo se señala la independencia de las palabras
de impulsos respiratorios) que conforman grupos. Esos en el plano oral?
grupos se nuclean por motivos que se irán señalando
en el transcurso de esta exposición. Pero antes de ir _______________________________________
más adelante, importa referirse a algunas cualidades _______________________________________
físicas del sonido que van a ser mencionadas con
frecuencia. Ellas son: _______________________________________
_______________________________________
Tono.- Se llama tono a la altura musical de un
sonido. Si pulsamos un instrumento advertimos que da
distintas notas, notas que se organizan en una escala
que puede subir o bajar. Las notas más altas son las más
agudas; las más bajas de la escala, las más graves. Como 3) ¿Qué es la entonación?
al hablar se varían las alturas de la voz, la entonación _______________________________________
puede ser ascendente o descendente.
Intensidad.- Dentro de un mismo tono, los sonidos _______________________________________
pueden ser más o menos fuertes. Según su intensidad, _______________________________________
los sonidos son, pues, fuertes o débiles.
Cantidad.- La duración de los sonidos se llama _______________________________________
cantidad. Por su cantidad, los sonidos son largos o
breves.
Si aplicamos esta terminología, diremos que, de
estas dos oraciones: 4) ¿Qué es el tono?
Ya es hora de partir. (a) _______________________________________
¿Ya es hora de partir? (b)
_______________________________________
Una (a) se dice en un tono más grave que la otra
_______________________________________
(b), y que la sílaba final de (b) es más aguda y más larga
que la final de (a). _______________________________________
Del mismo modo, podemos decir que la diferencia
_______________________________________
fonética entre continuo (a)-continúo (b)-continuó (c)
consiste en un desplazamiento de la intensidad y la
duración, lo cual hace que sean respectivamente más
fuertes y más largas las sílabas ti (a), nu (b) y o (c).
Obsérvese que en cada caso las diferencias 5) ¿Qué es la intensidad?
fonéticas (relativas a los sonidos) señalan diferencias
semánticas (relativas a los significados). _______________________________________
_______________________________________
OQUENDO, Abelardo. Breve manual de
puntuación y acentuación. Lima. 1985, Mosca Azul _______________________________________
editores; pp. 7-11.
_______________________________________

Formando líderes con una auténtica educación integral 167


1. Tiene coma hiperbática:
a) Yo, en verdad, estudio.
b) Para engordar, compré pan, papa, camote,
chancho, plátano y lentejas.
c) Alex, no mientas más.
d) Tú y yo, a mi parecer nunca cambiaremos.
e) Compró todo lo que quiso, luego se endeudó.
2. La coma que señala al ser al cual se le envió el
mensaje contenido en la oración.
a) Aclaración
b) Condicional
c) Elíptica
d) Apositiva
e) Vocativa
3. Tiene correcta puntuación:
a) Vimos, a Samantha, la bruja.
b) Él ve televisión, yo el reloj.
c) Jesús dijo: «Padre perdónalos, no saben lo
que hacen».
d) Desde aquella noche nada fue igual para los
dos.
e) Señores aunque no crean llegó el examen.
4. ‘‘Tú mejor que nadie sabes interpretar los
poemas de Vallejo’’. ¿Qué tipo de comas son las
que faltan?
a) Incidental.
b) Apositiva.
c) Vocativa.
d) Hiperbática.
e) Condicional.
5. Señala qué oración requiere de coma aclarativa:
a) Ellas en mi opinión son muy hábiles.
b) José y Noé desde muy temprano estuvieron
en el lugar de los hechos.
c) Carlos lava los platos.
d) Richard por donde quiera que vaya siempre
deja su perfume.
e) Eliot desde su punto de vista es el mejor.
168 Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
6. ¿Qué oración presenta coma enumerativa?
a) Pepe, dime la hora.
b) Aprende a cocinar, Alejandra.
c) Gianfranco aprende a bailar tango.
d) Rocío, Arturo, Guillermo y Juan son buenos
amigos.
e) En el parque Rosalía y Gerson juegan.
7. No es un tipo de coma:
a) Hiperbática
b) Enumerativa
c) Elíptica
d) Apositiva
e) Operativa
8. Presenta coma elíptica:
a) Él me molestó, mami.
b) Cinthya y Jennifer son alumnas estudiosas.
c) Quito, la capital de Ecuador, es costosa.
d) Ella vive cerca y tú lejos.
e) Arturo, escúchame la clase.
9. Presenta coma aclarativa:
a) El perro, en mi opinión, es el mejor amigo del
hombre.
b) Andrés, Arturo y yo somos guapos.
c) Atención, señorita.
d) Gino come rápido y Henry, lento.
e) José, Guillermo y Arturo jugarán vóley.
10. ¿Cuántas comas faltan en la oración? "Ese
frondoso frágil suave salvaje silvestre y limpio
cabello pertence a Cecilia".
a) 2 b) 5 c) 3
d) 6 e) 4

11. ¿Cuántos signos de puntuación se han omitido en
el siguiente párrafo?
Nuestro escritor andahualino José María Argue-
das fue homenajeado el día de ayer estimados
alumnos.
a) 1 b) 2 c) 3
d) 4 e) 5
12. ¿En qué alternativa se han usado bien las comas?
a) Sé, por desgracia, que no soy veloz.
b) Oídas las palabras, el hijo, se marchó.
c) Digo, por si no lo sabes que llega hoy.
d) Estudio, luego apruebo.
e) No era noticia sino, la otra.
13. ¿En qué alternativa falta el punto y coma?
a) Ustedes compran al contado nosotros, a pla-
zos.
b) Los alumnos están de acuerdo con esa pro-
puesta.
c) Ganó pero de manera vil.
d) Comió comió y llegó
e) Con Jenny iré a esa ciudad.
1. Presenta coma vocativa:
a) Te quiero mucho, amorcito.
b) Yo estudio bastante y tú, poco.
c) Los brasileños, a mi parecer, son los mejores
en fútbol.
d) Gianfranco baila ballet y André, perreo.
e) Los peruanos, en su mayoría, son fieles.
2. Presenta coma apositiva:
a) Ella me besó, profesor.
b) La ballena, por ejemplo, es un mamífero.
c) Cómprame un helado, papi.
d) La ciudad blanca, Arequipa, es hermosa.
e) Allison compró arroz, azúcar y leche.
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 4to Sec.
14. ¿En qué alternativa están bien usados los signos
de puntuación?
a) Bertolt Brecht escribió Madre Coraje, Bernard
Shaw Pigmalión.
b) No te alejes, de ese lugar María.
c) Ni ofrecimientos, ni insultos levantará su por-
centaje en voto de preferencia electoral.
d) Sí, claro que sí.
e) Leo: pero no entiendo.
15. ¿Qué alternativa presenta un uso inapropiado de
los dos puntos?
a) El pensador dijo: Si avanzo, seguidme; si me
detengo, empujadme; si retrocedo, matedme.
b) Estante nuevo, libros actualizados, fichas re-
novadas: una gran biblioteca.
c) Señor ministro de Educación: Pedimos mayo-
res rentas para la Universidad.
d) Los heraldos negros comprende las siguientes
poesías: A mi hermano Miguel, Dados eternos,
Idilio muerto, etc.
e) El estudio: nunca te dejes llevar por el desga-
no, la apatía o el pesimismo.
3. ¿Qué tipo de coma es la siguiente? "María baila
marinera y su esposo, huayno"
a) aclarativa
b) hiperbática
c) vocativa
d) elíptica
e) enumerativa
4. Presenta coma elíptica:
a) Mario cocinará pescado y yo, carne de cerdo
b) Señorita, yo estoy apuntando.
c) Alina escribe muy buenos poemas.
d) Escribe, André, en el cuaderno.
e) Durante la noche, nosotros viajaremos.
169
 Lenguaje - 4to Sec.

5. ¿Cuántas comas faltan en la oración? "Vanessa la 11. ¿Qué tipo de coma es la siguiente? "Buenos Aires,
señorita más estudiosa ganó el concurso". la capital de Argentina, tiene muchos turistas".

a) 1 b) 4 c) 2 a) aclarativa
d) 5 e) 3 b) apositiva
c) vocativa
6. ¿Cuántas comas faltan en la oración? "Ella se d) hiperbática
levantó temprano limpió la casa fue al mercado e) enumerativa
cocinó y descansó por la tarde".
12. ¿Qué tipo de coma es la siguiente? "Alejandra
a) 1 b) 4 c) 2 compró peras, manzanas, plátanos y uvas".
d) 5 e) 3
a) vocativa
7. No es un tipo de punto: b) apositiva
c) hiperbática
a) Punto y aparte d) aclarativa
b) Punto seguido e) enumerativa
c) Punto final
d) Punto suspensivos 13. ¿Qué tipo de coma es la siguiente? "Amiga, quiero
e) punto de quiebre ser tu héroe".

8. En qué alternativa no existe concurrencia vocálica: a) aclarativa
b) hiperbática
a) Coetáneo c) enumerativa
b) Errata d) apositiva
c) inquirir e) vocativa
d) cautiva
e) b y c. 14. Es la ciencia que estudia el empleo correcto de las
palabras en cuanto a su acentuación y escritura.
9. En qué alternativa hay diptongo:
a) gramática
a) guerra b) ortografía
b) querer c) lingüística
c) agua d) fonética
d) roedor e) N.A.
e) N.A.
15. La concurrencia vocálica se da cuando se encuen-
10. Es la unión de tres vocales dentro de una sílaba tran juntas dos o más:

a) Diptongo a) sílabas
b) Triptongo b) consonantes
c) Hiato c) vocales
d) aDIPTONGO d) b y c
e) N.A. e) N.A.

170 Formando líderes con una auténtica educación integral