Informativo HorasNoLectivas Observaciones MFJG 10.03.2017

FUNDACIÓN DEL MAGISTERIO DE LA ARAUCANÍA
ESCUELA Nº 414 “SAN RAFAEL ARCÁNGEL”

COMUNA DE PADRE LAS CASAS.
Fono fax 452332233 E-mail: sanrafaelarcangel.director@gmail.com
PAG WEB: ESCUELARAFAELARCANGEL.CL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PERÍODO
2017-2020
1
IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Director(a) JOSE TURRA MELILLAN
Dirección del LORD COCHRANE 1670

Establecimiento
R.B.D. 5695-2
Comuna PADRE LAS CASAS
Fono 332233
E-mail sanrafaelarcangel.director@gmail.com
Fecha de creación del 10 marzo de 1976

Establecimiento
Educacional
Decreto Cooperador
de la Función
Educacional del
Estado
Dependencia PARTICULAR SUBVENCIONADO
Nivel y Modalidad PRE-ESCOLAR.

BASICA JORNADA ESCOLAR COMPLETA
B-10 Y LABORAL.
Planes y Programas
Propios ------------------------------------------------------------
Resolución /Fecha
Horario de 1° Ciclo: 08: 30 – 15:45 Hrs.

Funcionamiento 2° Ciclo: 08: 10 – 15:25 Hrs
Nº de Docentes 2
Directivos
Nº de Docentes 27
Nº Asistentes de la 11
Educación
2
1. Presentación
El Ministerio de Educación propicia la elaboración de un Proyecto Educativo

Institucional, donde se considere fundamental el contexto sociocultural en el
que se encuentre inmersa la Escuela.
Para la reformulación del presente proyecto, se consideraron diversos

diagnósticos.
De esta forma se presentarán en dos áreas:
- Declarativa: en ella se encuentran presentes los aspectos de formación
transversal y los principios que definen al establecimiento educacional
como la visión y misión.
- Operativa: en ella se encuentra presente el plan de mejoramiento
educativo (SEP), el cual responde al cumplimiento de metas cuantitativas
y cualitativas basándose en el logro de los aprendizajes esperados
propuestos para cada nivel.
La Escuela N° 414 San Rafael Arcángel se encuentra comprometida con el

entorno. Para ello, la propuesta educativa pretende responder a las necesidades
actuales, generando instancias que permitan desarrollar habilidades y destrezas
tales como: visión crítica- reflexiva, autonomía, socioemocional, inclusiva,
protectora del medio ambiente y respetuosa de la cultura, que se adapte a una
sociedad en constantes cambios. Para esto, es fundamental internalizar valores
que den paso al mantenimiento de una sana convivencia.
1.1. Reseña Histórica del Establecimiento y / o contexto

La Escuela N° 414 San Rafael Arcángel perteneciente a la Fundación del
Magisterio de la Araucanía (FMDA), se encuentra ubicada en el sector poniente
de la comuna de Padre las Casas, inserta en un contexto de alta vulnerabilidad
social, por lo que recibe a todos los niños /as de la comunidad que requieren
una respuesta educativa.
La escuela recibe su reconocimiento oficial 1° marzo de 1976, como

cooperadora de la función educacional del Estado, cumpliendo el presente año
2017, su aniversario N° 41 al servicio de la educación.
El establecimiento apuesta por una formación integral e inclusiva de todos los

niños/as, fundamentando su actuar y quehacer en una mirada cristiana católica,
afianzando valores como el compromiso frente al propio trabajo, el respeto,
puntualidad, tolerancia, resiliencia, responsabilidad, y solidaridad.
3
La respuesta a la diversidad y multiculturalidad es un compromiso inherente de

nuestro establecimiento, por lo que se propicia la inclusión escolar, la que
permite satisfacer las demandas de los niños y niñas a partir de la valoración de
sus diferencias, vinculando con esto a aquellos estudiantes que presentan
mayores dificultades para acceder a un currículo educativo que se enmarca más
en el desarrollo de habilidades individuales.
En el aspecto curricular pedagógico, cabe destacar que a través del PME se

enfatizan y orientan los aprendizajes en las asignaturas de lenguaje y
comunicación, matemática, ciencias naturales, historia y geografía, y ciencias
sociales, otorgando de igual modo lineamientos de trabajo para aquellas
asignaturas como educación tecnológica, artes visuales, música, religión y
talleres de libre elección, las cuales se potencian de las habilidades innatas que
poseen cada uno de sus integrantes. Sumado a estos aspectos la escuela cuenta
con espacios de apoyo hacia el quehacer pedagógico, como es el caso del
Programa de Inclusión Escolar (PIE), laboratorio de computación, CRA, taller
laboral, básico-10, Comité de Convivencia Escolar y Terapia ocupacional.
Respecto al trabajo pedagógico al interior de la escuela se concretan acciones

conjuntas referidas al trabajo en equipo a través de reuniones técnicas
pedagógicas, equipo pedagógico, coordinaciones de ciclo, equipo de articulación,
y equipos de aula.
A partir del sello institucional que caracteriza a la escuela, existe un trabajo

pastoral a cargo de un equipo que pone al servicio de toda la comunidad las
diferentes actividades que se realizan.
En función de lo mencionado con anterioridad, se logra y se avanza en que los

niños /as mejoren aspectos como la autoestima, motivación, participación activa
tanto en actividades internas como externas y las relaciones interpersonales y
disciplina basándose en acciones relativas a la pastoral, convivencia escolar y
todos los planes asociados (Plan de Inclusión, Plan de Formación Ciudadana,
Plan de Seguridad Escolar, Plan Formación Docente, Plan de Gestión
Convivencia Escolar, y el Plan de Sexualidad), los cuales sin duda repercuten en
la calidad de la construcción de los aprendizajes y adaptabilidad al ambiente
escolar.
La escuela se caracteriza por contar con profesionales de vasta experiencia

escolar, gran formación académica y perfeccionamiento continuo, beneficiando a
partir de esto la atención de los niños y niñas. De acuerdo a los requerimientos
actuales, con el transcurso del tiempo se han incorporado profesionales que
4
abordan las áreas pedagógico-conductual (Profesores básicos, Profesora

Educación Diferencial, Psicóloga, Fonoaudióloga, Ed. de Párvulos, encargada
Convivencia escolar, Terapeuta ocupacional, paradocentes y administrativos).
Parte de la infraestructura del establecimiento data desde hace 40 años, hay

sectores de la escuela que presentan mayores daños en su construcción. El año
1999 se postuló al proyecto de infraestructura de la jornada escolar completa
que permitió la construcción de 5 salas, un patio abierto correspondiente al nivel
de educación Parvularia y un patio techado para educación básica. Para la
mantención periódica del establecimiento se utilizan aportes del sostenedor y
con los recursos de mantenimiento que llegan todos los años, lo que permite
reparar los espacios que sean necesarios.
Durante el año 2017 con el aporte de recursos emitidos desde el sostenedor

FMDA, se implementaron mejoras a nivel de infraestructura construyendo
nuevos espacios educativos tales como: Sala de Taller Laboral y Taller de
cocina, sala de Terapia Ocupacional, Sala de recursos PIE, Sala para
Fonoaudióloga, Sala de Psicóloga, UTP y Dirección.
5
1.2. Antecedentes del Establecimiento
Niveles Cursos Cantidad de Matrícula por curso

cursos por nivel
Educación NT1 1 21
Parvularia
NT2 1 13
Educación Básica 1° 1 18
2° 1 17
3° 1 23
4° 1 33
5° 1 27
6° 1 29
7° 1 24
8° 2 21
Básico Pre- 1 4
básico 2
Laboral Laboral 10
Total 240
6
1.3 Oferta Educativa:

Plan de Estudio de Educación Parvularia y Enseñanza Básica.
Asignatura 1° y 3° y Asignatura 5° 6° 7° 8°
2° 4° bási bási básic Bási
Bási bási co co o co
co co
1 Lenguaje y 8 8 1 Lenguaje y 8 8 8 8
Comunicació Comunicació
n n
2 Matemática 6 6 2 Ingles 3 3 3 3
3 Ciencia 2 2 3 Educación 6 6 6 6
Naturales Matemática
4 Artes 2 2 4 Ciencias 4 4 4 4
visuales Naturales
5 Idioma 2 2 5 Ciencias 4 4 4 4
extranjero. Sociales
Ingles.
6 Educación 2 2 6 Educación 2 2 2 2
Física y Salud Tecnológica
7 Religión 2 2 7 Artes 2 1 1 1
Visuales
Música 2 2 8 Ed Musical 1 1 1 1
8 Tecnológica 1 1 9 Educación 2 2 2 2
Física
9 Lengua 4 4 10 Religión 2 2 2 2
Indígena
10 Orientación 1 1 11 Orientación 1 1 1 1
11 Reforzamient 2 2 Reforzamien 1 1 1 1
o to.
Taller JEC 2 2 Taller JEC 2 2 2 2
Historia, 2 2
Geografía y
Ciencias
Sociales.
Otros Otros
Tot 38 38 Tota 38 38 38 38
al l
7
1.4 Oferta Educativa:

Plan de Estudio Opción de Integración 4.
Niveles Pre-Básico Básico Laboral

Ciclo 1 2 1 2 1
Curso 1-2 3-4 5-6- 8-9- 1 2 3
7 10
Edad Cronológica 2-4 5-7 8-11 12- 16-24
15
Plan Común
Áreas de Desarrollo
1.-Físico Motor
-Psicomotor. 8 6 6 4
-Ed. Física, Deportes y
Recreación.
2.- Artístico.
-Ed. Musical.
-A. Plástica. 2 4 2 2
- Expresión Corporal.
-Teatro y Mimo. 8 6 --
-Danza.
3.- Cognitivo Funcional.
-Comunicación.
 No verbal y Verbal.
 Lec. Escrit. Instrument.
 Cálculo. 4 4 8 4
-Noción Del Entorno.
-Social y Cultural.
4.- Social.
-Actividades Vida Diaria.
-Formación Moral. 8 6 2 4
-Sexualidad.
5.- Vocacional. -- 2 10 16 22 26 30
TOTAL HORAS 22 22 28 30 30 32 34
PLAN COMPLEMENTARIO 6 6 5 4 4 4 2
1.5 Otros antecedentes
8
Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño Índice de

SNED Vulnerabilidad
(Excelencia Académica)
SNED Año %
s
2017 84,5
Desempeño Difícil
Años Porcentaje
2008 --------------
------
2009 --------------
------
2010 --------------
------
2011 4%
1.6 Infraestructura
Espacios Físicos Cantida Estado (Observaciones)
d
Oficina Dirección 1 SALA NUEVA
Salas de Clases 12 BUEN ESTADO
Biblioteca CRA 1 BUEN ESTADO
Sala Terapia Ocupacional 1 SALA NUEVA
Sala Psicóloga 1 SALA NUEVA
Sala de fonoaudiología 1 SALA NUEVA
Sala de recursos (PIE) 1 SALA NUEVA
Sala de Convivencia Escolar 1 BUEN ESTADO
Laboratorio de Informática 1 BUEN ESTADO
Sala UTP y reuniones 1 SALA NUEVA
Sala Profesores 1 BUEN ESTADO
Comedor 1 BUEN ESTADO
Cocina 1 BUEN ESTADO
Despensa 1 BUENO
Servicios Higiénicos 1 BUEN ESTADO
Patios Techados 1 BUEN ESTADO
Sala de música ( taller) 1 BUEN ESTADO
Otros
9
1.7 Diagnóstico Institucional
El diagnóstico debe ser preciso y concreto, identificando el o los problemas

priorizados. Tener como referente las áreas del Modelo de Calidad. En
síntesis complementar todos los diagnósticos que posee el establecimiento
centrándose en aquellos aspectos que inciden en la calidad de los
aprendizajes y el rendimiento de los estudiantes.
LIDERAZGO:
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Espacios de  Falta respetar el rol y
comunicación entre función de Director, Jefe
equipo directivo y los UTP en cuanto a sus
profesionales de la lineamientos de trabajo
escuela, para fortalecer frente a la comunidad
el vínculo entre el equipo educativa.
que conforma la
institución.
 La toma de decisiones,  Falta coordinación entre
acuerdos y compromisos el propio equipo directivo
frente a situaciones ante situaciones de la
atingentes a la escuela, escuela.
deben ser monitoreadas
por el profesional que
corresponda, respetando
y velando por su
cumplimiento, sin llegar
a obstaculizar este
proceso.
 Regular los tiempos de  Falta utilizar de manera
todo el personal, en óptima los tiempos de
función de las trabajo destinados al
necesidades y mejoramiento de la
prioridades que requiere práctica pedagógica,
el establecimiento. deben ser utilizados de
manera eficiente y
efectiva por los
10
respectivos docentes,
para así cumplir con los
requerimientos de
planificación, evaluación,
preparación de material
concreto, y la reflexión.
 Es fundamental regular
el tiempo del personal
asistente de la educación
de la unidad educativa,
con miras al trabajo
planificado y organizado
en beneficio de la
escuela.
 Concreción de reuniones  Falta de motivación de
entre equipo directivo y todos los estudiantes
miembros de la escuela, hacia el logro académico,
para el análisis de actitudinal y valórico.
situaciones que afectan  Falta de vinculación
tanto a los estudiantes, emocional y actitudinal
apoderados como a los entre docentes y
propios integrantes de la estudiantes entendiendo
comunidad educativa. tanto sus necesidades
como dificultades
escolares, personales,
familiares, etc.
 Es necesario fortalecer la
adhesión y vinculación
de los padres y
apoderados con la
escuela, a través del
apoyo otorgado por cada
uno de los docentes.
 El equipo directivo se
basa en el marco de la
buena dirección.
GESTIÓN PEDAGÓGICA:
11
 El Jefe de UTP vela por el
cumplimiento de la  Falta cumplir con el
planificación del plan protocolo establecido
anual, unidades de para el cumplimiento de
aprendizaje y clase a la planificación.
clase dando énfasis en
los sectores de lenguaje
y comunicación,
educación matemática,
ciencias e historia.
 Se generan instancias de  Mejorar instancias de
capacitación internas y reflexión que permitan
externas, de forma de retroalimentar las
dotar a los docentes de prácticas pedagógicas,
las competencias en conjunto al
necesarias para el buen coordinador de cada
desempeño de su ciclo.
práctica.
 Monitoreo principalmente
los sectores de lenguaje
y matemática, a través
de mediciones, al menos
2 veces al año.
 Se elabora calendario de  Falta difundir calendario
evaluación. de Evaluación semestral
a UTP y apoderados (as).
 Se cuenta con laboratorio  Falta aprovechar los
de computación, pizarra recursos tecnológicos a
interactiva y recursos disposición.
tecnológicos por sala
como data y computador
personal.
 Existe un formato de  Falta que el formato sea
planificación acordado aplicado tal como se
por el equipo acordó por todos los
pedagógico. docentes.
En cuanto a la
planificación falta
apropiarse del decreto 83
12
para el beneficio de sus

actividades pedagógicas
diarias.
 se sensibiliza e informa a  Falta que todos los
la comunidad en cuanto docentes se apropien de
al trabajo con DUA en las nuevas estrategias
sus planificaciones. emanadas desde las
diferentes normativas
desde el Ministerio de
Educación.
 Profesionales  Falta de profesionales
especialistas en los especialistas en el sector
sectores de aprendizaje. de Historia, además de
1° y 2° básico.
 Se cuenta con  Falta optimizar el tiempo
Profesionales para coordinar acciones
especialistas de la de trabajo conjunto entre
educación (Psicóloga, los profesionales que
Psicopedagoga, Profesora tienen casos comunes.
educación diferencial,
Fonoaudióloga,
Terapeuta ocupacional,
Asistente Social, y
Profesor básico para
reforzamiento.
 Variedad de talleres de
libre elección para los
estudiantes
 Equipo PIE fortalecido a  Falta regular los tiempos
nivel de profesionales de entrega de productos
con los que cuenta, y (planificaciones, pruebas,
trabajo que desarrolla al etc.), entre jefa UTP,
interior de la escuela. profesoras de educación
diferencial y profesores
correspondientes.
 La comunidad escolar  Falta que lo aprendido en
está capacitada en las capacitaciones se vea
diferentes temáticas reflejado en el trabajo
atingentes a la realidad diario al interior de la
de la escuela. escuela y aulas de
clases.
13
 Falta mayor adherencia y

compromiso hacia la
asistencia a
capacitaciones por parte
de algunos miembros de
la comunidad educativa.
 El equipo directivo y
docente se basan en el
marco de la buena
enseñanza y en la
normativa vigente.
CONVIVENCIA ESCOLAR:
 Hacer vida el manual de  Falta acatar a cabalidad
convivencia, dando el proceder que
cumplimiento a lo contempla el reglamento
estipulado en él. interno y manual de
convivencia escolar.
 El plan de seguridad  Falta implementar en su
escolar al interior de la totalidad todas las
escuela se encuentra acciones que contiene el
elaborado. plan de seguridad.
 Falta formar centro de
alumnos con un profesor
a cargo y que los oriente.
 Existe un profesional
encargado de
convivencia escolar.
 Se cuenta con un comité  Falta respetar las
de convivencia escolar decisiones y acciones
que orienta a la que desde el comité de
comunidad en el convivencia escolar se
proceder frente a plantean de acuerdo a la
situaciones normativa.
determinadas.
 Cuenta con profesionales  Falta coordinación para
especializados, con desarrollar un trabajo
capacitación entre miembros del
permanente, motivados comité de convivencia
14
y comprometidos, frente escolar y profesionales

al trabajo que desarrolla que pertenecen a la
al interior de la escuela. escuela.
 Basa sus decisiones en el  Falta compromiso y
manual de convivencia respeto por normativas
escolar y la normativa del reglamento y
vigente. aquellas de carácter
legal.
 Se da respuesta al plan  Falta de tiempo para
de gestión de coordinar y concretar
convivencia escolar, a más actividades
través de acciones convivenciales de apoyo
concretas dentro del aula en los diferentes cursos.
y de apoyo para la
comunidad.
RECURSOS:
 Se favorece el proceso
de enseñanza -
aprendizaje, mediante el
apoyo externo en
evaluaciones y monitoreo
del PME.
 Autonomía en el uso de  Falta de recursos
los recursos. adicionales para disponer
de cambios en
infraestructura y
equipamiento.
 Se cuenta con los  Falta de recursos para
recursos necesarios para implementar espacios
dar cobertura a las educativos como
necesidades básicas laboratorios, taller de
de la escuela. música, de arte, etc.
 Contar con una
contadora que monitorea
la rendición de pagos y
cuentas al interior de la
escuela.
 Reporte del presupuesto
15
cuadra al finalizar cada

mes.
 Se da respuesta
inmediata en cuanto a
las peticiones de
materiales y otros
recursos que sean
necesarios para el
trabajo con los
estudiantes.
RESULTADOS:
 Desde la implementación  A pesar de los recursos y
de la SEP en el año 2008 todas las estrategias
hasta la fecha, se han puestas al servicio de
realizado diversas cada uno de los
acciones que contribuyen estamentos de la
a mejorar el proceso de escuela, aún los
enseñanza – aprendizaje. resultados académicos
no reflejan estos
esfuerzos (no están
considerados los
resultados censados).
 Cada año se ha  No se han cumplido a
reformulado el plan de cabalidad las metas
mejoramiento educativo planteadas en el plan, así
en sus 5 áreas de como también no existe
implementación. apropiación de las
acciones que se
promueven.
 La escuela orienta su
quehacer pedagógico en
logros cualitativos que
promuevan en los
estudiantes el saber ser.
 El plan de mejoramiento
busca utilizar estrategias
que permitan establecer
metas y acciones, para
16
las 4 áreas del

diagnóstico mejorando la
propuesta curricular.
1.7 Índices De Eficiencia Interna.
Matrícula Por Años

2016 2017 2018
Matrícula 251 247 240
Aprobado 245 243

s
Reprobad 6 4
os
Retirados 28 18
Deserción 0 0
*RETIROS= TRASLADOS / ENFERMEDADES
1.8 Resultados de Mediciones Externas

Considerar rendimiento, resultados Prueba SIMCE y PSU.
El establecimiento puede agregar otros cuadros con resultados que estime la
escuela.
INDICADORES DE EVALUACIONES EXTERNAS

Prueba SIMCE Prueba SIMCE Prueba SIMCE Prueba SIMCE
Lenguaje y Matemática Historia y Ciencias
Geografía y Naturales
Comunicación Ciencias Sociales
Años 4° Años 4° Años 4° Años 4°
Básico Básico Básico Básico
2013 270 2013 230

2014 242 2014 245
2015 243 2015 247
2016 264 2016 238
17
2017 230 2017 226

Comprensión Matemática Historia y Ciencias
de lectura. Geografía y Naturales
Ciencias
Sociales
2013 247 2013 238
2014 252 2014 247
2015 238 2015 236
2016 229 2016 243
2017 - - -

Lectura. Matemática Historia y Ciencias
Geografía y Naturales
Ciencias
Sociales
2009 239 2009 233 2009 240 2009 240
2010 ---- 2010 ---- 2010 ---- 2010 -----
2011 227 2011 244 2011 227 2011 227
2012 ---- ---- ---- ---- ---- --- ----
2013 243 2013 257 2013 ---- 2013 259
2014 237 2014 267 2014 ---- ---- ----
2015 225 2015 235 2015 248 2015 248
2016
2017 185 2017 237 2017 226
18
-RESULTADOS SIMCE 4° Y 8° AÑO 2017
SIMCE 4° AÑO LECTURA 2017
SIMCE4°AÑOMATEMATICAS-
19
SIMCE 8° AÑO
LECTURA 2017
Puntajes promedio: 2011-2017

Estos resultados permiten observar la trayectoria de los puntajes en las últimas evaluaciones
para determinar si hay una tendencia al alza, a la baja o se mantienen los resultados de
aprendizaje Simce.
RESUL TADOS DE
APRENDIZAJE 8° BÁSICO SIMCE 2017 Matemática
SIMCE 8° AÑO MATEMÁTICAS 2017

Puntajes promedio: 2011-2017
Estos resultados permiten observar la trayectoria de los puntajes en las últimas
evaluaciones para determinar si hay una tendencia al alza, a la baja o se mantienen
los resultados de aprendizaje Simce.
20
RESULTADOS DEL ESTABLECIMIENTO DURANTE LA MARCHA BLANCA

DEL SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
MARCHA BLANCA MARCHA BLANCA MARCHA BLANCA MARCHA

2013 2014 2015 BLANCA 2016
ALTO ALTO ALTO ALTO
MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO
MEDIO BAJO MEDIO BAJO MEDIO BAJO MEDIO BAJO
INSUFICIENTE INSUFICIENTE INSUFICIENTE INSUFICIENTE
Análisis Cualitativo de los Resultados SIMCE y Propuestas de Mejora:

Al analizar cualitativamente los resultados de la prueba SIMCE, podemos
mencionar lo siguiente:
4º básico:
- Se observa que no existe un avance sostenido durante el tiempo, por lo
1.9 Programas y/o Proyectos en ejecución en la Escuela
que se aprecian alzas y bajas significativas en los últimos 3 años.
- Durante el año 2017, se presentan resultados más bajos a nivel país, por
PME 2008 Plan de mejora
lo tanto la tendencia es a la baja.
PIE 2003 Grupo de integración
En 8º básico:
2011 NEET
- Se observan avances significativos en la medición de matemáticas,
2013 NEEP opción 4
aumentando alrededor de 2 puntos desde el 2014 hasta ahora.
TICS 2007 observar
- Estos resultados permiten Ticsla trayectoria de los puntajes en las
ENLACES
últimas evaluaciones1994
observandoEnlaces
una tendencia al alza.
Seguridad escolar 1995 “Brigada del tránsito”
Por lo tanto, a partir del análisis de nuestros resultados, se hace necesario la
implementación de alternativas de acción que permitan establecer y mantener
un equilibrio en los resultados.
Alternativas de acción:
- Crear equipos de ciclos para buscar lineamientos que permitan mejorar
los aprendizaje, lenguaje y matemática.
- Equipo de articulación.
- -Apoyo pedagógico pedagógico a los grupos de niños que no cuentan con
apoyo y se encuentran en niveles bajo y medio bajo, a través del
programe Rescate Lector
- Generar estrategias diversificadas, adecuación curricular en las cuatro
asignaturas.
- Creación de talleres de libre elección en apoyo a lenguaje (periodismo).
- Establecer redes de apoyo en los sectores de aprendizaje, a través de
universidades y corporaciones, entre otros.
21
1.10 ORGANIGRAMA
Director
Jefe Unidad Técnico

Pedagógica UTP
Encargada de Convivencia
NIÑOS Y Equipo Pedagógico.
NIÑAS
Coordinador (a) Coordinador (a)

1° ciclo 2° ciclo
Pre – Básico Profesoras de Educadora de Especia.TO, Fono,

2 Educación Párvulo Psicóloga,
Diferencial Asistente Social
Asistentes de la Educación
Centro de Padres
22
2. FUNDAMENTOS
2.1 Visión
Formar personas integrales enfocadas en una fe cristiana católica, siendo
participe de la construcción de sus propios aprendizajes, con una mirada
inclusiva que valora y respeta la realidad sociocultural, que les permita
promover su autonomía y de este modo enfrentar de mejor manera los
cambios que le depara el futuro.
2.2 Misión:
Propendemos ser una escuela con un sello espiritual cristiano católico;
formador de personas con una reflexión crítica, mirada inclusiva basada en
valores de buena convivencia, capacidad creadora, constructores de su propio
aprendizaje y respetuosos tanto de su cultura como del medio ambiente, con
el fin de ser capaces de insertarse en la sociedad actual.
2.3 Principios
En la búsqueda de la formulación de una pedagogía más enriquecedora de

los aprendizajes de los niños /as, la escuela San Rafael Arcángel, ha puesto
énfasis en configurar una educación potenciadora, capaz de formar
personas que sean participes activos en la construcción de sus
aprendizajes, aprovechando todas las oportunidades que se les ofrece.
Esta concepción educativa, basada en el respeto a las distintas dimensiones

de la diversidad incluyendo la educación intercultural y la atención a los
niños con necesidades educativas especiales; al igual que la conservación
del medio ambiente y el desarrollo de estilos de vida saludable, responden a
los requerimientos actuales de la educación chilena, donde se pone énfasis
en la calidad y equidad de la educación. Todo con el fin último de formar
personas integrales que puedan desenvolver satisfactoriamente en la
sociedad.
Con el enfoque inclusivo que expresa la escuela, lo que se pretende y busca

es formar a personas integrales con bases sólidas a nivel personal, familiar,
social, cultural, pedagógicas, etc., para con esto avanzar hacia una cultura
escolar que este permanentemente siendo un ente potenciador de
habilidades y destrezas que faciliten el desenvolvimiento de los estudiantes
23
en los diferentes contextos que le rodean.

VALORES, ACTÍTUDES Y HABILIDADES SOCIALES:
La Escuela N° 414 San Rafael Arcángel en función de sus sellos: Cristiano – Católico
y el de aprender a ser una persona inclusiva, lo que busca en su comunidad es
promover el desarrollo de los siguientes aspectos:
Valores:
- Amor.
- Respeto.
- Responsabilidad (Puntualidad, y cumplimiento de sus deberes
escolares).
- Solidaridad.
- Honestidad
Actitudinales y Habilidades Sociales:

- Cortesía.
- Alegría.
- Optimista.
- Compartir.
- Perseverante.
- Resiliencia.
- Asertivo.
- Colaborativo.
- Capacidad para trabajar en equipo.
- Amistad.
- Empatía.
- Cordialidad y/o amabilidad.
- Anticipación ante situaciones de posible conflicto.
- Autocritico (de carácter constructivo).
- Resolutivos cuando se les presenten problemas.
PERFIL DEL ALUMNO:
El alumno de la escuela San Rafael Arcángel debe ser:
- Respetuoso del sello cristiano-católico que profesa la escuela y la institución
FMDA.
- Responsable, respetuoso, honesto, solidario, demostrando sus valores en el
comportamiento habitual y en las relaciones que establece con los demás.
- Creativo y crítico en la búsqueda y construcción de sus aprendizajes.
- Responsable en cautelar el cumplimiento de sus derechos y responder a sus
deberes, establecidos en el Reglamento interno y Manual de Convivencia
Escolar.
- Capacidad reflexiva para enfrentar conflictos con pares así como también
para afrontar los desafíos diarios en cuanto a lo académico y social.
- Autónomo en el logro de sus metas familiares, personales y académicas.
- Respetuoso de la cultura, la diversidad, los avances tecnológicos y el medio
24
ambiente.
- Proactivos en la construcción de sus aprendizajes, mediante la búsqueda de
información, realización de tareas, participativos dentro del aula, con un
comportamiento adecuado que permita el normal desarrollo de la actividad
de aprendizaje.
PERFIL DEL DOCENTE:
Profesionales:

FMDA.
- Basar su experiencia profesional y pedagógica demostrando un dominio de
los contenidos que ha de impartir en las diferentes asignaturas.
- Ser organizado con el trabajo administrativo relacionado con documentos,
libros de clases, informes y otros.
- Comprometido y responsable con su quehacer pedagógico.
- Proactivo para la realización de un trabajo dinámico, lúdico y flexible con
altas expectativas hacia el desarrollo de sus estudiantes.
- Abierto al trabajo en equipo, respetando y valorando los aportes y opiniones
en función de la mejora de su labor pedagógica.
- Dispuesto a asumir todos los desafíos y los cambios que se presenten en la
labor pedagógica, atendiendo a los requerimientos que a diario se presentan
para fortalecer el trabajo con los estudiantes dentro y fuera del aula de
clases.
- Activo en la búsqueda del auto-perfeccionamiento, lo que le permitirá
responder a los constantes cambios de un mundo globalizado.
- Participa activa y responsablemente de capacitaciones y perfeccionamientos
que propone la escuela tanto de forma interna como externa.
- Comprometido con la inclusión educativa y valoración de la diversidad.
Personales:
FMDA.
- Que promueva y establezca relaciones interpersonales adecuadas a todos los
contextos de intervención educativa, valorando los aportes de los
profesionales, colaboración de los padres y/ o apoderados y apoyo de otras
instituciones.
- Conocedor de la realidad personal, familiar, social y cultural de sus
estudiantes.
- Motivadores y gestores de acciones que involucren de manera activa a la
familia en el quehacer pedagógico, valórico, y convivencial de los
estudiantes.
- Ser referentes activos de respeto, confianza y apoyo hacia sus estudiantes.
- Ser contenedor emocional de sus estudiantes ante situaciones difíciles que
impidan un desenvolvimiento personal y escolar de manera idónea.
- Guiar constantemente a sus estudiantes para que sean conscientes de sus
errores y faltas, y estar siempre buscando la reparación ante una
equivocación.
25
PERFIL DIRECTOR:
Profesional:
- Representar al colegio en su calidad de miembro de la Dirección.
- Que conduzca a la institución educativa y poseer las competencias necesarias
para liderar el trabajo en función del cumplimiento de los aprendizajes.
- Trabaja coordinada y complementariamente con la unidad técnico pedagógica
(UTP).
- Define el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento.
- Organizado en cuanto al funcionamiento de la unidad educativa.
- Responsable en el cumplimiento de la documentación que ha de trabajar
como director de la escuela.
- Lidera el trabajo cotidiano de la escuela, enfocado en el aspecto pedagógico.
- Lidera los procedimientos convivenciales que se lleven a cabo en la escuela,
trabajando de manera activa con redes externas de apoyo.
- Que promueva acciones orientadas al mejoramiento de la práctica
pedagógica y convivencial, tomando decisiones que beneficien el logro de
aprendizajes de calidad de los estudiantes y favorezcan el clima de trabajo
al interior de la escuela, para que de esta manera no se presenten barreras
que impidan a los niños y niñas el acceso a una formación integral.
- Facultad para emplear acciones de mejora pedagógica y convivencial, que le
permitan desvincular de la escuela a personas que no den respuesta al
proyecto educativo institucional colocando a disposición sus cargos ante el
sostenedor a través de un informe escrito que de sustento a la decisión
tomada (refiere a socios y contratados).
- Lidera la contratación y desvinculación del personal contratado por SEP
(especificado en el área de recursos y en la dimensión gestión de recursos
humanos, en la acción gestionando el recurso humano del PME).
- Lidera acciones que permitan dar respuesta a los apoderados (as) ante las
necesidades pedagógicas, familiares, convivenciales y sociales de los
estudiantes.
- Comprometido con el quehacer al interior de la unidad educativa.
- Ser capaz de buscar, proponer e implementar acciones que vayan en mejora
de los aprendizajes.
- Ser respetuoso y abierto al trabajo colaborativo interdisciplinario,
considerando y valorando los aportes de los demás.
- Capacidad de liderar y apoyar la gestión pedagógica y curricular.
- Informar oportunamente a los apoderados acerca del funcionamiento del
colegio.
- Tomar decisiones sobre inversiones en el Establecimiento.
- Administrar los recursos físicos y financieros del establecimiento.
- Gestionar la incorporación de personal a la escuela, velando que cumpla con
el perfil del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
- Determinar roles y funciones del personal de la escuela, a partir de sus
competencias y habilidades profesionales y sociales.
- Coordinar y promover el desarrollo profesional del cuerpo docente.
26
- Dar cuenta pública de su gestión.

- Monitorear y evaluar las metas y objetivos del establecimiento.
Personales:
FMDA.
- Comprometido, organizado y con capacidad de liderazgo.
- Empático frente a situaciones vivenciales que acontecen entre profesores
(as), estudiantes y apoderados (as).
- Mediador ante situaciones que mermen el funcionamiento regular de la
unidad educativa, favoreciendo siempre un clima propicio de trabajo.
- Compromiso ético-social.
- Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
- Guiar a la comunidad en su quehacer, otorgando el apoyo que fuese
necesario para desarrollar una práctica pedagógica y convivencial que mejore
la calidad educativa, la cual se vea reflejada en un desarrollo personal de los
estudiantes que de igual manera contribuya a mejorar la calidad de la
educación, y por consiguiente los aprendizajes de todos los niños y niñas.
PERFIL COORDINADOR UTP:
Descripción del Cargo Profesional que se responsabiliza de asesorar al Director y de

la programación, organización, supervisión y evaluación del desarrollo de las
actividades curriculares (Educar Chile).
Profesionales:
- Vela por el cumplimiento de una práctica pedagógica que promueva el
análisis, guía y apoyo a las diversas instancias de trabajo en equipo, trabajo
colaborativo y co-enseñanza que requiera la escuela.
- Trabaja coordinada y complementariamente con el Director de la Unidad
educativa.
- Propicia que la unidad educativa acceda a capacitaciones dirigidas a mejorar
la práctica pedagógica.
- Lidera el trabajo pedagógico a nivel de comunidad, difundiendo los
lineamientos que se fundamentan en el PEI y PME, y conformando equipos
de trabajo que guíen el proceso enseñanza-aprendizaje.
- Coordina y supervisa el trabajo académico y administrativo de los respectivos
encargados de ciclo.
- Asegura la aplicación de estrategias didácticas al interior del aula de clases.
- Organiza el currículum en relación a los objetivos del PEI (Planificación y
Evaluación).
- Gestiona proyectos internos de innovación pedagógica.
- Monitorea y apoya el quehacer pedagógico de los docentes.
- Asegura la existencia de información útil para la toma oportuna de
decisiones.
- Vincula su trabajo pedagógico con aquellas instancias convivenciales que
influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
- Analiza, en conjunto con los profesores, estudiantes y apoderados, la
27
orientación valórica del establecimiento, con el fin de verificar la coherencia

de los procesos educativos con los valores declarados en el PEI.
Personal:
FMDA.
- Compromiso ético-profesional.
- Orientación a la calidad.
- Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
- Liderazgo pedagógico.
- Responsabilidad.
- Negociar y resolver conflictos.
- Asertividad.
- Iniciativa e innovación.
- Trabajo en equipo y en coordinación con todas las instancias estratégicas que
se presentan en la escuela (Dirección, equipos de ciclo, articulación, CRA,
enlace, PIE, Terapeuta ocupacional, convivencia escolar, talleristas,
estudiantes en práctica, universidades y otras).
PERFIL ASISTENTE PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN:
Los Asistentes de la Educación: Profesionales, son el grupo de personas que
cuentan con un título profesional y que cumplen roles y funciones de apoyo a la
función educativa que realiza el docente con los alumnos y sus familias. Los
profesionales corresponden a las áreas de salud, educación, social u otras.
Profesionales:
- Respeta el sello cristiano-católico que profesa la escuela y la institución
FMDA.
- Organiza el trabajo con objetivos y estrategias claras orientadas a dar
respuestas a las necesidades de la escuela.
- Realiza trabajo colaborativo con otros profesionales, familia, estudiantes,
redes externas de apoyo, y otros.
- Participa de perfeccionamientos y auto-perfeccionamientos acordes a las
áreas de trabajo.
- Comprometido y flexible frente a las exigencias educativas.
- Trabaja colaborativamente en los diferentes equipos interdisciplinarios y
otras áreas presentes en la escuela (área convivencial, y otras).
- Socializa con la comunidad sus planes de trabajo, en cuanto a sus niveles de
avance y logros.
- Se anticipa a posibles situaciones favorables o de riesgo que pudiesen incidir
en el desenvolvimiento del estudiante y que podrían repercutir en el plano
escolar.
- Proactivo en cuanto a la toma de decisiones frente a situaciones que se
evidencien y que influyan en la situación personal, social y escolar del
estudiante, velando siempre por presentar una ética en su desarrollo
profesional.
Personales:
- Ser respetuoso del PEI del establecimiento educacional.
- Respeta las normas y reglas del establecimiento, cumpliendo con sus roles y
28
funciones.
- Cordial y respetuoso en su relación con los integrantes de la comunidad
educativa.
- Valora la diversidad social, cultural y familiar de los estudiantes.
- Ser proactivo, creativo, y positivo frente a su función en el establecimiento.
PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN:

Descripción:
Los paradocentes son las personas que asumen actividades de nivel técnico y
administrativo complementarias a la labor educativa del profesor dirigida a apoyar y
colaborar con el proceso educativo y funcionamiento de los diversos departamentos
de los establecimientos de acuerdo a instrucciones entregadas por el jefe directo.
Los Paradocentes cuentan con licencia de educación media o título de técnico y/o
administrativo.
Personal:
FMDA.
- Responsable, respetuoso, honesto, solidario, demostrando sus valores en el
comportamiento habitual y en las relaciones que establece con los demás.
- Creativo y crítico en la búsqueda y construcción de sus aprendizajes.
- Responsable en cautelar el cumplimiento de sus derechos y responder a sus
deberes, establecidos en el Reglamento interno y Manual de Convivencia
Escolar.
- Capacidad reflexiva para enfrentar conflictos con pares así como también
para afrontar los desafíos diarios en cuanto a lo académico y social.
- Ser respetuoso del PEI del establecimiento educacional.
- Respeta las normas y reglas del establecimiento, cumpliendo con sus roles y
funciones.
- Cordial y respetuoso en su relación con los integrantes de la comunidad
educativa.
- Ser proactivo, creativo, y positivo frente a su función en el establecimiento.
PERFIL PADRES Y APODERADOS:
Los apoderados de la escuela San Rafael Arcángel deben:
FMDA.
- Ser respetuosos de los deberes y derechos del niño.
- Respetuoso del PEI y Reglamento interno y Manual de Convivencia Escolar.
- Apoyar oportuna y responsablemente el trabajo escolar de sus hijos,
informándose de sus logros, avances y dificultades.
- Conocer los documentos oficiales del establecimiento, procurando el
cumplimiento de éstos.
- Ser partícipes activos del proceso de enseñanza - aprendizaje de sus hijos.
- Trabaja conjuntamente con Equipo Directivo, Profesores (as), Equipo PIE y
Convivencial en la búsqueda de estrategias o acciones de apoyo para sus
hijos (as), estando siempre presente y con una actitud proactiva y positiva
frente a las dificultades diarias.
29
2.4 Propuesta Curricular
La propuesta curricular de la Escuela N° 414 San Rafael Arcángel está orientada a

abordar articuladamente todas las acciones que guíen el proceso educativo,
concretando estas medidas a través del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en
donde se destacan los sellos educativos, enmarcándose y vinculándose con el PME.
Así mismo se considera el diseño curricular a través de propuestas como la
planificación y el DUA, estrategias y metodologías participativas y proactivas que
contribuyan al logro de los aprendizajes. Del mismo modo se incorporan
procedimientos evaluativos inclusivos y atingentes a la realidad y necesidad de los
estudiantes.
En complemento a la práctica pedagógica, se orienta el trabajo hacia el logro de una
convivencia escolar propicia dentro y fuera del aula, involucrando a los diferentes
actores que conforman la comunidad educativa.
Todas las acciones que se generan a nivel de escuela, están pensadas en mejorar el
proceso educativo y Convivencial de toda la unidad educativa, promoviendo siempre
el entregar una formación de calidad que se enmarque en los lineamientos del
Ministerio de Educación y de la Escuela.
3. Objetivos Estratégicos del establecimiento a mediano y largo

plazo
A partir del diagnóstico realizado con la comunidad educativa se establecen
los objetivos estratégicos en las siguientes áreas.
Liderazgo:
- Potenciar en el equipo directivo prácticas de liderazgo organizado e
inclusivo que favorezcan la comunicación efectiva y los resultados
educativos en función de los objetivos y metas declarados en el PEI y
PME.(PME)
- Implementar acciones que favorezcan los resultados educativos en
función de los objetivos y metas planteadas en el PEI y PME SEP.
Gestión Pedagógica:
- Fortalecer los procedimientos institucionales que aseguren un
adecuado desarrollo académico, afectivo y social de todos los
estudiantes a partir de procesos sistemáticos de planificación,
monitoreo y evaluación de la gestión pedagógica (PME).
- Establecer un sistema de monitoreo permanente que evidencie los
procesos de enseñanza aprendizaje, considerando lineamientos
pedagógicos comunes para su implementación y evaluación del
curriculum, mejorando un diseño de planificación que incorpora el
DUA, el acompañamiento en el aula como un recurso para asegurar la
30
cobertura curricular, mejorar las oportunidades de aprendizajes en los

estudiantes con el fin de aumentar la efectividad de la labor educativa.
- Consolidar procedimientos y estrategias metodológicas diversificadas que
aseguren el logro de los objetivos de aprendizaje del currículum nacional y el
reconocimiento permanente de logros y avances.
- Consolidar procedimientos de apoyo a las NEE, desarrollando acciones
específicas para quienes presentan rezago en el aprendizaje y habilidades
destacadas, fortaleciendo el trabajo colaborativo entre profesionales, velando
por un desarrollo académico, social y afectivo de todos los estudiantes.
- Generar instancias de capacitación internas como externas, de temas
atingentes a la realidad del establecimiento ( planificación, evaluación,
retroalimentación de las practicas pedagógicas, entre otros)
- Sistematizar los procesos de evaluación de los sectores de lenguaje y
comunicación y matemática, Historia y Ciencias Naturales.
Programa Inclusión Escolar.
- Que toda la comunidad educativa conozca cada una de las estrategias
del Programa de Inclusión Escolar (P.I.E.), para así favorecer una
integración y participación más activa y comprometida con su
ejecución.
- Crear un plan de evaluación permanente con el fin de detectar las
N.E.E. de los estudiantes de manera eficiente, pertinente y oportuna.
- Coordinar trabajo colaborativo entre los agentes que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con N.E.E.
- Coordinar oportunidades de capacitación en estrategias de atención a
la diversidad y /o N.E.E., de acuerdo a los planes de mejoramiento
educativos (SEP).
- Adecuar el currículo común como una forma de flexibilización
curricular, para dar respuesta a la diversidad y a los estudiantes que
presentan N.E.E.
- Comprometer a la familia y comunidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de todos los estudiantes.
- Favorecer la elaboración, ejecución y desarrollo del PIE en el
establecimiento educaciones, como una forma de contribuir a la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes que presentan N.E.E
Convivencia
- Asegurar un ambiente adecuado y propicio para el logro de los
objetivos de aprendizajes, con políticas y procedimientos de sana
convivencia, conocidos y respetados por todos, enmarcados en el sello
cristiano y en los cuales se incorpore a la familia como actor
importante del proceso educativo (PME).
- Mejorar los procedimientos implementados para la formación integral
31
de los estudiantes, considerando acciones que promuevan el desarrollo

de habilidades para la vida, enmarcadas en un plan de prevención y
resolución pacífica de conflictos.
- Fortalecer procedimientos y prácticas para la sana convivencia,
asegurando un ambiente seguro y propicio para los procesos de
enseñanza aprendizaje, en espacios gratos y cómodos para toda la
comunidad, que permitan alcanzar los objetivos educativos y
transversales propuestos para cada nivel escolar.
- Fortalecer los procedimientos institucionales que permitan la
participación activa y comunicación permanente entre todos los
miembros de la comunidad educativa, con la finalidad de generar
sentido de pertenencia y compromiso en torno al PEI.
- Implementar el manual de convivencia, respetando y cumpliendo los
procedimientos establecidos para cada situación que considera dicho
manual.
- Favorecer la integración social y escolar de los estudiantes que
presentan N.E.E., propiciando el respeto a la diversidad.
- Vincular el Reglamento Interno y Manual de Convivencia Escolar con
los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Plan de
Mejoramiento Educativo (PME).
- Trabajar coordinadamente con las diferentes redes de apoyo, velando
siempre por la protección hacia el estudiante, y el bienestar superior
de los diferentes niños y niñas.
Recursos
- Consolidar políticas de gestión del personal que permitan contar con
un equipo comprometido y en permanente perfeccionamiento acorde a
las necesidades y metas institucionales, optimizando de mejor forma
los recursos (PME).
- Consolidar políticas y procedimientos para gestionar el recurso humano
y sus necesidades, con la finalidad de contar con un equipo motivado y
capacitado, propiciando el perfeccionamiento continuo, acorde a las
necesidades institucionales y reconociendo el compromiso y buen
desempeño en torno a las metas.
- Mejorar las condiciones, equipamiento e instalaciones educativas con
la finalidad de facilitar el aprendizaje, asegurando la operatividad y
mantención de los recursos acorde a una apropiada provisión,
organización y uso en el establecimiento educacional.
Resultados
- Mejorar la gestión de la organización escolar, basada en las 4 áreas
del PME.
32
Este PEI debe contener Nombre firma del Director del Establecimiento,
Sostenedor con timbres según corresponda.
Nombre firma del Director Sostenedor FMDA

del Establecimiento.
33

Informativo HorasNoLectivas Observaciones MFJG 10.03.2017

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FUNDACIÓN DEL MAGISTERIO DE LA ARAUCANÍA

ESCUELA Nº 414 “SAN RAFAEL ARCÁNGEL”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Dirección del LORD COCHRANE 1670

Comuna PADRE LAS CASAS

Fecha de creación del 10 marzo de 1976

Nivel y Modalidad PRE-ESCOLAR.

Horario de 1° Ciclo: 08: 30 – 15:45 Hrs.

El Ministerio de Educación propicia la elaboración de un Proyecto Educativo

Para la reformulación del presente proyecto, se consideraron diversos

La Escuela N° 414 San Rafael Arcángel se encuentra comprometida con el

1.1. Reseña Histórica del Establecimiento y / o contexto

La escuela recibe su reconocimiento oficial 1° marzo de 1976, como

El establecimiento apuesta por una formación integral e inclusiva de todos los

La respuesta a la diversidad y multiculturalidad es un compromiso inherente de

En el aspecto curricular pedagógico, cabe destacar que a través del PME se

Respecto al trabajo pedagógico al interior de la escuela se concretan acciones

A partir del sello institucional que caracteriza a la escuela, existe un trabajo

En función de lo mencionado con anterioridad, se logra y se avanza en que los

La escuela se caracteriza por contar con profesionales de vasta experiencia

abordan las áreas pedagógico-conductual (Profesores básicos, Profesora

Parte de la infraestructura del establecimiento data desde hace 40 años, hay

Durante el año 2017 con el aporte de recursos emitidos desde el sostenedor

1.2. Antecedentes del Establecimiento

Niveles Cursos Cantidad de Matrícula por curso

1.3 Oferta Educativa:

1.4 Oferta Educativa:

Niveles Pre-Básico Básico Laboral

1.5 Otros antecedentes

Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño Índice de

1.7 Diagnóstico Institucional

El diagnóstico debe ser preciso y concreto, identificando el o los problemas

para el beneficio de sus

 Falta mayor adherencia y

y comprometidos, frente escolar y profesionales

cuadra al finalizar cada

las 4 áreas del

1.7 Índices De Eficiencia Interna.

Matrícula Por Años

Aprobado 245 243

*RETIROS= TRASLADOS / ENFERMEDADES

1.8 Resultados de Mediciones Externas

INDICADORES DE EVALUACIONES EXTERNAS

2013 270 2013 230

2017 230 2017 226

Prueba SIMCE Prueba SIMCE Prueba SIMCE Prueba SIMCE

Prueba SIMCE Prueba SIMCE Prueba SIMCE Prueba SIMCE

-RESULTADOS SIMCE 4° Y 8° AÑO 2017

SIMCE 4° AÑO LECTURA 2017

Puntajes promedio: 2011-2017

SIMCE 8° AÑO MATEMÁTICAS 2017

RESULTADOS DEL ESTABLECIMIENTO DURANTE LA MARCHA BLANCA

MARCHA BLANCA MARCHA BLANCA MARCHA BLANCA MARCHA

Análisis Cualitativo de los Resultados SIMCE y Propuestas de Mejora:

Jefe Unidad Técnico

Coordinador (a) Coordinador (a)

Pre – Básico Profesoras de Educadora de Especia.TO, Fono,

En la búsqueda de la formulación de una pedagogía más enriquecedora de

Esta concepción educativa, basada en el respeto a las distintas dimensiones

Con el enfoque inclusivo que expresa la escuela, lo que se pretende y busca

en los diferentes contextos que le rodean.

Actitudinales y Habilidades Sociales:

- Respetuoso del sello cristiano-católico que profesa la escuela y la institución