UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

CENTRO DE INVESTIGACIÓN
Instituto de Investigación de la Facultad de Arquitectura
ARTICULO CIENTÍFICO
La Investigación Aplicada en los Talleres de Diseño Arquitectónico de la
Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional del Centro del Perú.1
The research applied in the design workshops of Architecture faculty in Universidad
Nacional del Centro del Perú.
Cesar Fortunato Martínez Vítor2
Resumen
El estudio logra el objetivo de evaluar cómo la investigación es aplicada en los talleres
de diseño de la facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional del centro del
Perú, con sus componentes específicos la metodología de la investigación aplicada
en los talleres de diseño y los conocimientos y competencias adquiridas en los talleres
de diseño. Se aplicó dos metodologías: la primera de carácter documental donde se
evalúa las actividades intrínsecas de la investigación formativa a través del silabo
teniendo como resultado general que el 100% de talleres de diseño en su silabo
califican de deficiente, la segunda es la percepción docente y estudiantil sobre la
investigación formativa a través de una encuesta tomada a una muestra de 50
estudiantes distribuidos proporcionalmente en todos los talleres, obteniendo que un
27.3% responde correctamente y un 72.7% no responde las preguntas correctamente,
tasas que reflejan las características de la investigación documental confirmando los
resultados obtenidos, demostrando con ello la hipótesis de la investigación que la
metodología y los conocimientos y competencias adquiridas es aplicada de manera
intuitiva en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la Universidad
nacional del Centro del Perú. Los resultados muestran la utilidad práctica de la
evaluación para fines académicos y de la necesidad de mejora continua que irroga la
acreditación.
Palabras Claves: Investigación aplicada, Talleres de diseño
Abstract
This study has achieved the objective of evaluating how a research is applied in the
design workshops of Architecture faculty in Universidad Nacional del Centro del Perú,
such as the research method applied in the design workshops as well the knowledge
and acquired domain in the design workshops. It has been applied two kinds of
methodologies: the first of them is about the documental aspect where the intrinsic
activities of the formative research were evaluated using its syllabus, getting a general
outcome that 100% of the design workshop’s syllabuses are rated low, the second one
is about the professors and students sense of formative research using a survey
applied to a sample of 50 students of all the workshops, having gotten that 27.3% are
right and 72.7 are wrong, rates that show the features of the documental research,
verifying the obtained results, proving the hypothesis of the research that the method
as well the knowledge and acquired domain are applied intuitively in the design
workshops of Architecture faculty in Universidad Nacional del Centro del Perú. The
outcomes show us the practical utility of the evaluation in academic purposes and the
need for continuous improvement aimed by the accreditation.
Key words: applied research, design workshop

1
Este trabajo fue financiado en parte por la Universidad Nacional del Centro del Perú y con
recursos propios del autor.
2
Docente de la Universidad Nacional del centro del Perú , facultad de Arquitectura, e-mail:
cesar_vitor@hotmail.com
1. Introducción
En los últimos 5 años se da un incremento vertiginoso en la cantidad de
bachilleres que obtienen el título profesional por modalidad de examen de
capacidad propiciada por los cursos de titulación llevados a cabo por la facultad
en el último decenio, así mismo la modalidad de proyectos arquitectónicos
denominada de tesis se mantiene con una alza constante no teniendo el carácter
la investigación científica ver gráfico Nº 1.
Gráfico Nº 1: Modalidad de titulación

Fuente: Asignatura, Investigación para Proyectos de Titulación IX semestre 2008-II

Trabajo Grupal de la asignatura.

Por lo tanto se puede decir que las tesis que se realizan en la facultad de
arquitectura carecen de una investigación científica. Situación que se está
tratando de superar a través de los nuevos cursos de titulación con tesinas que
apliquen y sustenten su anteproyecto, el cual en la actualidad no tiene resultados
tangibles.
Los reglamentos indican las características de las tesis como un proceso de
investigación científica siendo esta no cumplida por la facultad de arquitectura.
Entre las causas principales se ha detectado que los alumnos egresan sin una
base metodológica y técnica de investigación científica, por lo que se verificara su
situación al interior de los talleres de diseño, cuyos resultados permitirán proponer
alternativas de solución a la situación encontrada. Se formula como problema
general; ¿Cómo la investigación es aplicada en los talleres de diseño de la
FARUNCP? y como problemas específicos; ¿Cómo la metodología de la
investigación es aplicada en los talleres de diseño de la FARUNCP? y ¿Cómo se
aplican los conocimientos y competencias adquiridas en los talleres de diseño de
la FARUNCP? . Se determina el objetivo general, evaluar cómo la investigación es
aplicada en los talleres de diseño de la FARUNCP, y los objetivos específicos,
evaluar cómo la metodología de la investigación es aplicada en los talleres de
diseño de la FARUNCP, y evaluar cómo se aplican los conocimientos y
competencias adquiridas en los talleres de diseño de la FARUNCP. La necesidad
de cumplir con los objetivos de la universidad, de la facultad y su repercusión en
nuestra sociedad emergente del subdesarrollo, hace que el presente informe
requiera de su aplicación de manera urgente y prioritaria.
La referencia bibliográfica que se ha tomado como base, la tesis de bachillerato
titulada “La Investigación en el inicio de la enseñanza aprendizaje de la
arquitectura” sustentada y aprobada en el Programa Académico de Arquitectura y
 Urbanismo y Artes de la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI), elaborada por
Imelda Blancas Bao, el año de 1976, constituye una fuente de referencia de
primera mano quien fue profesora de la facultad de arquitectura de la UNCP,
donde realizó su primera experiencia docente, y sus alumnos participaron en la
elaboración del borrador de la tesis de bachillerato. En la exposición de motivos
estos se mantienen latentes hasta la actualidad al no haber cambiado el sistema
de enseñanza aprendizaje y nos dice lo siguiente; “En los talleres nos enfrentaban
a problemas de diseño cuya solución debería ser guiada por la cátedra. Pero esta
guía se convierte en la práctica en un control de parte del profesor. La solución
debería supeditarse a su particular visión del problema… a su especial
concepción de lo que es la arquitectura. …La preocupación radica en ¿Cómo
romper esta dependencia? Existía la necesidad que el estudiante se ponga en
contacto con las fuentes del conocimiento.”3. A través de toda la tesis trata de
revertir este sistema practico de enseñanza aprendizaje heredado por docentes
que nacieron con ese mismo proceso. Por lo que sus aportes son sustanciales y
mantienen vigencia para el presente estudio después de 35 años de sustentada.
2. Material y Métodos
Primer Método: Documental
Se refiere al análisis a efectuarse de documentos de los Talleres de Diseño;
identificados como el silabo o programa. Este análisis se realizó con fichas únicas
aplicadas de manera homogénea a todos los talleres de diseño, tomando como
base los indicadores de acreditación, que señalan para este caso, cuyo proceso
fue el siguiente:
a) Establecer una metodología de calculo
b) Obtención de resultados generales
c) Obtención de resultados comparativos con las variables de la investigación
Segundo Método: Cualitativo
Se refiere al análisis a efectuarse de las encuestas tomadas a alumnos y docentes
divididos en:
a) Las encuestas existentes; que se toma en consideración; son las encuestas
tomadas a estudiantes (ver cuestionario anexo 9.4) en el 2008, con motivo
de la investigación efectuada en la asignatura de Investigación Para
Proyectos de Titulación asignatura del IX semestre siendo docente el
suscrito, cuyo título fue “Situación Actual de la Investigación Científica en la
Formación del Arquitecto”. Se ha tenido una muestra de 50 estudiantes
elegidos aleatoriamente siendo 25 de ciclos del I al V y 25 del VI al X.
b) La segunda encuesta que se toma en consideración es la efectuada con
motivo de la autoevaluación. En los anexos se presenta el sistema de
evaluación del modelo de calidad para la acreditación de carreras
profesionales universitarias; Dimensión: Formación Profesional, Factor:
Investigación, en su esquema general y tal como lo evaluaron en la facultad.
3. Resultados
Método documental
Constituye el análisis sistemático efectuado a los sílabos de los 10 talleres de
diseño incluyendo las secciones divididas en a y b, a través de fichas de
evaluación del silabo sobre investigación aplicada, la cual se adjunta en el anexo
9.1 dl informe final, cuya metodología de cálculo y resultados es el siguiente:

3
Blancas I. La Investigación en el inicio de la enseñanza aprendizaje de la arquitectura. Perú:
UNI; 1976
 a) El resultado de la evaluación general por talleres es que el 100% o la
totalidad de talleres es deficiente con cifras menores a 2335.7 fluctuando
entre 1348.2 como cifra menor 2047.2 como cifra mayor. Resultados que
indican que prácticamente no se trabaja con la investigación formativa en los
talleres de diseño y mucho menos como conocimiento transversal, los
detalles se consignan en la Tabla Nº 1 y 2.
b) El resultado de la evaluación general por talleres con énfasis en los factor III
sobre las competencias y capacidades se tiene un promedio de 53.4 de
puntaje frente al puntaje óptimo de 130.90 y el factor V sobre la metodología
se tiene un promedio de 100.1 frente al puntaje óptimo de 424.1, variables
de la investigación, que terminan de confirmar la tendencia general de no
llegar en promedio ni a la mitad del potencial de lo requerido, los detalles se
consignan en la tabla Nº 2 y el gráfico Nº 2.
Tabla Nº 1: Resultado general de evaluación por talleres
TALLER 3-A

TALLER 3-B

TALLER 6-A

TALLER 6-B

TALLER 10
TALLER 1

TALLER 2

TALLER 4

TALLER 5

TALLER 7

TALLER 8

TALLER 9
FACTOR

DATOS INFORMATIVOS 510.51 471.24 589.05 549.78 549.78 510.51 589.05 510.51 549.78 589.05 471.24 549.78

I.-SOBRE LA FUNDAMENTACIÓN 130.9 104.72 78.54 65.45 65.45 52.36 65.45 65.45 104.72 78.54 52.36 78.54

II.-SOBRE EL CONTENIDO
TRANSVERSAL DE LA 83.77 52.36 52.36 73.304 31.416 20.944 31.416 31.416 52.36 73.304 52.36 62.832
INVESTIGACIÓN

III.-SOBRE LAS COMPETENCIAS Y

39.27 65.45 26.18 52.36 65.45 65.45 52.36 52.36 65.45 13.09 65.45 78.54
CAPACIDADES

IV.-SOBRE LOS CONTENIDOS 439.82 384.84 384.84 714.71 714.71 659.73 494.80 549.78 384.84 989.60 824.67 769.69
V.-SOBRE LA METODOLOGÍA 94.24 117.81 70.68 94.24 117.81 70.68 70.68 70.68 188.49 117.81 94.24 94.24
VI.-SOBRE EVALUACIÓN 91.63 104.72 130.9 104.72 78.54 52.36 39.27 91.63 52.36 117.81 91.63 78.54
VII.-SOBRE LA BIBLIOGRAFÍA 52.36 41.88 52.36 41.88 31.416 20.94 52.36 62.83 41.88 62.83 62.83 52.36

VIII.-ASPECTOS GENERALES 5.236 5.236 5.23 5.23 5.23 5.23 5.23 5.23 5.23 5.23 5.236 5.23

RESULTADO 1447.7 1348.2 1390.1 1701.7 1659.8 1458.2 1400.6 1439.9 1445.1 2047.2 1720.0 1769.7
DEFICIENTE

DEFICIENTE

DEFICIENTE

DEFICIENTE

DEFICIENTE

DEFICIENTE

DEFICIENTE

DEFICIENTE

DEFICIENTE

DEFICIENTE

DEFICIENTE

DEFICIENTE

CATEGORÍA DE VALORACIÓN
RESULTANTE

Fuente: Elaboración propia

Tabla Nº 2: Resultado general de evaluación por talleres con el fondo del sistema
ponderado de evaluación
Fuente: Elaboración propia

Tabla Nº 3: Resultados de la evaluación por talleres con énfasis en los factores III y V
TALLER 3-A

TALLER 3-B

TALLER 6-A

TALLER 6-B

PROMEDIO
TALLER 10
TALLER 1

TALLER 2

TALLER 4

TALLER 5

TALLER 7

TALLER 8

TALLER 9

OPTIMO
FACTOR

510.51 471.24 589.05 549.78 549.78 510.51 589.05 510.51 549.78 589.05 471.24 549.78
DATOS INFORMATIVOS
130.9 104.72 78.54 65.45 65.45 52.36 65.45 65.45 104.72 78.54 52.36 78.54
I.-SOBRE LA FUNDAMENTACIÓN

II.-SOBRE EL CONTENIDO 83.77 52.36 52.36 73.30 31.41 20.94 31.41 31.41 52.36 73.304 52.36 62.832
TRANSVERSAL DE LA
INVESTIGACIÓN

39.27 65.45 26.18 52.36 65.45 65.45 52.36 52.36 65.45 13.09 65.45 78.54 53.45 130.90
III.-SOBRE LAS COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES

439.82 384.84 384.84 714.71 714.71 659.73 494.80 549.78 384.84 989.60 824.67 769.69
IV.-SOBRE LOS CONTENIDOS

94.24 117.81 70.686 94.24 117.81 70.68 70.68 70.68 188.49 117.81 94.24 94.24 100.13 424.11
V.-SOBRE LA METODOLOGÍA

91.63 104.72 130.9 104.72 78.54 52.36 39.27 91.63 52.36 117.81 91.63 78.54
VI.-SOBRE EVALUACIÓN
52.36 41.88 52.36 41.88 31.41 20.94 52.36 62.83 41.88 62.83 62.83 52.36
VII.-SOBRE LA BIBLIOGRAFÍA
5.23 5.23 5.23 5.23 5.23 5.236 5.236 5.23 5.23 5.236 5.23 5.23
VIII.-ASPECTOS GENERALES

1447.7 1348.2 1390.1 1701.7 1659.8 1458.2 1400.6 1439.9 1445.1 2047.2 1720.0 1769.7 1569.0 3892.9
RESULTADO
DEFICIENTE
DEFICIENTE

DEFICIENTE

DEFICIENTE

DEFICIENTE

DEFICIENTE

DEFICIENTE

DEFICIENTE

DEFICIENTE

DEFICIENTE

DEFICIENTE

DEFICIENTE

CATEGORÍA DE VALORACIÓN
RESULTANTE

Fuente: Elaboración propia

Gráfico Nº 2: Resultados de la evaluación por talleres con énfasis en los factores III y
V

Fuente: Elaboración propia

Método cualitativo; encuestas existentes, estudio efectuado a los estudiantes4

Encuestas aplicadas a estudiantes (ver cuestionario anexo 9.4 del informe final):
Se ha tenido una muestra de 50 estudiantes elegidos aleatoriamente siendo 25 de
ciclos del I al V y 25 del VI al X. Los datos de la aplicación del cuestionario fueron
procesados con la ayuda del programa estadístico SPSS v_15, a través de tablas
cruzadas de frecuencias. Del conjunto de resultados obtenidos se presentan las
tablas y gráficos siguientes:
Tabla Nº 4: Resumen general de resultados de encuesta a estudiantes
FACTOR RESULTADOS OPTIMO
Nº ACIERTOS DESACIERTOS
METODOLOGÍA, CAPACIDADES Y COMPETENCIAS % CANT. % CANT.
I.- ¿Sabes o conoces cómo se realiza una investigación
I científica? 16.0% 8 84.0% 42 50
II II.- ¿Qué características tiene la investigación científica? 56.0% 28 44.0% 22 50
III.- ¿Qué diferencia existe entre investigación e
III investigación científica? 18.0% 9 82.0% 41 50
IV.- ¿Con que premisa empiezas la investigación en tus
IV trabajos? 58.0% 29 42.0% 21 50
V.- Ordene según sus conocimientos de forma correcta
V las siguientes premisas de una investigación científica. 16.0% 8 84.0% 42 50
VI.- de donde obtienes tus datos generalmente para la
realización de tus trabajos de investigación científica que
VI realizas. 0.0% 0 100.0% 50 50
TOTAL 27.33% 82 72.7% 218 300
Fuente: Elaboración propia

4
Docente y alumnos del curso de Investigación para Proyectos de Titulación, Situación Actual de La
Investigación Científica en la Formación del Arquitecto. Huancayo: Documento impreso por el curso. 2008
 Grafica Nº 3: Resumen tendencia general de resultados de encuesta a
estudiantes

Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 4: Resumen general de resultados de encuesta a estudiantes

Fuente: Elaboración propia

Resumen general frente a las variables de la investigación de metodología y

competencias y capacidades, se tiene que para el conocimiento de la
metodología de la investigación científica, un 37% de aciertos y 63% de
desaciertos, para el caso más crítico es en el dominio de capacidades y
competencias donde aciertan un 8% y desaciertan un 92%, esto se consignan
en las tablas 5, 6 y las gráficas correspondientes.
Tabla Nº 5: Resumen general y la variable metodología
FACTOR RESULTADOS OPTIMO
Nº ACIERTOS DESACIERTOS
METODOLOGÍA % CANT. % CANT.
II.- ¿Qué características tiene la investigación
II científica? 56.0% 28 44.0% 22 50
III.- ¿Qué diferencia existe entre investigación e
III investigación científica? 18.0% 9 82.0% 41 50
IV.- ¿Con que premisa empiezas la investigación en
IV tus trabajos? 58.0% 29 42.0% 21 50
V.- Ordene según sus conocimientos de forma
correcta las siguientes premisas de una investigación
V científica. 16.0% 8 84.0% 42 50
TOTAL 37.00% 74 63.0% 126 200
Fuente: Elaboración propia
 Tabla Nº 6: Resumen general y la variable competencias y capacidades
FACTOR RESULTADOS OPTIMO
Nº ACIERTOS DESACIERTOS
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS % CANT. % CANT.
I.- ¿Sabes o conoces cómo se realiza una
I investigación científica? 16.0% 8 84.0% 42 50
VI.- de donde obtienes tus datos
generalmente para la realización de tus
trabajos de investigación científica que
VI realizas. 0.0% 0 100.0% 50 50
TOTAL 8.00% 8 92.0% 92 100
Fuente: Elaboración propia

Gráfico Nº 5: Resumen general y las variables de investigación.

Fuente: Elaboración propia

4. Discusión

Han transcurrido 35 años que la Arquitecta Imelda Blancas Bao presentara la tesis
de bachillerato titulada “La Investigación en el inicio de la enseñanza aprendizaje
de la arquitectura” sustentada y aprobada en el Programa Académico de
Arquitectura y Urbanismo y Artes de la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI),
donde sostenía “En los talleres nos enfrentaban a problemas de diseño cuya
solución debería ser guiada por la cátedra. Pero esta guía se convierte en la
práctica en un control de parte del profesor. La solución debería supeditarse a su
particular visión del problema… a su especial concepción de lo que es la
arquitectura. …La preocupación radica en ¿Cómo romper esta dependencia?
Existía la necesidad que el estudiante se ponga en contacto con las fuentes del
conocimiento.”5, aseveración y problema que se mantiene latente confirmada por
los resultados de la presente investigación.
En el planteamiento del problema en el Gráfico Nº 1 sobre modalidad de titulación
se tiene que no se han efectuado tesis con rigor científico a lo largo de los 50 años
de existencia de la facultad, detectando entre las causas principales que los
alumnos egresan sin una base metodológica y técnica de investigación científica,
verificada su situación al interior de los talleres de diseño, por las metodología
documental y encuestas efectuadas.
Existe un marco legal frondoso que va desde la constitución política del Perú
hasta el reglamento interno de grados y títulos de la facultad, que resultan
inoperantes, en tiempos de mejora continua y que se requiere acreditar por ley.

5
Blancas I. La Investigación en el inicio de la enseñanza aprendizaje de la arquitectura. Perú:
UNI; 1976
5. Conclusiones
 A la primera afirmación que la investigación es aplicada de manera intuitiva en
los talleres de diseño de la facultad de arquitectura de la universidad nacional
del centro del Perú, ha quedado demostrado a través del resultado de la
evaluación general por talleres que el 100% o la totalidad de talleres es
deficiente con cifras menores a 2335.7 fluctuando entre 1348.2 como cifra
menor 2047.2 como cifra mayor. Resultados que indican que prácticamente
no se trabaja con la investigación formativa en los talleres de diseño y mucho
menos como conocimiento transversal. Corroborada con la encuesta tomada
a los estudiantes se tiene; de las seis preguntas básicas de manera asertiva
se llega a un 27.3 % y no acierta 72.7%, tasas que reflejan las características
de la investigación documental confirmando los resultados obtenidos
 A la afirmación que la metodología de la investigación es aplicada
intuitivamente en los talleres de diseño de la facultad de arquitectura de la
universidad nacional del centro del Perú, ha quedado demostrado que la
metodología tiene un promedio de 100.1 frente al puntaje óptimo de 424.1
cifra que representa 23.6 % cifra bastante ínfima del potencial de su
desarrollo. Confirmada por la encuesta tomada a los estudiantes donde el
conocimiento de la metodología de la investigación científica tiene un 37% de
aciertos y 63% de desaciertos.
 A la afirmación que los conocimientos y competencias adquiridas es aplicada
intuitivamente en los talleres de diseño de la facultad de arquitectura de la
universidad nacional del centro del Perú, ha quedado demostrado que las
competencias y capacidades tiene un promedio de 53.4 de puntaje frente al
puntaje óptimo de 130.90 que representa el 40% cifra bastante ínfima del
potencial de su desarrollo. Confirmada por la encuesta tomada a los
estudiantes donde los conocimientos y competencias tiene 8% de aciertos y
92% de desaciertos.
6. Agradecimiento
 Al grupo de estudiantes que de manera anonima apoyo desinteresadamente y
haciendo suyo el presente estudio.
7. Literatura citada
Investigación para Proyectos de Titulación 2008. Trabajo Grupal de la
asignatura del IX semestre 2008-II.
Blancas I. 1976. La Investigación en el inicio de la enseñanza aprendizaje de la
arquitectura. Tesis de bachillerato, Perú: UNI
Bunge M. 1997. La Investigación Científica. 4ª edición. Barcelona: Editorial Ariel.
Ley Universitaria Nº 23733. 1983
Ley SINEACE Nº 28 740, 19 de mayo del 2 006
Estatuto de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Vigente.
Reglamento general de Investigación de la Universidad Nacional del centro
del Perú. 2009
Reglamento SINEACE D.S. Nº 018-2 007, 2 007.
Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la
educación Superior Universitaria (CONEAU). 2008. Modelo de calidad para la
acreditación de carreras profesionales universitarias. Perú.