UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES

CORPORACIÓN INTERSECTORIAL PARA LA EDUCACIÓN PERUANA

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTOEVALUACIÓN CURSO 01

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y PROCESOS COGNITIVOS

Autora : Mg. Janeth Karine Pizarro Huamán

Fecha : Enero, 2019

janelykarinn_27@hotmail.com
910914765
 AUTOEVALUACIÓN

1. Diga Ud. ¿Cuál es el objetivo primordial del estudio del desarrollo humano?

El objetivo primordial del estudio del desarrollo humano es estudiar las

regularidades del desarrollo psíquico y de la personalidad, las leyes internas de
este proceso, así como las causas que dan lugar a las principales tendencias y
características psicológicas, en sus distintas etapas.

2. Investigue Ud. sobre otras técnicas, que no estén expuestas en esta guía,
de investigación en desarrollo humano.

Técnicas de investigación experimental

Técnicas experimentales clásicas
La investigación del desarrollo en la primera infancia solo es posible través de
métodos indirectos. Los bebés no pueden informarnos por lo que el investigador
trata de aprovechar las operaciones intelectuales más básicas con que cuenta
ya incluso el recién nacido como el simple reconocimiento y asociación de
estímulos.

Cabe destacar las técnicas desarrolladas desde la psicología de aprendizaje

basadas en los reflejos y en las respuestas asociativas que se desencadenan
ante la presencia de ciertos estímulos.

También se hace un uso controlado de los procesos de habituación que se

producen ante la estimulación repetida y el condicionamiento (clásico y operante)
de las respuestas que ofrece el niño.

Técnicas basadas en los principios de aprendizaje

Habituación
Forma simple de aprendizaje que supone la desaparición gradual de las
reacciones motrices y fisiológicas frente a estímulos que se repiten de forma
sistemática o con gran frecuencia.

Se presenta al niño un estímulo hasta que muestra habituación (deja de prestarle

atención). Una vez habituado el estímulo inicial se van presentando otros nuevos
cuyo grado de similitud perceptiva con el primero va disminuyendo, hasta que se
muestra una nueva respuesta de orientación (deshabituación), lo que permite
determinar en qué grado de diferencia el niño discrimina entre ellos.

Preferencias de estímulos
Consiste en presentar al bebe dos estímulos en un mismo ensayo (de forma
sucesiva o simultanea) y se registra la atención que prestan los niños a cada uno
de los estímulos. Si a lo largo de varios ensayos el niño mira sistemáticamente
durante más tiempo a uno de los dos estímulos, se puede inferir que:

Condicionamiento
En el condicionamiento clásico se aprende una asociación entre un estímulo y
una señal. Para ello se elige una conducta a condicionar. Tras varios ensayos
para establecer la asociación, se realiza una pequeña variación en el sonido y
se comprueba si el niño sigue dado la respuesta de succión (condicionada). Si
 es así, se puede concluir que no ha detectado la diferencia entre los dos
estímulos, mientras que, si el niño cesa en la respuesta condicionada, se puede
inferir que discrimina entre ambos estímulos.

En el condicionamiento operante, la asociación se establece entre una respuesta

y sus consecuencias (positivas o negativas). En este paradigma se condiciona
la respuesta que da el niño a una consecuencia (normalmente positiva).

Los métodos cronométricos se basan en la medida de los tiempos de reacción y

la latencia de respuesta que permiten hacer inferencias sobre los procesos
psicológicos que subyacen a la ejecución de una tarea.

Cabe mencionar también la medida de las tasas de aciertos (y errores) y el

denominado análisis de tareas ya que permiten elaborar y contrastar hipótesis
precisas sobre ciertos modelos de procesamiento.

También la técnica de análisis de los movimientos oculares y la fijación visual en

la exploración de los estímulos o durante la realización de determinadas tareas.

Técnicas Neurofisiológicas
Registro de potenciales evocados

Un potencial evocado es una respuesta eléctrica de una neurona o un conjunto

de neuronas ante una estimulación.

La técnica de potenciales evocados cosiste en registrar la actividad eléctrica de

ciertas aéreas cerebrales mediante un conjunto de electrodos que se colocan en
la cabeza de los sujetos. El objetivo es tratar de establecer la relación entre la
realización de ciertas operaciones cognitivas y la activación cerebral.

Técnicas de estimulación cerebral

La estimulación magnética transcraneal (EMT) ofrece cierto control de las
activaciones e interferencias entre las funciones cognitivas.

3. Investigue Ud. sobre otros modelos que expliquen el desarrollo humano.

Perspectiva Psicoanalítica: Sigmund Freud (1856-1939) Teoría psicosexual

- Principio: La conducta está controlada por poderosos impulsos
inconscientes.
- Tres instancias de la personalidad: Ello, Yo y el Súper yo.
- Recién nacido: Buscan inconscientemente la gratificación inmediata
(Ello)
- Primer año: Encuentran una manera para la gratificación (Yo).
- Cinco a seis años: Desarrolla la conciencia: debería y no debería (Súper
yo).

Perspectiva Psicoanalítica: Erick Erickson (1902-1994) Teoría Psicosocial

- Principio: La personalidad está influenciada por la sociedad y se

desarrolla a partir de una serie de crisis.
 - Etapas:
Confianza vs. Desconfianza: Nacimiento-18 meses. Virtud: Esperanza
- Autonomía vs. Vergüenza y duda: 18 meses a 3 años. Virtud: Voluntad
- Iniciativa vs. Culpa: 3 a 6 años. Virtud: Propósito.
- Industria vs. Inferioridad: 6 a 12 años. Virtud: Habilidad
- Identidad vs. Confusión de Identidad: 12 a adultez temprana. Virtud:
Fidelidad
- Intimidad vs. Aislamiento: Adultez Temprana. Virtud: Amor
- Generatividad vs. Estancamiento: Adultez Media. Virtud: Cuidado
- Integridad vs. Desesperación: Adultez tardía. Virtud: Sabiduría

Perspectiva Aprendizaje del Conductismo: I. Pavlov (1849-1936) / J. Watson

(1878-1958) Teoría Conductismo en Condicionamiento Clásico
- Principio: Las personas responden a una acción: el ambiente controla la
conducta.
- I. Pavlov: La respuesta (salivación) a un estímulo (campana) se evoca
después de asociarse en repetidas ocasiones. Investigación: Perro y la
campana
- J. Watson: Estímulo respuesta a niños (Controlar y manipular los
pensamientos) Investigación: El niño Albert

4. Enumere Ud. ¿Cuál es el proceso de cambio que sufre un niño en edad

preescolar?

El niño durante la etapa preescolar (3-5 años) se desarrolla de la siguiente

manera:

Desarrollo físico y psicomotor

Respecto al crecimiento, en esta etapa se observa un aumento regular de la talla
y el peso, aunque a un ritmo más lento que en los dos primeros años. Al igual
que ocurría en la infancia, en estas edades se observan grandes diferencias
individuales en cuanto al crecimiento se refiere.

También se observan cambios en la forma y estructura corporal. Con respecto

al desarrollo motor, también se aprecian importantes logros tanto en
independencia como en coordinación. Y asistimos en estos años al desarrollo de
la lateralidad, o preferencia por el uso de una mano sobre otra.

En cuanto al desarrollo de la grafomotricidad, en estas edades se observan los

primeros garabatos, o relación entre la producción gráfica y objetos externos, y
un mejor control del trazo.

Desarrollo cognoscitivo y del lenguaje

En los años preescolares según Piaget la inteligencia de los niños atraviesa la
denominada “etapa preoperacional”. Esta etapa se caracteriza por un
incremento del pensamiento simbólico.

El niño se puede considerar, un ser atrapado por la apariencia perceptiva de los

objetos, incapaz de relacionar estados iniciales y finales de un proceso, incapaz
de usar el pensamiento reversible, razonando de forma transductiva y no lógica
y Egocéntrico.

Respecto a otras capacidades cognitivas, en estas edades encontramos los

primeros signos de memoria autobiográfica, aunque todavía no alcanza la
precisión de los años escolares.
 Desarrollo social y emocional

Una vez formados los vínculos de apego, las relaciones entre los padres e hijos
en los años posteriores están marcadas por los estilos de crianza desarrollados
por los padres con el fin de socializar a sus hijos. Estos estilos los podemos
dividir en:

 Estilo autoritario, caracterizado por altos niveles de control y exigencia y

escasas muestras de afecto.
 Estilo democrático, caracterizado por altos niveles de control y exigencia,
pero también altos niveles de afecto y comunicación.
 Estilo indulgente, con bajos niveles de control y exigencia, y altas
muestras de afecto.
 Estilo negligente, con bajos niveles de control y exigencia y bajas
muestras de afecto, lo que se asocia a patrón de abuso y malos tratos.

Respecto al desarrollo emocional, en estos años encontramos que las

emociones se hacen cada vez más específicas con ayuda del lenguaje, y los
niños comprenden mejor las emociones, asociándolas a contextos específicos.

5. Con lo expuesto en esta guía realice usted una propuesta de desarrollo del
niño en educación inicial.

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO HUMANO EN

NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL

JUEGO No. 1: “Cambiando la intensidad”.

Proceso: percepción de intensidad. Atención.
Objetivo: desarrollo de la atención auditiva, la coordinación de los movimientos
y la percepción diferencial de la intensidad.
Materiales: tambor o pandereta.
Procedimiento: la docente toca el instrumento, primeramente, suave, después
más fuerte, y paulatinamente va aumentando la intensidad del sonido. Los
alumnos realizan movimientos al compás de la música: cuando el sonido es
suave van caminando despacio, en la medida que aumente la intensidad del
sonido, los niños van aumentando la velocidad. El que se equivoque debe
situarse al final de la hilera, los más atentos serán los que queden delante.

JUEGO No. 2: “¿Qué oíste?”.

Proceso: percepción de intensidad. Atención.
Objetivo: desarrollar la percepción auditiva, ampliar el vocabulario y desarrollar
el lenguaje oracional.
Materiales: biombo y diferentes instrumentos musicales.
Procedimiento: la docente detrás del biombo toca los diferentes instrumentos y
los niños deben adivinar en cada caso qué objeto produjo el sonido escuchado.
Los sonidos deben ser claros y concretos.

JUEGO No. 3: “El tren ciego”

Proceso: memoria auditiva.
Objetivo: lograr que el niño se ubique en tiempo y espacio y logre encontrarse
con sus demás compañeros del otro vagón del tren; así como desarrollar la
memoria auditiva, sólo con el sonido del tren.
Materiales: ninguno.
 Procedimiento: es un juego al aire libre. Cada vagón estará formado por un
determinado número de alumnos (entre 8 y 10). Los jugadores se vendan los
ojos y en fila colocan las manos en los hombros o la cintura del que está delante.
Cada vagón estará en una estación diferente. Cuando el facilitador de la señal,
los vagones se desplazarán buscando los otros vagones hasta cruzarse o unirse.
El juego es en silencio, sólo podrán emitir el sonido del tren: “Chuuu.Chuuu…”.

JUEGO No. 4: “Adivina quién es”.

Proceso: memoria visual y auditiva.
Objetivo: desarrollar la memoria auditiva y visual y contribuir a consolidar el
concepto de animales.
Materiales: tarjetas ilustradas con diferentes animales.
Procedimiento: la docente tiene en sus manos unas cuantas tarjetas ilustradas
con diferentes animales. Un niño agarra una tarjeta de manera que los demás
no la vean. él imita el sonido y los movimientos del animal en cuestión y los
demás niños deben adivinar de qué animal se trata.

JUEGO No. 5: “Las Palmadas”.

Proceso: atención, pensamiento (Conceptualización).
Objetivo: desarrollar la atención y contribuir a consolidar el concepto de cantidad
y el razonamiento lógico matemático.
Materiales: ninguno.
Procedimiento: los niños se sientan formando un círculo, un poquito separados
nos de otros. El facilitador les explica que él va a contar hasta cinco (5) y cuando
pronuncie la cifra “cinco” todos deben dar una palmada. Al pronunciar los otros
números no es necesario dar la palmada, sino simplemente se aproximan las
palmas de las manos. El facilitador dirige el juego normalmente 2 ó 3 veces,
después comienza a equivocarse al decir “tres” o cualquier otro número en lugar
del cinco.
Separa y une rápidamente las manos como si fuese a dar una palmada, pero sin
darla. El que se equivoca debe sentarse más atrás y continúa jugando fuera del
círculo hasta que no se equivoque y pueda sentarse en el círculo nuevamente.

6. ¿Cuál es la importancia de las inteligencias múltiples dentro del proceso

de desarrollo humano?

A través del conocimiento de la teoría de las inteligencias múltiples, todas las

personas que rodean a los niños pueden comprender de manera más específica
las diferencias que el niño presenta frente a otros niños de su edad, sus
inclinaciones, conductas e intereses.