Pci Modelo

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
I.E. N° 80063 NIÑO JESÚS DE PRAGA
Mg. Flor Lucía Montoya Sosa | Santiago de Cao | 06 de diciembre de 2017

I.E. Nº 80063/A1-P
“ N I Ñ O J ES Ú S D E P R AGA”
Calle Arequipa Nº 230 – Teléfono Nº 506561
Distrito: Santiago de Cao – Ascop e – La Libertad
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 0 … -2017 - UGEL-A-D. I.E 80063-“ NJ P”-SC
Santiago de Cao, Marzo de l 2017
VISTO:
El P royecto C urricular Institucional de la Institución Educativa Primaria de Menores “NIÑO
JESÚS DE PRAGA” Nº 80063/A1 - P - EPM del Distrito de Santiago de Cao, elaborado por la
comisión de docentes de nuestra Institución.
CONSIDERANDO:
Que, dicho documento de gestión coadyuva al logro adecuado de los objetivos y metas
Institucionales establecidas para el presente año escolar 2017, en concordancia con los lineamientos
de política del sector, que a la vez, deben ser presentados a la UGEL Ascope para su revisión
correspondiente;
Que, estando normado en la R.M N° 627-2016-MINEDU. Normas y orientaciones para el
desarrollo del año escolar-2017 en la EBR prevee la mejora de los aprendizajes a partir del
cumplimiento de los seis compromisos de gestión escolar descritos en el Proyecto C urricular
Institucional, instrumento que contiene la propuesta pedagógica y los ocho aprendizajes
fundamentales a ser logrados por los estudiantes en cada ciclo de estudios.
Que, es deber de la Dirección, personal docente y representantes de los órganos de
participación y control promover la cultura de la planificación diseñando en forma concertada con
los padres de familia y comunidad en general, la planificación presupuestal de funcionamiento y
inversión para satisfacer las necesidades en las áreas de gestión escolar, hacer el seguimiento y
evaluación de los mismos para lograr las metas propuestas.
Que, las actividades educativas en el año escolar 2017 deben desarrollarse dentro del marco
de los 6 compromisos de gestión escolar definida como Proyecto Curricular Institucional, articulada
al PEI.
SE RESUELVE
ARTÎCULO PRIMERO: AP ROBAR el P ROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÒN
EDUCATIVA, redactada por la comisión, con la aprobación del CONEI, Personal Docente y
Administrativo de la Institución.
ARTÍCULO S EGUNDO: El presente Proyecto Curricular Institucional entra en vigencia a partir

del 02 de enero al 31 de diciembre del 2017 y estará sujeto a la evaluación permanente de acuerdo a
nuestras necesidades de carácter técnico- pedagógico, de equipamiento, infraestr uctura, de recursos
humanos y de los avances tecnológicos
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE
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PRESENTACIÓN
Una sociedad peruana está sufriendo cambios en la actualidad esto amerita una nueva
estructuración en los procesos educativos, a nuevas épocas corresponden nuevas iniciativas de
acción, cuanto más así en el campo de la enseñanza aprendizaje que requiere la conformación de un
Proyecto Educativo Institucional que, partiendo de la realidad de la institución, responda a las
necesidades que la sociedad demanda, con el fin de acompañar al proceso de desarrollo del hombre
de hoy, y por ende del maestro, como agente en el proceso del cambio social.
Esta ardua tarea es obra activa con la participación de todos los estamentos que conforman la
comunidad educativa y que de alguna manera son consideradas como agentes y pacientes de la
labor realizada en el transcurso del desarrollo del proyecto, puesto que a la vez que actúa como
agente de cambio perciben y se enriquecen con los logros obtenidos al llegar a las metas propuestas.
La Institución Educativa Nº 80063 “N iño Jesús de P raga” encargada de brindar un servicio

educativo de calidad a la niñez santiaguera, está plenamente convencida que un aprendizaje
significativo se logra con el desarrollo de capacidades y competencias a partir de situaciones
significativas que estén orientadas a las demandas y necesidades de los estudiantes teniendo en
cuenta los estándares básicos de calidad educativa ; lo cual nos permite elaborar nuestro Proyecto
Curricular Institucional de Educación Básica Regular. Documento debidamente diversificado y
contextualizado de acuerdo a nuestra realidad local y que permitirá al docente praguista elaborar su
programación Curricular a nivel de aula e insertando estrategias propuestas en las Rutas de
Aprendizaje que va a orientar el trabajo y desarrollo de actividades significativas con los niños y
niñas; terminando así con la improvisación y contribuyendo de manera activa con el proceso de
Aprendizaje de nuestra niñez que es el futuro del Perú.
La Comisión
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I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION
I.1. DATOS INFORMATIVO:
I.1.1. Institución Educativa : Nº80063/ A1-EPM “Niño Jesús de Praga”
I.1.2. Dirección :
I.1.3. Ubicación Geográfica
I.1.4. Región Política : La Libertad
I.1.5. Departamento : La Libertad
I.1.6. Provincia : Ascope
I.1.7. .Distrito: Santiago de Cao.
I.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

I.2.1. Nivel : Primario
I.2.2. Resolución de Fusión: RD. 2290- 1975
I.2.3. Modalidad :Educación Básica regular
I.2.4. Gestión :Público
I.2.5. Turno: Mañana.
I.2.6. Zona : Urbana
I.2.7. Local :Propio
I.2.8. Director: Mg. Flor Lucía Montoya Sosa
I.2.9. Población Estudiantil :
 Turno I : de 8:00 a 13:00 horas
I.3. PLANA DIRECTIVA
I.3.1. Director: Mg. Flor Lucía Montoya Sosa
I.3.2. Coordinador de Tutoría: Vega Gamboa María
I.4. PLANA DOCENTE

 Angulo Carrera Yovana
 Álvarez Vásquez Giovana
 Carranza Lau Karina
 Dávalos Culquichicón Santos
 Gil Pascual Gerardo
 Lujan Pérez Rosa
 Murillo Armas Lorena
 Paulino Marín Susi
 Ríos García Doris
 Ríos Vera Patricia
 Utrillo Mego Elvira
 Vega Gamboa María
 Zamudio Cueva María
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II. VISION Y MISION
2.1 VISIÓN
Al 2017 seremos una Institución Educativa que lidera en el Distrito de Santiago de
Cao , que sea promotor de las buenas prácticas pedagógicas basada en buenos
resultados, para contribuir a una formación holística con la práctica de valores y
elevando la calidad educativa a través de la utilización de las TICs en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
2.2. MISIÓN
Somos una Institución Educativa Estatal de Educación Básica Regular del Nivel
Primaria e inclusiva, que contribuye en los estudiantes en el desarrollo integral de sus
competencias, garantizando desempeños satisfactorios en sus vidas, incidiendo en la
práctica de los valores éticos y morales, capaces de adecuarse al cambio y a los retos
del mundo globalizado, aplicando proyectos de innovació n en los diferentes aspectos,
para elevar la calidad educativa, utilizando las TICs. En el proceso enseñanza
aprendizaje
III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA
PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE

PEDAGOGICO SOLUCION APRENDIZAJE
1. Desinterés de 1. La 1. Talleres de estrategias de 1. Autonomía basada
los estudiantes desintegración autocontrol emocional. en el autocontrol
de primaria familiar y
por el estudio violencia
2. Uso 2. Escaso apoyo en 2. Desarrollar actividades 2. Empleo de las XO

inadecuado de la que les ayuden a utilizar en las sesiones.
las TICs implementació adecuadamente las TIC.
n de sala de
cómputo.
3. Falta de 3. Escasos 3. Buscar posibles soluciones 3. Practica de hábitos
identidad hábitos sobre a los problemas de de conservación del
ecológica la contaminación ambiental, medio.
conservación transformándolos en Crianza de animales
del medio. beneficio del medio menores
ambiente.
4. Familia que no 4. Desinterés de 4. Fomentar el hábito de la 4. Talleres de lectura.
Promueven las familias lectura, para formarnos Técnicas y
hábitos de por la práctica como seres humano estrategias de
lectura. de la lectura. integrales lectura.
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IV.CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
IV.1. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS
TRANSVERSALES
FORTALEZAS DE NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS TRANSVERSALES
LOS ESTUDIANTES APRENDIZAJE
- Estudiantes - Los estudiantes tienen la necesidad Educación, ciudadanía,
proactivos. del reconocimiento y el respeto a ética y seguridad
las normas de convivencia.
- Hábiles y creativos. - Uso adecuado del tiempo libre. Educación salud y bienestar
- Participan - Conocer y difundir sus actividades Educación e identidad

activamente de las costumbristas de su localidad y regional
costumbres locales región.
- Interés por - Construir una cultura del ahorro y Educación,
generar fuentes de la producción de plantas y crianza emprendimiento y cultura
ingresos de animales menores. empresarial.
- Estudiantes - Formar hábitos de higiene personal, Educación ambiental y
ordenados y reciclaje, y reutilización de gestión del riesgo
limpios desechos inorgánicos.
- acceso a restos - Conocer la riqueza cultural de la Educación y cultura
arqueológicos localidad y la región. general.
-
- Uso de las TICS - Busqueda deinformación Educación y cultura
general.
V. VALORES Y ACTITUDES
Valores Actitudes INDICADORES

- Practica la puntualidad - Presentar
- Expresa sus opiniones utilizando un - Llegar
Responsabilidad vocabulario adecuado. - Exponer
- Escucha con atención las opiniones de sus - Atender
compañeros.
- Responder o dar cuenta de sus propias - Preservación y
Responsabilidad acciones en diferentes aspectos. - Cuidado
ambiental - Proteger y mantener su ambiente en - Recicla y
beneficio de sí mismo y del mundo entero. - Reutiliza
Respeto - Interactúa con sus pares asertivamente. - Comparte
- Es capaz de respetarse a sí mismo y a los - Valora
demás. - Escucha
- Comunica
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Solidaridad - Apoya a sus pares cuando se presenta una - Ayuda
dificultad. - Trabaja
- Coopera sin esperar recompensa o beneficio - Participa
propio. - Aprecia
Amor ambiental - Es afectivo por el legado que nos dio - Protege
nuestro padre celestial, lo protege valora y - Conserva
conserva en respeto y armonía con el - Valora
ambiente. - Considera
VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

VI.1. Formar integralmente al educando para el logro de su identidad, desarrollando
actividades que le permitan crecer en valores, organizar su proyecto de vida y
contribuir al desarrollo local y del país; motivándolo a ejercer una ciudadanía
asertiva con un sólido compromiso de vida cristiana y desarrollando actitudes
de respeto, solidaridad y responsabilidad.
VI.2. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deport es; así como aquellos
que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

a. Perfil del docente y del estudiante.
Perfil del docente Perfil del estudiante
1. Ser responsable en el cumplimiento de sus 1. Ser persona creativa, con habilidades
deberes funcionales con respeto e para responder a las necesidades y
idoneidad. exigencias de su localidad y el país.
2. Ser mediador, facilitador, orientador y 2. Identificarse con los valores éticos,
guía del aprendizaje del educando. morales y religiosos asumiéndolos
3. Demostrar equilibrio emocional y una plenamente para ponerlos en
buena salud física. práctica.
4. Tener una actitud democrática y 3. Comprender y asumir actitud crítica
cooperativa. reflexiva ante el proceso enseñanza-
5. Poseer un pensamiento analítico, critico, aprendizaje.
investigador e innovador. 4. Expresarse en forma oral y otras
6. Ser disciplinado con iniciativa y formas de comunicación con fluidez,
sensibilidad. espontaneidad y claridad.
7. Demostrar un manejo eficiente de las 5. Aplicar los conocimientos científicos,
teorías, enfoques pedagógicos y procesos técnicos, humanísticas para su
didácticos. autodesarrollo.
8. Tener capacidad para aplicar las 6. Desarrollar su identidad local,
innovaciones en el marco del PCR y rutas nacional que le permita integrarse a
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del aprendizaje. la misma, conociendo su pasado
9. Contar con disipación para el trabajo en histórico.
equipo. 7. Fomentar y desarrollar su
10. Tener disposición para la innovación y autoestima.
para la investigación. 8. Desarrollar en armonía sus
11. Demostrar sensibilidad al cambio social capacidades intelectuales
según las circunstancias. (razonamiento, creatividad,
12. Debe ser proactivo, asertivo y desarrollar elaboración de proyectos).
una labor holística. 9. Fomentar y desarrollar sus
13. Demostrar una actitud mereciente hacia el habilidades psicomotrices (armar,
cambio y la innovación. crear, manipular).
14. Debe ser líder y tener un alto espíritu de 10. Fomentar sus capacidades artísticos
identidad emocional. – culturales.
15. Demostrar lealtad, identificación con su 11. Participar activamente y con
identificación educativa. responsabilidad en todas las
16. Debe ser optimista, hacia los cambios de actividades programadas.
la globalización. 12. Respetar y valorar a todos los que lo
17. Demostrar el desempeño fructífero en el rodean.
marco del buen desempeño docente. 13. Ser agente de cambio para contribuir
18. Debe cumplir con los 6 compromisos al desarrollo del aula de la I.E
según norma técnica. 14. Conocer y valorar su medio natural,
19. Debe promover iniciativas de cambio identificándose con la misma.
institucional utilizando la investigación 15. Tener conocimiento y adecuada
como medio para validar el conocimiento. aplicación de las TICs en su
20. Mostrar respeto y el buen trato con los formación integral.
estudiantes.
b. Perfil ideal del director y personal administrativo

Perfil ideal del director Perfil personal administrativo
1. Demuestra iniciativa y
 Liderar la Institución Educativa. creatividad en su labor
explorando estrategias y
1. Crear y ejecutar el proyecto educativo institucional. mecanismos para mejorar su
2. Generar altas expectativas entre los miembros de la desempeño.
comunidad educativa. 2. Aprecia y reconoce el trabajo
3. Ejercer un liderazgo compartido y flexible. del personal de la Institución
4. Desarrollar un sistema de gestión de la información, y el papel que cumplen los
evaluación y rendición social de cuentas. diferentes estamentos.
3. Conoce y maneja la
 Involucrarse en la Gestión Pedagógica. normatividad que rige su
desempeño.
5. Asegurar la adaptación e implementación adecuada 4. Conoce y utiliza los
del currículo. procedimientos
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6. Garantizar que los planes educativos y programas administrativos establecidos
sean de calidad y gestionar su implementación, y; para la buena marcha de la
7. Organizar y liderar el trabajo técnico – pedagógico y institución.
desarrollo profesional de los docentes. 5. Aporta desde su función en
los procesos de monitoreo y
 Gestionar el talento humano y recursos. supervisión.
6. Aprovecha y optimiza el uso
8. Establecer condiciones institucionales apropiadas del tiempo y de los recursos.
para el desarrollo integral del personal. 7. Conoce la problemática
9. Gestionar la obtención y distribución de recursos y institucional.
el control de gastos. 8. Demuestra empatía en las
10. Promover la optimización del uso y mantenimie nto relaciones interpersonales
de los recursos. con los miembros de la
11. Enmarcar su gestión en el cumplimiento de la comunidad educativa en el
normatividad legal, y; cumplimiento de sus
12. Demostrar una sólida formación profesional. funciones.
9. Se identifica con la Visión y
 Asegurar un clima organizacional y una convivencia Misión de la institución.
adecuada. 10. Evalúa permanentemente su
labor, reflexionando sobre
13. Garantizar un ambiente de respeto, cultura de paz, sus funciones.
y compromiso con el proyecto educativo 11. Se capacita y actualiza
institucional. permanentemente en el uso
14. Promover la formación ciudadana e identidad, local, de recursos tecnológicos
regional y nacional. para su desempeño laboral.
15. Fortalecer lazos con la comunidad educativa, y; 12. Demuestra eficacia y buen
16. Comprometer su labor a los principios y valores en trato en su labor
el marco del buen vivir.
VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Es necesario que iniciemos conociendo el origen etimológico de las dos palabras que
le dan forma:
 Propuesta, deriva del latín, de “proposita”, que puede traducirse como
“puesta delante” y que es fruto de la suma de dos componentes: el prefijo “pro -
”, que equivale a “hacia adelante”, y “posita”, que es sinónimo de “pue sta”.
 Pedagógica, por otro lado, emana del griego. En su caso concreto evoluciona
a partir de la unión del sustantivo “paidos” (“niño”), el verbo “ago”
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(“conduzco”) y el sufijo “-ico”, que se usa para indicar “relativo a”. De ahí que
finalmente signifique “relativo al que enseña a los niños”.
 Propuesta Pedagógica. Se trata de aquella acción que promueve una aplicación de

la didáctica para el desarrollo de ciertas competencias.
Una propuesta pedagógica debe tener en cuenta el marco en el que se
desarrollará y debe partir de un diagnóstico específico. Estas cuestiones
permiten justificar la propuesta y sientan las bases para el cumplimiento de
los objetivos estipulados. Entre las características fundamentales que se
considera que debe tener toda propuesta pe dagógica o sobre las que esta
debe sustentarse se encuentran la calidad educativa, la atención a la
diversidad, la globalidad y la interacción.
Para el caso de la Institución Educativa N° 80063 “Niño Jesús de Praga” de
la localidad de Santiago de Cao se regirá la Propuesta pedagógica por los
siguientes acápites que en este documento se desarrollen.
VIII.1. Procesos pedagógicos.

Una condición básica de todo proceso pedagógico -y que va a atravesar todas
sus fases es la calidad del vínculo del docente con sus estudiantes. En el
modelo pedagógico más convencional, donde los estudiantes tienen un rol
pasivo y receptivo, el docente no se vincula con ellos, solo les entrega
información; además de controlar su comportamiento.
El desarrollo de competencias, es decir, el logro de aprendizajes que exigen
actuar y pensar a la vez requiere otro modelo pedagógico, donde el vínculo
personal del docente con cada uno es una condición indispensable. Estamos
hablando de un vínculo de confianza y de comunicación, basado en altas
expectativas respecto de las posibilidades que tengan sus estudiantes para
aprender todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del medio o de
cualquier adversidad. Sobre esta premisa, es posible resumir en seis los
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principales componentes de los procesos pedagógicos que promueven las
competencias:
VIII.1.1. Problematización.
Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan
partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevante
(intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos,
problemas o dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen;
situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Solo así las
posibilidades de despertarles interés, curiosidad y deseo serán mayores,
pues se sentirán desafiados a poner a prueba sus competencias para poder
resolverlas, a cruzar el umbral de sus posibilidades actuales y atreverse a
llegar más lejos.
El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los
estudiantes sabían hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta,
constituyendo por eso el punto de partida para una indagación que amplíe
su comprensión de la situación y le permita elaborar una respuesta. El reto
o desafío supone, además, complementariamente, una provo cación para
poner a prueba las propias capacidades. En suma, se trata de una situación
que nos coloca en el límite de lo que sabemos y podemos hacer.
Es posible que la situación propuesta no problematice a todos por igual,
pudiendo provocar ansiedad en unos y desinterés en otros. Es importante,
entonces, que el docente conozca bien las características de sus estudiantes
en sus contextos de vida y sus diferencias en términos de intereses,
posibilidades y dificultades, para poder elegir mejor qué tipo de pro puestas
son las que podrían ser más pertinentes a cada grupo en particular.
VIII.1.2. Propósito y organización.
Es nece sario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está
por iniciarse. Esto significa dar a conocer a los estudiantes los propósitos
de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc., es decir, de los
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aprendizajes que se espera que logren y, de ser pertinente, cómo estos
serán evaluados al final del camino, de modo que se involucren en él con
plena consciencia de lo que tienen que conseguir como producto de su
esfuerzo. Esto supone informarles también el tipo de tareas que se espera
puedan cumplir durante el proceso de ejecución.
Implica, asimismo, describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de
poder organizarse del modo más conveniente y anticipar todo lo que se va
a necesitar. Esto tiene que ver, por ejemplo, con los textos, materiales y/o
recursos educativos que puedan requerirse, como videos, grabadoras,
monitores, laptop XO, etc., pero también con los roles que se necesitará
desempeñar, las reglas de juego a seguir dentro y fuera del aula, la forma de
responder a situaciones imprevistas o emergencias, la presencia de
eventuales invitados, expediciones, solicitudes de permiso, entre otras
múltiples necesidades de organización y planificación, según la naturaleza
de la actividad.
VIII.1.3. Motivación / interés / incentivo.
Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener el interés e
identificación con el propósito de la actividad, con el tipo de proceso que
conducirá a un resultado y con la clase de interacciones que se necesitará
realizar con ese fin. La motivación no constituye un acto de relajación o
entretenimiento gratuito que se realiza antes de empezar la sesión, sino
más bien es el interés que la unidad planteada en su conjunto y sus
respectivas sesiones logren despertar en los estudiantes de principio a fin.
Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar
en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del
proceso. Si los estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o
incentivo para aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo
necesario para lograrlo.
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La motivación para el aprendizaje requiere, además, de un clima emocional
positivo. Hay emociones que favorecen una actitud abierta y una
disposición mental activa del sujeto y, por el contrario, hay ot ras que las
interfieren o bloquean. Una sesión de aprendizaje con un grado de
dificultad muy alto genera ansiedad, una clase con un grado de dificultad
muy bajo genera aburrimiento, solo el reto que se plantea en el límite de
las posibilidades de los estudiantes -que no los sobrepasa ni subestima-
genera en ellos interés, concentración y compromiso. Significa encontrar
un “motivo” para aprender. Los retos y hasta el conflicto cognitivo también
pueden ser elementos de motivación.
Algo que contribuye a sostener la motivación a lo largo del proceso es la
despenalización del error, es decir, la decisión de no censurar ni sancionar
a nadie por una equivocación. Fomentar la autonomía de los estudiantes
para indagar y ensayar respuestas, supone necesariamente ser tolerante
con los errores y convertirlas más bien en oportunidades para que ellos
mismos puedan evaluar, discernir e identificar sus fallas, cotejando
respuestas, y discutiendo abiertamente sus avances y dificultades.
VIII.1.4. Saberes previos.
Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica,
cultura o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades,
creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y
valorar el mundo, así como de actuar en él. Recoger estos sab eres es
indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier
aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes
anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar
lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
La forma de identificarlos puede ser muy diversa, pero sea cual fuere la
estrategia empleada carece de sentido recuperar saberes previos para
después ignorarlos y aplicar una secuencia didáctica previamente
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elaborada sin considerar esta información. Tampoco significa plantear
preguntas sobre fechas, personas, escenarios u otros datos intrascendentes,
sino de recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer algo, las
experiencias vividas sobre el asunto, etc. La función de la fase de
identificación de saberes previos no es motivacional, sino pedagógica. Esa
información le es útil al docente para tomar decisiones sobre la
planificación curricular, tanto en el plano de los aprendizajes a enfatizar
como en el de la didáctica más conveniente.
VIII.1.5. Gestión y acompañamiento.
Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las
competencias implica generar secuencias didácticas (actividades
concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos
saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir
actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades
socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio
aprendizaje.
Sin embargo, esto no basta. En efecto, las actividades y experiencias
previstas para la secuencia didáctica no provocarán aprendizajes de
manera espontánea o automática, solo por el hecho de realizarse. Es
indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de
ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de los
hechos y las opciones di sponibles para una decisión, diálogo y discusión
con sus pares, asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias.
Una ejecución mecánica, apresurada e irreflexiva de las actividades o muy
dirigida por las continuas instrucciones del docente, no suscita
aprendizajes. Todo lo anterior no supone que el docente deba dejar de
intervenir para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar
actividades mal encaminadas.
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Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los
distintos aspectos involucrados en una determinada competencia, tanto
sus capacidades principales, en todas sus implicancias, como el arte de
escogerlas y combinarlas para actuar sobre una determinada situación. En
ese proceso, el estudiante de manera autónoma y colaborativa participará
activamente en la gestión de sus propios aprendizajes.
Si el docente no observa estos aspectos y se desentiende de las actividades
que ejecutan sus estudiantes, si no pone atención en lo que hacen ni toma
en cuenta su desenvolvimiento a lo largo del proceso, no estará en
condiciones de detectar ni devolverles sus aciertos y errores ni apoyarlos en
su esfuerzo por discernir y aprender. El desarrollo de las competencias
necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente
por el docente, teniendo en cuenta las diferencias de diversa naturaleza (de
aptitud, de personalidad, de estilo, de cultura, de lengua) que existen en
todo salón de clase.
VIII.1.6. Evaluación.
Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de
principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario,
sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o
certificadora. La primera es una evaluación para comproba r los avances del
aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Su propósito es la
reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el
aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de
mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados.
Requiere prever buenos mecanismos de devolución al estudiante, que le
permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para
mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. Es decir, se requiere una
devolución descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes
a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones
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y desempeños. Por ello se debe generar situaciones en las cuales el
estudiante se autoevalúe y se coevalúa, en función de criterios previamente
establecidos.
La evaluación sumativa o certificadora, en cambio, es para dar fe del
aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de
desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias. Su propósito
es la constatación del aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere prever
buenos mecanismos de valoración del trabajo del estudiante, que
posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus logros. Así, es permitir
reconocer el desempeño esperado. Esto exige una programación que no sea
diseñada en términos de “temas a tratar”, sino que genere procesos
pedagógicos orientados al desarrollo de las competencias y capacidades
que deben lograr los estudiantes. Es preciso señalar que conviene
comunicarles previamente cuáles son dichos desempeños.
VIII.2. Programación anual
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se

desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades
previstas. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año y las grandes
metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen.
Sus elementos básicos son los siguientes:
a. Descripción general.
Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta
los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de
las descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. De ser
necesario se explicitarán los grandes campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el año para el desarrollo de las
competencias.
b. Organización de las unidades didácticas.
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Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado, incluyendo:
 La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará el reto y el
interés)
 El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto
de la unidad)
 La duración en semanas
 Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a
trabajar en la unidad. De acuerdo a la situación significativa, se pueden elegir
competencias de un aprendizaje fundamental, de dos o de más aprendizajes
fundamentales, siempre y cuando guarden coherencia interna.
 Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más
importantes de la unidad y que responden a la situación problemática o
significativa.
c. Producto anual.
Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que
se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un
gran reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto
participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual, los
proyectos de ciencia y tecnología para la feria anual, etc.
d. Materiales y recursos.
Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no
estructurados, que se usarán a lo largo del año.
VIII.3. Unidades de aprendizaje (proyectos y/o módulos)
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de

aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competenci as y capacidades
previstas en la unidad. Las unidades didácticas pueden ser de varios tipos,
pero todas ellas tienen elementos comunes como los siguientes:
a. Titulo.
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Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
b. Situación significativa.
Es la situación significativa de la cual se parte y el producto final que se
espera. Será el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el
incentivo para la acción.
También es posible, organizar unidades didácticas en distintas áreas
curriculares o aprendizajes, a partir de una misma situación significativa.
c. Productos importantes.
Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser
tangibles o intangibles.
d. Aprendizajes esperados.
 Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores.
Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
 Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos,
teorías, principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la
competencia.
e. La secuencia didáctica.
Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para
desarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada una de ellas
se especificará la situación de aprendizaje.
Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el
aprendizaje. Incluso varios de los procesos pedagógicos pueden durar más
de una sesión. Se recomienda que la primera sesión se dedique a presentar
la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad. También se
deberían presentar los aprendizajes esperados.
La última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los
aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente
planteada.
f. La evaluación.
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Es la evaluación que se realiza para verificar el logro de los aprendizajes
esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones de
evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las
competencias y capacidades.
g. Los recursos.
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, m apas, etc.,
que se prevé utilizar.
VIII.4. Sesiones de aprendizaje
Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de

aprendizaje que se realizarán para el logro de los aprendizajes esperados. Es
importante numerarlas en función del número total.
Sus elementos son:
a. Título de la sesión.
Sintetiza la situación de aprendizaje. 1
b. Aprendizajes esperados.
Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explícitamente.
Durante una sesión, podría trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo
hay que señalar las que se trabajarán explícitamente. Como se dijo
anteriormente, en un momento del proceso pedagógico (en este caso de la
sesión) se puede trabajar con una competencia o con varias, con una
capacidad o con varias, con un indicador o con varios. Pero lo que no se
debe olvidar es que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeños
es mayor que el de trasmitir información. Incluso dos sesiones seguidas
1 Actividades previas: Es opcional señalar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es que el
docente necesite realizar para preparar la sesión, como recoger un mapa de biblioteca, separar el patio para
hacer una actividad al aire libre, etc.
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pueden ser dedicadas a la misma situación de aprendizaje e incluso a
terminar la misma actividad.
c. Secuencia didáctica de la sesión.
Hay muchas formas de estructurar una sesión; de manera general hay 3
momentos. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera
aislada sino a partir de una secuencia lógica.
 Inicio.
Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión,
proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del
grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al
final del proceso y/o recoger los saberes previos.
También puede ser el momento para recordar que se está a medio
camino de lo trabajado en una sesión anterior (en el caso de
sesiones “desdobladas”).
 Desarrollo.
Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza
del aprendizaje esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a
la movilización de los recursos adquiridos en función de la
competencia.
Debe especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los
estudiantes. Las actividades deben considerar la diversidad existente
en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologías e
incluso prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas
distintas.
Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se
requerirá para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes
esperados.
 Cierre.
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Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la
experiencia vivida, puntualizar lo princi pal de la sesión: alguna idea,
una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar
algo en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo
aprendieron.
d. Tarea o trabajo en casa.
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en
casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de
trabajo en casa.
e. Evaluación.
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación: una de proceso o
formativa y otra de resultados (sumativa).
 Evaluación formativa.
Se puede realizar de distintos modos según el propósito de la sesión:
realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc.
Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para la
sesión.
Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a
los estudiantes.
 Evaluación sumativa.
Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una
unidad) hay que realizar una evaluación de resultados, con
instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los
estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.
IX. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:
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EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLOS III IV V
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6°
Matemática 5 5 4 4 4 4
AREAS CURRICULARES
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Ingles 2 2 3 3 3 3
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y Educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO 30 30 30 30 30 30
X. ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
Área Competencia nivel primario
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Ambiental, de Derechos, Orientación al bien común y
búsqueda de la excelencia.
Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente
Personal Social Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Educción Física Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades socio-motrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Arte y Cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera
Ingles Lee diversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos Inglés como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Matemática Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Ciencia y Tecnología Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y Universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
Religión comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
8 Áreas 27 competencias.
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10.1 Currículo Nacional Diversificado
10.1.1. Matriz de competencias y temas trasversales
a. Competencias transversales
Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
CAPACIDADES:
• Problematiza situaciones para hacer indagación
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Desempeños del III ciclo
Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO

 Integra aplicaciones y objetos virtuales en sus  Demuestra resultados de sus actividades en el entorno
actividades en el entorno virtual observando cambios virtual comparando y experimentando con
y efectos para reutilizarlos en otras situaciones aplicaciones y objetos virtuales para adecuarlos a sus
necesidades y responsabilidades
similares
Desempeños del IV ciclo
Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO

 Compara la aplicación de diversas pautas de  Aplica con coherencia y oportunidad
interacción, diseño e investigación con aplicaciones, procedimientos seguros a partir de sus preferencias
servicios y objetos virtuales para realizar actividades para participar en actividades investigativas y
de investigación y colaboración en entornos virtuales colaborativas en entornos virtuales.
Desempeños del V ciclo

Desempeños QUINTO GRADO Desempeños SEXTO GRADO
 Realiza procedimientos en entornos virtuales según  Aplica con oportunidad y pertinencia
su adecuación al cumplimiento de actividades de estrategias previamente recomendadas en los
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investigación, colaboración y elaboración de objetos entornos virtuales adaptándolas al desarrollo de sus
virtuales interactivos actividades desde su selección razonada de
aplicaciones, servicios y objetos virtuales
Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

CAPACIDADES:
• Define metas de aprendizaje
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Desempeños PRIMER GRADO o SEGUNDO GRADO

 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá.
 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible lograr para realizarla.
 Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duración breve para realizar la tarea.
 Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar, dejándose facilitar y retroalimentar, una parte del proceso
de trabajo con los resultados obtenidos.
 Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.
 Se muestra disponible al cambio.
Desempeños TERCER GRADO o CUARTO GRADO

 Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.
 Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea.
 Es capaz de oír y considerar consejos.
 Define una meta de aprendizaje.
 Entiende que debe organizarse.
 Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar
la tarea.
 Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y qué
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obtuvo.
 Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero.
 Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.
 Muestra disposición al posible cambio
Desempeños QUINTO GRADO o SEXTO GRADO

 Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea.
 Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.
 Entiende que la organización debe ser lo más específica posible.
 Comprende que lo planteado debe incluir más de una estrategia y procedimientos.
 Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy importante.
 Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en más de un momento.
 Considera los consejos o comentarios de un compañero de clase si fuera el caso de realizar ajustes necesarios.
 Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.
b. Temas trasversales
Temas transversales de la región Temas trasversales de la institución Campo temático

educativa
Educación e identidad regional Educación e identidad local Festividades costumbristas.
Educación salud y bienestar Educación en hábitos de higiene, Lavado de manos, lavado bucal
limpieza y orden
Educación, ciudadanía, ética y Educación en valores y seguridad Los valores, zonas seguras,
seguridad instituciones protectoras.
Educación, emprendimiento y cultura Educación para la generación de recursos Crianza de animales menores y
empresarial. áreas verdes.
Educación ambiental y gestión del Educación en reciclado y mitigación del Reciclaje, prevención de
riesgo riesgo. desastres naturales y sociales.
Educación y cultura general. Educación arte y cultura local Danzas, bailes, juegos
tradicionales.
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10.2 Currículo Nacional Diversificado – Personal Social
10.2.1. Área: Personal Social Grado: 1° - 6°
10.2.2. Matriz competencias, capacidades, indicadores, conocimientos.
Competencia: Construye su identidad
CAPACIDADES:
• Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones
• Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera plena y responsable

 Expresa con agrado sus características físicas,  Expresa sus características físicas, habilidades y gustos
preferencias y gustos y siente satisfacción al realizar y explica aquello que le gusta de sí mismo. Realiza
pequeñas tareas solo. tareas sencillas solo y muestra disposición a asumir
retos.
 Expresa las costumbres y actividades de su familia y
 Expresa las vivencias y manifestaciones culturales de
escuela, y se siente parte de ellas. su familia, escuela y comunidad y las comparte con
 Señala las emociones que siente, las manifiesta y orgullo.
regula en interacción con sus compañeros y docente.  Describe las emociones a partir de su experiencia y de
 Menciona acciones cotidianas que considera buenas o lo que observa en los demás y las regula teniendo en
malas a partir de sus propias experiencias. cuenta las normas establecidas de manera conjunta.
 Se reconoce como niña o niño y se relaciona con  Identifica acciones que le causan malestar o a sus
compañeros y las explica con razones sencillas.
respeto con sus pares, participando de juegos sin
 Se reconoce como niña o niño, y se relaciona con
hacer distinciones de género. respeto con sus pares, señalando que todos pueden
 Expresa afecto a las personas que aprecia y acude a realizar las mismas actividades tanto en la esc uela
ellas cuando las necesita. como en la casa.
 Identifica a las personas que le muestran afecto y que
le hacen sentir protegido y seguro, recurre a ellas
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cuando las necesita.

 Describe aquellas características personales,  Describe sus características físicas, cualidades e
cualidades, habilidades y logros que lo hacen sentirse intereses, y su capacidad de obtener logros,
orgulloso de sí mismo, reconociéndose como una manifestando que es una persona valiosa.
persona valiosa con características propias.  Participa con seguridad y confianza en las
 Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y tradiciones, costumbres y prácticas que caracterizan
costumbres propias de su familia que lo hacen sentirse a su familia y escuela mostrando aprecio por ellas.
orgulloso de su origen.  Relaciona sus emociones con su comportamiento y el
 Describe sus emociones en situaciones de sus compañeros, menciona las causas de estas y las
cotidianas, reconociendo sus causas y consecuencias y regula haciendo uso de diferentes estrategias.
las regula haciendo uso de diversas estrategias.  Explica con argumentos sencillos por qué considera
 Identifica situaciones que le causas agrado o buenas o malas determinadas acciones.
desagrado y explica de manera sencilla el porqué de  Se relaciona con niños y niñas con igualdad, reconoce
esos comportamientos. que puede desarrollar diversas habilidades a partir de
 Explica que los niños y las niñas pueden asumir las las experiencias vividas y fortalece sus relaciones de
mismas responsabilidades y tareas y que pueden amistad.
establecer lazos de amistad.  Distingue situaciones que afectan su privacidad o la de
 Reconoce a las personas a quienes se puede recurrir otros y expresa la importancia de buscar ayuda cuando
en situaciones de riesgo o en las que se vulnera su alguien no la respeta.
privacidad.

 Explica sus cualidades y características  Explica los cambios corporales, sexuales y de
personales reconociendo los cambios que ha personalidad (cualidades, gustos, fortalezas,
experimentado, y las acepta como parte de su limitaciones) que está experimentando, y los acepta
desarrollo. como parte de su desarrollo.
 Se identifica con los diversos grupos a los que  Expresa su pertenencia cultural a un país diverso
pertenece como su familia, escuela y comunidad.  Describe las causas y consecuencias de sus emociones
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 Reconoce que sus acciones tienen consecuencias y que y las de sus compañeros en situaciones reales o
generan diferentes emociones así mismo y a sus hipotéticas y utiliza estrategias de autorregulación
compañeros, usa estrategias de autorregulación  Argumenta su postura en situaciones propias de su
 Da razones del por qué una acción es incorrecta o no a edad que involucran un dilema moral, tomando en
partir de sus experiencias y propone acciones que se cuenta las normas sociales y principios éticos.
ajustan a los acuerdos establecidos.  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con
 Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, igualdad, reflexiona sobre situaciones en las que es
respeto y cuidado del otro, e identifica aquellos necesario sobreponerse a pérdidas o cambios en las
mensajes que se dan y que generan desigualdad. relaciones.
 Describe situaciones que ponen en riesgo su  Muestra conductas que la protegen de situaciones que
integridad y las conductas para evitarlas o protegerse. ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
Competencia: Convive y participa democráticamente

CAPACIDADES:
• Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos
• Construye y asume normas y leyes
• Maneja conflictos de manera constructiva
• Delibera sobre asuntos públicos
• Participa en acciones que promueven el bienestar común

 Comparte actividades con sus compañeros tratándolos  Establece relaciones con sus compañeros, sin
con amabilidad y sin apartarlos por sus características ofenderlos ni maltratarlos y reconoce que los niños
físicas, y muestra interés por conocer acerca de la tienen derecho a ser cuidados y tratados con afecto.
 Muestra interés por conocer acerca de la cultura de
forma de vida de sus compañeros de aula.
otras personas con las que se vincula.
 Pone en práctica responsabilidades que puede cumplir
 Realiza sus responsabilidades y evalúa el
en el aula de acuerdo a su edad. cumplimiento de las mismas.
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 Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que  Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que
reflejen el buen trato entre compañeros en el aula y reflejen el buen trato entre compañeros en el aula y
expresa su disposición a cumplirlas. las cumple.
 Pone en práctica estrategias para la resolución
 Pone en práctica estrategias para manejar sus
de conflictos en el aula y recurre al adulto en caso lo
conflictos en el aula y recurre al adulto cercano necesite.
cuando lo necesita.  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando los que aquellos que involucran una problemática de grupo y
se generan en la convivencia del día a día y argumenta argumenta desde su experiencia previa y usando
en base a sus experiencias personales e información razones que van más allá del agrado o desagrado. Elige
cotidiana. Elige la opción más beneficiosa para todos. la postura que beneficie a todos los miembros del
aula.
 Participa en actividades colectivas orientadas a un
 Participa en acciones que fomentan el reconocimiento
logro común a partir de la identificación de y el respeto de sus derechos como niño: a la vida, al
necesidades comunes del aula. nombre (tener DNI), a la recreación, a la educación, al
buen trato y a la salud, a partir de situaciones
cotidianas.

 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus  Establece relaciones con sus compañeros, sin
compañeros de aula y expresa su desacuerdo con maltratarlos y expresa su desacuerdo frente a
situaciones de maltrato que se dan entre niños de su situaciones de maltrato a los niños.
escuela.  Muestra interés y agrado por las
 Expresa interés al conocer la manera de vivir de otros manifestaciones culturales en el país.
pueblos, de su comunidad o región.  Fomenta cotidianamente que él y sus compañeros
 Pone en práctica responsabilidades en el aula y da cumplan sus responsabilidades en el aula.
ideas sobre cómo mejorar el trabajo de los demás  Participa en la elaboración y evaluación de acuerdos y
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de normas de convivencia en el aula, a partir de las
convivencia en el aula, escuchando las propuestas de propuestas de sus compañeros; explica la importancia
sus compañeros; explica la importancia de la de que las normas ayudan a convivir en armonía y de
participación de todos en su elaboración. que todos participen.
 Interviene al observar un conflicto que se da entre  Comprende que los conflictos son parte de las
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compañeros recurriendo al diálogo o a un adulto relaciones entre las personas y propone alternativas
cercano para que intervenga cuando es necesario. de solución a los conflictos por los que atraviesa
Expresa sus ideas para hallar soluciones. haciendo uso del diálogo y buscando la intervención
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en de mediadores cuando lo crea necesario.
aquellos que involucran a todos los miembros de su  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en
escuela y comunidad. aquellos que involucran a todos los miembros de su
 Sustenta su opinión en la idea del bienestar de todos y comunidad
apoya la postura más cercana al bien común.  Sustenta su opinión en la idea que todos tenemos
 Participa en acciones para alcanzar un objetivo común derechos y responsabilidades; escucha la opinión de
a partir de la identificación de necesidades de la los demás y apoya la postura que considera más
escuela. favorable para el beneficio de todos.
 Recurre a mecanismos de participación en su escuela  Participa en acciones orientadas al bien común y la
para concretar sus acciones para el bien de todos. defensa de los derechos del niño, especialmente los
establecidos en la Convención sobre los Derechos del
Niño. Para ello, usa mecanismos de participación
propios de la escuela.

 Establece relaciones con sus compañeros sin  Establece relaciones con sus compañeros sin
discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a
situaciones de discriminación en la escuela. prejuicios y estereotipos más comunes en su entorno.
 Muestra interés por conocer el origen y sentido de  Muestra disposición a acercarse a una persona de una
algunas costumbres de sus compañeros de origen cultura distinta para aportar y tratar de aprender de
cultural distinto al suyo. ella.
 Colabora en el seguimiento al cumplimiento de  Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
las responsabilidades en el aula.  Participa en la construcción y evaluación de los
 Participa en la construcción y evaluación de normas acuerdos y normas basándose en los derechos del
de convivencia en el aula teniendo en cuenta los niño, considerando las características e intereses de
derechos del niño. todos sus compañeros y comprende que las normas
 Comprende que muchos conflictos se originan por no facilitan la convivencia armónica en el aula y escuela.
reconocer a los otros como sujetos con los mismos  Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al
derechos y por falta de control de las emociones, y diálogo, la igualdad o equidad para proponer
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utiliza el diálogo y la negociación para superar los alternativas, y a mediadores para la solución de
conflictos. conflictos, y argumenta sobre su importancia.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en  Delibera sobre asuntos de interés público en donde
aquellos que involucran a todos los miembros de su argumenta su posición, considera la opinión de los
comunidad y región demás y aporta a la construcción de una postura
 Sustenta su posición reconociendo el punto de vista de común, a partir del reconocimiento de la
los actores involucrados y aporta a la construcción de institucionalidad y de los principios democráticos
una postura común. (igualdad, libertad, pluralismo, etc.).
 Participa con sus compañeros en acciones orientadas a  Propone, a partir de un diagnóstico, acciones
la solidaridad y la protección de los derechos, colectivas orientadas al bien de la escuela o la
especialmente los de las personas vulnerables, comunidad y la protección de los derechos,
mediante mecanismos de participación estudiantil. especialmente los establecidos en la Convención sobre
los Derechos del Niño.
 Explica y evalúa los mecanismos de
participación estudiantil y las acciones que
desarrollan sus representantes estudiantiles.
Competencia: Construye interpretaciones históricas

CAPACIDADES:
• Interpreta críticamente fuentes diversas
• Comprende el tiempo histórico
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos

 Obtiene información sobre el mismo o diversos  Obtiene información de imágenes antiguas y
hechos cotidianos del pasado a partir del testimonio testimonios de personas, reconociendo que estos le
oral de dos o más personas, así como de objetos en brindan información sobre el pasado.
 Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades
desuso, fotografías, etcétera.
que son más largas que otras. Secuencia hechos o
 Ordena hechos o acciones cotidianas usando
acciones cotidianas e identifica las cosas que han
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expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: cambiado y las que continúan. Describe acciones o
minutos, horas, semanas y meses; ayer, hoy, mañana; fenómenos que transcurren en el mismo tiempo.
al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.  Describe acontecimientos de su historia o de la de
otros en los que compara el presente y el pasado,
 Describe acontecimientos de su historia o de la de
identificando algunas de las causas y posibles
otros en los que compara el presente y el pasado, consecuencias de estos.
identificando algunas de las causas y posibles
consecuencias de estos.
 Obtiene información sobre el pasado en textos cortos,  Obtiene información sobre hechos concretos en
así como en edificios antiguos y conjuntos fuentes de divulgación y difusión histórica
arqueológicos de la localidad, valorando su (enciclopedias, web, libros de texto, videos), y la
importancia e identificando al autor o colectivo utiliza para responder sus preguntas.
humano que los produjeron.  Describe algunas características que muestran el
 Secuencia cambios concretos que ha experimentado la cambio y la permanencia en diversos aspectos de la
humanidad en diversos aspectos aplicando conceptos vida cotidiana. Identifica distintos ritmos de cambio
relacionados con el tiempo: pasado, presente, futuro. en diferentes objetos.
 Narra hechos o procesos históricos claves en su región,  Narra hechos o procesos históricos, incorporando más
reconociendo más de una causa y algunas de un aspecto. Explica la importancia que tiene en su
consecuencias. vida los hechos de la historia de su comunidad o
región.

 Obtiene información sobre determinados  Selecciona las fuentes que le proporcionan
hechos históricos a partir de cuadros estadísticos y información sobre un hecho o proceso histórico y las
gráficos sencillos, libros de síntesis o investigaciones ubica en el momento en que se produjeron. Explica las
históricas. Identifica en qué se diferencian las diferencias entre las versiones que las fuentes
narraciones sobre un mismo acontecimiento del presentan.
pasado.  Identifica algunas características que le permiten
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 Identifica cambios y permanencias en distintas distinguir entre los periodos históricos. Secuencia
épocas. distintos hechos de la historia local, regional,
 Reconoce el nacimiento de Cristo como punto nacional, identificando aquellos que sucedieron al
de mismo tiempo en lugares diferentes y explicando la
 referencia para contar años en la cultura occidental y relación entre ellos.
utiliza las convenciones de década y siglo para hacer  Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o
referencia al tiempo, así como la denominación y procesos históricos peruanos, identificando algunas
orden de las grandes etapas convencionales que causas y consecuencias cuya aparición es inmediata y
dividen la historia nacional. otras que aparecen a largo plazo.
 Elabora explicaciones sobre hechos o procesos  Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un
históricos, reconociendo la participación de hombres y personaje.
mujeres en dichos acontecimientos. Identifica algunas
causas de dichos hechos o procesos que tienen su
origen en acciones individuales y otras que se originan
en acciones colectivas.
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

CAPACIDADES:
 Describe los elementos naturales y sociales del  Da ejemplos de relaciones simples entre
espacio donde realiza sus actividades cotidianas. elementos naturales y sociales del espacio donde
 Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de realiza sus actividades cotidianas.
referencia.  Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de
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 Representa de diversas maneras su espacio cotidiano, referencia.
utilizando puntos de referencia.  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano,
 Menciona problemas ambientales que afectan a su utilizando puntos de referencia.
espacio cotidiano y los efectos en su vida. Reconoce y  Identifica posibles causas y consecuencias de los
sigue las señales de evacuación ante una emergencia. problemas ambientales y de los peligros naturales o
provocados por el ser humano, que afectan a su
espacio cotidiano y desarrolla actividades sencillas
para cuidarlo.

 Distingue los elementos naturales y sociales de  Describe los espacios urbanos y rurales de su localidad
su localidad, asociando recursos naturales con o región, reconociendo los elementos naturales y
actividades económicas. sociales que componen cada uno.
 Identifica los elementos que están presentes en planos  Utiliza mapas físico-políticos para ubicar elementos
y mapas y reconoce los cuatro puntos cardinales en el espacio. Representa de diversas maneras el
relacionando la posición del Sol consigo mismo. espacio geográfico tomando en cuenta los elementos
 Describe los problemas ambientales y los cartográficos.
peligros frecuentes de su escuela. Realiza actividades  Establece las causas y consecuencias de los problemas
específicas para cuidar el ambiente en su escuela. ambientales y las relaciones que hay entre ellas.
 Realiza actividades concretas para el cuidado del
ambiente y participa en actividades para la prevenció n
ante peligros.

 Describe las relaciones que se establecen entre los  Compara los espacios geográficos de su localidad,
espacios urbanos y rurales, y las características de la región y país, y explica cómo los distintos actores
población que habita en ellos. sociales los modifican.
 Interpreta mapas físico-políticos, cuadros, gráficos  Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir
e imágenes para obtener información geográfica. de información obtenida en diversas fuentes.
 Explica qué es una problemática ambiental y qué una  Identifica las causas y consecuencias de una
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territorial. Organiza actividades para el manejo problemática ambiental y una territorial. Fomenta
adecuado de residuos en su escuela y propone cotidianamente el cuidado del ambiente mediante
acciones para disminuir los riesgos en su escuela. acciones diversas. Organiza acciones para disminuir
los riesgos en su escuela.
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos

CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
• Toma decisiones económicas y financieras
 Explica las ocupaciones económicas que desarrollan  Explica cómo algunas instituciones satisfacen
las personas de su espacio cotidiano y cómo estas las necesidades de su familia. Comprende que todo
atienden las necesidades de las personas y la producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe
comunidad. retribuir por ello (dinero/trueque), asimismo
 Utiliza responsablemente los recursos que le brinda identifica acciones que le permiten el ahorro, cuidado
su familia y la escuela, reconociendo que estos se y preservación de recursos en su familia y su escuela.
agotan.  Participa del ahorro de recursos en el aula para cubrir
las necesidades del grupo, reconoce que dichos
recursos que se consumen en su hogar y escuela
tienen un costo y los usa con responsabilidad.

 Explica que el trabajo que realizan sus familiares y
 Describe los roles económicos que cumplen las
demás personas permiten la obtención de ciertos
personas de su comunidad (consumidor, vendedor,
bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las
comprador, productor de bienes y servicios) y explica
necesidades de consumo. Explica que las acciones de
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ahorro contribuyen en su economía familiar. cómo estos roles y algunas situaciones económicas
 Usa de manera responsable los recursos dado que (por ejemplo, la subida del precio de los combustibles,
estos se agotan y realiza acciones cotidianas de ahorro entre otros) inciden en la satisfacción de necesidades
del uso de bienes y servicios que se consumen en su de las otras personas.
hogar y su escuela, señalando ejemplos en donde la  Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos de
publicidad busca influir en dichos consumos. su aula y escuela reconociendo que estos le permiten
satisfacer necesidades. Establece una meta personal
de ahorro e inversión, diferenciando para ello las
necesidades de los deseos de consumo.

 Explica cómo las personas y las empresas cumplen  Explica cómo el Estado promueve y garantiza
distintos roles económicos, se organizan, producen
los intercambios económicos y como las empresas
bienes y servicios, haciendo uso del dinero para la producen bienes y servicios para contribuir al
adquisición de estos. desarrollo de la sociedad. Expresa que el uso
 Promueve la importancia del ahorro y la inversión de
inadecuado del dinero afecta el bienestar de las
recursos, así como y la cultura del pago de impuestos y personas y las familias.
de las deudas contraídas. Explica cómo influye el rol  Promueve y formula planes de ahorro e inversión
de la publicidad en sus decisiones de consumo. personal de acuerdo con metas trazadas. Demuestra
con acciones concretas de por qué es importante ser
un consumidor informado.
10.2.3 Proceso didáctico del área de Personal Social.
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Enfoque del área de Personal Social
1. Construcción de la autonomía.
2. Ejercicio de la ciudadanía.
Procesos didácticos del área de Personal Social
Específicos: competencia 1 General: competencia 2-5
1. Vivencia de experiencias: juegos de roles, 1. Problematización: dilemas morales, problemática
dramatizaciones, etc. ambiental, etc.
2. Dialogo a partir de la experiencia: ¿Qué paso? 2. Búsqueda de la información: identificar lo que paso
¿Por qué ocurrió? acerca de la problemática y contraste con la
3. Transferencia a otras situaciones: se toma bibliografía.
decisiones para el cambio. 3. Acuerdos tomas de decisiones: compromisos,
conclusiones y/o acuerdos.
10.3 Currículo Nacional Diversificado – Educación Física

10.3.1. Área: Educación Física Grado: 1° - 6°

Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
CAPACIDADES:
• Comprende su cuerpo
• Se expresa corporalmente (3° - 6°)
Desempeños PRIMER GRADO
Desempeños SEGUNDO GRADO
 Es autónomo al explorar las posibilidades de su
 Explora de manera autónoma sus posibilidades de
cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimiento al realizar con seguridad y confianza
movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o habilidades motrices básicas realizando movimientos
recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, coordinados según sus intereses, necesidades y
cuando explora conscientemente distintas bases de posibilidades.
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sustentación, conociendo en sí mismo su lado  Se orienta en el espacio y tiempo en relación a sí
dominante. mismo y a otros puntos de referencia, reconociendo su
 Se orienta a través de sus nociones espacio- lado derecho e izquierdo y sus posibilidades de
temporales (arriba - abajo, dentro - fuera, cerca – equilibrio con diferentes bases de sustentación en
lejos) en relación a sí mismo y de acuerdo a sus acciones lúdicas.
intereses y necesidades.  Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
 Descubre nuevos movimientos y gestos para corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
representar objetos, personajes y estados de ánimo y apariencia, etc.), verbal y sonoro que le ayudan a
ritmos sencillos de distintos orígenes: de la sentirse seguro, confiado y aceptado.
naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.  Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas
 Se expresa motrizmente para comunicar sus y emociones en la práctica de actividades lúdicas con
emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, diferentes tipos de ritmos y música para expresarse
inhibición, rabia, entre otros) y representa en el juego corporalmente y usando diversos elementos.
acciones cotidianas de su familia y de la comunidad,
afirmando su identidad personal.

 Reconoce la izquierda y derecha en relación a objetos
 Regula la posición del cuerpo en situaciones de
y en sus pares para mejorar sus posibilidades de
equilibrio, con modificación del espacio teniendo
movimiento en diferentes acciones lúdicas.
como referencia la trayectoria de objetos, los otros y
 Se orienta en un espacio y tiempo determinado, en sus propios desplazamientos para afianzar sus
relación a sí mismo, los objetos y sus compañeros, habilidades motrices básicas.
coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y  Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad
regula su equilibrio al variar la base de sustentación y
y/o necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo,
la altura de la superficie de apoyo , afianzando sus
en relación a si mismo y a otros puntos de referencia
habilidades motrices básicas. en actividades lúdicas y pre-deportivas.
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
 Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y
corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
diferentes movimientos para expresar formas, ideas,
apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar
emociones, sentimientos y pensamientos en la
actitudes, sensaciones y estados de ánimo, acciones actividad física.
que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y  Utiliza su lenguaje corporal para expresar su forma
disfrutar de las actividades lúdicas.
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 Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas particular de moverse, creando secuencias sencillas de
corporales en situaciones de juego para expresarse movimientos, relacionados con el ritmo, la música de
corporalmente a través de la música. su cultura y la historia de su región.

 Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio  Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio
y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta
en la acción, aplicando la alternancia de sus lados en la acción, aplicando la alternancia de sus lados
corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
necesidad en la actividad física. necesidad en la actividad física.
 Pone en práctica las habilidades motrices específicas  Afianza las habilidades motrices específicas
(relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a
través de la exploración y regulación de su cuerpo para través de la regulación de su cuerpo para dar respuesta
dar respuesta a las situaciones motrices (en contextos a las situaciones motrices (en contextos lúdicos, pre -
lúdicos, pre-deportivos, etc.). deportivos, etc.)
 Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e  Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma
incorpora las particularidades de su lenguaje corporal particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes
teniendo como base la música de su región; al asumir roles en la práctica de actividad física.
diferentes roles en la práctica de actividad física.  Crea con sus pares una secuencia de movimie ntos
 Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
movimiento y gestos corporales; aceptando la programada y estructurada, expresándose de
existencia de nuevas formas de movimiento y diferentes maneras y con diversos recursos, a través
expresión para comunicar ideas y emociones en del cuerpo y el movimiento para comunicar ideas y
diferentes situaciones motrices. emociones.
Competencia: asume una vida saludable

CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
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 Reconoce los alimentos de su d ieta familiar y las
 Comprende la importancia de la activación corporal
posturas que son beneficiosas para su salud en la vida
(calentamiento) y psicológica (atención,
cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.
concentración y motivación) antes de la actividad
 Identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre lúdica identificando los signos y síntomas
inspiración y espiración, en reposo y movimiento en
relacionados con: el ritmo cardiaco, la respiración
las actividades lúdicas, regulando su esfuerzo al
agitada y la sudoración que aparecen en el organismo
participar en actividades lúdicas.
al practicar actividades lúdicas.
 Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal
 Reflexiona sobre los alimentos saludables de su dieta
al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas
familiar y de la región, los momentos adecuados para
en la práctica de actividades lúdicas y de la vida
ingerirlos, la importancia de hidratarse, conociendo
cotidiana.
las posturas adecuadas en la práctica de actividad
 Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando
física y de la vida cotidiana, que le permiten mayor
tiene sed y resuelve las d ificultades que le producen el
seguridad a la hora de practicar actividades lúdicas y
cansancio, la incomodidad y la inactividad, mostrando
de la vida cotidiana.
su bienestar al realizar actividades lúdicas,
 Incorpora prácticas de cuidado personal al asearse, al
sintiéndose bien consigo mismo, con los otros y con su
vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica
entorno.
de actividades lúdicas y de la vida cotidiana que le
permitan la participación en el juego sin afectar su
desempeño.
 Reconoce la importancia del autocuidado regulando
su esfuerzo en la práctica de activida des lúdicas.

 Explica la importancia de la activación corporal
 Selecciona actividades para la activación corporal
concentración y motivación) que le ayuda a estar
concentración y motivación) antes de la actividad e
predispuesto a la actividad.
identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia
 Diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su
cardiaca y respiratoria en relación a diferentes niveles
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región que son saludables de los que no lo son, para la de esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.
práctica de actividad física y de la vida cotidiana.  Selecciona e incorpora en su dieta los alimentos
 Aplica los conocimientos de los beneficios de la nutritivos y energéticos existentes en su dieta familiar
práctica de actividad física y salud relaciona dos con el y región que contribuyen a la práctica de actividad
ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración cuando física.
adapta su esfuerzo en la práctica de diferentes  Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos
actividades lúdicas. de actividad-descanso, hidratación y exposición a los
 Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su
de actividad-descanso para mejorar el funcionamiento organismo.
de su organismo.  Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas
musculares y óseos incorporando el auto cuidado
relacionado con los ritmos de actividad y descanso
para mejorar el funcionamiento del organismo.

 Identifica las condiciones que favorecen la aptitud
 Conoce los diferentes métodos de evaluación para
física (IMC y pruebas físicas) para mejorar la calidad determinar la aptitud física y selecciona los que mejor
de vida, en relación a sus características personales. se adecúen a sus posibilidades, y utiliza la información
 Comprende los cambios físicos propios de la edad y su obtenida en beneficio propio de su salud.
repercusión en la higiene en relación a la práctica de  Comprende la importancia de la actividad física
actividad física y actividades de la vida cotidiana y incorporando la práctica en su vida cotidiana e
reflexiona sobre las prácticas alimenticias identifica los cambios físicos propios de la edad y su
perjudiciales para el organismo analizando la repercusión en la higiene en relación a la práctica de
importancia de la alimentación en relación a su IMC. actividad física y actividades de la vida cotidiana.
 Identifica posturas y ejercicios contraindicados para la
 Evita la realización de posturas y ejercicios
salud en la práctica de actividad física. contraindicados y cualquier práctica de actividad
 Aplica los beneficios relacionados con la salud al física que perjudique su salud.
realizar actividades de activación corporal, psicológica
 Previene hábitos perjudiciales para su organismo
y de recuperación antes, durante y después de la como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco,
práctica de actividad física.
drogas, desórdenes alimenticios, entre otros.
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Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
CAPACIDADES:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
 Asume roles y funciones de manera individual y  Participa en juegos cooperativos y de oposición en
dentro de un grupo interactuando de manera parejas y pequeños grupos, aceptando al oponente
espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la como compañero de juego y tomando consensos sobre
compañía de sus pares para sentirse parte del grupo. la manera de jugar.
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en  Muestra una actitud de respeto en la práctica de
parejas y pequeños grupos, aceptando al oponente actividades lúdicas evitando juegos bruscos,
como compañero de juego y las formas diferentes de amenazas, apodos y aceptando la participación de
jugar. todos sus compañeros.
 Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas
 Resuelve de manera compartida situaciones
poniéndose de acuerdo con sus pares, buscando producidas en los diferentes tipos de juegos
cumplir con los objetivos que surjan y respeta las (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas
reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el para la inclusión de sus pares y el entorno con el fin de
maestro, por las condiciones del entorno) en lograr un desarrollo eficaz de la actividad.
diferentes actividades lúdicas.

Desempeños TERCER GRADO
Desempeños CUARTO GRADO
 Propone cambios en las condiciones de juego si fuera
 Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y
necesario para posibilitar la inclusión de sus pares, las modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto
promoviendo el respeto y la participación y buscando y los intereses con adaptaciones o modificaciones
un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de propuestas por el grupo para favorecer la inclusión,
diferentes actividades físicas. mostrando una actitud responsable y de respeto por el
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en cumplimiento de los acuerdos establecidos
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parejas, pequeños y grandes grupos, aceptando al  Propone actividades lúdicas como juegos populares
oponente como compañero de juego y tomando y/o tradicionales con adaptaciones o modificaciones
consensos sobre la manera de jugar y los posibles propuestas por el grupo aceptando al oponente como
cambios que se den. compañero de juego y tomando consensos sobre la
 Asocia el resultado favorable en el juego a la necesidad manera de jugar y los posibles cambios que se den.
de generar estrategias colectivas en las actividades  Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
lúdicas conociendo el rol de sus compañeros y el suyo necesidades adaptando la estrategia de juego cuando
propio. prevé las intenciones de sus compañeros de equipo y
oponentes para cumplir con los objetivos planteados.

 Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como
 Participa en actividades físicas en la naturaleza,
herramientas para solucionar problemas o conflictos eventos predeportivos, juegos populares, entre otros,
surgidos con sus pares durante la práctica de tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya
actividades lúdicas y predeportivas diversas. en contra de sus intereses personales con un sentido
 Realiza actividades lúdicas interactuando con sus
solidario y de cooperación.
compañeros y oponentes como compañeros de juego
 Modifica juegos y actividades para que se adecúen a
respetando las diferencias personales y asumiendo las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica
roles y cambio de roles. del juego deportivo.
 Propone junto a sus pares soluciones estratégicas
 iscrimina y pone en práctica estrategias que se
oportunas, tomando en cuenta los aportes y las pueden dar al participar en actividades lúdicas y
características de cada integrante del grupo al predeportivas y deportivas, adecuando normas de
practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las
predeportivos y en la naturaleza. variaciones que se presentan en el entorno.
10.3.3 Proceso didáctico del área de Educación Física
Enfoque del área de Educación Física

1. la corporeidad.
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Procesos didácticos del área de Educación Física
1. actividad de inicio.
2. Actividad básica.
3. Actividad avanzada.
4. Actividad de aplicación.
10.4 Currículo Nacional Diversificado – Comunicación

10.4.1. Área: Comunicación Grado: 1° - 6°

Competencia: Lee diversos tipos de texto
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
 Obtiene información explícita que se encuentra en  Obtiene información explícita y relevante que se
lugares evidentes del texto (título, subtítulo, inicio, encuentra dentro de los párrafos, distinguiéndola de
final) y que es claramente distinguible de otra, en otra información semejante en diversos tipos de
diversos tipos de textos con ilustraciones. textos, con o sin ilustraciones.
 Infiere información anticipando el contenido del texto
 Infiere información anticipando el contenido del
a partir de algunos indicios (título, ilustraciones, texto, a partir de algunos indicios (título,
palabras conocidas) y deduciendo características de
ilustraciones, palabras y expresiones conocidas) y
personajes, animales, objetos y lugares, así como
deduciendo características de personajes, animales,
relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden
objetos y lugares, así como el significado de palabras y
establecer fácilmente a partir de información explícita
expresiones por contexto, las relaciones lógicas de
del texto.
causa- efecto y semejanza-diferencia a partir de
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca
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de personas, personajes y hechos, y expresando sus información explícita del texto.
preferencias cuando elige o recomienda textos a partir  Interpreta el sentido global del texto explicando el
de su experiencia, necesidades e intereses. tema, propósito y las acciones de personas y
personajes, así como relaciones texto-ilustración en
textos que lee por sí mismo.
de personas, personajes y hechos, y expresando sus
preferencias cuando elige o recomienda textos a partir
de su experiencia, necesidades e interese s.

 Obtiene información explícita y relevante ubicada en
 Obtiene información explícita y relevante ubicada en
distintas partes del texto, distinguiéndola de otra distintas partes del texto, distinguiéndola de otra
información semejante en diversos tipos de textos con cercana y semejante en diversos tipos de textos con
vocabulario variado. algunos elementos complejos en su estructura y
vocabulario variado.
texto, a partir de algunos indicios (silueta del texto,
tamaño de la letra) y deduciendo características de
texto, a partir de algunos indicios (subtítulos, índice) y
personajes, animales, objetos y lugares, así como el
deduciendo características de personajes, animales,
significado de palabras en contexto y expresiones con objetos y lugares, así como el significado de palabras
sentido figurado, las relaciones lógicas (causa-efecto y en contexto y expresiones con sentido figurado, las
semejanza-diferencia) a partir de información relaciones lógicas (semejanza-diferencia y problema-
explícita e implícita del texto. solución) y relaciones jerárquicas (ideas principales) a
 Interpreta el sentido global del texto, explicando
partir de información explícita e implícita del texto.
tema, propósito, enseñanzas, relaciones texto-
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el
ilustración, así como adjetivaciones, motivaciones de
tema, propósito, punto de vista, motivaciones de
personas y personajes.
personas y personajes, comparaciones y
personificaciones, así como enseñanzas y valores del
del contenido y explicando el sentido de algunos texto, clasificando y sintetizando la información.
recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra,
entre otros) y justificando sus preferencias cuando
del contenido y explicando el sentido de algunos
elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
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necesidades e intereses. recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, entre
otros), a partir de su experiencia y contexto,
justificando sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de sus necesidades,
intereses y su relación con otros textos.

 Obtiene información explícita, relevante y
complementaria, distinguiéndola de otra cercana y complementaria, distinguiéndola de otra cercana y
semejante e integra datos que se encuentran en semejante, e integra datos que se encuentran en
distintas partes de diversos tipos de texto cuya distintas partes del texto, o mediante una lectura
estructura contiene algunos elementos complejos y intertextual, en diversos tipos de texto con varios
vocabulario variado. elementos complejos en su estructura y vocabulario
 Infiere información, anticipando el contenido del
variado.
texto, a partir de algunos indicios (tipografía, índice) y
 Infiere información deduciendo características de
deduciendo las características de personas,
personas, personajes, objetos y lugares, el significado
personajes, objetos y lugares, así como el significado
de palabras en contexto y expresiones con sentido
de palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, así como relaciones lógicas (causa-efecto,
figurado, las relaciones lógicas (semejanza -diferencia semejanza- diferencia y problema-solución) y
y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y
jerárquicas (ideas principales y complementarias) a
complementarias), a partir de información explícita e partir de información explícita e implícita del texto, o
implícita del texto.
mediante una lectura intertextual.
tema, propósito, puntos de vista, motivaciones de tema, propósito, puntos de vista, motivaciones de
personas, personajes, comparaciones e hipérboles,
personas y personajes, comparaciones e hipérboles,
problema central, así como enseñanzas y valores del
problema central, enseñanzas, valores, e intención del
texto, clasificando y sintetizando la información.
autor, clasificando y sintetizando la información, y
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca elaborando conclusiones sobre el texto.
del contenido, la organización textual y el sentido de  Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando
algunos recursos textuales (negritas, esquemas), y
acerca del contenido, la organización textual, el
explicando el efecto del texto en los lectores a pa rtir sentido de diversos recursos textuales, la intención
de su experiencia y contexto en que se desenvuelve.
PÁGINA 25
 Justifica la elección o recomendación de textos de su del autor, y explicando el efecto del texto en los
preferencia de acuerdo a sus necesidades, intereses y lectores a partir de su experiencia y de los contextos
la relación con otros textos, sustentando su punto de en que se desenvuelve.
vista sobre el texto cuando lo comparte con otros, y  Justifica la elección o recomendación de textos de su
comparando textos entre sí para indicar algunas preferencia de acuerdo a sus necesidades, intereses y
similitudes y diferencias entre tipos textuales. la relación con otros textos, sustentando su posición
sobre valores presentes en los textos cuando los
comparte con otros, y comparando textos entre sí para
indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos
textuales y géneros discursivos.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos

CAPACIDADES:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
 Escribe diversos tipos de textos en el nivel alfabético,
 Escribe diversos tipos de textos, considerando el
utilizando las regularidades del sistema de escritura, tema, adecuándose al destinatario y tipo textual de
considerando el destinatario y tema de acuerdo al acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un
propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso frecuente.
vocabulario de uso frecuente.  Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en
 Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este, reiterar o contradecir
ocasiones puede salirse de este. Establece relaciones información. Organiza las ideas estableciendo
lógicas entre las ideas (sobre todo de adición), a través relaciones lógicas (en especial, de adición y
de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales secuencia) a través de algunos conectores, y utiliza
y ortográficos como mayúsculas en nombres propios y recursos gramaticales y ortográficos como mayúsculas
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el punto final, para contribuir con el sentido de su y el punto final, para contribuir con el sentido de su
texto. texto.
 Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre  Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el
el contenido y revisando si el contenido se adecúa al final en las narraciones que escribe, elabora rimas y
destinatario y propósito y tema con el fin de juegos verbales.
mejorarlo.  Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre
el contenido y revisando si se adecúa al destinatario y
propósito, así como el uso de algunos conectores y
recursos ortográficos empleados (punto final y
mayúscula en nombres propios), para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.

 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito
comunicativo, e incorporando un vocabulario
comunicativo, distinguiendo el registro formal e
pertinente así como algunos términos propios de los informal, considerando el formato y soporte,
campos del saber. incorporando un vocabulario pertinente que incluye
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando sinónimos y algunos términos propios de los campos
salirse de este, contradecirse y reiterar información del saber.
innecesariamente, aunque en ocasiones puede  Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de
presentar vacíos de información. Organiza las ideas acuerdo al propósito comunicativo. Organiza las ideas
estableciendo relaciones lógicas (en especial, de en oraciones y párrafos estableciendo relaciones
adición, causa, secuencia) a través de algunos lógicas entre ellas (en especial, de causa y
referentes y conectores, utilizando recursos consecuencia), a través de algunos referentes y
gramaticales y ortográficos (como la tildación) que conectores, utilizando recursos gramaticales y
contribuyen al sentido de su texto. ortográficos (como punto seguido y aparte) que
 Emplea algunos recursos textuales (como contribuyen al sentido de su texto.
las adjetivaciones) para caracterizar personas,  Emplea algunos recursos textuales (como
personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos comparaciones, y adjetivaciones) para ca racterizar
verbales apelando al ritmo y musicalidad de las personas, personajes y escenarios, para elaborar rimas
palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
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emociones. y juegos verbales apelando al ritmo y musicalidad de
 Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
se adecúa al destinatario, propósito, tema y tipo emociones.
textual, así como la coherencia entre las ideas, el uso  Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si
de algunos conectores y referentes, vocabulario el contenido se adecúa al destinatario, propósito,
pertinente, además de los recursos ortográficos tema, registro y tipo textual, así como la coherencia
empleados para mejorar y garantizar el sentido de su entre las ideas, el uso de algunos conectores,
texto. referentes y vocabulario pertinente, además de los
recursos ortográficos empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.
 Opina sobre el sentido de algunas palabras,
recursos ortográficos y estilísticos utilizados en su
texto, así como el efecto de su texto en los lectores.

destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito
destinatario, tipo textual y a algunas características
del género discursivo de acuerdo al propósito
informal, considerando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario pertinente que incluye
informal, considerando el formato y soporte, e
sinónimos y algunos términos propios de los campos
incorporando un vocabulario pertinente que incluye
del saber. sinónimos y diversos términos propios de los campos
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de del saber.
acuerdo al propósito comunicativo ampliando la  Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al
información de forma pertinente. Organiza y propósito comunicativo ampliando la información de
jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas, forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en
estableciendo relaciones lógicas (en especial, de párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas
causa, secuencia y contraste), a través de algunos (en especial, de consecuencia y contraste) a través de
referentes y conectores, y utilizando recursos algunos referentes y conectores, utilizando recursos
gramaticales y ortográficos (coma y punto seguido y gramaticales y ortográficos (coma y punto seguido y
aparte) que contribuyen al sentido de su texto. aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea algunos recursos textuales (como uso de
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negritas, comparaciones, personificaciones y  Emplea algunos recursos textuales (como uso de
adjetivaciones) para reforzar el sentido del texto negritas, comillas, comparaciones, personificaciones e
para caracterizar personas, hipérboles) para reforzar el sentido del texto, así como
 personajes y escenarios, para elaborar patrones para caracterizar personas, personajes y escenarios, o
rítmicos o versos libres con el fin de expresar sus para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
experiencias y emociones. fin de producir efectos en el lector (como el
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el entretenimiento o el suspenso).
texto, revisando si el contenido se adecúa al  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto,
destinatario, propósito, tema, registro y tipo textual, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si
así como la coherencia entre las ideas, el uso las ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos
pertinente de algunos conectores, referentes y de información, así como el uso pertinente de algunos
vocabulario, además de los recursos ortográficos conectores, referentes y vocabulario, además los
empleados para mejorar y garantizar el sentido de su recursos ortográficos empleados para mejorar y
texto. garantizar el sentido de su texto.
 Opina sobre el sentido de los recursos formales y  Opina sobre el sentido de los recursos formales y
estilísticos utilizados y el efecto de su tex to en los estilísticos utilizados y el efecto de su texto en los
lectores, sistematizando algunos aspectos lectores, sistematizando algunos aspectos
gramaticales y ortográficos, y otras convenciones gramaticales y ortográficos, así como otras
vinculadas con el lenguaje escrito. convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
Competencia: Se comunica oralmente

CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
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 Expresa oralmente sus necesidades, intereses,  Expresa oralmente sus necesidades, intereses,
experiencias y emociones de forma espontánea, experiencias y emociones de forma espontánea,
adecuando su texto oral a sus interlocutores y adecuando su texto oral a sus interlocutores y
contexto de acuerdo al propósito comunicativo y contexto de acuerdo al propósito comunicativo y
utilizando recursos no verbales y paraverbales. utilizando recursos no verbales y paraverbales.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en  Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este o reiterar ocasiones puede reiterar información
información innecesariamente. innecesariamente. Organiza las ideas
 Establece relaciones lógicas entre las ideas (en estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
especial, de adición) a través de algunos conectores, e especial, de adición, secuencia y causa) a través de
incorpora un vocabulario de uso frecuente. algunos conectores, e incorporando un vocabulario de
 Interactúa en diversas situaciones orales, formulando uso frecuente.
preguntas, dando respuestas o haciendo comentarios  Interactúa en diversas situaciones orales, formulando
relacionados con el tema, utilizando un vocabulario preguntas, dando respuestas y haciendo comentarios
de uso frecuente y recurriendo a normas y modos de
relacionados con el tema, utilizando un vocabulario
cortesía según el contexto sociocultural.
de uso frecuente y recurriendo a normas y modos de
 Obtiene información explícita como el nombre de cortesía según el contexto sociocultural.
personas, personajes, hechos y lugares, en textos  Obtiene información explícita relevante como el
orales que presentan vocabulario de uso frecuente. nombre de personas, personajes, acciones, hechos,
 Infiere información deduciendo características de lugares y fechas en textos orales que presentan
personas, personajes, animales, objetos, hechos y vocabulario de uso frecuente.
lugares, el significado de palabras y expresiones en  Infiere información deduciendo característica s de
contexto, así como relaciones lógicas de causa-efecto a personas, personajes, animales, objetos, hechos y
partir de información explícita del texto. lugares, el significado de palabras y expresiones en
 Interpreta el sentido del texto oral según modos contexto, así como relaciones lógicas de semejanza-
culturales diversos, relacionando algunos recursos diferencia y de causa-efecto a partir de información
verbales, no verbales y paraverbales, explicando partes explícita del texto.
de su contenido así como acciones de personas y  Interpreta el sentido del texto oral según modos
personajes. culturales diversos, relacionando algunos recursos
 Reflexiona como hablante y oyente sobre textos verbales, no verbales y paraverbales, explicando el
orales del ámbito escolar, social y de medios tema y propósito, las acciones y estados de ánimo de
audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas,
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personas y personajes a partir de su experiencia y el personas y personajes, así como adjetivaciones.
contexto en el que se desenvuelve.  Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos
orales del ámbito escolar, social y de medios
personas y personajes, así como el uso de algunos
recursos verbales, no verbales y paraverbales a partir
de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.

 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su
texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al
propósito comunicativo, reconociendo el registro propósito comunicativo, distinguiendo el registro
formal, y utilizando recursos no verbales y formal e informal, y utilizando recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar la información. paraverbales para enfatizar la información.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, evitando reiterar
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando
información innecesariamente. Organiza las ideas información de forma pertinente. Organiza y
estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
jerarquiza las ideas estableciendo relaciones lógicas
especial, de adición, secuencia y causa) a través de
entre ellas (en especial, de causa, secuencia y
algunos conectores y referentes, e incorporando un
contraste) a través de algunos conectores y referentes,
vocabulario pertinente que algunos términos propios
e incorporando un vocabulario pertinente que incluye
de los campos del saber.
sinónimos y algunos términos propios de los campos
 Interactúa en diversas situaciones orales,
del saber.
formulando preguntas, explicando sus respuestas y  Interactúa en diversas situaciones orales,
haciendo comentarios relevantes al tema, utilizando
formulando preguntas, explicando sus respuestas y
un vocabulario pertinente de uso frecuente,
haciendo comentarios relevantes, utilizando un
recurriendo a normas y modos de cortesía según el
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
contexto sociocultural.
algunos términos propios de los campos del saber y
 Obtiene información explícita, relevante
recurriendo a normas y modos de cortesía según el
y complementaria, en textos orales que presentan
contexto sociocultural.
vocabulario de uso frecuente.
 Infiere información deduciendo características
PÁGINA 31
de personas, personajes, animales, objetos, hechos y complementaria, en textos orales, que presentan
lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, y vocabulario que
expresiones con sentido figurado, así como relaciones incluye sinónimos y términos propios de los campos
lógicas de semejanza-diferencia, de causa-efecto y del saber.
problema- solución a partir de información explícita e  Infiere información deduciendo características de
implícita del texto. personas, personajes, animales, objetos, hechos y
 Interpreta el sentido del texto oral según modos lugares, el significado de palabras en contexto y
culturales diversos, relacionando algunos recursos expresiones con sentido figurado, así como relaciones
verbales, no verbales y paraverbales, explicando el lógicas (semejanza-diferencia, de causa- efecto y
tema y propósito, las acciones y estados de ánimo de problema-solución) y jerárquicas (ideas principales) a
personas y personajes, así como enseñanzas y partir de información explícita e implícita del texto.
mensajes, adjetivaciones y personificaciones  Interpreta el sentido del texto oral según modos
 Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos culturales diversos, relacionando recursos verbales,
orales del ámbito escolar, social y de medios no verbales y paraverbales, explicando el tema y
audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, propósito, enseñanzas y mensajes, puntos de vista, así
personas y personajes, así como sobre la adecuación a como motivaciones y estados de ánimo de personas y
la situación comunicativa, el uso de algunos personajes, adjetivaciones, personificaciones,
recursos verbales, no verbales, paraverbales y a partir comparaciones, clasificando y sintetizando la
de su experiencia y el contexto en el que se información.
desenvuelve  Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos
orales del ámbito escolar, social y de medios
personas y personajes, así como sobre la adecuación
del texto a la situación comunicativa, el uso de
algunos recursos verbales, no verbales y paraverbales,
la coherencia y cohesión entre las ideas, a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al
propósito comunicativo, distinguiendo el registro
PÁGINA 32
formal e informal, utilizando recursos no verbales y propósito comunicativo, distinguiendo el registro
paraverbales para enfatizar la información o mantener formal e informal, así como algunas características del
el interés del público. género discursivo, y utilizando recursos no verbales y
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando paraverbales para enfatizar la información, mantener
información de forma pertinente. Organiza y el interés del público, o producir efectos como el
jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas suspenso o el entretenimiento.
entre ellas (en especial, de causa, contraste y  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando
consecuencia) a través de conectores y algunos información de forma pertinente. Organiza y
referentes, e incorporando un vocabulario pertinente jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas
que incluye sinónimos y algunos términos propios de entre ellas (en especial de causa, contraste y
los campos del saber. consecuencia) a través de conectores y algunos
 Interactúa en diversas situaciones orales, referentes, e incorporando un vocabulario pertinente
considerando lo que dicen sus interlocutores para que incluye sinónimos y términos propios de los
argumentar, explicar, aclarar y complementar las campos del saber.
ideas expuestas, utilizando un vocabulario pertinente  Interactúa en diversas situaciones orales,
que incluye sinónimos y algunos términos de los considerando lo que dicen sus interlocutores, para
campos del saber, recurriendo a normas y modos de argumentar, explicar, aclarar y complementar las
cortesía según el contexto sociocultural. ideas expuestas, utilizando un vocabulario pertinente
 Obtiene información explícita, relevante y que incluye sinónimos y algunos términos propios de
complementaria, en textos orales, que presentan los campos del saber, y recurriendo a normas y modos
expresiones con sentido figurado, y vocabulario que de cortesía según el contexto sociocultural.
incluye sinónimos y términos propios de los campos  Obtiene información explícita, relevante y
del saber. complementaria, en textos orales que presentan
 Infiere información deduciendo características de expresiones con sentido figurado, y vocabulario que
personas, personajes, animales, objetos, hechos y incluye sinónimos y términos propios de los campos
lugares, el significado de palabras en contexto y del saber.
expresiones con sentido figurado, así como relaciones  Infiere información deduciendo características y
lógicas (semejanza-diferencia, de causa-efecto y cualidades de personas, personajes, animales,
problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en
complementarias) a partir de información explícita e contexto y expresiones con sentido figurado, así como
implícita del texto. relaciones lógicas (semejanza-diferencia, causa- efecto
 Interpreta el sentido del texto oral según modos y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y
culturales diversos, relacionando recursos verbales, complementarias) a partir de información explícita e
PÁGINA 33
no verbales y paraverbales, explicando el tema y implícita del texto.
propósito, enseñanzas, valores y mensajes, puntos de  Interpreta el sentido del texto oral según modos
vista, así como estados de ánimo y motivaciones de culturales diversos, relacionando recursos verbales,
personas y personajes, hipérboles, repeticiones, no verbales y paraverbales, explicando el tema y
comparaciones y la intención de sus interlocutores, propósito, enseñanzas, valores y mensajes, puntos de
clasificando y sintetizando la información. vista, así como estados de ánimo y motivaciones de
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos personas y personajes, hipérboles, repeticiones,
orales del ámbito escolar, social y de medios de comparaciones y la intención de sus interlocutores,
comunicación, opinando sobre la adecuación del clasificando y sintetizando la información, y
texto a la situación comunicativa, la pertinencia de elaborando conclusiones sobre el texto escuchado.
algunos recursos verbales, no verbales y  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos
paraverbales, la coherencia y cohesión entre las ideas, orales del ámbito escolar, social y de medios de
y el uso de conectores y referentes. comunicación, opinando sobre la adecuación del texto
 Justifica su posición sobre ideas, hechos, temas, a la situación comunicativa, la pertinencia de recursos
personas y personajes del texto oral a partir de su verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia
experiencia y el contexto en que se desenvuelve. y cohesión entre las ideas, y el uso de conectores y
referentes, considerando las diferentes variedades
lingüísticas del país para valorar su diversidad.
 Justifica su posición sobre sobre ideas, hechos, temas
y la intención de los interlocutores del texto oral a
partir de su experiencia y el contexto en que se
desenvuelve.
10.4.3 Proceso didáctico del área de Comunicación
Enfoque del área de comunicación

1. Comunicativo textual
Procesos didácticos del área de Comunicación
Se comunica oralmente Lee diversos tipos de textos Escribe diversos textos
1. Antes del discurso. 1. Antes de la lectura. 1. Planificación
PÁGINA 34
2. Durante el discurso. 2. Durante la lectura. 2. Textualización
3. Después del discurso. 3. Después de la lectura. 3. Revisión
10.5 Currículo Nacional Diversificado – Ingles

10.5.1. Área: ingles Grado: 1° - 6°

Competencia: Se comunica oralmente en inglés
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral en inglés.
• Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés
 Obtiene información explícita en textos orales breves  Obtiene información explícita en textos orales breves
y sencillos en inglés con vocabulario sencillo como y sencillos en inglés como nombres, acciones, hechos,
nombres, lugares y personajes apoyándose en el fechas y lugares con vocabulario sencillo apoyándose
contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y
corporales del emisor. expresiones corporales del emisor.
 Infiere información básica en inglés  Infiere información básica en inglés
deduciendo características de personas, animales y deduciendo características de personas, objetos y de
objetos en textos orales breves y sencillos e interpreta su entorno inmediato en textos orales breves y
el sentido del texto oral apoyándose en la ayuda sencillos e interpreta el sentido del texto oral
audiovisual, gestos y expresiones corporales del apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual, gestos
emisor y expresiones corporales del emisor.
PÁGINA 35
 Expresa oralmente sus ideas en inglés adecuándose a  Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de sí
su interlocutor y acompañando su expresión oral con mismo, su familia, su entorno físico, la escuela,
recursos no verbales. animales e intereses adecuándose a su interlocutor y
 Desarrolla ideas en torno un tema, aunque en contexto acompañando su expresión oral con recursos
ocasiones podría salirse de éste. Incorpora un no verbales.
vocabulario simple y palabras y expresiones básicas.  Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en
 Interactúa en situaciones orales con otras personas en ocasiones podría salirse de éste. Organiza las ideas de
inglés respondiendo preguntas utilizando vocabulario forma lógica incorporando un vocabulario simple,
simple expresiones básicas y oraciones simples.
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés  Interactúa en situaciones orales, con otras personas
expresando lo que le gusta o le disgusta mediante en inglés formulando algunas preguntas y
ilustraciones y recursos no verbales. respondiendo utilizando vocabulario simple.
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés
expresando sus preferencias dando razones sencillas
mediante el uso de ilustraciones y recursos no
verbales.

 Obtiene información explicita en textos orales  Obtiene información explicita y relevante en textos
sencillos en inglés con vocabulario sencillo orales sencillos en inglés con vocabulario sencillo
participando como oyente activo apoyándose en el participando como oyente activo apoyándose en el
contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones contexto, ayuda audiovisual y gestos del emisor.
corporales del emisor.  Infiere información en inglés deduciendo
 Infiere información en inglés deduciendo
características de personas, objetos, lugares y hechos,
características de personas, objetos, lugares, el
el significado de palabras y frases dentro de un
significado de palabras dentro de un contexto en
contexto en textos orales sencillos e interpreta el
textos orales sencillos e interpreta el sentido del texto
sentido del texto oral apoyándose en el contexto,
oral apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual,
ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del
gestos y expresiones corporales del emisor.
emisor.
 Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de su
 Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de
familia, la escuela, animales, objetos, ubicación características de personas, animales, objetos,
espacial, actividades preferencias, lugares y servidores
PÁGINA 36
de la comunidad adecuándose a su interlocutor y actividades diarias, alimentos, preferencias,
contexto acompañando su expresión oral con recursos profesiones y lugares adecuándose a su interlocutor y
no verbales. contexto acompañando su expresión oral con recursos
 Desarrolla ideas en torno a un tema evitando no verbales.
reiteraciones.  Desarrolla ideas en torno a un tema evitando
 Organiza las ideas estableciendo relaciones (en reiteraciones.
especial de adición) e incorporando un vocabulario  Organiza las ideas estableciendo relaciones (en
sencillo y construcciones gramaticales sencillas. especial de adición y contraste) a través de algunos
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras conectores e incorporando un vocabulario sencillo y
personas en inglés formulando y respondiendo construcciones gramaticales sencillas.
preguntas utilizando vocabulario sencillo y  Interactúa en diversas situaciones orales con
pronunciación adecuada para su nivel. otras personas en inglés formulando y respondiendo
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, dando preguntas y haciendo algunos comentarios utilizando
razones sencillas sobre sus preferencias acerca de vocabulario sencillo y pronunciación adecuada para su
personas, hechos, o situaciones cotidianas nivel.
relacionando la información con sus conocimientos  Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, dando
del tema. su punto de vista acerca de personas, hechos, objetos,
lugares y secuencias temporales relacionando la
información con sus conocimientos del tema.

 Obtiene información explícita y relevante en textos  Obtiene información explícita y relevante en textos
orales en inglés, con vocabulario de uso frecuente orales en inglés, con vocabulario de uso frecuente
reconociendo el propósito comunicativo, participando reconociendo el propósito comunicativo participando
como oyente activo y apoyándose en el contexto,
como oyente activo, apoyándose en el contexto y algún
alguna ayuda audiovisual y gestos del emisor.
apoyo audiovisual.
el significado de palabras y frases dentro de un el significado de palabras, frases y expresiones dentro
contexto, así como relaciones lógicas e interpreta el de un contexto, así como relaciones lógicas
sentido del texto oral apoyándose en el contexto, (semejanza y diferencia) y jerárquicas (ideas
alguna ayuda audiovisual, gestos y expresiones
PÁGINA 37
corporales del emisor. principales) en textos orales e interpreta el sentido del
 Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de texto oral apoyándose en recursos verbales, no
personas, objetos, lugares, tiempo, actividades diarias, verbales y para-verbales del emisor.
frecuencia de eventos, habilidades, obligaciones,  Expresa oralmente sus ideas en inglés sobre
sentimientos, hábitos alimenticios adecuándose a su personajes, hechos, vida saludable, eventos presentes
interlocutor y contexto utilizando recursos no y pasados planes, comparación de objetos, lugares,
verbales y para-verbales para enfatizar la información. clima, personas, preferencias e intereses adecuándose
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no
información de forma pertinente. Organiza las ideas verbales y para-verbales para enfatizar la información.
con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel,  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando
estableciendo relaciones (en especial de adición, información de forma pertinente. Organiza las ideas
contraste y secuencia) a través de algunos conectores e con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel,
incorporando vocabulario de uso frecuente y estableciendo relaciones lógicas (en especial de
construcciones gramaticales determinadas usando adición, contraste, secuencia y causa) a través de
oraciones simples y algunas de mediana complejidad. algunos conectores e incorporando vocabulario de uso
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras frecuente y construcciones gramaticales
personas en inglés formulando y respondiendo determinadas usando oraciones simples y algunas de
preguntas, haciendo algunos comentarios y mediana complejidad.
explicando ideas utilizando vocabulario de uso  Interactúa en diversas situaciones orales con
frecuente y pronunciación adecuada para su nivel. otras personas en inglés formulando y respondiendo
preguntas, haciendo algunos comentarios,
explicando y complementando ideas utilizando
vocabulario de uso frecuente y pronunciación
adecuada para su nivel.
Competencia: Escribe en inglés diversos tipos de textos

CAPACIDADES:
• Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, e l contenido y contexto del texto escrito en inglés
PÁGINA 38
 Escribe textos breves en inglés considerando el tema y
 Escribe textos breves y sencillos en inglés de una
adecuando su texto al destinatario y propósito del
extensión de 30 a 50 palabras considerando el tema y
texto utilizando vocabulario de uso frecuente.
adecuando su texto al destinatario y de acuerdo al
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque puede propósito comunicativo utilizando vocabulario de uso
salirse de éste en ocasiones. Establece relaciones frecuente.
simples entre ideas usando algunos conectores de
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque puede
adición y vocabulario sencillo así como el uso de
salirse de éste en ocasiones repitiendo información.
ilustraciones para contribuir con el sentido de su
Organiza sus ideas estableciendo relaciones simples
texto.
entre éstas en especial de adición y contraste
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito
utilizando conectores y vocabulario sencillo
como recursos ortográficos básicos (el punto y la
apoyándose en el uso de algunas ilustraciones para
mayúscula) así como construcciones gramaticales
contribuir con el sentido de su texto.
sencillas que le dan claridad a su tema.
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés,
como recursos ortográficos básicos (el punto y la
 verificando el uso de palabras, frases y oraciones con
mayúscula) así como construcciones gramaticales
el fin de mejorarlo.
sencillas que le dan claridad a su tema.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés,
verificando el uso de palabras, frases y oraciones
revisando si se adecúa al propósito con el fin de
mejorarlo.

Desempeños QUINTO GRADO
Desempeños SEXTO GRADO
 Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de
 Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de
30 a 50 palabras adecuando su texto al destinatario y 50 a 90 palabras adecuando su texto al destinatario y
de acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el de acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el
registro formal e informal utilizando vocabulario registro formal e informal utilizando vocabulario
cotidiano. cotidiano.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al  Desarrolla sus ideas en torno a un tema central
PÁGINA 39
propósito comunicativo. Organiza sus ideas en ampliando la información de acuerdo al propósito
oraciones estableciendo relaciones simples entre éstas comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones y
en especial de en especial de adición, contraste y párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre
secuencia utilizando conectores apropiados y éstas en especial de adición, contraste, secuencia y
vocabulario de uso frecuente que contribuyen a dar causa utilizando conectores apropiados y vocabulario
sentido al texto. de uso frecuente que contribuyen a dar sentido al
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito texto.
como recursos ortográficos básicos (el punto, la coma  Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito
y la mayúscula) así como construcciones gramaticales como recursos ortográficos básicos (punto seguido,
determinadas algunas simples y otras de mediana punto final, coma, mayúscula) así como
complejidad. construcciones gramaticales determinadas algunas
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, simples y otras de mediana complejidad.
revisando si se adecúa al destinatario y propósito  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés,
verificando el uso de palabras, frases y oraciones así revisando si se adecúa al destinatario, propósito y
como de algunos recursos ortográficos usados con el tema verificando la coherencia entre las ideas, el
fin de mejorarlo. vocabulario empleado, el uso de algunos conectores
así como recursos ortográficos usados con el fin de
mejorar su texto.
Competencia: Lee diversos tipos de texto en inglés

CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito en inglés.
• Infiere e interpreta información del texto en inglés
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés
 Obtiene información explicita ubicada en
 Obtiene información explicita y relevante ubicada en
lugares evidentes del texto escrito en inglés que es lugares evidentes del texto escrito en inglés (título,
claramente identificada, con vocabulario y
inicio y final) con estructuras simples, vocabulario y
expresiones sencillas expresiones sencillas.
PÁGINA 40
 Infiere información de textos escritos en inglés a  Infiere información de textos escritos en inglés a
partir de indicios acerca de su familia , la escuela, partir de indicios y deduciendo características de
animales, objetos, ubicación espacial, actividades personas, animales, objetos, actividades , alimentos,
preferencias, lugares, servidores de la comunidad y preferencias , profesiones, lugares y secuencias
secuencias temporales a partir de información temporales, a partir de información explicita del
explicita del texto texto así como el significado de expresiones en
 Interpreta el sentido del texto a partir de contexto
información recurrente así como relaciones texto-  Interpreta el sentido del texto a partir de
ilustración. información recurrente así como relaciones texto-
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, ilustración.
opinando sobre personas, animales, objetos y lugares  Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés,
expresando sus preferencias sobre lo leído. opinando sobre personas, objetos, lugares y
secuencias temporales relacionando la información
con sus conocimientos del tema. expresando sus
preferencias sobre lo leído

 Obtiene información explícita y relevante que está
 Obtiene información explícita y relevante que está en
en distintas partes del texto escrito en inglés, distintas partes del texto escrito en inglés,
distinguiéndola de otra semejante con estructura distinguiéndola de otra cercana y semejante en
simple y vocabulario de uso frecuente diversos tipos de texto con estructura simple y
Infiere información de textos escritos en
vocabulario de uso frecuente.
inglés deduciendo características  Infiere información de textos escritos en inglés
de personas, objetos, lugares, tiempo, actividades
deduciendo características de personajes, hechos, vida
diarias, frecuencia de eventos, habilidades,
saludable, eventos presentes y pasados planes,
obligaciones, sentimientos, hábitos alimenticios a
comparación de objetos, lugares, clima , personas,
partir de información explicita e implícita del texto
preferencias e intereses a partir de informació n
así como el significado de vocabulario de uso explicita e implícita del texto así como el significado
frecuente
de vocabulario de uso frecuente
Interpreta el sentido global del texto a partir
 Interpreta el sentido global del texto a partir de
de información explícita identificando pa rtes de su
información explícita identificando su contenido,
contenido y acciones de sus personajes.
PÁGINA 41
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, acciones de sus personajes y el contexto.
opinando sobre el contenido y sentido de algunos  Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés,
recursos textuales, expresando sus preferencias sobre opinando sobre el contenido y sentido de algunos
lo leído a partir de su experiencia y el contexto recursos textuales, expresando sus preferencias sobre
lo leído a partir de su experiencia y el contexto.
10.5.3 Proceso didáctico del área de Ingles
Enfoque del área de comunicación

2. Comunicativo textual
Procesos didácticos del área de Ingles
Spiken Reding Writing
1. Antes del discurso. 1. Antes de la lectura. 1. Planificación
2. Durante el discurso. 2. Durante la lectura. 2. Textualización
3. Después del discurso. 3. Después de la lectura. 3. Revisión
10. 6 Currículo Nacional Diversificado – Matemática

10.6.1. Área: Matemática Grado: 1° - 6°

Competencia: Resuelve problemas de cantidad
CAPACIDADES:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
PÁGINA 42
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones
 Traduce acciones de juntar, agregar, quitar  Traduce una o dos acciones de separar, agregar,
cantidades, a expresiones de adición y sustracción con quitar, comparar e igualar cantidades, identificadas en
números naturales; al plantear y resolver problemas.
problemas, a expresiones de sustracción y adición con
 Expresa su comprensión del número como ordinal números naturales; al plantear y resolver problemas.
hasta el décimo, como cardinal hasta 50 y de la decena  Expresa su comprensión del número como ordinal
hasta 20, de la comparación de dos cantidades, y de las (hasta el vigésimo), de la decena como grupo de diez,
operaciones de adición y sustracción hasta 20, usando
como unidad superior, del valor posicional en
diversas representaciones y lenguaje cotidia no.
números de hasta dos cifras y sus equivalencias; de la
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de
comparación de dos cantidades, del significado de las
cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el
operaciones de adición y sustracción así como del
conteo y las descomposiciones del 10; el cálculo escrito
doble y la mitad; usando diversas representaciones y
(sumas y restas sin canjes); estrategias de
lenguaje cotidiano.
comparación como la correspondencia uno a uno; y  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de
otros procedimientos. Compara en forma vivencial y cálculo mental como descomposiciones aditivas o el
concreta, la masa de objetos usando unidades no uso de decenas completas (70 + 20; 70 + 9), el cálculo
convencionales, y mide o compara el tiempo usando escrito (sumas o restas con y sin canjes); estrategias de
unidades convencionales y (días de la semana, meses comparación y otros procedimientos. Compara en
del año) y referentes de actividades cotidianas. forma vivencial y concreta, la masa de objetos usando
 Explica las equivalencias de un número con unidades no convencionales, y mide o compara el
ejemplos concretos y menciona los pasos que siguió tiempo usando unidades convencionales (días,
en la resolución de un problema. horarios semanales) y referentes de actividades
cotidianas.
 Explica las equivalencias de un número de dos cifras
en decenas y unidades, y por qué debe sumar o restar
en un problema, con ejemplos concretos; así como su
proceso de resolución.
PÁGINA 43
 Traduce una o más acciones de agregar, quitar, Traduce una o más acciones de agregar, quitar,
igualar, repetir cantidades, combinar colecciones igualar, repetir o repartir cantidades, combinar
identificadas en problemas; a expresiones de adición, colecciones; así como de partir y repartir una unidad
sustracción, multiplicación y división, con números en partes iguales, identificadas en problemas; a
naturales; al plantear y resolver problemas. expresiones de adición, sustracción, multiplicación y
 Expresa su comprensión de la centena como unidad división, con números naturales y expresiones de
superior, del valor de posición de un dígito en adición y sustracción, con fracciones usuales39; al
números de tres cifras y los representa mediante plantear y resolver problemas.
equivalencias, de la comparación de cantidades; de los  Expresa su comprensión del valor de posición de un
números pares e impares; así como de la propiedad dígito en números de hasta cuatro cifras y los
conmutativa de la adición, del significado de la representa mediante equivalencias; expresa mediante
multiplicación y división, y de la relación inversa entre representaciones, la comprensión de las nociones de
operaciones. Para esto usa diversas representaciones y multiplicación, sus propiedades conmutativa y
lenguaje matemático. asociativa, y las nociones de la división (como reparto
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo
y agrupación), Representa de diversas formas su
mental como: descomposiciones aditivas y
comprensión de la noción de fracción como parte de la
multiplicativas, multiplicación por 10, completar unidad y las equivalencias entre fracciones usuales.
decenas o centenas y redondeos; así como el cálculo Para esto usa lenguaje numérico.
escrito y otros procedimientos. Mide la masa y el
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo
tiempo, usando unidades convencionales y no
mental como el uso de las propiedades de las
convencionales (kilogramo – horas exactas.
operaciones, descomposiciones aditivas y
 Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con
multiplicativas, completar centenas, el redondeo a
números naturales y las relaciones que observa entre múltiplos de 10, equivalencias entre fracciones, así
expresiones numéricas (Por ejemplo: 200 U = 20D = 2
como el cálculo escrito y otros procedimientos. Mide
C) y entre las operaciones, las prueba con material de manera exacta o aproximada la masa y el tiempo,
concreto. Explica su proceso de resolución.
seleccionando unidades convencionales (kilogramo,
gramo, año, hora, media hora y cuarto de hora).
 Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con
números naturales, y sobre relaciones entre naturales
y fracciones; las justifica en base a ejemplos concretos
PÁGINA 44
y sus conocimientos matemáticos. Así también,
justifica sus procesos de resolución.

 Traduce una o más acciones de comparar, igualar,  Traduce una o más acciones de comparar, igualar,
repetir y repartir cantidades y de dividir una cantidad repetir, repartir cantidades, dividir una cantidad en
discreta en partes iguales; a expresiones aditivas y
partes iguales, a expresiones aditivas, multiplicativas y
multiplicativas con números naturales y expresiones
a potencias cuadrada y cúbica con números naturales;
aditivas con fracciones y números decimales; al
así como a operaciones de adición, sustracción y
plantear y resolver problemas.
multiplicación de fracciones y decimales (hasta el
 Expresa su comprensión del valor po sicional en centésimo); al plantear y resolver problemas.
números hasta seis cifras, los múltiplos, las  Expresa su comprensión del sistema de
operaciones y sus propiedades (distributiva), así como numeración decimal con números naturales hasta seis
de los decimales (hasta el centésimo) y de las cifras, de divisores y múltiplos, primos y compuestos,
operaciones de adición y sustracción de decimales o así como del valor posicional en números decimales
fracciones. Para esto usa diversas representaciones y hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
lenguaje matemático. representaciones diversas. Representa de diversas
 Emplea estrategias heurísticas, de cálculo mental y formas su comprensión de la noción de fracción como
escrito: exacto o aproximado y procedimientos, para operador y como cociente, así como las equivalencias
realizar operaciones con fracciones, números entre decimales, fracciones o porcentajes usuales.
naturales y decimales exactos.  Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
 Selecciona y usa unidades convencionales (expresadas
estrategias de cálculo aproximado y exacto, mental o
con naturales, fracciones y decimales) para medir la
escrito y otros procedimientos, para realizar
masa y el tiempo; y hacer conversiones.
operaciones con fracciones, números naturales y
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre
decimales exactos, así como para calcular porcentajes.
números naturales, decimales, fracciones; así como
Mide la masa, el tiempo y la temperatura, de manera
relaciones entre operaciones y propiedades. Las
exacta o aproximada, seleccionando y usando la
justifica con varios ejemplos. Así también, justifica su
unidad de medida que conviene en una situación y
proceso de resolución.
emplea estrategias de cálculo para convertir medidas
expresadas con naturales y decimales.
 Justifica con varios ejemplos y sus
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conocimientos matemáticos, sus afirmaciones sobre la
relaciones entre las cuatro operaciones y sus
propiedades. Así también, justifica su proceso de
resolución.
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

CAPACIDADES:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
 Traduce problemas de equivalencias entre dos  Traduce equivalencias entre dos grupos de hasta 20
grupos de hasta 10 objetos, regularidades con objetos, regularidades con objetos, diseños, sonidos o
objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos, con movimientos que se repiten, o con cantidades que
cantidades que aumentan de forma regular; a aumentan o disminuyen de forma regular; a
igualdades que contienen adiciones, a patrones de igualdades que contienen adición o sustracción, a
repetición o a patrones aditivos; al plantear y resolver patrones de repetición o a patrones aditivos; al
problemas. Por ejemplo: Representa con una igualdad plantear y resolver problemas..
lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4), en un  Expresa cómo continúa el patrón de repetición (con
platillo hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del dos criterios perceptuales) y cómo aumentan o
mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas disminuyen los números en un patrón aditivo con
amarillas y 4 pelotas rojas. números de hasta 2 cifras; y su comprensión de las
 Expresa cómo continúa el patrón de repetición (de un equivalencias e igualdades; expresa también su
criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta comprensión de las equivalencias e igualdades. Para
el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2); expresa también su esto, usa lenguaje cotidiano y diversas
comprensión de la equivalencia. Para esto, usa representaciones. Por ejemplo: En una balanza de
lenguaje cotidiano y diversas representacione s. Por
platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8
ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5
cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que
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cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de
derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado ambos lados?
izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo,
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de de conteo o la descomposición aditiva, para encontrar
cálculo como el conteo y la descomposición aditiva equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o
para encontrar equivalencias o crear, continuar y crear, continuar y completar patrones. Por ejemplo: Si
completar patrones. tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer
 Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para que cada uno tenga el mismo número de frutas?
para encontrar una equivalencia, así como, su proceso  Explica lo que debe hacer para mantener el
de resolución. Por ejemplo: En una balanza de “equilibrio” o la igualdad; cómo continúa el patrón y
platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 las semejanzas que encuentra en dos versiones del
cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que mismo patrón, en base a ejemplos concretos. Así
poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de también, explica su proceso de resolución. Por
ambos lados? ejemplo: Dicen “yo sé que 11 6 es 5, así que creo que 12 -
7 será lo mismo”, “yo necesitaría dos barras verdes
para lograr la misma longitud de la barra azul”. Por
ejemplo: Dicen: El collar lleva dos hojas, tres frutos
secos, una concha, una y otra vez y los bloques van dos
rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez; ambos
van dos, luego tres, luego uno.

 Traduce equivalencias, regularidades y cambios de
 Traduce equivalencias (dos relacionadas),
una magnitud con respecto al paso del tiempo; a regularidades y el cambio de una magnitud con
igualdades que contienen adiciones, sustracciones o
respecto de otra, identificadas en problemas; a
multiplicaciones; a tablas o dibujos; o a patrones de igualdades que contienen adiciones, sustracciones,
repetición (con criterios perceptuales o de cambio de multiplicaciones o divisiones; a tablas o dibujos; a
posición) o a patrones aditivos (con números de hasta patrones de repetición (que combinan criterios
3 cifras); al plantear y resolver problemas..
perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o a
 Expresa su comprensión de la equivalencia y de la patrones aditivos y patrones aditivos o multiplicativos
igualdad, representa un patrón de distinta manera, y (con números de hasta cuatro cifras); al plantear y
describe el cambio de una magnitud con respecto al
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tiempo. Para esto usa lenguaje cotidiano y diversas resolver problemas.
representaciones. Por ejemplo: Representar el mismo  Expresa su comprensión de la regla de formación de
patrón de diferentes maneras: triángulo, rectángulo, un patrón, de la igualdad (con un término
triángulo como ABA, ABA, ABA. desconocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de uso en el resultado de una operación; así también
cálculo como la descomposición aditiva y otras, para describe la relación de cambio de una magnitud con
encontrar equivalencias, mantener la igualdad respecto de otra. Para esto, usa lenguaje algebraico
(“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre (íconos y operaciones) y diversas representaciones.
dos magnitudes o continuar, completar y crear  Emplea estrategias heurísticas o estrategias de
patrones. cálculo, para encontrar equivalencias, completar,
 Hace afirmaciones y explica lo que sucede al crear o continuar patrones o para encontrar relaciones
modificar las cantidades que intervienen en una de cambio entre dos magnitudes.
relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades,  Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre
lo que debe considerar para continuar o completar el expresiones (propiedades de la igualdad, aditiva y
patrón, las semejanzas que encuentra en dos versiones multiplicativa) y regularidades en sus variaciones, las
del mismo patrón usando ejemplos concretos. Así relaciones de cambio entre magnitudes, así como
también, explica su proceso de resolución. Por sobre los números o elementos que siguen en un
ejemplo: si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, patrón, justificándolas con sus experiencias
se perderá el equilibrio. concretas. Así también, justifica sus procesos de
resolución.

 Traduce datos y valores desconocidos, relaciones de
 Traduce equivalencias y no equivalencias
equivalencias, el cambio de una magnitud con
(“desequilibrio”), valores desconocidos, regularidades
respecto de otra; a ecuaciones simples (Por ejemplo: x
y el cambio entre dos magnitudes, identificadas en
+ a = b) con números naturales; a tablas de situaciones, a ecuaciones con que contienen las cuatro
proporcionalidad o a la regla de formación de un operaciones y desigualdades; la proporcionalidad
patrón de repetición (que combine un criterio directa o a patrones de repetición (con criterios
geométrico de simetría o traslación y un criterio geométricos de traslación y giros) patrones (con y sin
perceptual) y de un patrón aditivo (de segundo orden: configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la
Por ejemplo: 13 – 15 – 18 – 22 – 27 - …); al plantear y posición de sus elementos y patrones aditivos o
resolver problemas.
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 Expresa su comprensión del signif icado de multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
símbolos o letras en la ecuación y de la  Expresa su comprensión del término general de un
proporcionalidad como un cambio constante; usando patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> término general
lenguaje algebraico y diversas representaciones. = triple de un número, menos 1), así como condiciones
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de de desigualdad expresadas con los signos > y <, así
cálculo y propiedades (por ejemplo el uso de las como de la relación proporcional como un cambio
propiedades de la igualdad, aditivas y constante; usando lenguaje algebraico y diversas
multiplicativas) para encontrar el valor de la incógnita representaciones.
en una ecuación, para hallar la regla de formación de  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de
un patrón o para encontrar valores de magnitudes cálculo y propiedades de las igualdades para resolver
proporcionales. ecuaciones o hallar valores que cumplen una
 Elabora afirmaciones sobre los elementos no condición de desigualdad o de proporcionalidad; así
inmediatos que continúan un patrón. Las justifica con como para determinar la regla o el término general de
ejemplos, cálculos sencillos y propiedades de la un patrón.
igualdad o sus conocimientos. Así también, justifica  Elabora afirmaciones sobre los términos no
sus procesos de resolución. inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando
modifica cantidades que intervienen en los miembros
de una desigualdad. Las justifica con eje mplos,
cálculos o propiedades de la igualdad o en sus
conocimientos. Así también, justifica su proceso de
resolución.
Competencia: Resuelve problemas de formas, movimiento y localización

CAPACIDADES:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
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 Modela objetos, sus características, datos de  Modela objetos, sus características, datos de
ubicación y recorridos; identificados en problemas; ubicación y recorridos, identificados en problemas;
con formas bidimensionales, tridimensionales, o con con formas bidimensionales y tridimensionales,
cuadrículas en las que ubica puntos y hace trazos de considerando algunos de sus elementos; o con
desplazamientos. cuadrículas en las que ubica puntos y hace trazos de
 Describe las formas bidimensionales y desplazamientos.
tridimensionales mediante sus elementos: lados,  Describe las formas bidimensionales y
líneas rectas y curvas, caras, vértices. También traza y tridimensionales mediante sus elementos: número de
describe desplazamientos y posiciones, en lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de
cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, usa puntas caras, formas de sus caras. También traza y
lenguaje coloquial (si ruedan, se sostienen, no se describe desplazamientos y posiciones, en
sostienen tiene puntas, esquinas, etc.), expresiones cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, usa
espaciales (detrás de, encima de, debajo de, detrás de, lenguaje coloquial (tiene puntas, esquinas, etc.),
dentro, fuera, en el borde), su cuerpo como punto de lenguaje direccional (Por ejemplo: “sube”, “entra”,
referencia y representaciones concretas o gráficas. “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, y “por
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos de el borde”, “en frente de”, etc.), diferentes puntos de
comparación para medir directamente la longitud de referencia y representaciones concretas, gráficas o
dos objetos con unidades no convencionales (dedos, simbólicas (códigos de flechas).
manos, pies, pasos, brazos y objetos como clips,  Emplea estrategias y procedimientos basados en la
lápices, palillos, etc.). manipulación, para construir objetos y medir su
 Explica algunas propiedades físicas o seme janzas de longitud (ancho y largo) usando unidades no
los objetos; y las muestra con ejemplos concretos. Así convencionales.
también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: “Los  Explica semejanzas y diferencias entre las formas
objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos geométricas, con ejemplos concretos y con base en sus
tienen la misma forma (pelota y canica)”. Por ejemplo: conocimientos matemáticos. Así mismo, explica el
“Los objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos proceso seguido. Por ejemplo: Afirma que: Todas las
tienen la misma forma (pelota y canica)”. figuras que tienen tres lados son triángulos o que una
forma geométrica sigue siendo la misma aunque
cambie de posición.

 Modela características geométricas de los objetos del
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entorno, identificados en problemas; con formas  Modela características geométricas de los
bidimensionales y tridimensionales (cuerpos objetos identificados en problemas; con formas
redondos y compuestos) y sus elementos; así como bidimensionales (polígonos) y tridimensionales
datos de ubicación y recorridos de objetos, a (cubos y prismas de base cuadrangular) y sus
cuadrículas y croquis. elementos. Así como datos de ubicación y
 Describe la comprensión de formas bidimensionales desplazamientos de objetos a posiciones a cuadriculas
(número de lados, vértices, eje de simetría) y y croquis.
tridimensionales; Traza y describe desplazamientos y  Describe la comprensión de cubo, prisma de
posiciones. Para esto usa lenguaje geométrico, base cuadrangular y polígono a partir de reconocer
diferentes puntos de referencia y diversas elementos, y líneas paralelas y perpendiculares. Así
representaciones concretas o gráficas. mismo describe posiciones de objetos en el
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como cuadriculado usando puntos de referencia, los
la composición y descomposición, el doblado, el representa en croquis. También representa de diversas
recorte, y diversos recursos para construir formas y formas, la traslación de una figura plana en el plano
figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje
orales). Así mismo, usa diversas estrategias para medir geométrico.
de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud  Emplea estrategias y procedimientos como la
(centímetro, metro), contorno de una figura, composición y descomposición, así como el uso de las
superficie (unidades patrón) y capacidad (unidades cuadrículas; para construir formas simétricas, ubicar
arbitrarias) de los objetos; empleando la unidad de objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así
medida, no convencional o convencional, según también, usa diversas estrategias para medir, de
convenga, así como algunos instrumentos de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de
medición. los ángulos respecto al ángulo recto, la longitud
 Explica con ejemplos concretos o dibujos, algunas (perímetro, metro y centímetro), la superficie
propiedades de las formas, su composición o (unidades patrón) y la capacidad (litro y fracciones) de
descomposición; así como el proceso seguido (Por los objetos y hace conversiones de unidades de
ejemplo: Todos los cuadrados se pueden formar con longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o
dos triángulos iguales). no convencional, según convenga, así como algunos
instrumentos de medición (cinta métrica, regla,
envases o recipientes).
 Elabora afirmaciones sobre algunas relaciones
entre elementos de las formas, su desarrollo en el
plano y sobre sus atributos medibles. Así mismo
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explica sus semejanzas y diferencias con ejemplos
concretos o dibujos con base en su exploración o
visualización, usando razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso seguido. Por ejemplo:” Un
cubo se puede construir con una plantilla que
contenga 6 cuadrados del mismo tamaño”. “Podemos
medir la superficie de la pizarra midiendo solo el largo
y ancho; y multiplicando ambas cantidades”.

 Modela características de los objetos, datos de
 Modela características de los objetos, datos de
ubicación y cambios de tamaño de los objetos, ubicación, cambios de tamaños y movimientos
identificadas en problemas; con formas identificados en problemas; con formas
bidimensionales (cuadriláteros) o tridimensionales bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos)
(prismas rectos) y sus elementos; así como o tridimensionales (prismas rectos y cilindro) y sus
ampliaciones, reducciones y reflexiones en el plano
elementos; así como a la rotación en el plano
cartesiano. cartesiano.
 Describe la comprensión del prisma recto y
 Describe la comprensión del prisma, triángulo,
cuadrilátero a partir de reconocer elementos, y líneas cuadrilátero y círculo a partir de reconocer elementos,
paralelas y perpendiculares. Así mismo describe y líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo
posiciones de objetos en el plano usando puntos describe posiciones de objetos en el plano usando
cardinales y de referencia, los representa en croquis. puntos cardinales y de referencia, los representa en
También representa de diversas formas, la simetría, croquis. También representa de diversas formas, giros
ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura
en cuartos y medias vueltas, traslación, y dos o más
plana en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando
ampliaciones de una figura plana en el plano
lenguaje geométrico.
cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje
Emplea estrategias de cálculo y procedimientos de
geométrico.
composición y descomposición para construir formas,
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y
ángulos, realizar ampliaciones, reducciones,
procedimientos de composición y descomposición
reflexiones y traslaciones de las figuras así como para para construir formas desde perspectivas, desarrollo
hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa de sólidos, realizar giros en el plano, así como para
diversos recursos e instrumentos de dibujo. También,
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usa diversas estrategias para medir, de manera exacta trazar recorridos. Usa diversas estrategias para
o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la construir ángulos, medir la longitud (cm), la superficie
longitud (perímetro, kilómetro, metro), la superficie (m2, cm2) o la capacidad de los objetos, de manera
(unidades patrón), la capacidad (litros y decimales) de exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para
los objetos y realiza conversiones de unidades de hacer conversiones de medidas (unidades de
longitud haciendo cálculos numéricos. Emplea la longitud). Emplea la unidad de medida no
unidad no convencional o convencional, según convencional o convencional, según convenga, así
convenga, así como algunos instrumentos de como instrumentos, de dibujo (compás,
medición. transportador) y de medición, y diversos recursos.
Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los  Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los
elementos de las formas geométricas, su desarrollo elementos de las formas geométricas, propiedades
en el plano y atributos medibles, y las explica con básicas, su desarrollo en el plano y atributos medibles,
argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y y las explica con argumentos basados en ejemplos
en sus conocimientos matemáticos con base en su concretos, gráficos, propiedades y en sus
exploración o visualización, usando razonamiento conocimientos matemáticos con base en su
inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por exploración o visualización, usando razonamiento
ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener diferente área inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por
pero el mismo perímetro”, “El área de un triángulo la ejemplo: Al duplicar el perímetro de un rectángulo su
puedo obtener dividiendo a la mitad el área del área se cuadruplica.
cuadrado”.
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

CAPACIDADES:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
• Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida
 Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los  Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los
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ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con
pollo, etc.), en situaciones de su interés personal o de pollo, etc.), en situaciones de su interés personal o de
sus pares, en pictogramas horizontales (el símbolo sus pares, en pictogramas horizontales (el símbolo
representa una unidad) y gráficos de barras verticales representa una o dos unidades) y gráficos de barras
simples (sin escala). verticales simples (sin escala).
 Lee la información contenida en pictogramas y  Lee información contenida en tablas de conteo,
gráficos de barras simples, representados con material pictogramas y gráficos de barras simples,
concreto o gráfico. identificando el dato o datos que obtuvieron mayor
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos frecuencia, representados con material concreto y
cotidianos, usando nociones de siempre, a veces y gráfico.
nunca.  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos,
 Recolecta datos en listas o tablas de conteo, con usando nociones de posible e imposible.
material concreto, realizando preguntas sencillas a sus  Recolecta datos a través de preguntas sencillas, lo s
compañeros. registra en listas o tablas de conteo simple
 Toma decisiones y las explica a partir de la (frecuencias).
información obtenida en los gráficos o  Toma decisiones y las explica a partir de la
pictogramas. información obtenida en el análisis de datos.

 Elabora pictogramas verticales y horizontales (el
 Elabora tablas de frecuencia simples, pictogramas
símbolo representa más de una unidad) y gráficos de verticales y horizontales (cada símbolo representa
barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5
más de una unidad) gráficos de barras con escala dada
en 5 y 10 en 10). Para esto clasifica datos cualitativos (múltiplos de 10). Para esto clasifica datos cualitativos
(por ejemplo: color de ojos: pardos, negros; profesión: (por ejemplo: color de ojos: pardos, negros; profesión:
médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por
médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por
ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles:
2, 4, 5, etc.), relacionados con un tema de estudio.
2, 4, 5, etc.) relacionados con un tema de estudio y con
 Interpreta información contenida en tablas de
experimentos aleatorios.
frecuencia simples, gráficos de barras o pictogramas.  Interpreta información contenida en gráficos de
Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos
barras simples y dobles, tablas de doble entrada y
usando nociones de seguro, posible e imposible.
pictogramas, comparando frecuencias y usando el
 Emplea procedimientos de recolección y
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organización de datos usando encuestas, entrevistas significado de la moda de un conjunto de datos;
sencillas, tablas de frecuencia, para resolver Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
problemas estadísticos. nociones de seguro, más probable, menos probable.
 Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a  Recolecta datos con encuestas sencillas y entrevistas
partir de la información obtenida en el análisis de cortas con preguntas adecuadas y las registra en tablas
datos. de frecuencia simples, para resolver problemas
estadísticos.
 Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a
partir de la información obtenida en el análisis de
datos.

 Elabora tablas de doble entrada y gráficos de barras
 Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y
dobles, seleccionando el más adecuado. Para esto, gráficos de líneas seleccionando el gráfico estadístico
reconoce variables (Por ejemplo: deportes, número de más adecuado. Para esto, reconoce variables
hijos, comidas) y representa datos cualitativos (Por
cualitativas (por ejemplo: color, material) y
ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativos discretos (por cuantitativas discretas (Por ejemplo: número de
ejemplo: 3, 4, 5 hijos) que debe recoger o ha obtenido hermanos) y sus respectivos modalidades (Por
en situaciones aleatorias o en temas de su interés. ejemplo: rojo, amarillo; cuero, plástico) o valores (Por
 Interpreta información contenida en tablas de doble
ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en un tema e estudio
entrada y gráficos de barras dobles, usando el
o en situaciones aleatorias.
significado de la moda y su representatividad del  Interpretar información contenida en gráficos y en
conjunto de datos. Expresa la ocurrencia de sucesos diversas fuentes de información, usando el significado
usando nociones de “más probables” o “menos de la moda y expresa la probabilidad de un evento
probables”. relacionando el número de casos favorables y el total
 Recolecta datos con encuestas sencillas y de casos posibles.
entrevistas cortas con preguntas adecuadas y las  Recolecta datos a través de encuestas y de diversas
registra en tablas de frecuencia simples, para resolver
fuentes de información, y las registra en tablas de
problemas estadísticos.
frecuencia simples, para resolver problemas
 Elabora y justifica predicciones, decisiones y estadísticos.
conclusiones, basándose en la información obtenida  Elabora y justifica predicciones, decisiones y
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en el análisis de datos. conclusiones, basándose en la información obtenida
en el análisis de datos o en la probabilidad de un
evento.
10.6.3 Proceso didáctico del área de Matemática
Enfoque del área de matemática

1. Resolución de problemas
Procesos didácticos del área de Matemática.
1. Comprensión del problema.
2. Búsqueda de estrategias
3. Representación (Puede ir de lo vivencial luego concreto, pictórico, gráfico hasta simbólico)
4. Formalización
5. Reflexión
6. Transferencia.
10.7 Currículo Nacional Diversificado – Ciencia y Tecnología

10.7.1. Área: Tecnología Grado: 1° - 6°

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
CAPACIDADES:
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 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u
 Hace preguntas que relacionan las características de
objetos naturales y tecnológicos que explora y observa los objetos, hechos o fenómenos que explora y observa
en su entorno, plantea posibles respuestas al describir en su entorno, plantea posibles respuestas,
sus predicciones, en base a sus experiencias. comparándolos con otros objetos, hechos o
 Propone acciones para buscar información y los
fenómenos.
materiales y herramientas que necesitará para
 Propone acciones para buscar información y las
explorar y observar objetos, hechos o fenómenos, organiza en una secuencia de pasos para llevarlas a
recoger datos y responder a la pregunta. cabo, selecciona los materiales y herramientas que
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración
necesitará para explorar y observar objetos, hechos o
de objetos, hechos o fenómenos, los registra en fenómenos, recoger datos y responder a la pregunta.
organizadores usando dibujos, o primeras formas de  Obtiene datos, al llevar a cabo las acciones que
escritura. Toma en cuenta las medidas de seguridad. organizó con los materiales y herramientas
 Describe características del hecho, fenómeno u
seleccionadas y los registra en organizadores o los
objeto natural y tecnológico explorado u observado, representa en dibujos, o primeras formas de escritura.
para dar posibles explicaciones. Toma en cuenta las medidas de seguridad.
 Comunica al describir lo que hizo, lo que aprendió, los  Compara y establece si hay diferencia entre su posible
logros y dificultades que tuvo en la indagación respuesta con los datos o información obtenida en
realizada de manera oral, a través de dibujos o su nivel su observación o experimentación y elabora sus
de escritura. conclusiones.
 Comunica al describir los logros y dificultades que
tuvo, los resultados y lo aprendido en la indagación
realizada de manera oral, a través de dibujos o su nivel
de escritura.

 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u  Hace preguntas acerca de un hecho, fenómeno u
objetos naturales y tecnológicos que explora y observa objeto natural o tecnológico que observa y elabora una
en su entorno, plantea posibles respuestas al describir
posible respuesta evidenciando la relación causa –
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sus predicciones, en base a sus experiencias. efecto.
 Propone un plan de acción donde describe las  Propone un plan de acción donde describe las
estrategias que le permitan comprobar la posible estrategias que le permitan, comprobar la posible
respuesta, selecciona herramientas, materiales y respuesta, y que evidencian la relación entre los
fuentes de información. factores relacionados al problema, selecciona
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos con herramientas, materiales y fuentes de información.
diferentes instrumentos, los registra y representa en  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos al
organizadores. Considera instrucciones de seguridad. hacer mediciones con instrumentos de medidas
 Establece relaciones de causalidad entre los factores convencionales, los registra y representa en
relacionados al problema estudiado a partir de la organizadores de acuerdo a diferentes criterios.
comparación de sus resultados con la hipótesis Considera instrucciones de seguridad.
planteada y elabora sus conclusiones.  Establece relaciones de causalidad entre su
 Comunica al describir el procedimiento, logros posible respuesta con la interpretación de los datos
y dificultades que tuvo durante el desarrollo de la cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
indagación, propone mejoras y comunica lo observaciones y elabora sus conclusiones.
aprendido en forma oral y escrita, usando  Comunica al describir el procedimiento, logros
conocimientos científicos. y dificultades que tuvo durante el desarrollo de la
indagación, propone mejoras y comunica lo
aprendido en forma oral y escrita, usando
conocimientos científicos.

 Formula preguntas acerca de las características o
 Formula preguntas acerca de las características o
causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico que observa, identifica los factores tecnológico que observa, identifica las variables
involucradas en la relación causa-efecto para dependiente e independiente involucradas en la
formular su hipótesis. relación causa-efecto para formular su hipótesis.
 Propone estrategias, selecciona fuentes de  Propone estrategias, selecciona fuentes de
información confiable, herramientas y materiales que
información confiable, herramientas y materiales que
le ayuden a observar las variables involucradas, a fin le ayuden a observar las variables involucradas y
de obtener datos que confirmen o refuten su controlar los factores que lo pueden modificar, a fin
hipótesis.
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 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que de obtener datos que confirmen o refuten su
evidencian la relación entre las variables, mediante el hipótesis.
uso de materiales e instrumentos seleccionados, los  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que
registra y representa en diferentes organizadores. evidencian la relación entre las variables, mediante el
Sigue instrucciones para mantener la seguridad. uso de materiales e instrumentos seleccionados, los
 Compara sus hipótesis con la interpretación de los registra y representa en diferentes organizadores.
datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus Sigue instrucciones para mantener la seguridad.
observaciones o experimentación así como con las  Compara sus hipótesis con la interpretación de los
fuentes de información confiables y elabora datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
conclusiones que explican las relaciones estudiadas. observaciones o experimentación así como con las
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de fuentes de información confiables. Describe
su indagación, propone mejoras al mismo. comportamiento de las variables que se repiten
Fundamenta sus conclusiones usando conocimientos (patrones) a partir de los datos obtenidos y elabora
científicos de manera oral, escrita o gráfica. conclusiones que explican las relaciones estudiadas.
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de
su indagación, propone mejoras al mismo y explica
por qué sus resultados responden a la pregunta de
indagación. Fundamenta sus conclusiones usando
conocimientos científicos de manera oral, escrita o
gráfica.
Competencia: Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
CAPACIDADES:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
 Describe, en base a sus observaciones y experiencias,  Establece relaciones, en base a sus observaciones y
las características y necesidades de los seres vivos y
experiencias, entre las partes externas de los seres
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
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Por ejemplo: describe que los alimentos de su vivos con sus funciones y aplica estos conocimientos a
localidad nos dan energía para realizar diferentes situaciones cotidianas.
actividades.  Establece relaciones, en base a sus observaciones y
 Establece relaciones en base a sus observaciones experiencias entre las semejanzas externas de los
y experiencias, entre las actividades cotidianas con el progenitores y sus descendientes durante e l desarrollo
uso de la energía y aplica estos conocimientos a y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el transporte de  Establece relaciones, en base a sus observaciones y
carga a través de animales, aparatos que funcionan experiencias, los cambios que experimentan los
con electricidad o que los alimentos se cuecen por el objetos con la luz, calor o movimiento que actúa sobre
calor del fogón de leña. ellos y aplica estos conocimientos a situaciones
 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, cotidianas. Por ejemplo: el niño relaciona el hecho de
las características de los objetos y aplica estos que el chocolate que estaba en su bolsillo, se derritió
conocimientos a situaciones cotidianas Por ejemplo: por acción del calor.
la esponja absorbe el agua y la bolsa de plástico no.  Describe, en base a sus observaciones y experiencias,
 Explica, en base a sus observaciones y experiencias, los cambios que sufren los objetos de acuerdo a sus
que el suelo está formado por seres vivos y objetos no características y aplica estos conocimientos a
vivos y aplica estos conocimientos a situaciones situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe
cotidianas en base a las características de los materiales, porque
 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, con el mismo golpe un vaso de vidrio se rompe
que el agua, aire y suelo son importantes para lo s seres mientras que un vaso de cartón solo se deforma.
vivos y aplica estos conocimientos a situaciones  Establece relaciones, en base a sus observaciones y
cotidianas. experiencias, entre las características de los seres
 Establece relaciones en base a sus observaciones vivos con su hábitat y aplica estos conocimientos a
y experiencias, entre el comportamiento de los seres situaciones cotidianas Por ejemplo: el niño da razón
vivos con los cambios de clima y aplica estos de que las papas nativas desarrollan sus tallos al ras
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: del suelo como una forma de protegerse de los fuertes
cuando hace frío las aves de la costa sur de Ica vuelan vientos.
hacia lugares menos fríos, como la Laguna de  Explica, en base a sus observaciones y experiencias,
Parinacohas o hay más flores en Tacna durante el que el ciclo día-noche es causado por la rotación de la
periodo de primavera. Tierra y que la Tierra está formada por masas de agua,
 Establece relaciones, en base a sus observaciones aire y material sólido y aplica estos conocimientos a
y experiencias, entre los objetos tecnológicos con su situaciones cotidianas.
utilidad para satisfacer las necesidades de las  Describe, en base a sus observaciones y experiencias,
PÁGINA 60
personas y opina sobre cómo su uso impacta en él. el suelo como fuente esencial de nutrientes para
muchos seres vivos y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
 Explica que hay objetos tecnológicos que
transforman los productos que consume o que usa en
tareas específicas y opina cómo estos objetos cambian
su vida, la de su familia o el ambiente. Por ejemplo: el
niño explica que el batán ayuda a convertir los granos
de maíz o de trigo en harina, permitiendo el uso de
estos productos en su vida familiar.

 Describe, en base a fuentes documentadas con
 Establece relaciones, en base a fuentes documentadas
respaldo científico, los órganos que conforman los
con respaldo científico, entre los órganos y sistemas
sistemas de plantas y animales y aplica estos
con las funciones vitales en plantas y animales y aplica
conocimientos a situaciones cotidianas.
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
 Establece, en base a fuentes documentadas con
ejemplo: el niño establece que los alimentos que
respaldo científico, semejanzas y diferencias entre
consumen son transformados por el sistema digestivo
diversas especies y aplica estos conocimientos a
en nutrientes que se distribuyen a través de la sangre a
todo el organismo.
 Explica, en base a fuentes documentadas con
respaldo científico, que los materiales se pueden
respaldo científico, que los individuos se reproducen
clasificar de acuerdo a sus características físicas solo con otro de su misma especie y aplica estos
(duros, blandos, frágiles, etc.) y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Establece relaciones, en base a fuentes documentadas respaldo científico, que los cuerpos pueden sufrir
con respaldo científico, entre el movimiento de los cambios reversibles o irreversibles por acción de la
cuerpos con las fuerzas que pueden mover, frenar o
energía y aplica estos conocimientos a situaciones
cambiar la dirección y aplica estos conocimientos a
cotidianas. Por ejemplo: el niño describe que un cubo
de hielo se derrite por acción del calor del ambiente y
que puede volver a ser un cubo de hielo si se le quita el
respaldo científico, las diferentes zonas climáticas en
PÁGINA 61
la superficie terrestre y aplica estos conocimientos a calor colocándola en un refrigerador.
situaciones cotidianas.  Describe, en base a fuentes documentadas con
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las diferentes fuerzas pueden
respaldo científico, que el hábitat proporciona a los modificar la forma, el equilibrio o posición de los
organismos recursos para satisfacer sus necesidades objetos y aplica estos conocimientos a situaciones
básicas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que al tirar de
cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que las un elástico este se deforma y cuando cesa esta acción,
plantas necesitan aire, agua, luz, tierra y que los recupera su forma.
animales alimento, agua, aire y abrigo.  Describe, en base a fuentes documentadas con
 Explica, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que la energía puede cambiar a
respaldo científico, que en un hábitat los seres vivos otras formas y que esta sirve para diferentes
interactúan con otros seres vivos y elementos no propósitos y aplica estos conocimientos a
vivos y aplica estos conocimientos a situaciones situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe
cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que los que un carro a control remoto necesita baterías, y
herbívoros, como el conejo, necesitan de pasto para que esta le permite moverse, producir sonido y
vivir y que el pasto necesita agua y nutrientes del suelo encender sus luces.
para crecer.  Describe, en base a fuentes documentadas con
 Explica que los objetos tecnológicos son creados por respaldo científico, que todos los seres vivos cumplen
personas de diferentes ocupaciones/especialidades un rol en el ambiente que habitan y aplica estos
para satisfacer necesidades y opina sobre cómo el uso conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo:
de los productos tecnológicos cambia la vida de las el niño describe que las plantas, la liebre y la lombriz
personas y el ambiente. Por ejemplo: el niño explica cumplen funciones dentro de un ecosistema.
que los caballitos de totora fueron elaborados por  Describe, en base a fuentes documentadas con
pescadores artesanos de la Costa norte, permitiendo el respaldo científico, que las plantas y animales poseen
consumo y comercialización de pescados de la zona o estructuras y comportamientos adecuados al medio
explica que los puentes son diseñados y construidos donde habitan y aplica estos conocimientos a
por un ingeniero civil, lo que permite a mejorar el situaciones cotidianas.
transporte o desplazamiento de las personas.  Describe, en base a fuentes documentadas con
respaldo científico, que las diferentes zonas
climáticas se forman por la distribución de la energía
del sol sobre la Tierra y su relieve y aplica estos

PÁGINA 62
 Explica que los diversos objetos tecnológicos son
creados para satisfacer las necesidades personales y
colectivas. Por ejemplo: el niño explica que existen
aparatos, como los rayos X, que ayudan a los médicos
a tratar a las personas que se fracturan los huesos
 Opina, a partir de una situación los cambios que
la tecnología ha generado en la forma de vivir de las
personas y en el ambiente. Por ejemplo: el niño
explica que los puentes colgantes permiten la
comunicación entre los pueblos

 Explica, en base a fuentes con respaldo científico,
las diferencias entre célula animal y vegetal y que
que todos los organismos están hechos de células y
ambas cumplen funciones básicas y aplica estos
que algunos están formados por una sola célula (las
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo:
bacterias, las amebas, las levaduras) y que cada célula
el niño explica que cuando se corta la piel, al ca bo
cumple funciones básicas o especializadas y aplica
de unos días, esta se regenera como resultado de la
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
reproducción de sus células. ejemplo: el niño explica que los organismos que se
 Explica, en base fuentes con respaldo científico, que
observan en el agua de florero son organismos
los seres vivos presentan diferentes formas de
unicelulares, que cumplen funciones básicas.
reproducción y aplica estos conocimientos a  Explica, en base a fuentes con respaldo científico,
la relación entre la reproducción sexual y la diversidad
 Describe, en base a fuentes con respaldo científico, a
dentro de una especie y aplica estos conocimientos a
través de un modelo que la materia se compone de
partículas pequeñas y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe
la relación entre las características observables de los
el por qué cuando frota un globo inflado sobre su
cuerpos con las fuerzas que predominan en sus
cabello, este se pega a él.
átomos o moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión)
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que
y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
los ecosistemas se encuentran constituidos por  Explica, en base a fuentes con respaldo científico,
componentes abióticos y bióticos que se
PÁGINA 63
interrelacionan y aplica estos conocimientos a la relación entre el calor y la temperatura con el
situaciones cotidianas. movimiento molecular y aplica estos conocimientos a
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica
el carácter dinámico de la estructura externa e interna cómo el calor que se encuentra en el extremo de una
de la Tierra y aplica estos conocimientos a barra de metal llega hasta su otro extremo al cabo de
situaciones cotidianas. un tiempo.
 Explica que el que hacer tecnológico progresa con el  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que
paso del tiempo como resultado de la creciente la diversidad de especies da estabilidad a los
comprensión científica y su aplicación ingeniosa para ecosistemas y aplica estos conocimientos a
resolver problemas (a los materiales, a los seres vivos, situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica
a los componentes del paisaje geográfico). que cuanto más biodiverso es un ecosistema resiste
 Opina respecto a la influencia del uso de los mejor los cambios ambientales.
objetos tecnológicos en la comprensión de hechos y  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que
fenómenos. Por ejemplo: el niño opina sobre cómo el la
uso del microscopio permitió el reconocimiento e  Tierra presenta una estructura dinámica interna que
microrganismos que afectan nuestra salud. se evidencia en los cambios del relieve terrestre y
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que algunos objetos tecnológicos y
conocimientos científicos han ayudado a formular
nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma
de pensar y el estilo de vida de las personas. Por
ejemplo: el niño explica cómo el uso del telescopio
permitió reconocer que la Tierra no es el centro del
universo.
 Defiende su punto de vista respecto a un
aspecto controversial generado por la producción y
uso de nuevas tecnologías, la innovación tecnológica y
el saber científico. Por ejemplo: el niño da razones a
favor o en contra, sobre sí la instalación de antenas de
telefonía en zonas pobladas podrían afectar la salud
de los seres vivos
PÁGINA 64
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
CAPACIDADES:
• Delimita una alternativa de solución tecnológica
• Diseña la alternativa de solución tecnológica
• Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
• Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica
 Describe un problema personal o de su entorno, así  Describe un problema personal o de su entorno y las
como su alternativa de solución en base a posibles causas que lo generan, así como su
conocimientos previos o practicas locales, los alternativa de solución en base a conocimientos
requerimientos que debe cumplir y los recursos previos o practicas locales, los requerimientos que
disponibles para construirlo. debe cumplir y los recursos disponibles para
 Representa gráficamente su alternativa de solución construirlo.
con dibujos y textos, describe lo que hará para  Representa gráficamente su alternativa de solución
construirla. con dibujos y textos, describe sus partes, secuencia de
 Lleva a cabo el procedimiento para la implementación pasos para su implementación y selecciona los
de su alternativa de solución y realiza ensayos hasta materiales según las características físicas.
que funcione. Usa unidades de medida no  Lleva a cabo el procedimiento para la imple mentación
convencionales y prueba los materiales que lo ayuden de su alternativa de solución y explica los cambios o
en la construcción de su alternativa de solución, ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
selecciona instrumentos y herramientas que lo ayuden funcionamiento. Usa unidades de medida no
a elaborarla, cumpliendo las normas de seguridad. convencionales y manipula materiales, instrumentos
 Describe cómo construyo su solución tecnológica, su y herramientas según sus funciones, cumplie ndo
uso, beneficios, funcionamiento, en relación a los normas de seguridad.
requerimientos y los conocimientos previos o  Describe cómo construyo su solución tecnológica, su
prácticas locales aplicadas, las dificultades que tuvo y uso, beneficios, funcionamiento, en relación a los
propone mejoras. Por ejemplo: el estudiante requerimientos y los conocimientos previos o
menciona que al instrumento musical que construyó prácticas locales aplicadas, las dificultades que tuvo y
le cambiaría las pitas para que suene más fuerte propone mejoras. Por ejemplo: el estudiante
PÁGINA 65
menciona que al instrumento musical que construyó
le cambiaría las pitas para que suene más fuerte.

 Determina el problema tecnológico, las causas que
 Determina el problema tecnológico, las causas que
lo generan, propone alternativas de solución en base
lo generan, propone alternativas de solución en base
a conocimientos científicos o prácticas locales, los
a conocimientos científicos o prácticas locales, los
requerimientos que debe cumplir y los recursos
requerimientos que debe cumplir y los recursos
disponibles para construirlo.
disponibles para construirlo.
 Representa gráficamente su alternativa de solución
 Representa gráficamente su alternativa de solución
con dibujos y textos, describiendo sus partes,
con dibujos y textos, describiendo sus partes o etapas,
secuencia de pasos para su implementación y
la secuencia de pasos y características de forma,
selecciona los materiales por sus características
estructura y función de la misma. Selecciona los
físicas.
materiales por sus características físicas.
 Lleva a cabo el procedimiento para la implementación
 Lleva a cabo el procedimiento para la implementación
de su alternativa de solución y realiza cambios o
de su alternativa de solución y realiza cambios o
ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento. Usa unidades de medida
funcionamiento. Usa unidades de medida
convencionales y manipula materiales, instrumentos
convencionales y manipula materiales, instrumentos
y herramientas según sus funciones, cumpliendo
y herramientas según sus funciones, cumpliendo
normas de seguridad.
normas de seguridad.
 Verifica si la solución tecnológica cumple con
 Verifica si la solución tecnológica cumple con
los requerimientos establecidos y propone cómo
los requerimientos establecidos y propone cómo
mejorar su funcionamiento. Explica cómo construyó
mejorar su funcionamiento. Explica cómo construyó
su solución tecnológica, su funcionamiento, el
su solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y
conocimiento científico o prácticas locales aplicadas,
las dificultades superadas.
las dificultades superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso.
PÁGINA 66
 Determina el problema tecnológico y las causas que  Determina el problema tecnológico y las causas que
lo generan, así como su alternativa de solución en lo generan, así como su alternativa de solución en
base a conocimientos científicos o prácticas locales, base a conocimientos científicos o prácticas locales,
los requerimientos que debe cumplir y los recursos los requerimientos que debe cumplir y los recursos
disponibles para construirlo. disponibles para construirlo.
 Representa gráficamente su alternativa de solución  Representa gráficamente su alternativa de solución
con dibujos y textos, describiendo sus partes o etapas,
con dibujos y textos, describiendo sus partes
la secuencia de pasos, características de forma,
(incluyendo dimensiones) o etapas, la secuencia de
estructura y función de la misma. Selecciona los
pasos, características de forma, estructura y función
materiales por sus características físicas.
de la misma. Selecciona los materiales por sus
 Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando
características físicas, incluye los recursos a utilizar,
los materiales, instrumentos y herramientas según sus
posibles costos y prevé el tiempo que le tomará
funciones, considerando los requerimientos
realizarlo.
establecidos y normas de seguridad. Usa unidades de  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando
medida convencionales, verifica el funcionamiento de
los materiales, instrumentos y herramientas según sus
cada parte o etapa de la solución tecnológica, y
funciones, considerando los requerimientos
realiza ajustes o cambios necesarios.
establecidos, normas de seguridad. Usa unidades
 Realiza pruebas para verificar si la solución
medida convencionales, verifica el funcionamiento de
tecnológica cumple con los requerimientos
cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
establecidos, y propone cómo mejorar su
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos,
funcionamiento. Explica cómo construyó su solución
error en la selección de materiales y realiza ajustes o
tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
cambios necesarios.
científico o prácticas locales aplicadas, las dificultades  Realiza pruebas para verificar si la solución
superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.
tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos, y propone cómo mejorar su
funcionamiento, en base a sus resultados y pruebas.
Explica cómo construyó su solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas
locales aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles
impactos positivos o negativos de la solución
PÁGINA 67
tecnológica en diferentes contextos.
10.7.3 Proceso didáctico del área de Ciencia y Tecnología
Enfoque del área de Ciencia y Tecnología

1. Indagación científica
2. Alfabetización científica y tecnológica.
Procesos didácticos del área Ciencia y Tecnología
Indaga Explica Diseña y construye
1. Planteamiento del problema. 1. Planteamiento del problema. 1. Planteamiento del problema.
2. Planteamiento de hipótesis 2. Planteamiento de hipótesis 2. Planteamiento de soluciones.
3. Elaboración del plan de acción 3. Elaboración del plan de acción 3. Diseño y construcción del
4. Recojo de datos y análisis 4. Recojo de datos y análisis prototipo.
5. Estructuración del saber. 5. Estructuración del saber. 4. Validación del prototipo.
6. Evaluación y comunicación. 6. Evaluación y comunicación. 5. Estructuración del saber.
6. Evaluación y comunicación.
10. 8. Currículo Nacional Diversificado – Arte y Cultura

10.8.1. Área: Arte y Cultura Grado: 1° - 6°

Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
CAPACIDADES:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente
PÁGINA 68
 Observa, escucha y disfruta de los estímulos visuales,
 Observa, escucha, describe y registra los elementos
táctiles, sonoros y kinestésicos en la naturaleza, el básicos del arte (como líneas, formas, sonidos y
entorno y en manifestaciones artísticas con las que movimientos) que encuentra en su entorno y en
interactúa. manifestaciones artísticas con las que interactúa y los
 Hace preguntas sobre manifestaciones artístico -
asocia a ideas y sentimientos.
culturales de su entorno local y comprende que
 Hace preguntas y contribuye a discusiones sobre
transmiten historias de un determinado tiempo y contextos históricos y culturales de manifestaciones
lugar. artístico-culturales y comprende que transmiten ideas
 Responde a los estímulos sensoriales que y sentimientos.
percibe, comunicando sus ideas sobre ellos o  Comunica ideas y genera hipótesis sobre el significado
recreándolos de manera libre, a través de dibujos, de manifestaciones artístico-culturales en base a sus
sonidos, expresión corporal. Identifica sus observaciones y las sensaciones que les genera.
preferencias acerca de manifestaciones artístico - Explica sus preferencias por algunas de ellas.
culturales que observa o experimenta.

 Identifica y describe los elementos básicos del arte
 Describe y analiza los elementos del arte que
que encuentra en su entorno y en manifestaciones
identifica en el entorno y en manifestaciones artístico -
artístico- culturales diversas y especula sobre los culturales usando vocabulario propio de los lenguajes
procesos que el artista ha usado para crear su obra. del arte e identifica los medios utilizados. Relaciona
Reconoce que los elementos pueden trasmitir diversas los elementos a ideas, mensajes y sentimientos.
sensaciones.
 Investiga el significado de los símbolos y
 Investiga los procesos y técnicas usadas en
características principales de manifestaciones
manifestaciones artístico-culturales de su comunidad
artístico-culturales de diferentes lugares y tiempos y
e identifica sus distintos usos y propósitos (ritual,
comprende que cumplen diversos propósitos y que
recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.).
comunican ideas sobre la cultura en que fue creada.
 Comenta sobre los posibles significados en base a lo
 Comenta sobre la manera en que los e lementos, los
investigado y emite una opinión personal sobre ella.
procesos, los medios y las técnicas usadas comunican
PÁGINA 69
ideas y genera hipótesis sobre el significado y la
intención del artista.

 Describe las características de manifestaciones
 Describe y analiza las cualidades de los elementos
artístico- culturales que observa, analiza sus visuales, táctiles, sonoros, kinestésicos que percibe en
elementos e interpreta las ideas y sentimientos que
manifestaciones artístico-culturales y establece
transmiten. relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones
 Indaga sobre los contextos de diversas
que estas le generan.
manifestaciones artístico- culturales e identifica cómo
 Investiga en diversas fuentes acerca del orig en y
el arte nos ayuda a conocer las creencias, valores o
formas en que manifestaciones artístico - culturales
actitudes de un artista o una sociedad.
tradicionales y contemporáneas transmiten las
 Genera hipótesis sobre el significado y la intención de
características de una sociedad.
una manifestación artístico-cultural e incorpora la
 Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar
opinión de los demás para reformular sus opiniones
una manifestación artística en base a la información
sobre ella.
que maneja sobre su forma y contexto de creación y
ensaya una postura personal frente a ella.
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

CAPACIDADES:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte
• Aplica procesos de creación.
• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
 Experimenta con los medios, materiales y
 Explora e improvisa con maneras de usar los medios y
técnicas artísticas para crear efectos visuales, sonoros
materiales y técnicas artísticas y descubre que pueden
o vocales en respuesta a estímulos del profesor o en
ser utilizados para expresar ideas y sentimientos.
PÁGINA 70
base a sus propias exploraciones.  Genera ideas a partir de intereses, experiencias
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, personales y de la observación de su entorno natural y
sus experiencias u observaciones y experimenta o social. Empieza a seleccionar y organizar elementos
memoriza maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros)
(movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) para presentar una idea de una manera en particular.
pueden usarse o ser repetidos para comunicar una  Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual
idea. y grupal y describe de manera sencilla cómo ha creado
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a y organizado su trabajo.
preguntas sencillas sobre ellos, describiendo las
características de sus propios trabajos y el trabajo de
sus compañeros.

 Improvisa y experimenta con maneras de usar  Combina y busca alternativas para usar elementos de
los elementos del arte y reconoce los efectos que los lenguajes artísticos, medios, materiales,
puede lograr combinando diversos medios,
herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su
materiales, herramientas, técnicas para comunicar alcance, así como prácticas tradicionales de su
ideas.
comunidad para expresar de diferentes maneras sus
 Planifica sus proyectos basándose en las maneras en ideas.
que otros artistas han usado los elementos del arte y  Desarrolla sus ideas a partir de observaciones,
las técnicas (por ejemplo en prácticas artísticas experiencias y el trabajo artístico de otros,
tradicionales de su comunidad) para comunicar sus seleccionando elementos y materiales para componer
propias experiencias o sentimientos. Improvisa, una imagen de acuerdo a sus intenciones.
experimenta y combina diversos elementos, medios,  Registra sus procesos y planifica maneras de presentar
materiales y técnicas para descubrir cómo puede sus trabajos para comunicar sus ideas efectivamente,
comunicar una idea. donde asume un rol específico. Reflexiona sobre las
 Presenta el desarrollo de alguna idea o temática
razones por las que ha seleccionado medios,
específica en sus procesos de improvisación y
materiales, herramientas y técnicas específicas en sus
experimentación. Dialoga sobre las técnicas que ha
trabajos y evalúa con criterios dados si logró su
usado y las influencias que han tenido otros trabajos
propósito.
artísticos sobre sus propias creaciones.
PÁGINA 71
 Explora los elementos de los lenguajes de las artes  Explora los elementos de los lenguajes de las artes
visuales, la música, el teatro y la danza y los aplica con visuales, la música, el teatro y la danza y combina
fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone medios, materiales, herramientas y técnicas y recursos
formas de utilizar los medios, materiales, tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
herramientas y técnicas con fines expresivos y  Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas
comunicativos. en la observación y en el estudio del entorno natural,
 Genera ideas a partir de estímulos y fuentes artístico y cultural local y global. Combina y propone
diversas (tradicionales, locales y globales) y planifica formas de utilizar los elementos, materiales, y
su trabajo artístico tomando en cuenta la información técnicas y recursos tecnológicos para resolver
recogida. Manipula una serie de elementos, medios, problemas creativos planteados en su proyecto,
técnicas, herramientas y materiales para desarrollar incluyendo propuestas de artes integradas.
trabajos que comunican ideas a una audiencia
 Documenta la manera en que sus ideas se han ido
específica.
desarrollando y cuáles han sido sus influencias.
 Registra las cualidades y las influencias de sus Planifica la manera en que desea mostrar el resultado
creaciones y las presenta de diversas maneras. Asume de sus investigaciones y creaciones y mejora su
roles en las diversas fases del proyecto artístico y presentación a partir de su propia auto -evaluación y la
evalúa el impacto de sus acciones en el resultado de retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el
sus creaciones o presentaciones. resultado de sus creaciones o presentaciones.
10.8.3 Proceso didáctico del área de Arte y Cultura
Enfoque del área de Arte y Cultura

1. enfoque pos-moderno (multicultural e interdisciplinario)
Procesos didácticos del área Arte y Cultura.
PÁGINA 72
10. 9. Currículo Nacional Diversificado – Religión
10.9.1. Área: Religión Grado: 1° - 6°

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
CAPACIDADES:
 

 



Competencia: Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
CAPACIDADES:
 
PÁGINA 73





ÁREA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
MATRIZ FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
ESTÁNDAR Reconoce el pla n a moros o de Di os pa dre pa ra la huma ni da d expresa do en l a creaci ón del mundo, en la del s er huma no a i ma gen y
s emej a nza s uya , y en s u encuentro pers ona l con él .
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
CAPACIDAD INDICADORES MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Identifi ca el gran amor de Dio s Padre, a través del Des cri be l a His tori a de la Sal vaci ón: Di os promete un Biblia, fichas, oraciones, impreso, láminas
cariño de todos quienes lo orden. Sa l va dor.
Recono ce que todo lo que existe. La n aturalez a, Conocer cómo s e ma ni fi es ta todo l o crea do por Di os . Láminas, biblia, fichas, impreso
los seres y todo el un iverso h an si do creados por Reconoce l a na tura l eza como fuente de vi da Naturaleza, láminas, impreso
Dios
Identifi ca que Dio s Padre envía a s u hijo Jesú s, Reconoce que todos s omos herma nos en Cri s to Jes ús . Exposición, láminas, biblia
para s alv arlo del mal, que nace pobre y tiene una Ma ni fi es ta a Jes ucri s to a mi go y Sa l va dor. Oraciones, impreso
familia humana: José y María Conoce a Ma ría ej empl o de s enci l lez. Biblia, video, fichas, oraciones, láminas
Acepta el amor de Di os expresado en l a veni da de Va l ora el tra ba j o di a rio y el cui da do del a obra de Di os Exposición, láminas, biblia
Cristo como Salvador
ÁREA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
PÁGINA 74
MATRIZ TESTIMONIO DE VIDA
ESTÁNDAR Coopera en la conservación de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
CAPACIDAD INDICADORES MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Agra dece a l cari ño que reci be, con ges tos , Agra dece el a mor de Di os ha ci a todos nos otros . Oraciones, canciones, impreso
pal a bras , ora ci ones , ca nci ones y expresi ones de Cul ti va el res peto a toda s l a s forma s de vi da Exposición, láminas
a mor
Agra dece a Di os como a mi go y herma no. Reconoce a s us s emej a ntes como mi embros de s u Lista de cotejos, compromiso.
fa mili a es pi ri tual ; uni dos por víncul os reli gi os os y
s enti mi entos de herma nda d.
As ume el tra baj o como col a boraci ón en la obra Reconoce vi vencia s y val ores cris ti a nos en la Lista de cotejos, exposición, láminas, santos de
crea dora de Di os Pa dre. comuni da d, s oci eda d fa mi l ia y es cuel a . la iglesia
Cel ebre en fa mi l i a l a l lega da del Sa l va dor. Pa rti ci pa en l a cel ebra ci ón de la Sema na Sa nta ; Misa, ajuar religioso, oraciones, canciones,
a nunci a ndo l a res urrección de nues tro s a l va dor. impreso
Va l ora la cel ebraci ón del Corpus Cris ti ; conci enti za ndo Biblia, misa, ajuar religioso, oraciones,
que Di os no nos deja s ol os si no protegi dos baj o el canciones
Es píri tu Sa nto
Toma conci encia del ti empo d e a dvi ento y Dramatización, exposición, biblia, misa, ajuar
pos teri ormente na vi da d; como una eta pa de refl exi ón religioso, oraciones, canciones
de a mor en ba s e a toda s nues tras acti vi da des
rea l i za da s a l o l a rgo del a ño
10.9.3 Proceso didáctico del área de Religión
Enfoque del área de Religión
1. Humanista cristiano.
2. Cristocéntrico.
3. Comunitario.
Procesos didácticos del área Religión

EN PROCESO DE AJUSTE POR LA ONDEC
PÁGINA 75
Santiago de Cao, Diciembre del 2016.
PÁGINA 76

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PROYECTO CURRICULAR

Mg. Flor Lucía Montoya Sosa | Santiago de Cao | 06 de diciembre de 2017

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 0 … -2017 - UGEL-A-D. I.E 80063-“ NJ P”-SC

Santiago de Cao, Marzo de l 2017

ARTÍCULO S EGUNDO: El presente Proyecto Curricular Institucional entra en vigencia a partir

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE

La Institución Educativa Nº 80063 “N iño Jesús de P raga” encargada de brindar un servicio

I.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

I.4. PLANA DOCENTE

III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE

2. Uso 2. Escaso apoyo en 2. Desarrollar actividades 2. Empleo de las XO

- Participan - Conocer y difundir sus actividades Educación e identidad

Valores Actitudes INDICADORES

VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

b. Perfil ideal del director y personal administrativo

VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA

 Propuesta Pedagógica. Se trata de aquella acción que promueve una aplicación de

VIII.1. Procesos pedagógicos.

VIII.2. Programación anual

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se

VIII.3. Unidades de aprendizaje (proyectos y/o módulos)

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de

VIII.4. Sesiones de aprendizaje

Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de

IX. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA

Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO

Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO

Desempeños del V ciclo

Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Desempeños PRIMER GRADO o SEGUNDO GRADO

Desempeños del IV ciclo

Desempeños TERCER GRADO o CUARTO GRADO

Desempeños del V ciclo

Desempeños QUINTO GRADO o SEXTO GRADO

Temas transversales de la región Temas trasversales de la institución Campo temático

Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO

Desempeños del IV ciclo

Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO

Desempeños del V ciclo

Competencia: Convive y participa democráticamente

Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO

Desempeños del IV ciclo

Desempeños del V ciclo

Desempeños QUINTO GRADO Desempeños SEXTO GRADO

Competencia: Construye interpretaciones históricas

Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO

Desempeños del V ciclo

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Desempeños del IV ciclo

Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO

Desempeños del V ciclo

Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos

Desempeños del IV ciclo

Desempeños del V ciclo

10.2.3 Proceso didáctico del área de Personal Social.

10.3 Currículo Nacional Diversificado – Educación Física

10.3.2. Matriz competencias, capacidades, indicadores, conocimientos.

Desempeños del IV ciclo

Desempeños del V ciclo

Competencia: asume una vida saludable