Perspectivas conductistas del aprendizaje Libro de easos para los profesores iUsted qué haria? 197 Comprensién del aprendizaje 198 Una definicién “ ue parece Primeras explicaciones sobre el aprendizaje: Contigiidad y condiconament csico Zoo Condicionamiento operante: La bisqueda de nuevas respuestas 202 hhomdike y Skinner as Analisis conductista aplicado 209 ‘Métodos para fomentar conduetas ‘Manejo de fa conducta indeseable Modelos conductistas sobre e! aprendizaje y el manejo 216 Aprendizaje de dominio CConseuencias grupales Programas de Programas de eontingen Modelos recientes: Autortegulacion y modificacién cognitivo-conductual 221 Bulomaneo de fichas de tivo-conductual Inctemente su destreza con la ecnologia: Autorregulacion 225 Temas y problemas 225 Cuadro de resumen 229 Convertirse en un profesional 232 Libro de casos de los profesores: iQue harian ellos?Libro de casos para los profesores BUsted qué haria? LUsted fue contratado en enero para retomar la clase de Un profesor que cambié su residencia. Se trata de un Fgran distrito y de una escuela magnifica. Si tiene éxito, Jo considerarian para un puesto de tiempo completo en fd siguiente otofio. Mientras le ensefian la escuela, reci- be miradas compasivas y muchos —demasiados— *ofrecimientos de ayuda: “digame si puedo hacer algo usted.” “| Conforme se acerca hacia su grupo, empieza a en- ‘tender por qué muchos colegas le ofrecieron su ayu- ida, Escucha los gritos cuando aun estd a la mitad del pasillo, "Regresamelo, jes MIO!”. “De ninguna mane- fa —\ven por ell “Te odio”. Despues se escucha un fuerte ruido, cuando una mesa lena de libros se vol- “ea y todo cae al suelo. El primer dia es una autentica ipesadilla. Evidentemente, el profesor anterior no tenta ‘un sistema de disciplina del grupo ni ningun orden. Varios estudiantes deamibulan por el salén mientras ‘usted le habla al grupo, interrumpen cuando esta tra- bajando con un equipo, molestan al pez dorado de la ‘clase, y abren su propio almuerzo (0 el de otros alum- Nos) para probar un bocadillo de media mahane fuera ‘el horario establecido. Otros escuchan, pero formu lan infinidad de preguntas fuera del tema. El solo he- hy [eee ‘este capitulo con una definicién general del aprendizaje que toma en cuenta las perspectivas opuestas de distintos grupos te6ricos. En este capitulo nos concen- traremos en un grupo, el os capitulos 7 y 8 estudiaremos a otro grupo importante, el de los tebricos ct 0s tedricos conductistas; en. snoscitivos; y después analizaremos las erspectivas sociales cognoscitivas actuales y el constructi- vismo en el capitulo 9. En este capitulo nos enfocaremos en tres procesos ‘conductuales de aprendizaie: la contiguidad, el condicio- ‘namiento clisico y el condicionamiento operante, hacien- do mayor hincapi¢ en este ultimo proceso. Después de ®. examinar las implicaciones en la ensenanza que tiene el anilisis conductista aplicado, revisaremos dos de las re- sientes direcciones de los modelos conductistas sobre el aprendizaje: el automancio y la modificacidn cognitivo: conductual. ccho de pasar lista y presentar ta primera actividad le toma cerca de una hora. Usted térming el primer dia ‘exhausto y desanimado, casi con la perdida de su voz y su paciencia, Pensamiento ¢ritico &Cémo enfrentatia esa situacién? éQué problemas de conducta atacaria primero? éSer(a util ofrecer recom: pensas 0 administrar castigos en tal situacién? Sor que? Colaboracién Con otros dos miembros de su grupo, realice un juego de roles sobre una reunién de orlentaciGn entre este nuevo profesor y un maestro consejero asignado para ayudar. Como deber‘a preparar el consejero al nuevo profesor para realizar la tarea? ¢Qué planes podrian hacerse para manejar (a situacién? Cuando termine de estudiar este capitulo, deberd ser capaz de responder las siguientes preguntas = :Quées el aprendizaje? = ,Cuéles son las similitudes y las diferencias entre la contiguidad, el condicionamiento clasico y el cond cionamiento operante? = .Cuéles son algunos ejemplos de los cuatro tipos di {ferentes de consecuencias que podrian seguir a cual- quier conducta, y qué efecto tendria cada una sobre la conducta futura? = De qué forma uiilizaria el anilisis conduetual apli- ‘ado (consecuencias grupales, economia de fichas, contratos de contingencia) para resolver problemas académicos 0 conductuales comunes? = Qué es la modificacion cognitivo-conductual y como se aplica a la ensenanza?ey —_—— Aprendizaje Prossowelinedcudle “tpeeiageoers wn anbic permanente an eonoinieno emacs, Thetis conductistas del aprendizaje esse apes nl Comprensién del aprendizaje Cuando estuchamo’ fepalabra aprendizaje ala mayoria nos vienen ala mente el estudig [nescuela Pensamos ed raters 9 en habdades que intentamos domioay eee algebra, ot Sepaol, a quimica ol karate. Sin embargo, al aprendizaje nos lio a anes cade. aies Sptendemos todos tos dias de este vids. Los bebe aprenden a mover ee eens para mejorar 0 para empeorar,correcto 0 incorrecta, Besa eeng © Inconsciente (Hil, 2002) Para que se considere aprendizyje, ete conic ae ert ocurrit mediante l experiencia: por laineraccidm de una perwonacen aceon los Gmblasocasionados s6lo por maduaci6n, como el sumenth enla anarons ny encane- SEGEe to Se consdetanaprendnge Ls cambios temporales que tess oe tense 2. c1t 10s cambios ena conducta. Los psicdlogos cognoxcitvos, quer amibios que ocurren en los conocimientos, consderan que «)apren, Gia et ana setvdad mental interna que no puede observene de rina there ee, Fan rece doe ete api, tos psistlogscognoscitiosqueemidianepremzaeee regnegtdos en actividades mentales no ohserables como lpensaricatere ec ie Y {asolucin de problemas (Schwarte, Wasserman y Robbins. 2005), [Los Psisologos dels que hablmos en est cpttuo,por ata lad, esin a favor des snot Gunductsts del aprendizaje, las cuales por lo general ‘paideran gos hoes Selaprendzajees un cambio nl comporamientoydsstecan lon eecon dees ne cs tecoos sobre el individuo, Algunos conductisias pioneros como J. B. Watson adoptaron a Frits tadical de que puesto que el pensarienta las intencionesyott0sevenlos ence internos no pueden vetse ni estate de forma rigurosa y ener oo “mentalismor Aprender no siempre es lo que parece nebas e eavias semanas de wabsjar en conjunto con un profesor experto ena dase de lent sociales de segunda de secundaria, Elzabeth etabiva para oven oa ee aPh Contorme pcb del escritorio al fente del stlén de cases oa tre coo SEAPPUETE del aula Se trataba del sehr Ros, supervisor de lnunieredeg oe repen- {ull y tos andsculos facials de Elizabeth s© pusieron miy tories sus manos ‘empezaron a temblar. “Vine observa su forma de enseftanzs’ le dijo el seior Ross “Es ‘es visitas que le haré. Nola encontréaperen la noche pare avistie™ Elabethtaté de ocular su reaccibo, peo sus manos emblabon mientras tomaba ls otas para la leccidn, ta seré la primera de“Empecemos hoy con un ego. Yo mencionaré algunas palabras y luego quiero que me indiquen las primeras palabras que se les ocurran, No evanten sus manos, solo digas as pa- labras en vor alta y yo las anotaré en la pizatra. Sin embargo, no hablen todos al misma tiempo. Esperen a gue otto haya terminade para decir su palabra, Buen ésa es la primera palabra: exclavitua! “Guerra Civil’ “Lincoln's “libertad”, ‘proclamacién de la independencia" Las respues- tas Vegaron muy rapido y Elizabeth se sintié allviada al notar que los estudiantes compren- dieron el juego. “Muy bien’ dijo ella, “Ahora probernos otea: tr? “Carolina del Sur’, “Dakota det Sur’, ‘Puerto de le Calle Sur’, "No, a Comfederacion, tonto’, “Lo que el viento 3¢ lewd, “Clark Gable” Ante esta Gltima respuesta, se escuché una ola de risas, “Clark Gable!’ suspir6 Elizabeth, “La semana pasada transmitieron por televisién Lo que dl viento se Hed” y también se 136. De pronto todos los estudiantes refan. “Muy bien, Uwanquilicense’ ortend Elizabeth, “He aqui otra palabra: norte” “Campanillas’, la risa de los estudiantes continu. “Gallinas,“bailarinas exéticas” Mis fsa y unio§ cuanitos gestos alusivos. “Esperen un momento’ indicb Elizabeth, "Las ideas se estin saliendo un poco dela base!” “De la base? Beisbol’,grité el nitio que habia mencionado a Clark Gable. Se levanté y empezo a lanzat bolas de papel hacia un amigo que estaba al Final de! salén, simulando el tsttlo de Roger Clemens. “Los Bravos de A:lanta’ “No, ios Mets, "el Estadio Shea, “hot dogs" “paloritas de matz", “cine "DvD", "Lo que ef viento se leva", “Ciark Gable” Las respuestas ahora evan demasiado ipidas para que Elizabeth pudiera derenerlas, Por alguna raz6n, la repeticin del nombre de Clark Gable provoc6 risas ain ms fuertes la segunda vez y de pronta Elizabeth se dio ‘uenta de que habia pero el control de la clase. “Muy bien, como saben tanto sobre la Guerza Civil, cierren sus libtos y saquen un bo- Ugrafa’, dijo Elizabeth, evidentemente enojada, Pass a hoja de trabajo que habia planeado ‘Sar para un proyecto de aprendizaje en colaboracién a libro abierto, “Tienes 20 minutos ara tercninar este examen!” *jNo nos dijo que temdriamos un examen!",*iNo es justo!” “Ni siquiera hemos termi- 2ado el tema”. “Yo no hice neda malo!” Se oyeron lamentos y hubs miradas de disgusto, incluse entre los estudiantes més déciles. “La reportaré con el director. jEs una violacién 2 Russtros derechos!” Este ultimo comentario fue duro. E} grupo apenas habia termincda de hacer un anaiisis sabre los derechos humanos como preparacién para la unidad sobre la Guerra Civil, Mien- Gud es el aprendiaajet los e233 conduenstas destacan el pazel de los estimulos exernos, y se enfocan en comportamiento y hs respuestar observables Swe. cou coneeucseion.net naottoik Comprension del aprendizaje 3