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Máster oficial en
Educación y TIC
Materia: Diseño de Contextos
Educativos
Maestro: Manuel Ortíz Lobato
Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado
Universidad Oberta de Cataluña
24/10/2010
[PEC 1, CASO 2. DISEÑO DE ENTORNOS Y ESCENARIOS
24 de octubre de 2010 DE APRENDIZAJE:MOODLE EN LA CLASE DE IDIOMAS]
Contenido
PEC 1: CASO 2
PÁGINA 3
CITAS PÁGINA 25
Una vez que hayas leído el caso 2 e intercambiado tus opiniones en el foro con los
compañeros deberás desarrollar las siguientes acciones, individualmente o en grupo:
1. Elaborad un informe en vuestro blog que exprese el contexto, los objetivos, los recursos,
y los retos y amenazas (informe DAFO) del proyecto tecnopedagógico aplicado al caso
concreto.
2. Identificad las fases del modelo ADDIE presentes en el caso, y determinad hasta qué
punto deberíais intervenir en su ejecución, tomando el punto de vista de Hanna van
Berckel.
3. Completad el documento con un plan de trabajo basado en las fases identificadas que
guíe el proceso de resolución. El documento debe incluir: la planificación y descripción de
las fases: personas implicadas, roles, temporización; las acciones que se deben llevar a
cabo; propuestas para la adaptación de la plataforma MOODLE a las necesidades
identificadas; propuestas de implementación, seguimiento y evaluación del proyecto.
TAREA 1 . ELABORAD UN INFORME EN VUESTRO BLOG QUE EXPRESE EL CONTEXTO , LOS OBJETIVOS,
LOS RECURSOS , Y LOS RETOS Y AMENAZAS ( INFORME DAFO) DEL PROYECTO TECNOPEDAGÓGICO
APLICADO AL CASO CONCRETO
CONTEXTO
Dirigido a: Nivel B2 correspondiente a los niveles del Marco de referencia europeo . Grupo
de 15 estudiantes
OBJETIVOS
1. Que los alumnos del nivel B21 utilicen herramientas básicas del MOODLE para llevar
un proceso de aprendizaje en un lugar distinto, pero en un mismo momento
(cuadrante de Coldeway) para adecuarse al uso de éste medio en distinto momento
y lugar en los niveles subsecuentes C1 y C2. El MOODLE será adicional a las clases
presenciales.
2. Que MOODLE sea el espacio de interacción relacionado con las evaluaciones y
asesorías.
3. Evaluar con rapidez los impactos positivos y los negativos del uso de la herramienta
en el nivel B2 e innovar y proponer un aula para los cursos C1 y C2 (Que sea eficaz
en lo pedagógico y viable en lo económico)
RECURSOS
Hardware:
Software en línea:
1
En el nivel B2 del MCER el alumno es capaz de entender las ideas principales de textos complejos tanto sobre
temas concretos como abstractos, incluyendo conversaciones técnicas siempre que estén dentro de su
especialidad. Se puede relacionar con tanta fluidez y espontaneidad que la comunicación con hablantes nativos
es posible sin que se requiera gran esfuerzo de ninguna de las dos partes. Se puede expresar de forma clara y
detallada sobre una gran variedad de temas, al igual que exponer su punto de vista sobre un determinado
asunto de actualidad indicando las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones.
Infraestructura:
Humanos:
Retos:
Análisis DAFO:
Requisitos
tecnológicos de
ingreso (laptops,
computadoras, etc.
Con requisitos
mínimos para el
desempeño
adecuado).
Resistencia al cambio
por parte de maestros
TAREA 2: IDENTIFICAR LAS FASES DEL MODELO ADDIE PRESENTES EN EL CASO Y DETERMINAR HASTA
QUE PUNTO DEBERÍAIS INTERVENIR EN SU EJECUCIÓN, TOMANDO EL PUNTO DE VISTA DE HANNA VAN
BRECKEL
1. Del alumnado, del contenido, del entorno para: DESCRIBIR un PROBLEMA y una SOLUCIÓN y
ESTABLECER perfiles de los alumnos y restricciones de recursos.
2. Evaluación de necesidades para IDENTIFICAR y ACLARAR el problema. Consiste en: Evaluación del
entorno (organización), Personas (alumnos potenciales) y Contenido (debe realizarse con base en una
muestra representativa de los distintos entornos sociales).
3. Resultado del análisis: define el problema en relación a las metas y una descripción de la laguna
entre ellos.
Perfil del público
Análisis de tareas (si es necesario)
Identificación de la solución (Qué tipo de formación, qué método de distribución a los
alumnos e infraestructura relacionada)
Recursos disponibles (presupuesto, recursos humanos en relación a lo que está disponible y
descripción de necesidades
Tiempo disponible
Descripción de modo de medición de éxito
Para Hanna van Breckel, el problema de establecer el MOODLE y sus aplicaciones como aula
virtual en una clase de idiomas del Instituto Goethe de Barcelona puede dividirse en 3
partes.
Maestros: Es posible que estén habituados al uso de las TIC pero ello no implica, como en el
caso de los estudiantes, que conozcan las implicaciones de éstas, no sólo para su edición
sino también para su uso en el aprendizaje mediante una metodología adecuada.
Problema. El uso del MOODLE como aula virtual por parte de Hanna van Breckel puede
implicar que el estudiante utilice gran parte de su tiempo para aprender la herramienta que
debe utilizar en sus clases, con el riesgo de sentirse confundido o inseguro de ésta debido a
que no está habituado a la forma de aprendizaje, mientras que el maestro puede llegar a
descuidar el diseño instruccional en aras de asesorar o solucionar los problemas que
enfrente el estudiante al usar MOODLE o bien dedicar mucho tiempo a desarrollar las
aplicaciones que se van a usar, como el blog y los foros. Este proceso puede perjudicar el
Perfiles de usuarios del aula virtual y análisis de tarea. Desarrolladora del aula (Hanna van
Breckel) que debe establecer el diseño instruccional del curso y a partir de ahí desarrollar
las aplicaciones que serán necesarias en el MOODLE y acordar con los maestros que
facilitarán los cursos en el aula, las metodologías, ejercicios, formas de evaluación y formas
de transmisión del aprendizaje. Hanna debe trabajar en concordancia con los profesores y
el departamento de desarrollo académico o el área similar y debe evaluar el uso del
MOODLE desde el punto de vista de los usuarios (estudiantes y maestros) para proponer
cambios que permitan mejorar la eficacia del recurso. Alumnos que deben tener un perfil
de ingreso, Programadores y administradores, que deben diseñar las plantillas de los blogs
y los foros y aquellas aplicaciones que vayan a ser utilizadas por los maestros, y en su caso
dar la asesoría a éstos para personalizar sus cursos (cambiar encabezados, agregar textos,
fotos, audios, etcétera) de acuerdo a la metodología que elijan (Webquest, treasure hunt,
por ejemplo) y además realizar las estadísticas de uso y las metodologías para la evaluación
del uso del MOODLE por parte de los usuarios (maestros y alumnos) para proponer cambios
técnicos a favor de los mismos usuarios. Además darán mantenimiento al servidor.
Tiempo disponible. 5 meses para el curso del nivel B2; 7 meses para su implementación,
evaluación y propuesta para aula virtual de los cursos C1 y C2 .
Enfoque del diseño instruccional. El diseño instruccional que utilizará Hanna van Breckel
tendrá como base el “Aprendizaje como construcción del conocimiento” que “está basado
en la idea de que el aprendizaje tiene lugar cuando un profesor construye activamente una
representación de la memoria activa. El papel que desempeña el diseñador didáctico es
crear un entorno en que el alumno interactúe significativamente con material académico,
estimulando los procesos del alumno de selección, organización, y de integración de la
información” (Albert Sangrà Morer).
Teoría que aplicará Hanna: Principios de Aprendizaje de adultos. Esta teoría conlleva
Aprendizaje auto dirigido, base experimental rica, tareas de desarrollo, centrarse en los
problemas y aplicación inmediata (Albert Sangrà Morer).
El modelo de diseño instruccional que usará Hanna es el propuesto por Ruth Clark en su
“Arquitectura de Diseño” denominado “Arquitectura Exploratoria” (Albert Sangrà Morer).
(ver tabla )
Secuencia y división de contenido. Hanna establecerá 3 módulos de 2 meses cada uno, los
cuales constarán de 2 actividades distintas y una evaluación.
Se escribe el texto del módulo didáctico, el storyboard, se graba el vídeo y se programan las
páginas web y multimedia, de acuerdo con el modo de hacer llegar la información escogida.
El desarrollo de materiales debe incluir como mínimo dos borradores, pruebas de garantía
de calidad, pruebas piloto y debería finalizar con unas revisiones.
Establecimiento de políticas. En esta fase del Modelo ADDIE, Hanna tendría que establecer
una política para la publicación de contenidos por parte del maestro, desde la forma de
agregar contenido con derechos reservados, la protección legal del material originado por
el maestro y el alumno. Cómo citar trabajos publicados externamente, qué tipo de videos
(formatos, peso, etcétera) pueden ser publicados, qué códigos, qué formatos de imágenes,
qué tipo de archivos se pueden subir (PDF, PowerPoint, flash, etc.) y bajo qué condiciones
de peso, duración, etcétera. Cabe recalcar que, dado que no se plantea un departamento
de desarrollo de contenidos, el profesor debe desarrollar el propio y usarlo a través de
MOODLE para permitirle creatividad y flexibilidad.
Un estándar muy utilizado es el que propone Jakob Nielsen (Nielsen, 2005) y que consiste
en aspectos para probar la usabilidad de un sitio o software, tales como:
Control y libertad por parte Verificar que haya variabilidad para la adquisición de la
del usuario información, para que pueda ser reproducida por el
alumno en distintas formas, como audios, videos, textos,
presentaciones, etc., que sean descargables para ser
reproducidos en dispositivos móviles, laptops o que
puedan ser impresas. Que el usuario decida, en algunos
casos, cómo desea recibir información
Opciones claras
Simplicidad
Implementación
Publicación de materiales
Formación de profesores
Implementación de apoyo a alumnos y profesores
Mantenimiento
Administración de sistemas
Revisión de contenidos
Ciclos de revisión
Apoyo técnico para profesores y alumnos
Una vez establecidas las políticas de publicación, verificadas las pautas de usabilidad y
diseñadas las plantillas, éstas serán publicadas por parte de los programadores. Por su
parte, Hanna y todo el equipo del aula virtual diseñarán formatos de evaluación de la
adquisición del aprendizaje y de la usabilidad.
Se habilitará como coadministradores a los maestros y se les pedirá que ingresen al curso
diseñado por los programadores y que, de manera intuitiva publiquen el contenido de la
actividad de aprendizaje 1, apoyados de manuales y tutoriales en el mismo MOODLE.
Hanna van Breckel pediría a los profesores que subieran los materiales de la primera
actividad de aprendizaje del primer módulo, así como las pautas para foros, entradas de
blog con imágenes, hipervínculos y citas.
Una vez realizados los cambios, el maestro volverá a publicar su trabajo y entonces se
pedirá a un grupo de alumnos seleccionados que lleven a cabo la primera actividad,
interactuando en los foros, el blog y el chat. Y que subieran su propia información. Esta
actividad llevaría a una segunda evaluación de la usabilidad y a una primera evaluación de
adquisición del aprendizaje. Se realizarán cambios, correcciones o transformaciones en
caso de requerirse después de la evaluación.
Al finalizar esta última etapa se procederá a habilitar oficialmente el curso del nivel B1 del
idioma alemán mediante MOODLE, en el Instituto Goethe de Cataluña.
Durante el curso, los programadores realizarán una gráfica estadística mensualmente para
conocer qué tipo de actividad y cuánto tiempo pasan los usuarios en el curso habilitado en
MOODLE y verificarán el rendimiento del servidor.
Asimismo, darán soporte técnico a profesores y alumnos y harán los cambios pertinentes,
en caso de necesitarse.
Debe ser una Evaluación Formativa (durante el proceso) y sumativa (al final del proceso)
Esta Fase NO DEBE APLICARSE AL FINAL DEL PROCESO, sino durante el mismo. Debe ser
exhaustiva y formal e incluye:
Desde el inicio del curso, Hanna van Breckel y sus programadores deberían diseñar
formatos de evaluación que se llevarán a cabo durante el proceso (evaluación formativa) y
al final (sumativa). Este proceso de evaluación es parte de la implementación del curso.
En el Nivel 1 debe cuidarse que los objetos de aprendizaje funcionen adecuadamente en los
aspectos técnicos como en los aspectos mediáticos (errores en la etiquetación, en la
citación – o la carencia de éstos – errores de ortografía).
En el Nivel 2 los maestros y Hanna deben verificar que los alumnos han adquirido el
aprendizaje y las competencias esperadas, mediante trabajos y evaluaciones a desarrollar
durante cada actividad, para solicitar, en su caso, cambios en el curso o en la forma como
están publicados los contenidos.
En el nivel 4, es factible detectar cuáles han sido los ahorros económicos en términos de
infraestructura, energía y aspectos burocráticos que permitió el curso en MOODLE.
Publicar prototipo
FASE 3
Revisión de evaluación
Acciones Clave
Informe de la evaluación
FASE 4
Acciones Clave
Evaluar publicar
cambiar revisar
implementar corregir
FASE 5
Corrección, transformación o
cambios técnicos Acciones Clave
Corrección, transformación o
cambios del enfoque instruccional Evaluar realizar
en caso de requerirse
Habilitar cambiar
Al finalizar el curso, los
programadores presentarán un
informe que permita innovar mejorar
informarrevisar soportar
las aplicaciones utilizadas en corregir transformar adquirir
MOODLE.
Aquí se expone el Prezi resultado del análisis del Caso 2, Diseño de entornos y escenarios de
aprendizaje: MOODLE en la clase de idiomas (clic en el enlace o sobre la imagen)
Citas
Albert Sangrà Morer, L. G. (s.f.). Modelos de Diseño Instruccional. Universidad Oberta de
Cataluña.