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QUÍMICA I
Bloque I 9
Identifica la química como una herramienta para la vida
Bloque II 11
Comprende la interrelación de la materia y la energía
BloqueIII 21
Explica el modelo anatómico actual y sus aplicaciones
BloqueIV 27
Interpreta la tabla Periódica
BloqueV 33
Interpreta enlaces químicos e interacciones intermoleculares
BloqueVI 43
Maneja la nomenclatura Química inorgánica
Bloque VII 73
Respuestas a las actividades según aparecen en el cuadernillo
CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / Química
Presentación
La humanidad desde su inicio se ha sentido atraída

por la naturaleza que la rodea, y ante la gran diver-
sidad de fenómenos que se observan en el compor-
tamiento de la misma, surge la necesidad de conocer
los principios que rigen este comportamiento, para
utilizarlos en el desarrollo y progreso de su ámbito
social y cultural.
La repercusión de los fenómenos naturales

en nuestro ámbito social es evidente en los cambios
que se han ido generando, tanto en forma colec-
tiva como individual, en los últimos años. Por ello,
nuestra sociedad moderna es el resultado de una
búsqueda constante de hechos y explicaciones cientí-
ficas que fundamenten y mejoren su existencia. Las
ciencias naturales son el área de conocimientos que
proporcionan estos hechos y explicaciones científicas
y dentro de esta área tenemos a la Química; una ciencia experimental que tiene como finalidad explicar los fenómenos
naturales y sus repercusiones socioeconómicas y ecológicas a través del conocimiento y análisis de la estructura, así como
las propiedades de la materia y la energía.
La Química es una de las ciencias que más contribuyen a incrementar conocimientos y bienestar. Sólo
mira un poco las cosas que utilizas diariamente y que han sido sintetizadas por el hombre (medicamentos como:
aspirina, gel antiácido, penicilina; alimentos: productos enlatados, galletas, pastas, azúcar; varios como: herra-
mientas, fertilizantes, insecticidas, gasolina, televisores, y muchos otros productos más). En la fabricación de
todos ellos interviene la Química; sin embargo, ésta se encuentra presente no únicamente en esos productos,
sino que existe también como componente de una gran variedad de objetos. Para convencerte de ello te invi-
tamos a que realices la simple experiencia de observar a tu alrededor: árboles, arbustos, tierra, piedras, rocas,
cerros, montañas, arena, nubes, atmósfera, ríos, agua, lagunas, lagos, arroyuelos, peces, ranas, sapos, tortugas,
pájaros, lagartijas, perros, gatos y, por si eso fuera poco, ¡debemos incluirnos hasta tú y yo!, ya que también
estamos formados químicamente, somos parte de la materia, pero sin olvidar a la energía y los cambios que ésta
es capaz de producir.
Es importante resaltar que esta disciplina se relaciona con otras materias, así, se encuentra en relación
muy estrecha con la Física ya que comparten el estudio de los fenómenos de la materia y la energía; con
Geografía, al proporcionarle los fundamentos para estudiar las interacciones entre la corteza terrestre, la hidros-
fera y la atmósfera; a la Biología le proporciona bases para el conocimiento y la comprensión de los
aspectos químicos que suceden en los seres vivos y a las Matemáticas las utiliza como una herramienta básica,
la cual le proporciona elementos para interpretar y resolver problemas.
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Bloque UNO
Una cuestión importante que conviene aclarar es: ¿por qué razón tienes que estudiar Química, si tú
quieres prepararte para ser contador público, abogado, economista, administrador, psicólogo, periodista, licenciado
en relaciones internacionales o en recursos humanos o bien, músico, poeta, literato, escultor, pintor o cualquier
otra actividad? Es pertinente responder en partes la pregunta:
1. Imagina que eres un profesional en alguna de las licenciaturas descritas en la pregunta y te ofrecen
trabajo en cualquiera de las empresas siguientes: Fertimex, Poliuretano de México, S.A.; Metalurgia Peñoles; Anaconda
Nacional; Altos hornos de México, S.A.; CIBA-GIEGY; Celanese Mexicana; Industrias Avon, S.A.; KIMAX; Plastimex,
S.A.; Sulfatos de Viesca, S.A. y muchas otras más, para emplearte en alguno de sus departamentos de finanzas, adqui-
siciones, personal, recursos humanos, jurídico, ventas, contabilidad y administración; reflexiona: ¿qué vas a tener que
ver con la química?
2. Por otra parte, debido al gran desconocimiento sobre el comportamiento de las sustancias químicas,
se han producido accidentes de consecuencias graves en el país, tales como el ocurrido en el año de 1992 en la
fábrica de plaguicidas ANAVERSA, de Córdoba, Veracruz, que se quemó por descuido en el control de sus reactivos
químicos; y el de la ciudad de Guadalajara, Jalisco, por acumulación de substancias químicas y combustibles en el
drenaje, en el mismo año, y los constantes accidentes en la nucleoeléctrica de Laguna Verde, los de las gaseras
de San Juanico en 1985 y en 1996; el robo de un cabezal con 6,000 cápsulas conteniendo Cobalto-60 ocurrido en
Ciudad Juárez, Chihuahua y que por su masa de 100 kg, fue vendido como chatarra en un depósito de metales y
adquirida por las fundidoras locales para producir 6,600 toneladas de varilla para construcción de 30,000 bases
metálicas para mesas, todo en el año de 1983. Así, podrían mencionarse muchos otros accidentes que han ocurrido
en nuestro país debido —en ocasiones— a la falta de conocimientos mínimos acerca de la Química. ¿Aún crees
que no sea necesario estudiarla?
Con el propósito de facilitar el estudio de la asignatura de Química I, se ha elaborado esta guía de aprendizaje.
Una de sus secciones más importantes es la denominada: ¿Cómo aprendo?, ya que contiene las actividades que debes
realizar para desarrollar las competencias genéricas y disciplinares establecidas en el programa de estudio.
En cada una de los bloques se marcan los textos que se han tomado como base para el desarrollo de las activi-
dades, sin embargo, puedes consultar otra bibliografía que cubra los contenidos de la asignatura.
Finalmente, la asignatura de Química I está estructurada en los siguientes bloques:
Bloque I Identifica a la Química como herramienta para la vida

Bloque II Comprende las interacciones de la materia y la energía
Bloque III Explica el modelo atómico actual y sus aplicaciones
Bloque IV Interpreta la tabla Periódica
Bloque V Interpreta enlaces químicos e interacciones intermoleculares
Bloque VI Maneja la nomenclatura Química inorgánica
Bloque VII Respuestas a las actividades según aparecen en el libro
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» Ubicación de la asignatura:
La asignatura de Química I se imparte en el primer tetra y, junto con Química II,
Física I y II, Matemáticas I, II, III y IV, así como otras asignaturas, constituye
parte de la formación básica del bachillerato general.
Ahora te presentamos el Cuadernillo de Procedimientos para el Aprendizaje que en este momento tienes en tus
manos. El propósito principal de este Cuadernillo es que lo veas como a un cómplice en tu proceso de enseñanza-apren-
dizaje, ya que te ayudará a desarrollar las competencias que conforman el perfil de egreso del Nivel Medio Superior.
Para facilitar su manejo, todos los Cuadernillos de Procedimientos para el Aprendizaje UNIVERSITARIO INSUCO están
estructurados a partir de cuatro secciones básicas en cada Bloque:
¿Qué voy a aprender?
Aquí conocerás cómo están organizados los contenidos temáticos en cuanto a unidad, temas y subtemas, así como el objetivo
que debes alcanzar al finalizar tú estudio de la misma. También encontrarás sugerencias de material de apoyo bibliográfico,
hemerográfico y multimedia que te permitan ampliar tu conocimiento y reforzar tu aprendizaje.
¿Cómo aprendo?
En esta sección se desarrollan las unidades de competencia establecidas en cada bloque, para lo cual es necesario tu
compromiso y esfuerzo constante por aprender, ya que se propondrán actividades que tendrás que ir realizando a lo
largo del curso de manera individual, por parejas, en equipos o de forma grupal y contando siempre con el apoyo de
tu asesor. Dichas actividades van enfocadas a que desarrolles competencias genéricas y disciplinares básicas; de tal
forma que, al término del curso, podrás expresar mejor tus ideas, opiniones y sentimientos en forma escrita; también
mejorarás tu ortografía y léxico, lo cual te será de gran utilidad en tu vida diaria y en el ámbito escolar.
Asimismo, dentro de esta sección y a partir de las actividades a realizar deberás ir conformando tu portafolio
de evidencias, que formará parte importante de tu evaluación. Cuando localices en una actividad esta viñeta, significa
que deberás ingresar ese producto de aprendizaje a tu portafolio de evidencias.
De igual forma, dentro de estas actividades podrás encontrar actividades que impliquen la co-evaluación, es
decir, actividades en las que evaluarás el desempeño de algún compañero y éste a su vez te evaluará a ti.
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Bloque UNO
¿Qué he aprendido?
Una de las características del modelo UNIVERSITARIO INSUCO consiste en presentarte actividades que te
permitirán autoevaluarte, tales como: cuestionarios y ejercicios que encontrarás en esta sección y tendrás que resolver
por ti mismo, sin la ayuda de nadie. Después podrás verificar tus respuestas al final del cuadernillo, en la sección de
respuestas.
Quiero saber más
El conocimiento y la consulta de diversos materiales didácticos actualizados y de calidad son muy importantes para
los estudiantes de. UNIVERSITARIO INSUCO Es por ello que en esta sección encontrarás varias sugerencias de
estos materiales, que serán el medio a través del cual podrás investigar y descubrir otros asuntos y temas por
aprender, que de algún modo complementarán lo ya aprendido.
Ahora, sólo falta que inicies tu proceso de aprendizaje en Química I, para lo cual te deseamos:
¡El mayor de los éxitos!
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Bloque I
Identifica la química como una herramienta Para la vida
Unidades de competencia:
» Reconoce a la Química como parte de su vida cotidiana, tras conocer el
progreso que ha tenido esta a través del tiempo y la forma en que ha empleado
el método científico para resolver problemas del mundo que nos rodea, así como
su relación con otras ciencias, que conjuntamente han contribuido al desarrollo
de la humanidad.
Al observar el medio que te rodea, te das cuenta que existen distintas clases de materia y múltiples artículos. Al
analizar lo anterior, te podrás plantear algunas preguntas como las siguientes:
● ¿Qué función desempeña la química en la formación de los seres vivos?

● ¿De qué están compuestos los alimentos?
● ¿Qué sustancias tienen los artículos de limpieza?
● ¿Cómo puede ayudar la química para prevenir el deterioro del ambiente y la contaminación de las aguas?
● ¿Por qué se funde una vela?
● ¿Cómo se forma el arcoíris?
● ¿Cómo sería un día de tu vida sin luz eléctrica?
● ¿Qué pasa al quemar gas, petróleo o carbón?
● Si pesas 1 kilogramo de algodón y uno de plomo, ¿cuál de ellos tiene más masa?
● ¿Qué unidades de masa usarías para medir los ingredientes de un pastel?, etc.
Podrás responder las preguntas anteriores al leer con atención y desarrollar las actividades que se indican en
la siguiente sección.
Para comenzar, el asesor hará la introducción de la asignatura, explicando las competencias a desarrollar en
la misma, la explicación referente al enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la forma de evaluar,
los lineamientos de evaluación y las políticas generales de las clases (entrega de productos, portafolio de evidencias y
respeto de horarios, etc.)
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Bloque UNO
¿Cómo aprendo?
Preguntas importantes:
● ¿Cuál es la ciencia que lo estudia todo?
● ¿Qué es Química?
Realiza las siguientes actividades de aprendizaje.

En los libros de Química que tengas en tu Centro de Servicios investiga con base en las lecturas, realiza lo
siguiente:
1. Elabora una síntesis que contenga:

a) Definición de Química
b) Beneficios
c) Síntesis química
d) Análisis químico
2. Comparte la información elaborada en la actividad anterior con los demás compañeros de tu grupo, y a través de
una lluvia de ideas, elaboren una definición grupal, de cada uno de los conceptos.
3. Forma equipos de trabajo y expliquen mediante un mapa conceptual o cuadro sinóptico cómo se relaciona la
Química con la Física, las Matemáticas, la Biología y la Geografía. Menciona cuáles ciencias se han beneficiado con los
a avances de la Química.
4. Una vez concluido el mapa conceptual, compartan puntos de vista, con el resto del grupo, con la finalidad de
complementar sus respuestas y enriquecer sus conocimientos.
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Bloque II
comprende la interrelación de la materia y la energÍa
» Establecerás la relación que existe entre las propiedades de la materia y los
cambios que se dan en ella, por efectos de la energía. Asimismo, valorarás los benefi-
cios y riesgos que tiene utilizar la energía en tu vida cotidiana y el medio ambiente.
1. En los libros de Química que tengas en tu Centro de Servicios investiga:
1. ¿Qué es materia?
2. ¿Qué es materia pura?
3. ¿Cuáles son los estados de agregación de la materia?
4. ¿Qué es una mezcla heterogénea y qué es una mezcla? ¿homogénea?
2. Elabora un mapa conceptual en tu cuaderno, con la información que recabaste sobre el tema de materia, sus
características, propiedades, estado, etc.
3. Esta actividad la realizarán en parejas. Analicen las sustancias de tu entorno, de tu alimentación, higiene
personal y hasta de las medicinas que has consumido. Todas ellas son ejemplos de materia. Con esta información
elabora un cuadro y clasifícalas en mezclas homogéneas y heterogéneas. Es necesario que te auxilies de recortes y
monografías, para que dicho cuadro sea enriquecido con figuras representativas de los ejemplos que vas a presentar,
con la finalidad de identificarlas mejor.
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Bloque DOS
Mezcla Homogénea Mezcla Heterogénea
Al finalizar el asesor elegirá a tres de los equipos para que muestren su cuadro ante el resto del grupo.
4. De manera individual, completa el siguiente esquema escribiendo en los cuadros las palabras que correspondan.
Al finalizar, comparen su información con los demás compañeros, y destinen algunos minutos para retroalimentar la
actividad.
● Elementos
● Sustancias puras
● Homogéneas
● Heterogéneas
● Compuestos
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5. Realiza la siguiente actividad experimental.

Relación del volumen de un gas con su temperatura
Reúnanse y trabajen en equipo de 3 ó 4 integrantes, es necesario que para el siguiente experimento vayan
controlando el procedimiento, hagan anotaciones referentes a lo que observen en cada proceso. Infla un globo.
Observa cómo ha cambiado su forma y volumen e introdúcelo al congelador durante 2 horas. Sácalo y observa,
¿Qué ha sucedido con su forma y volumen?
Ahora exponlo a los rayos del sol durante otra hora y observa su forma y volumen.
Una vez finalizado el experimento, comenten en plenaria con todo el grupo, sus resultados, así como sus conclusiones,
con la finalidad de ampliar su aprendizaje del tópico.
6. Con el mismo equipo con el que desarrollaron el experimento, investiguen lo siguiente, y elaboren un collage
donde plasmen los resultados de la información que encontraron. El asesor elegirá un representante de cada equipo
para que exponga su collage ante el resto del grupo.
1. anota tres sustancias cotidianas que sean gases a temperatura ordinaria y en qué se
emplean cada uno de ellas.
2. anota tres sustancias cotidianas que sean líquidos a temperatura ordinaria y en qué se
3. anota tres sustancias cotidianas que a temperatura ambiente sean sólidas y en qué se
4. define plasma. ¿Dónde se encuentra?, ¿cuál es su aplicación más frecuente?
7. En plenaria, nombren un responsable que anote las ideas en el pizarrón, resuelvan:

Dibuja la representación molecular del estado sólido, líquido y gaseoso.
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Bloque DOS
8. Reflexiona: ¿Qué sucedería si en todas las casas se suspendiera el servicio de energía eléctrica por un buen
tiempo? Y además, ¿qué sucedería si no hubiera gasolina para los transportes?
Investiga en los libros a tu alcance el tema de Energía.
Ahora, con base en la investigación describe los conceptos:
a) Energía
b) Energía potencial
c) Energía cinética
d) Ley de la conservación de la energía
En la carpeta auxiliar de la asignatura se encuentra una lectura de la energía a través del estudio de las celdas
solares, como una opción del uso de energía alternativa no contaminante, léela, ya que te ayudará a la resolución de la
siguiente actividad.
9. Resuelve el siguiente cuestionario:

● ¿Qué entiendes por energía?
● ¿Cuántos tipos existen?
● ¿Cuáles son los beneficios del consumo de la energía?
● ¿Cuáles son sus riesgos?
● ¿Cuál es la aplicación de energías no contaminantes?
● ¿Qué son las energías limpias?
● ¿Qué es energía por biomasa?
10. En parejas, elaboren un resumen, resaltando la importancia que tiene la energía en el hogar, la industria y la
sociedad, así como las implicaciones económicas y ecológicas que tiene el gasto de energía.
11. En plenaria discutan las preguntas anteriormente solucionadas, y respondan básicamente, ¿cuál es su
responsabilidad como generación, ante esta situación?
Señala qué tipo de energía se manifiesta en los siguientes casos:

● Cuando se quema un papel
● Una pelota rodando por el suelo
● Al mantener comprimido un resorte
● Un velero que se desliza
● Una liga que se mantiene tensa (estirada)
● Un trompo que gira
● Al cocinar los alimentos
12. Formen equipos de trabajo e investiguen de qué manera se obtiene energía a través de los desechos (basura),
¿cuáles pueden ser sus usos?; si se utilizan en alguna localidad o en su comunidad, ¿qué beneficios han triado a los
habitantes de esta comunidad?
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13. En plenaria, comenten las impresiones del tema y elaboren una propuesta para obtener energía sin contami-
nar el medio ambiente, destacando como ésta les puede beneficiar a largo plazo.
14. Con tu equipo de trabajo, elabora 2 carteles (uno por cada tipo de energía). La finalidad de estos carteles es
la de fomentar el buen uso de la energía. Recuerda que el objetivo principal es crear conciencia para el adecuado uso
de nuestros recursos naturales.
Pidan el permiso necesario ante la institución académica para poder colocar sus carteles en diferentes partes
de las instalaciones. Ésta es una manera para que sus carteles cumplan con la función de difundir información; así
también podrán mostrar a otros compañeros el trabajo que están realizando en la asignatura.
15. Para reforzar más la comprensión del tema resuelve el siguiente crucigrama:
Horizontales
2. Energía almacenada en los cuerpos tales como resorte comprimido, un globo inflado o un tanque de gas.
3. Energía que mantiene los cuerpos sobre la superficie de la tierra.
6. Se debe al movimiento del viento.
7. Energía que se mide a través de un cambio químico.
Verticales
1. Se define como la capacidad para hacer un trabajo.
4. Energía liberada por los núcleos atómicos.
5. Energía asociada al movimiento de los cuerpos y es proporcional a su masa y velocidad.
1
5
3 4
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Bloque DOS
16. Investiga en los libros que tengas a tu alcance el tema “Cambio en la materia”. Con base en la información que
hayas obtenido, responde lo siguiente:
a) ¿Qué es un cambio físico?
b) ¿Qué es un cambio químico?
c) ¿Qué es un cambio nuclear?
d) ¿Por qué conviene estudiar los cambios químicos de la materia?
e) ¿la congelación y la fusión son cambios físicos?
f) ¿Qué diferencia existe entre fisión y fusión nuclear?
17. Reúnanse en equipo de trabajo y coordínense para realizar la siguiente actividad experimental. Es necesario
que documenten todo proceso, así como los resultados obtenidos de éste, con la finalidad de comprender mejor el
tópico a estudiar.
Fenómeno QUÍMICO
(desnaturalización de la proteína del huevo)
Material
● Alcohol etílico (96º)
● Un huevo crudo
● Un plato
● Agua
Procedimiento
1. Agrega una cantidad de alcohol suficiente para que cubra el fondo del plato, una vez hecho lo anterior añade agua
y observa qué sucede.
2. Vierte alcohol, de la misma manera que en el paso anterior, pero en vez de agua, agrega un huevo sin su cascarón.
¿Qué observas?
De acuerdo a lo que observaste, ¿en cuál de los puntos de este experimento hubo un cambio químico y en cuál un
cambio físico?
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3. En los siguientes hechos, ocurren cambios químicos y físicos o ambos. ¿Cuáles son de cada especie? Identifíca-
los y anótalos sobre la línea.
a) La deformación de un trozo de plastilina
b) El horneado de un pastel
c) La luxación de un hueso
d) La combustión del alcohol
e) La corrosión de un metal
f) La floración de una planta
4. Analiza tu entorno cercano e identifica algún tipo de cambio (físico o químico) que esté ocurriendo en este
momento. Anótalo, para que posteriormente lo comenten en plenaria, recuerden que siempre es importante
finalizar la actividad de aprendizaje, concluyendo sobre los principales puntos tratados.
5. Elaboren en equipo un cuadro en una cartulina (en forma de tablero de lotería), que contenga los conceptos de
las palabras mencionadas a continuación (algunas de las palabras ya las has identificado en actividades anteriores. Si
alguna resulta nueva para ti, busca su concepto en algún libro de química disponible en tu centro). El asesor elabo-
rará una tarjeta por cada palabra. Al inicio de la actividad, el asesor revolverá las tarjetas y sacará al azar cada una,
mencionando la palabra que contiene; ustedes deberán colocar una bolita de papel en su cartulina sobre el concepto
que se relacione con la palabra que dijo el asesor. El primero en completar su cartulina gana:
a) Química k) Sustancia pura

b) Ciencia l) Sólido
c) Masa m) Líquido
d) Materia n) Gas
e) Elemento o) Energía
f) Compuesto p) Energía cinética
g) Molécula q) Energía potencial
h) Mezcla homogénea r) Energía potencial gravitacional
i) Mezcla heterogénea s) Cambio físico
j) Solución t) Cambio químico
En forma grupal lleven a cabo el juego de la lotería.
Anota los conceptos en tu cuaderno para ir elaborando un glosario de la asignatura.
¡BUENA SUERTE PARA QUE TU EQUIPO RESULTE

GANADOR!
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Bloque DOS
Bibliografía
● Hill W. J., Kolb, Doris K. Química para el Nuevo Milenio. 8ª ed., México, Pearson Educación, 1999, pp. 2 – 23
● Sherman, A. y otros. Conceptos Básicos de Química. 4ª reimpresión, México, Grupo Patria Cultural, 2004. pp. 47 – 52
Contesta a las siguientes preguntas:

Una vez que hayas concluido, compara tus respuestas con tus compañeros y tu asesor. Las respuestas
incorrectas te indican cuáles temas deberás repasar. Recuerda además que tu asesor te ayudará a resolver las dudas
que tengas.
1. ¿Cuáles son los estados de agregación de la materia? ¿Cómo se distinguen unos de otros? Justifica tu respuesta.
2. Si se mezclan pequeñas partículas de hierro con arena, ¿se forma una mezcla homogénea o heterogénea? Sugiere
un método para separar el hierro de la arena.
3. ¿Qué experimento puedes hacer en cada uno de los siguientes casos?

a) Para separar sal y agua.
b) Para separar limadura de hierro de pedazos pequeños de plomo.
c) Para separar azufre elemental de polvo de azúcar.
4. ¿Qué diferencia hay entre los términos compuesto y molécula? Emplea cada uno de ellos en una oración que
muestre su significado correcto.
5. En cada caso, decide si la propiedad subrayada es física o química, anotando en el paréntesis.

a) El color normal del bromo elemental es anaranjado. ( )
b) El hidrógeno puede explotar cuando experimenta ignición en contacto con el aire. ( )
c) La densidad del titanio metálico es de 4.5 g/cm3. ( )
d) El estaño metálico se funde a 505 K. ( )
e) La clorofila, un pigmento de las plantas, es verde. ( )
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6. En cada caso, decide si el cambio es de tipo químico o físico:

a) Una taza de blanqueador doméstico cambia el color de tu playera favorita de violeta a rosa.
b) El vapor de agua que exhala una persona en una mañana fría se condensa.
c) Las plantas utilizan el dióxido de carbono del aire para elaborar azúcar.
d) La mantequilla se funde cuando se le coloca al sol.
7. En los siguientes enunciados, ¿qué parte de la descripción se refiere a las propiedades físicas y qué parte a las
propiedades químicas? Subraya con diferente color, según corresponda a una propiedad física o química.
a) El líquido incoloro, etanol, se quema en la atmósfera.

b) El metal brillante, aluminio, reacciona rápidamente con el líquido naranja, bromo.
c) El carbonato de calcio es un sólido blanco con densidad de 2.71 g/cm3. Reacciona fácilmente con un ácido para
producir dióxido de carbono gaseoso.
d) El zinc metálico, que es un polvo gris, reacciona con el yodo de color púrpura para dar un compuesto blanco,
conocido como yoduro de zinc.
e) El no metal azufre, al ser mezclado con agua, se separa y flota.
Si realizas alguna de estas actividades, anéxala a tu portafolio de evidencias
Para reflexionar Y discutir
» ¿Por qué soplar con suavidad sobre la superficie de una taza de café cali-
ente ayuda a enfriarlo? ¿Por qué se obtiene ese mismo resultado si se introduce una
cuchara en el café?
» Si se cocinan algunas papas en una olla con agua hirviendo, ¿se cocerán
más rápido si el agua hierve vigorosamente que al hacerlo suavemente?
Quiero saber más

Condensado Bose-einstein
Un nuevo estado de agregación de la materia
El condensado de Bose-Einstein es un estado de agregación de la materia que se da en ciertos materiales a muy bajas
temperaturas. La propiedad que lo caracteriza es que una cantidad macroscópica de las partículas del material pasan al
nivel de mínima energía, denominado estado fundamental. El condensado es una propiedad cuántica que no tiene análogo
clásico. Debido al Principio de exclusión de Pauli, sólo las partículas bosón pueden tener este estado de agregación.
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Bloque DOS
Páginas Web
● http://es.wikipedia.org/wiki/Condensado_de_Bose-Einstein
● http://www.maloka.org/f2000/bec/what_it_looks_like.html
● http://www.landsil.com/Fisica/Materia1.htm
● http://ciencia.astroseti.org/nasa/articulo.php?num=517
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Bloque III
Explica el modelo anatómico actual y sus aPlicaciones
» Valorarás las aportaciones históricas de diversos modelos atómicos al describir la
estructura del átomo, reconocer sus propiedades nucleares y electrónicas, así como
las aplicaciones de elementos radiactivos en tu vida personal y social.
Te invitamos a poner todo tu empeño en el estudio de esta asignatura. Con ello tendrás la oportunidad de comprender
mejor cómo funcionan las sustancias y de qué forma están hechos, en su nivel más básico, todos y cada uno de los
objetos que nos rodean, incluyendo a nosotros mismos.
Fuentes de consulta
Aunque puedes consultar cualquier libro de Química que pueda apoyarte, te sugerimos especialmente los títulos
siguientes:
Bibliografía básica:
● Brown, Lemay y Bursten. Química. La ciencia central. 9ª ed., Pearson Educación, México, 2004.
● Kotz, John y Treichel, Paul. Química y reactividad química. México, Editorial Thomson, 2003.
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Enciclopedia Encarta:
Consulta los siguientes artículos y sus ligas, te serán de mucha utilidad para profundizar en los temas de la unidad.
Átomo Dmitri Ivánovich Mendeleiev

Electronegatividad Julius Lothar Meyer
La evolución de la tabla periódica Metales
Molécula Nanotecnología
Niels Bohr Principio de exclusión
Radiactividad Rayos X
Símbolos y fórmulas químicas Sistema periódico
Unidad de masa atómica Tabla Periódica
¿Cómo aprendo?
1. Qué te parece si investigamos en el laboratorio que tienes en tu casa: la cocina. Lleva al salón de clase revistas
de cocina para que puedas desarrollar la siguiente actividad.
Reúnanse en equipos de trabajo de 3 ó 4 integrantes y desarrollen la siguiente actividad de aprendizaje:
a) Revisen recetas acerca de qué se hace para cocinar los distintos alimentos. Anota tus observaciones
más relevantes.
b) ¿Tiene importancia manejar cantidades específicas de cada ingrediente?
c) Si pudieras medir la masa total de los ingredientes de algo que se va a cocinar, ¿crees que sea la
misma cantidad de masa después de haberlo cocinado?
d) ¡Las reglas cuantitativas de cocina serán parecidas a algunas leyes químicas?

Una vez finalizada la actividad anterior elaboren sus conclusiones, mismas que van a presentar al resto del
grupo. Comenten sus diferencias para enriquecer el tópico revisado.
2. Continúen trabajando con el mismo equipo e investiguen sobre las leyes ponderales y completen el
siguiente cuadro:
Ley Ponderal autor Enunciado Ejemplo
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3. Ahora de manera individual consulta la bibliografía sobre la teoría atómica de Dalton y redacta un resumen en
tu cuaderno con lo más relevante de ésta. También es valido que elabores algunas preguntas con las dudas que te
hayan surgido.
4. Una vez finalizada la actividad anterior y de manera grupal expongan, en una lluvia de ideas, los conceptos
identificados. Elaboren un mapa conceptual en el pizarrón con la información obtenida.
Observa una planta y encuentra las principales partes que la componen.
a) ¿Se te complicó?, ¿por qué?

b) Ahora trata de observar un átomo e identifica sus componentes.
c) ¿Lograste observar al átomo?, ¿por qué?
d) ¿Tendrá relación una planta con átomos?
e) ¿Te imaginas cómo es que alguien puede conocer cómo está formado un átomo?, ¿qué te parece si hacemos
lo siguiente para saber cómo le hicieron para conocer sobre partículas tan pequeñas?
Esta es una actividad que realizarán en equipos no mayores a 5 integrantes. Investiguen quiénes y qué
hicieron para saber de qué están formados los átomos. Elaboren un cuadro sinóptico donde identifiquen cuáles
fueron los primeros modelos atómicos y quienes los propusieron. Con la información recabada, seleccionen uno de los
modelos que más hayan llamado su atención. Usen su creatividad e ilústrenlo, ya sea que lo dibujen o que elaboren
una maqueta en donde lo representen. Uno de los integrantes del equipo será el encargado de explicarlo al resto del
grupo. La explicación deberá contener además de la explicación sobre el modelo que eligieron, los siguientes puntos:
a) ¿Qué es un átomo?
b) ¿Qué son las partículas subatómicas?
c) ¿Qué es un protón, un neutrón y un electrón?
Consulta en la bibliografía sobre la relación que tiene el número atómico, la masa atómica y el número de masa con
el átomo. Con la información que obtuviste elabora un mapa conceptual en el siguiente espacio:
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Contesta en plenaria las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál crees que sea la importancia de conocer sobre las partículas subatómicas?
2. ¿Puede llegar a ser peligroso el conocimiento sobre la estructura química? Justifica tu respuesta.
5. Trabajemos ahora con los rayos.

a) ¿Alguna vez te has sacado una radiografía o has sabido de alguien que lo haya hecho?
¿sabes cómo funciona?
b) Viaja un poco por Internet, revisa algún software como la Enciclopedia Encarta, o consulta
la bibliografía para que investigues sobre los tipos de radiaciones y elabores una síntesis.
También investiga sobre los descubrimientos de Ernest Rutherfordy. Anota los puntos que
consideres más importantes acerca de su vida y su trabajo, los ocuparas para realizar la
siguiente actividad.
Páginas Web
● http://www.inaoep.mx/~rincon/radiaciones.html
● http://www.mtas.es/INSHT/monitor/Inicio/MT/II/MTII37.pdf
● http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/08/htm/sec_7.html
● http://es.wikipedia.org/wiki/Radiaci%C3%B3n
Formen equipos de 4 personas y elaboren una historieta en donde expliquen:
1. ¿Qué experiencia de laboratorio desarrolló Rutherford para poder plantear su modelo atómico?
2. ¿Han traído beneficios los descubrimientos de Rutherford?
Al finalizar la elaboración de estas historietas, intercámbienlas con sus compañeros de grupo. Den un tiempo
para poder revisarlas y realicen una sesión de preguntas y respuestas donde cada equipo podrá preguntar al equipo
que diseñó la historieta las dudas que le surgieron del tema, y dará su opinión acerca del trabajo que le tocó revisar.
Apóyense en su asesor para poder resolver sus dudas y recuerden que los ejercicios de retroalimentación los
ayudan a verificar el avance, tanto en la adquisición de conocimientos, como en la adquisición de competencias.
2
4
6. Vayamos de viaje...
a) Si llegas a la ciudad y te fueras a quedar con algún familiar, ¿qué datos debes tener para poder
encontrar su casa?
b) Si alguien te pidiera la dirección de tu casa, sería fácil dar los datos, ¿verdad?, ¿por qué razón?
c) ¿Crees que podamos obtener datos para ubicar un electrón dentro de un átomo, así como ubicamos una
casa en una ciudad?
d) ¿Qué tan importante puede ser el conocer la ubicación de los electrones en el átomo?
7. Ahora vayamos en busca de electrones.

a) Reúnete en parejas y realicen una investigación sobre el modelo atómico actual, y elaboren, en un
papel bond (tamaño rotafolio), un pictograma que les describa dicho modelo, partiendo de la información que
consiguieron.
b) De manera grupal, expongan en pareja su pictograma, destacando lo más importante de dicha infor-
mación. Una vez finalizada la exposición destinen por lo menos 15 minutos para hacer una retroalimentación de sus
trabajos presentados, con la finalidad de una mejor comprensión del tópico a desarrollar.
c) Forma un equipo con tus compañeros y elaboren una maqueta de un átomo con Z mayor a 10 y menor
a 16. Ustedes elijan cuál de ellos. Presenten sus resultados al grupo y a su asesor, resaltando las áreas de mejora
detectadas en cada una de las presentaciones.
d) Elijan a un estudiante como coordinador de la actividad, y describan el proceso que utilizaron para
ubicar al electrón diferencial en el átomo del elemento que escogieron.
e) El coordinador elijará a un compañero para que en el pintarrón elabore una tabla comparativa de los
diferentes modelos que se han propuesto sobre el átomo.
Cuadro comparativo sobre los diferentes modelos sobre el átomo
autor aspeCtos prinCipales del modelo atómiCo
dalton
thomson
Rutherford
Bohr
25
Bloque TRES
¿Qué beneficios nos puede dar el conocer la ubicación de los electrones en los átomos de los
diferentes elementos?
¿Han traído beneficios los descubrimientos de Rutherford?
26
Bloque IV
Interpreta la tabla Periódica
Unidades de Competencia:
» Explicarás las propiedades y características de los grupos de elementos, consid-
erando su ubicación en la Tabla Periódica, y promoverás el manejo sustentable de los
recursos minerales del país.
Conozcamos cómo se ordenó la Tabla Periódica.
1. El asesor elegirá a un compañero de clase para que coordine la elaboración de una tabla periódica, para dicha
actividad de aprendizaje, se recomienda traer una tabla periódica, así como materiales de los cuales pueden auxiliarse
como hojas o cartulinas de colores y marcadores permanentes de diferentes colores, pegamento, tijeras, diurex, etc.
Pueden formar equipos de tal manera que cada uno forme una parte de la tabla periódica y al final unir esta pegándola
en el pizarrón.
2. Identifiquen cuántas columnas y cuántos renglones posee. ¿Cuál será la razón del acomodo que tienen los
elementos químicos dentro de la Tabla? ¿Siguen algún orden?, ¿cuál? Anota tus reflexiones.
3. Investiga sobre lo que tiene que ver la ubicación del electrón diferencial con la forma en que están ordenados
los elementos en la tabla periódica.
4. Demuestra la ubicación en la tabla periódica de varios elementos ayudándote con la configuración electrónica.
5. ¿Está relacionado el orden de los elementos en la tabla periódica con las propiedades físicas y químicas de estos?
¿De qué forma? Anota tu respuesta.
27
Organizados por tu asesor, formen equipos con tus compañeros y realicen una investigación sobre los elementos
que más se utilizan en tu país, así como los beneficios que proporcionan y también perjuicios en caso de un mal uso.
Expongan al grupo los resultados de su investigación y anoten en su cuaderno las conclusiones más importantes que
hayan obtenido.
6. Continúa con la elaboración del glosario investigando los siguientes términos:

Configuración electrónica Número cuántico principal
Electrón diferencial Número cuántico secundario
Electronegatividad Número cuántico spin
Masa atómica Número de masa
Número cuántico magnético Principio de exclusión de Pauli
Radiactividad Regla de máxima multiplicidad
Radio atómico Regla de las diagonales
Regla de Auf Bau Propiedades periódicas
Programas de televisión
Observa en tu Centro de Servicios los siguientes programas que se transmiten por la Red Edusat. Cada uno de ellos te
aportará conocimientos más profundos y una mejor comprensión de los temas revisados en la Unidad:
● El átomo entre el vacío y la nada: Modelo y masa atómica

● No lo ves… Pero pesa: El átomo: número atómico
● Modelo cuántico del átomo: Mapa de lo invisible: Modelo cuántico del átomo
● Geografía electrónica: Teoría cuántica, configuraciones electrónicas
● La antorcha de Prometeo: Fuentes de energía
● 8, el número del universo: Construcción e importancia de la tabla periódica
● Cómo leer la tabla periódica: Clasificación periódica de los elementos
● Metales y no metales: Propiedades de los metales, daño y ventajas de la metalurgia
Para que elabores la siguiente actividad de aprendizaje deberás, utilizar toda la información que hasta ahora has investigado.
Reúnanse en equipos de trabajo de 4 ó 5 integrantes, deberán elaborar un juego de maratón con la infor-
mación investigada y generada en estas dos unidades.
a) Elabora tarjetas de 4 de colores diferentes, 10 ó 12 de cada color. (10 cm x 7 cm)

b) En cada una de las tarjetas anota una pregunta con la información que has investigado y aprendido en estas dos
c) unidades, en la parte posterior, anotaras 4 opciones de respuestas, donde sólo una de ellas sea la correcta.
d) Elaboren un tablero para el juego, pueden utilizar papel ilustración y colores, crayones, pintura acrílica, etc. Cual-
quiera que prefieras.
e) Compren 2 dados y figuritas plásticas muy pequeñas que deberán utilizar como personalizadores.
2
8
FUEntEs dE COnsUlta
Bibliografía recomendada
● Hill W. J. y Kolb, Doris K., Química para el Nuevo Milenio. 8ª ed., México, Pearson Educación, 1999.
● Sherman, A. y otros. Conceptos Básicos de Química. 4ª reimpresión, México, Grupo Patria Cultural, 2004
1. ¿Cuál fue la aportación de cada uno de los siguientes científicos al desarrollo de la teoría atómica?
CientífiCo aportaCión
dalton
thomson
Rutherford
Chadwick
Bohr
Planck
avogadro
2. Completa el siguiente cuadro

partíCula uBiCaCión masa C arga
Electrón
Protón
neutrón
29
3. Consulta la tabla periódica y anota lo que falta en el siguiente cuadro:
Elemento Z a Electrones Protones neutrones
19
Magnesio 24 12
35 45
4. El elemento X tiene la siguiente configuración electrónica:

1s22s22p63s23p64s23d104p4
Utiliza esta información para contestar las preguntas.

a) Localiza la posición del elemento X en la tabla periódica.
b) ¿A qué grupo y a qué periodo pertenece este elemento?
c) Clasifica el elemento como metal, no metal o metaloide.
d) Dibuja el símbolo electrónico de Lewis para un átomo del elemento X.
5. En el siguiente esquema se resaltan algunos elementos químicos. Para cada uno de ellos contesta lo siguiente:
a) ¿A qué grupo y familia pertenece este elemento?
b) Clasifica el elemento como metal, no metal o metaloide.
c) Anota tres propiedades que debe exhibir el elemento, tomando como base la respuesta a la pregunta del
inciso b.
d) Escribe la configuración electrónica del elemento.
e) Dibuja el símbolo electrónico de Lewis para un átomo de ese elemento.
3
0
Quiero saber más.
¿Quién es el Creador de la taBla periódiCa?
Ha habido alguna discordancia sobre quién merece ser reconocido como

creador de la tabla periódica, si el alemán Lothar Meyer (a la izquierda) o el
ruso Dmitri Mendeleiev.
Trabajando independientemente, ambos químicos produjeron resultados

notablemente similares y casi al mismo tiempo. Un libro de texto de Meyer
publicado en 1864 incluía una versión abreviada de una tabla periódica para
clasificar los elementos. La tabla comprendía la mitad de los elementos cono-
cidos organizados en orden de su masa atómica y mostraba una periodicidad en
función de ésta.
En 1868, Meyer construyó una tabla extendida que entregó a un colega

para su evaluación. Desgraciadamente para Meyer, la tabla de Mendeleiev se
publicó en 1869, un año antes de que apareciera la de Meyer.
Dmitri Ivanovich Mendeleiev (1834-1907), el menor de 17 hermanos, nació en el pueblo Siberiano de Tobolsk donde su
padre era profesor de literatura rusa y filosofía (a la izquierda, Mendeleiev en 1904).
Mendeleiev no fue considerado un buen estudiante en su juventud en parte debido a su aversión por las
lenguas clásicas, que eran un requisito educativo importante en aquel momento, aunque sí mostró destreza para las
matemáticas y la ciencia.
Tras la muerte de su padre, se trasladó a S. Petersburgo para estudiar en la universidad, graduándose en 1856.
Mendeleiev impresionó tanto a sus instructores que le fue ofrecido un puesto para enseñar química. Tras pasar los
años 1859 y 1860 en Alemania ampliando sus estudios retornó a su puesto de profesor en el que estuvo hasta 1890.
En este periodo escribió un libro de texto sobre química inorgánica, Principios de Química, que tuvo trece ediciones (la
última en 1947) en el que organizaba los elementos conocidos en familias que presentaban propiedades similares.
La primera parte del texto se consagró a la química, bien conocida, de los halógenos. Luego, comenzó con la
química de los elementos metálicos ordenándolos según su poder de combinación: metales alcalinos primero (poder de
combinación de uno), los alcalinotérreos (dos), etc. Sin embargo, era difícil clasificar metales como cobre y mercurio
que a veces presentaban valor 1 y otras veces 2.
Mientras intentaba buscar una salida a este dilema, Mendeleiev encontró relaciones entre las propiedades y
los pesos atómicos de los halógenos, los metales alcalinos y los metales alcalinotérreos, concretamente en las series
Cl-K-Ca, Br-Rb-Sr y I-Cs-Ba. En un esfuerzo por generalizar este comportamiento a otros elementos, creó una ficha.
Para cada uno de los 63 elementos conocidos en la que presentaba el símbolo del elemento, su peso atómico y sus
propiedades físicas y químicas características.
31
Cuando Mendeleiev colocó las tarjetas en una mesa en orden creciente
de pesos atómicos disponiéndolas como en un solitario quedó formada la
tabla periódica. En 1869 desarrolló la ley periódica y publicó su trabajo
Relación de las Propiedades de los Elementos y sus Pesos Atómicos. La ventaja de
la tabla de Mendeleiev sobre los intentos anteriores de clasificación era que
no sólo presentaba similitudes en pequeños grupos como las tríadas, sino
que mostraba similitudes en un amplio entramado de relaciones verticales,
horizontales y diagonales.
En el momento que Mendeleiev desarrolló su tabla periódica, las

masas atómicas experimentalmente determinadas no siempre eran exactas
y reordenó de nuevo los elementos a pesar de sus masas aceptadas. Por
ejemplo, cambió el peso del berilio de 14 a 9. Esto colocó al berilio en
el Grupo 2 encima del magnesio cuyas propiedades se parecían más que
donde se había colocado antes (encima del nitrógeno).
En total Mendeleiev tuvo que mover 17 elementos a nuevas posiciones para poner sus propiedades en correlación con
otros elementos. Estos cambios indicaron que había errores en los pesos atómicos aceptados de algunos elementos y
se rehicieron los cálculos para muchos de ellos.
Sin embargo, aún después de que las correcciones fueron hechas, algunos elementos todavía necesitaron ser
colocados en un orden diferente del que se deducía de sus pesos atómicos. A partir de los huecos presentes en su
tabla, Mendeleiev predijo la existencia y las propiedades de elementos desconocidos que él llamó eka-aluminio, eka-
boro, y eka-silicio.
Más tarde se descubrieron el galio, el escandio y el germanio coincidiendo con sus predicciones. Además del
hecho que la tabla de Mendeleiev se publicó antes que la de Meyer, su trabajo era más extenso, prediciendo la exis-
tencia de otros elementos no conocidos en ese momento.
Páginas Web
● http://herramientas.educa.madrid.org/tabla/evolucion/historiasp5.html
3
2
Bloque V
Interpreta enlaces químicos e interacciones intermoleculares
UnIdadEs dE COMPEtEnCIa:
» Distinguirás los diferentes modelos de enlace interatómicos e intermoleculares,
relacionando las propiedades macroscópicas de las sustancias con el tipo de enlace
que presentan.
FUEntEs dE COnsUlta
Bibliografía recomendada
Por supuesto que puedes consultar los libros que estén a tu alcance, sin embargo, te recomendamos de manera espe-
cial los siguientes:
● Brown, Theodore. Química. La Ciencia Central. México, Pearson Educación, 2004.

● Garritz, A. y Chamizo, J. A. Tú y la Química. México, Pearson Educación, 2001.
● Hill W. J. y Kolb, Doris K. Química para el Nuevo Milenio. México, Pearson Educación,1999.
● Kotz, J. C. Química y reactividad química. 5ª ed., México, Thomson Internacional, 2003.
● Sherman, A. y otros. Conceptos básicos de Química. México, Grupo Patria Cultural, 2001.
● Seese y Daub. Química. 7ª ed., México, Pearson Educación, 1996.
33
Bloque CINCO
Enciclopedia Encarta
En tu Centro de Servicios puedes revisar los siguientes artículos y sus ligas correspondientes. Te serán de mucha
utilidad para complementar la información que logres obtener de los textos que puedas consultar.
Electronegatividad Energía de enlace
Enlace de hidrógeno Enlace químico
Gilbert Newton Lewis Metales
Metales alcalinos Metales alcalinotérreos
Metalografía Nanotecnología
Número de oxidación Orfebrería precolombina
Semiconductor Sistema periódico
Tipos de enlace y propiedades
Videos recomendados
Metales y no metales: clasificación periódica de los elementos. Este video te ayudará a analizar la organización de la
tabla periódica identificando las propiedades de los elementos y su impacto en el medio ambiente. Se recomienda
tener a la mano una tabla periódica para que puedas ensayar localizando el grupo de los metales y no metales
(duración 27 min. 05 seg.). Grabación de la programación No. 11 de la Red Edusat.
Ocho y dos, números mágicos: Enlaces químicos y la regla del octeto
Enlaces de unión: Tipos de enlace, unión de átomos en la formación de moléculas
Página Web
● http://www.oei.org.co/fpciencia/art08.htm
¿Cómo aprendo?
El modelo de enlace iónico

1. Investiga en los textos recomendados y en la Enciclopedia Encarta los siguientes términos y agrégalos al glosario,
que iremos incrementando según avancemos en los temas:
● Enlace químico
● Enlace iónico
● Estructuras de Lewis
● Regla del octeto
● Electronegatividad
● Radio atómico
● Energía de ionización
● Afinidad electrónica
34
1. A partir de la información que hayas encontrado, reúnete con tus compañeros de equipo y elaboren un mapa
conceptual que organice los conceptos revisados. Organizados por su asesor, muestren su trabajo al grupo y comenten
los aspectos más relevantes de los trabajos. Escribe en tu cuaderno de notas lo más relevante de la información.
2. Investiga el tema de enlace iónico y escribe en tu cuaderno un resumen que contenga lo siguiente: qué es un
ión, qué es un anión, qué es un catión, cómo se forma el enlace iónico y qué propiedades poseen los compuestos
iónicos. Para una mejor comprensión del tópico, identifiquen en forma práctica la aplicación de cada uno de estos
compuestos.
3. Reúnanse en equipo y con la finalidad de una mejor comprensión del tópico. Con la información generada ante-
riormente, elaboren un tríptico. Recuerden que éstos deben contener información relevante, y de interés para el
público objetivo.
4. Reúnete con dos o tres de tus compañeros y lleven a cabo la siguiente experiencia que trata sobre los cristales
iónicos:
Cristales, Cristales...
¿Alguna vez observaron de cerca, tal vez con ayuda de una lupa, los granitos de sal común? Verán que muchos de esos
granitos son cubos más o menos perfectos. Un aspecto similar (pero no igual) tienen los granitos de azúcar. Esa forma
externa tan regular revela que los átomos o las moléculas que forman esos cristales están sumamente ordenados. En
la sal común, por ejemplo, existen átomos cargados eléctricamente (iones) ordenados como muestra la figura, donde
unos iones son cloruros (Cl-) y otros son sodios (Na+). Esos iones se muestran separados entre sí para que pueda verse
claramente el ordenamiento, pero en realidad están en contacto.
Los átomos e iones son increíblemente pequeños. Imaginemos que los iones que forman nuestro granito de
sal crecen hasta tener 1 cm de diámetro (el tamaño de un garbanzo); ¿de qué tamaño sería el grano de sal?, ¡Sería un
cubo de unos 17 kilómetros de lado!...
Si disolvemos un poco de sal en agua y luego dejamos evaporar la solución, la sal vuelve a cristalizar, vuelve
al estado sólido, aunque probablemente los cristales que se formen sean muy pequeños e imperfectos. Existen otras
sales que pueden conseguirse fácilmente (en una farmacia o una ferretería), con las cuales podemos intentar obtener
cristales grandes y bien formados. Dos de esas sales son el sulfato de cobre (una sustancia azul que se utiliza para
desinfectar plantas) y el alumbre común (sulfato doble de aluminio y potasio). Veamos cómo proceder:
Sulfato de cobre:
Moler la sustancia hasta obtener un polvo fino (para acelerar la disolución).
En un frasco de vidrio (como los utilizados para mermeladas, café instantáneo, etc.) verter unas 8 cucharadas
rasas de sulfato de cobre molido (aprox. 70 u 80 g) y medio vaso de agua (aprox. 100 ml).
Colocar el frasco dentro de una olla o lata con agua y calentar a ebullición (baño de María), manteniendo unos
15 a 20 minutos. La sal se disolverá hasta que la solución esté saturada, quedando un resto de sal sin disolver.
Cuidando de no quemarse los dedos, filtrar la solución en caliente a través de un trozo de algodón, tela fina o papel
de filtro para café, a otro frasco limpio.
35
Bloque CINCO
Dejar reposar la solución límpida en el frasco tapado con un papel en un rincón tranquilo. Al poco tiempo
(horas o días, según el grado de saturación de la solución) comenzarán a formarse pequeños cristales azules, que irán
creciendo con el correr de los días, alcanzado algunos centímetros de longitud.
Pueden intentarse también las dos variantes siguientes:

● Para obtener cristales más perfectos, atar un cristalito con un hilo fino o un cabello y suspenderlo en el seno
de una solución saturada y fría. El cristal crecerá lentamente, mostrando caras y ángulos bien definidos.
● Si se sumerge un hilo de algodón en la solución saturada (dejando un extremo en el borde del frasco) se
formará una cadena de cristalitos a lo largo del mismo.
Alumbre común:
Proceder como antes, pero disolviendo 3 ó 4 cucharadas rasas (unos 30 g) de alumbre bien molido en medio vaso de
agua. El alumbre forma fácilmente hermosos cristales incoloros con forma de octaedros (como si fueran dos pirámides
de Egipto unidas por las bases).
Tomado de http://dalton.quimica.unlp.edu.ar/pagciencia/experqui.htm#cristal
Después de haber revisado el modelo de enlace iónico, estás preparado para conocer un segundo tipo de
enlace, el covalente que, como más adelante comprenderás, otorga a los compuestos así formados características que
los distinguen. ¡adElantE!
1. Continúa con la elaboración de tu glosario, investigando los siguientes términos:

● Enlace covalente
● Enlace covalente polar
● Enlace covalente no polar
● Enlace covalente coordinado
● Estructura de Lewis
● Diferencia de electronegatividad
● Modelo RPECV
● Geometría molecular
2. Investiga sobre el enunciado de la regla del octeto y explica cómo se aplica en la formación del tricloruro de
aluminio (AlCI3) y en la molécula del nitrógeno (N2)
3. Busca información sobre cuáles casos representan excepciones a la regla del octeto.
¿Cómo aprendo?
4. Forma un equipo de trabajo con tres o cuatro de tus compañeros y elaboren un modelo tridimensional para cual-
quiera de los siguientes compuestos:
H2O CCl4 nH3 CO2 H2
36
5. Presenten al grupo su trabajo y expliquen cuál es la polaridad de las moléculas tomando como base los valores de
electronegatividad de los átomos participantes.
Busca información sobre el enlace metálico en los libros que tengas a tu alcance en el Centro de Servicios, y partiendo
de la información obtenida realiza lo siguiente:
a) Expresa las diferencias principales entre el enlace iónico, el covalente y el metálico.

b) Reúnanse en equipos de trabajo y elaboren una síntesis en la que relacionen las propiedades de los metales
(dureza, maleabilidad, ductibilidad, etc.) con el modelo de “mar de electrones” y el “modelo de bandas” que explica el
enlace metálico. Preparen una exposición sobre este tema, ya que en la siguiente sesión, el asesor elegirá por lo menos
3 equipos para que pasen a exponerlo frente al grupo. Destinen unos minutos al finalizar la actividad de aprendizaje
para hacer una retroalimentación.
Busca información sobre el tema de “Fuerzas intermoleculares” en los libros que puedas consultar. Con base en la
información que hayas podido conseguir, elabora un resumen donde rescates lo más claramente posible:
Página Web
● http://sebbm.bq.ub.es/BioROM/contenido/UIB/Jmoldesarrollo/enlacesjmol/indexjmol.html#1
Resuelve las siguientes preguntas:
● ¿Qué es una fuerza intermolecular?

● ¿Qué es un dipolo inducido y entre qué tipo de moléculas se establece?
● ¿Qué es un dipolo instantáneo y entre qué tipo de moléculas se presenta?
● ¿Cómo se relacionan las fuerzas intermoleculares con el estado de agregación de una sustancia?
Identifica un ejemplo de tu entorno en el cual se aplica, el tópico a revisar, y en plenaria comenta la importancia de
la comprensión del mismo para la vida cotidiana.
En equipo de 3 personas resuelvan las siguientes actividades:
1. Elaboren un listado de las propiedades físicas y químicas más relevantes del agua, por ejemplo, su densidad, sus
propiedades organolépticas (color, olor, sabor, etc.).
2. Dibujen un esquema donde se muestre cómo se forma el puente de hidrógeno.

3. Mencionen al menos dos sustancias que también presenten puentes de hidrógeno entre sus moléculas.
37
Bloque CINCO
4.- ¿Sabías que, el cabello contiene puentes de hidrogeno?, investiga de qué manera se alteran éstos cuando
secamos el cabello o cuando lo mojamos. En una lluvia de ideas comenten sus resultados y concluyan la importancia
de conocer esta información para la vida cotidiana.
Las moléculas de agua contienen dos átomos de hidrógeno (círculos pequeños) enlazados a un átomo de oxígeno
(círculo grande). ¿Cuántos electrones adicionales necesita el oxígeno con seis electrones de valencia, para completar
su envoltura de valencia?
1. Formen un equipo de trabajo de 3 ó 5 integrantes y elaboren un cuadro comparativo de las propiedades

características que tienen algunos compuestos según el tipo de enlace que presentan en su estructuración. Pueden
utilizar diferentes materiales para su elaboración, lo importante es que su creatividad quede en evidencia.
2. De igual manera, elaboren un mapa de conceptos que muestre con claridad las relaciones existentes entre el
concepto, tipos, características y aplicaciones del enlace químico.
3. Identifiquen, para cada uno de los siguientes compuestos químicos, ¿cuáles son los tipos de enlace que se
presentan entre átomos? Dibújalos y explica sus características. Para una mejor comprensión utiliza colores para iden-
tificar átomos similares.
KCl H2O
HF HCN
CO2 N2
CCI4 Cu-Ni
NaCl Be Cl2
H2 SO4 HCl
CH3 OH HNO3
Cu-Zn BF3
O2 NH3
38
4. El agua no es el único compuesto que presenta puente de hidrógeno, ni tampoco todos los compuestos que
contienen hidrógeno presentan este tipo particular de enlace intermolecular. ¿Qué otros compuestos presentan puente
de hidrógeno?, presenten un listado de elementos de usos común que los contengan.
1. Sabemos que hoy en día la Química se dedica a la fabricación de nuevos materiales. Un alumno del grupo coor-
dinará la siguiente actividad: formen equipos de trabajo, y el coordinador asignará una de las siguientes Industrias, de
la cual elegirán un producto, del cual identificarán los ingredientes que contienen, de los cuales deberán elaborar una
ficha técnica que contenga todas las especificaciones del componente, así como su descripción química.
Al finalizar la actividad anterior, organicen una presentación de cada uno de los equipos de trabajo para que compartan
su información con el resto del grupo.
2. Para reforzar su conocimiento, indica el número de electrones de valencia para las siguientes moléculas o iones:
a) Amoniaco
b) Bromo elemental
c) Metano
d) Cloruro de hidrógeno
e) Trifluoruro de arsénico
f) Cloruro
g) Nitrito
h) Dióxido de carbono
i) Sulfato
j) Clorato
k) Dióxido de azufre
l) Carbonato
m) Oxígeno gaseoso
n) Ion peróxido
o) Dicloruro de azufre
p) Hidruro de boro
q) Trifluoruro de alumnio
r) Hexafluoro fosfato
s) Ión amonio
t) Dicloruro de estaño
3. Explica, en términos de fuerzas intermoleculares, ¿por qué la gasolina flota sobre el agua?
39
Bloque CINCO
nota:
Puedes revisar la bibliografía que se encuentra en la

sección Cómo Aprendo. Asimismo, la página web que a
continuación te recomendamos:
http://www.cneq.unam.mx/adela/archivos/Enlace%20Qu%EDmico.htm
Quiero saber más
superConduCtividad: ¿Qué es y Cómo funCiona?
Para la física, un material superconductor es cualquiera que cumpla las dos siguientes características:
1. Conductor ideal: Que no ofrezca resistencia a la circulación de corrientes eléctricas. Los conductores normales
tienen pérdidas cuando tienen corrientes en su interior. Las redes eléctricas que recorren grandes distancias, como las
que unen las centrales eléctricas con las ciudades, tienen pérdidas importantes.
2. Diamagnetismo perfecto: Dentro de un material diamagnético el campo magnético tiene una intensidad algo más
pequeña que en el exterior. En un superconductor el efecto del diamagnetismo es tan fuerte que apantalla el campo
magnético, es decir, dentro de un superconductor nunca penetra el campo magnético.
¿porQué se produCe la superConduCtividad?
La teoría clásica que explica los superconductores es la llamada BCS (teoría Bardeen, Cooper y Schrieffer, de
1957). Los electrones, por el principio de exclusión de Pauli, al tener espin 1/2 no pueden estar en el mismo estado
energético, pero en los superconductores se produce el siguiente fenómeno: Dos electrones se aparejan a través de
una vibración de la red, formando los llamados pares de Cooper. Estos pares de Cooper tienen spin entero, es decir, no
sufren el principio de exclusión y pueden estar todos en el mismo estado energético. A bajas temperaturas la mayoría
de pares se alinean en el estado de mínima energía. Por ello, si se dan las condiciones de acoplamiento y si existe una
distancia energética entre los estados de más baja energía y los de más alta (el llamado “gap” energético) se
produce el comportamiento superconductor.
Al introducir un campo eléctrico, los pares de Cooper se trasladan sin resistencia y sin oponerla por todo el medio
superconductor: la corriente se mueve sin ninguna oposición como en un conductor perfecto. Al tener campos
externos, el superconductor se comportará de manera que evitará que haya ninguna corriente inducida en su interior,
por lo que el campo es nulo en su interior.
40
¿Cuál es el límite del Comportamiento superConduCtor?
Este es el aspecto más importante de la investigación actual sobre superconductividad. La super-conductividad no es

eterna. De hecho, los pares de Cooper pueden romperse con facilidad por la vibración térmica, ya que dependen de las
vibraciones de la red para formarse, y el gap puede ser cruzado también al aumentar la temperatura. Por ello, hay una
temperatura límite, llamada Temperatura crítica (Tc), a partir de la cual, el material deja de ser superconductor.
El material superconductor también puede dejar de serlo si se supera un cierto valor del campo magnético externo.
Para todo el rango de temperaturas existe un campo magnético externo límite en el cual la superconductividad se
pierde. Aquí el comportamiento difiere en 2 tipos:
superconductor tipo 1: Una vez superado el campo crítico se comporta como un material ferromagnético normal y
corriente y como conductor normal.
superconductor tipo 2: Una vez superado el campo magnético crítico, pierden el diamagnetismo perfecto pero no
completamente. A medida que aumentamos el campo externo el apantallamiento en el interior del superconductor
va disminuyendo progresivamente hasta alcanzar un segundo campo magnético crítico, a partir del cual se
comporta como un diamagnético normal y corriente.
tipos de superConduCtor?
Este es el aspecto más apasionante de la investigación de última línea sobre superconductividad. El objetivo es
conseguir superconductores de Tc alta. Según la teoría BCS el límite “natural” para la Tc está sobre los 40 grados
Kelvin (K).
Hay 3 familias de materiales superconductores:
1. Metales como el Mercurio (Hg), Plomo (Pb), Niobio (Nb) o aleaciones metálicas como el NbN,
Nb3Sn o el Nb3Ge, todos por debajo de los 30 K de Tc.
2. Óxidos y en especial los óxidos de Cobre tipo capas “CuO2”, donde encontraríamos el máximo
en el HgBa2Ca2Cu3O8 (Tc = 134 K, a presión de 1 atm. y Tc = 165 K en altas presiones).
3. Materiales y cristales orgánicos con dopaje de portadores eléctricos (cristales de 60 moléculas

de Carbono) donde se alcanzan hasta los 53 K de Tc.
41
Bloque CINCO
Si el modelo de pares de Cooper BCS tiene un máximo en los 40 K, ¿cómo explicar la superconductividad de alta
temperatura ligadas a las capas CuO2? Todavía no se sabe, pero comienzan a aparecer algunas explicaciones. Por
ejemplo, las capas de CuO2 permiten tener un reservoir de carga en su interior que son una especie de “reserva de
carga” infinita ante campos de intensidad normal. En este caso la superconductividad no nacería del par Cooper, sino
de la interacción capa a capa. De hecho, la superconductividad en este modelo sólo se daría en las capas de CuO2 y no
en el conjunto de todo el cristal. Sin embargo, este es un tema que aún está por resolver y produce mucha literatura
de investigación.
Respecto a la superconductividad, también se están investigando ahora los vórtices magnéticos en los superconduc-
tores tipo II, nanotubos de superconductores y otras cuestiones avanzadas que van mucho más allá de la intención
de este artículo de divulgación.
Bibliografía:
● Superconductivitat, reptes científics, Revista de Física, 2002.
Página Web
● http://www.100cia.com/divulgacion/superconductividad_que_es_y_como_funciona__615.html
42
Bloque VI
Maneja la nomenclatura quimica inorgánica
» Manejarás el lenguaje de la Química inorgánica; identificarás los compuestos
de uso cotidiano y aplicarás las normas de seguridad necesarias para el manejo de
productos químicos.
En la naturaleza ocurren continuamente cambios químicos que pueden pasar inadvertidos para los que no son espe-
cialistas en la disciplina. Difícilmente se puede estar consciente, por ejemplo, de las innumerables reacciones químicas
que ocurren en nuestro cuerpo relacionadas con la respiración, el crecimiento, la alimentación, la reproducción, etcé-
tera.
Las plantas verdes, por ejemplo, absorben dióxido de carbono (CO ) de la atmósfera y con la energía prove-
niente del sol, el agua y la clorofila (pigmento que les da el color verde), so2n capaces de producir azúcares y oxígeno
libre. Este complicado proceso químico de la naturaleza se llama fotosíntesis.
12 H2O + 6 CO2
C6 H12O6 + 6 O2 + 6 H2O
Los animales que se alimentan de plantas verdes, ingieren azúcares y productos químicos elaborados por las
plantas y de esta manera obtienen la energía que requieren para el desarrollo de sus funciones vitales. Este cambio
químico, que ocurre en los animales, devuelve al ambiente agua y dióxido de carbono en la expiración.
43
Bloque SEIS
La investigación química y el desarrollo tecnológico producen continuamente nuevos materiales: detergentes, colo-
rantes, aromatizantes, conservadores, plásticos, etcétera. Sin la química no habría automóviles, fotografía, televi-
sores, materiales sintéticos, cosméticos, ni muchas otras cosas que utilizamos diariamente. Las expectativas de vida
se han incrementado gracias a la producción de nuevos fármacos (medicamentos). Muchas enfermedades mortales han
sido eliminadas debido al desarrollo de métodos químicos y bioquímicos para su control y desaparición.
También es importante reconocer que existen procesos químicos y tecnológicos que conllevan resultados
perjudiciales para la salud de los seres vivos, por ejemplo, la contaminación, la producción de basura, los efectos
secundarios de algunos pesticidas, etc., que amenazan a nuestro planeta y pueden causar que se vuelva inhabitable.
El conocimiento de las reacciones químicas es importante no sólo para los especialistas sino también para
la sociedad, ya que ayuda a crear una conciencia sana y responsable en la preservación de nuestro medio ambiente
y, en términos generales, de la vida en nuestro planeta. Para poder conocer un poco de estos procesos es necesario
ver de manera sencilla aquello que los químicos llaman reacción química.
Ya hemos visto que la materia (sólidos, líquidos y gases) está formada por átomos que a su vez se combinan
con otros átomos y moléculas para producir muchas sustancias que conocemos y usamos. En la producción de
nuevos compuestos se absorbe o se desprende calor. Poder comprender y explicar un cambio químico requiere del
conocimiento e interpretación de símbolos y fórmulas, es decir, del lenguaje químico.
Los cambios químicos (o reacciones químicas) se representan mediante ecuaciones químicas. Un cambio
químico debe cumplir con la ley de la conservación de la masa, para lo cual es necesario balancear la ecuación.
La rapidez o lentitud con que se lleva a cabo un cambio químico está determinada por algunos factores como
son: temperatura, concentración de las sustancias que intervienen, entre otros. El estudio de estos factores ha
permitido grandes desarrollos en la tecnología, pero también ha ocasionado grandes repercusiones en el ambiente
y en la sociedad.
44
El lenguaje empleado para representar un cambio químico, la velocidad con la que se efectúa una
reacción, los factores que modifican esta velocidad, así como el impacto que ha tenido el desarrollo tecnológico
y social en el medio ambiente.
Los elementos químicos formados por átomos, son los que participan en los cambios de la materia. Entender
su comportamiento e identidad, las propiedades de los átomos son indispensables en la investigación científica,
pero más importante aún es lograr su clasificación en función de sus propiedades, precisamente es lo que veremos
en este tema.
● ¿Qué representa un símbolo químico?

● ¿Qué diferencia hay entre un compuesto y una fórmula?
● ¿Qué relación hay entre un símbolo químico y un elemento?
● ¿De cuántas letras consta el símbolo de los elementos?
● ¿Cómo se representa un elemento?
● ¿Qué diferencia hay entre un elemento y un compuesto?
● ¿Qué diferencia hay entre un átomo y una molécula?
● ¿Cuántos nombres sistemáticos diferentes puede tener un compuesto en
nomenclaturas diferentes?
● ¿Cuáles son las funciones químicas más usuales en Química Inorgánica?
Estas preguntas las podrás responder después de realizar las siguientes actividades de aprendizaje.
nomenClatura de elementos: l a Base del lenguaje QuímiCo
Los elementos químicos son las sustancias puras más sencillas. Se consideran los “ladrillos de la materia” porque al
unirse químicamente forman los compuestos y todo lo que existe en nuestro planeta.
El estudio del lenguaje químico comienza con los elementos. En este capítulo vas a aprender los nombres y los símbolos
(los descriptores) de los elementos por medio de juegos que te van a divertir y te van a dejar conocimiento.
los nomBres de los elementos:
Los elementos químicos se identifican por varios aspectos: sus propiedades físicas y químicas y, sobre todo por su
nombre, que tiene orígenes distintos y significados muy interesantes.
Investiga en los libros que tengas a tu alcance en el Centro de Servicios o en sitios de Internet sobre los
nombres de los elementos químicos y sus significados. Partiendo de esa información resuelve el crucigrama que te
proponemos a continuación:
45
Bloque SEIS
2 3
1 4
6
5
8
7
9
10
13
11 12
14
16
15
18
17
20
Horizontales Verticales
4. Elemento químico cuyo nombre significa 1. El berio, una esmeralda de color verde,
engendrador de agua. sirvió para sugerir su nombre.
5. En honor del asteroide Ceres, descubierto 2. Su nombre se tomó de una famosa Universidad
en 1801. Norteamericana.
8. Por su aspecto, en la antigüedad se le 3. En honor al inventor de la dinamita y cuyo
llamaba plata líquida (hidrargyrum). apellido llevan premios de gran prestigio.
9. Nombrado como Magnesia, lugar situado en 6. Le debe su nombre al planeta Urano.
la comarca de Tesalia, Grecia. 7. Elemento químico, perteneciente a los
10. En honor a los esposos Pierre y Marie halógenos, cuyo nombre significa hedor o peste.
Curie se le dio su nombre. 10. Del griego “caesius” que significa azul celeste.
14. Su nombre hace referencia al nombre de la 11. En honor al científico italiano Enrico Fermi.
luna en la mitología griega. 12. Su nombre recuerda a Pallas Atenea, diosa de
17. Elemento que otorga una coloración rojo la sabiduría.
intenso a la llama. De esa característica deriva 13. Su nombre recuerda a los primeros hijos
su nombre, que es parecido a “rubor”. de la Tierra, según la mitología griega.
18. Su nombre recuerda al del dios de la 15. Es uno de los gases nobles y su nombre
guerra escandinavo. significa inactivo.
19. Su nombre se tomó de una hija del Tántalo. 16. Metal precioso cuyo nombre significa “aurora
resplandeciente”.
46
Realiza una investigación bibliográfica sobre los nombres y símbolos de los elementos, así como su historia. Partiendo
de la información recabada, realiza lo siguiente:
a) Define que es un símbolo químico, que repreenta y de dónde se

deriva el nombre del elemento.
b) Un resumen que contenga dónde se derivan los símbolos quimicos.
c) Explica cómo se representan los compuestos quimicos y escribe tres

fórmulas, de cada uno de ellos. Describe por lo menos tres significados.
d) Escribe qué es un ion y qué función tiene en una fórmula química.

Explica cual es la diferencia entre catión y anión.
e) Realiza un resumen que contenga la definición de valencia;

número de oxidación.
Busca toda la información que puedas obtener sobre símbolos y fórmulas químicas.
A partir de ello realiza lo siguiente:
1. Explica por qué fue necesario sistematizar los nombres de

los compuestos.
a) Elabora un resumen en el que describas las caracteristicas de los

siguientes sistemas para nombrar a los compuestos Ginebra, Stock
y IUPAC.
b) Explica cómo se nombran los compuestos en el sistema IUPAC, para

los siguientes compuestoso: óxidos metálicos, y no metálicos (anhídri-
dos), hidruros, hidróxidos, hidracidos, oxiácidos, sales binarias, oxisales y
sales ácidas.
c) Describe cómo están constituidas las moléculas simples, cómo se

representan las moléculas diatómicas y las moleculas poliatómicas .
d) Describe a los compuestos binarios y elabora un diagrama

para clasificarlos.
47
Elabora una lista con los radicales poliatómicos más comunes e importantes. Memoriza su nombre,
fórmula química y el número de oxidación.
a) Explica por medio de un diagrama como se clasifican los compuestos poliatómicos
Actividad
i. A partir de tus investigaciones sobre el tema de Nomenclatura Química, completa los cuadros:
IOnEs MOnOatóMICOs
Ión sódio Ión amonio
Ión cobre (I) Ión cobre (II)
Ión hierro (II) Ión hierro (III)
Ión magnesio Ión litio
Ión postasio Ión estroncio
aniones Importantes
Hidruro Cl-1
Cn- Óxido
Hidruro NO2 -1
No-1 Sulfuro
Yoduro PO4 -3
4
8
2. Escribe las fórmulas y los nombres correspondientes:
Fórmula nombre
a) Na+1 y H-1
b) Mg2+ y H-1
c) Al3+ y H-1
d) Cu2+ y OH-1
e) NH 4+1 y OH1-
f) Fe3+ y OH-1
g) Na+1 y O -2
h) Mg2+ y O -2
i) Al3+ y O -2
j) Cl1+ y O -2
k) Cl3+ y O -2
l) Cl5+ y O -2
m) Cl7+ y O -2
49
3. Combina los cationes con los aniones para formar el compuesto correspondiente:
anIOnEs
CatIOnEs
OH 1-
SO 4
2-
NO 4
1-
SO 3
2-
NO 31- PO43- CO 32- S2- CN1-
Mg2+
Fe2+
Fe3+
al3+
Cu1+
Cu2+
nH41+
4. Sustituye los hidrógenos de los ácidos por los metales correspondientes para formar las sales respectivas.
IOnEs MEtÁlICOs
ÁCIdOs
Na +1
K 1+
Ca
2+
Al 3+ Fe2+ Fe3+ Cu -1 Cu2+ NH41+
HCl
HnO3
H2CO3
H2sO4
H2s
5
0
5. Escribe las fórmulas de los siguientes compuestos:

Floruro de sódio Cloruro de hierro III
Cloruro de magnesio Óxido de cobre II
Oxido de calcio Carbonato ácido de sodio
Permanganato de potasio Dicromato de potasio
6. Escribe los nombres de los compuestos químicos, cuyas fórmulas son las siguientes:
Na Br K 2SO3
ZnO CaCO3
Cu2S KClO3
NH4NO3 NaMnO4
Sn (SCN)2 NaNO2
Mn2 (SO4) CaO
En la naturaleza, tanto en la materia viva como inerte, se presenta una infinidad de reacciones químicas. Cuando
comemos, respiramos, quemamos un madero, pensamos o nos ejercitamos, se llevan a cabo reacciones químicas en
donde una sustancia cambia a otra. Estos procesos de transformación reciben el nombre de reacciones químicas. Una
reacción química se representa mediante una ecuación química.
● ¿Qué representa una ecuación química?
● ¿Qué es un cambio químico?
● ¿Cómo se representa el papel de los cambios químicos?
● ¿Cuáles son los elementos de la tabla periódica que se

encuentran libres en la naturaleza?
51
Para una mejor comprensión del tópico utiliza la reacción química de la oxidación para responder las preguntas ante-
riores.
Dividan la siguiente información a investigar entre equipos de trabajo que formen previamente, para después
presentarla al resto del grupo. Pueden ayudarse de diferentes materiales para su exposición.
Estas preguntas las podrás contestar después de realizar las siguientes actividades:
A Actividad
Investiga sobre el tema de Ecuación química en los libros que tengas a tu alcance. De acuerdo con la lectura realiza
lo siguiente:
Escribe a que se refiere una transformación.

Escribe el concepto de ecuación química y reacción química.
Describe como se representa una reacción química.
Escribe o dibuja, según sea el caso, los signos convencionales que se emplean
en la escritura de ecuaciones y señala su significado.
Escribe la ley de la conservación de la materia y qué afirma dicha ley.
Explica qué función tiene balancear y la función de los coeficientes.
Has aprendido que en tu entorno constantemente se manifiestan un sinnúmero de cambios químicos (o reac-
ciones químicas). Para poder estudiar esas reacciones de manera sencilla los químicos las han clasificado en cinco tipos:
de síntesis, de descomposición, de sustitución simple, de sustitución doble y de combustión.
¿Has observado que cuando le quitas la cáscara a un

plátano o a una manzana cambia de color?
¿Por qué el hierro tiene la desventaja de combinarse con el azufre y

el oxígeno?
¿Cuál es la ventaja de que el aluminio se corroe rápidamente con el

aire?
5
2
Podras contestar estas preguntas después de realizar las siguientes actividades:
Actividad
Busca información sobre el tema de Tipos de reacciones en la bibliografía que tengas en tu Centro de Servicios. De
acuerdo con la lectura realiza lo siguiente:
1. Elabora un glosario que contenga el significado de los siguientes conceptos. Enriquece esta información con
imágenes para una mejor comprensión.
a) Reacción de síntesis
b) Reacción de descomposición
c) Reacción de simple sustitución
d) Reacción de doble sustitución
2. Escribe dos ejemplos para cada uno de los siguientes casos:

a) Unión o síntesis A+B AB
1.
2.
b) Descomposición AB A+B
1.
2.
c) Desplazamiento AB+C AC + B
1.
2.
d) Doble descomposición AB + CD AC + B
1.
2.
53
Bloque SEIS
3. Clasifica la siguiente serie de ecuaciones de reacción:

S + O2 SO2
2 HgO 2 Hg + O2
CaCO3 CaO + CO2
Zn + H2SO4 H2 + Zn SO4
Na CL + Ag NO3 Na NO3 + AgCl
BaCl2 + H2SO4 BaSO4 + 2HCl
BalanCeo de eCuaCiones QuímiCas
● ¿Qué efecto se produce cuando te alimentas?
● ¿Cuándo te duele la cabeza, qué ingieres para aliviar el malestar?
● ¿Qué sucede en tu piel cuando usas una pulsera de cobre?
● ¿Porqué no se generan manchas en la piel al utilizar joyas

de oro?
● ¿Qué es lo que genera la lluvia ácida?
● ¿Por qué los detergentes son biodegradables?
Las respuestas a las preguntas anteriores te las dará el estudio de este tema, ya que en todos los casos se
presentan distintas reacciones químicas y, por ello, es importante que aprendas a identificar sus diferentes tipos y su
relación con la contaminación ambiental.
Dividan las preguntas anteriores entre el grupo, y en equipo trabajen una de ellas, ayudándose de diferentes
materiales para presentar en el aula de clase. Es importante que estas presentaciones sean lo más explicitas posibles, y
posteriormente designen un tiempo para que en plenaria solucionen dudas y brinden aportaciones al tópico estudiado.
54
Método de tanteo
De acuerdo con la ley de la conservación de la masa: La masa total de las sustancias que reaccionan es igual a la de
aquellas que se producen, las ecuaciones químicas deben balancearse para que cumplan con esta ley. Lo que significa:
la cantidad de masa de los reactivos debe ser igual a la de los productos, en una reacción química.
● ¿En qué consiste el método de tanteo?
● ¿Es posible balancear cualquier ecuación por este método?
● ¿Cuáles son los pasos que se siguen para balancear por el

método de tanteo?
Podrás contestar estás preguntas después de realizar las siguientes actividades:
Realiza una investigación bibliográfica sobre los Métodos de balanceo de ecuaciones. Después contesta lo que se te pide.
a) ¿Cuál es la función de los coeficientes en una ecuación química?
b) ¿Cuáles son las acciones que no debes realizar al balancear?
c) ¿Qué significa balancear una ecuación química?
d) define el método de tanteo para balancear ecuaciones químicas.
e) ¿Cuál es la diferencia entre el método de tanteo y el de inspección?
f) describe el orden en el que se deben balancear los elementos presentes en una ecuación
química por el método de tanteo.
g) Balancea las ecuaciones de acuerdo con el siguiente orden:
a) Metales 1. Fe + O2 Fe2 O3
b) No metales 2. N 2 + H2 NH3
c) Gases 3. NaNO3 NaNO2 + O
4. Mg Cl2 + Ag NO3 Mg (NO3) AgCl
55
Bloque SEIS
Actividad Experimental
Descripción de una reacción química
En equipos de trabajo realicen la siguiente práctica, es importante tomar nota de todos los sucesos identificados en
el proceso.
1. 2. 3. 4.
1. Exprimimos un limón natural en un recipiente.

2. Con una cuchara vertimos bicarbonato en un globo desinflado.
3. Tapamos la boquilla del recipiente con el globo y el bicarbonato cae y se junta con el limón
4. Al mezclarse el limón y el bicarbonato se producen unas burbujas y el globo se infla.
Se ha producido una reacción química y el globo se infla cada vez más!
Como el gas que se ha creado tiende a ocupar todo lo que pueda, hace presión contra las paredes del recipi-
ente, pero como son rígidas no pasa nada; mientras que las paredes del globo son elásticas, así que el gas hace presión
y ocupa todo el espacio que puede; el globo se llena de ese gas (CO ) y aumenta su volumen; se ha producido una
2
reacción química al juntarse el bicarbonato y el ácido cítrico del limón que han creado unas burbujas o un gas llamado
dióxido de carbono (CO ) que hace que el globo aumente su volumen.
2
Página Web
● http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761573235/Reacci%C3%B3n_qu%C3%ADmica.html
56
Actividad
Con base en la lectura contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Un gas se puede comprimir?
b) ¿Podrías sustituir al bicarbonato por azúcar?
c) ¿Qué genera el burbujeo?
Óxido - Reducción
La combustión, el metabolismo, la corrosión, la contaminación, son algunos ejemplos de cambios cotidianos que
tienen en común una reacción de oxido reducción. Es sencillo ver la luz, sentir el calor del fuego, incomodarse ante el
metal oxidado y el aire contaminado; pero, para penetrar en los procesos “invisibles” de algo tan rutinario es necesario
abrir las puertas de la percepción y mirar los procesos de óxido-reducción.
● ¿Qué efecto se produce cuando te alimentas?
● ¿Cuándo te duele la cabeza, qué ingieres para aliviar el malestar?
● ¿Porqué no se generan manchas en la piel al utilizar joyas

de oro?
Podrás dar las respuestas de estas preguntas después de que realices las siguientes actividades.
Actividad
Busca información sobre el tema de balanceo por óxido reducción en los libros que tengas a tu alcance. Después
responde las preguntas:
57
Bloque SEIS
Procedimiento:
a) Calentar la cucharilla de combustión con azufre directamente sobre la flama del mechero hasta que se
produzcan vapores.
b) Introducir la cucharilla todavía caliente en el vaso de precipitados que contiene el agua con unas gotas
de indicador.
análisis y conclusiones:
Es importante que este experimento sea realizado en parejas, para tener un mejor control de los resultados obser-
vados, ayudándose de anotaciones de todo suceso que se presente en éste.
a) El nuevo compuesto disuelto en agua, ¿es un ácido o una base?

b) ¿Por qué?
Cuando la materia experimenta un cambio químico, también existe un cambio en su energía. Es frecuente que durante
una reacción química se libere o se absorba una cierta cantidad de energía. El cambio en la energía que se presenta
durante una reacción química es el resultado de la ruptura y formación de enlaces químicos, cuando los reactivos se
convierten en productos.
Actividad Experimental
Reacciones y ecuaciones químicas
Para llevar a cabo el siguiente experimento coordínense para trabajar en parejas. Registren todos y cada uno de
cambios que observen. Al finalizar deberán contrastar el objetivo deseado con el resultado de su práctica.
Objetivo:
Que realices y observes procesos de transformación de la materia y los representes con las ecuaciones correspondi-
entes, que expresan el cumplimiento de la ley de la conservación de la masa.
Cuestionario de conocimientos previos:
1. ¿Qué es una reacción química?

2. ¿Qué es una ecuación química?
3. ¿Qué es una reacción exotérmica y cómo la identificarías en el laboratorio?
4. ¿Qué es una reacción endotérmica y cómo la identificarías en el laboratorio?
5. Representa una ecuación química en general indicando el nombre de cada una de sus partes.
6. ¿Cómo clasificarías las reacciones químicas en base a la forma de transformación de los reactivos?
58
1. ¿Qué papel juegan las reacciones de óxido-reducción en el quehacer cotidiano?

2. Elabora un resumen que contenga qué es un agente oxidante y un agente reductor, definición de número de
oxidación.
3. Escribe las reglas para asignar números de oxidación.

4. Elabora un resumen donde expliques el procedimiento para balancear ecuaciones por el método de óxido-reducción.
5. Determina el valor de los números de oxidación para cada uno de los siguientes compuestos:
a) Óxido de calcio CaO
b) Óxido ferroso FeO
c) Óxido Férrico Fe 2O3
d) Óxido de aluminio Al2O 3
e) Monóxido de silicio SiO
f) Dióxido de azufre SO2
6. Balancea las siguientes ecuaciones por el método de óxido–reducción.

a) FeO + CO Fe + CO 2
b) Sn + HNO3 SnO2 + NO2 + H2O
Actividad experimental
Objetivo:
Que obtengas un óxido no metálico de forma experimental y relaciones los contenidos teóricos con la experiencia.
Material:
● Mechero de Bunsen
● Cucharilla de combustión
sustancias:
● Azufre.
● Gotas de indicador anaranjado de metilo o papel tornasol azul.
● Vaso de precipitados con 50 ml de agua destilada.
59
Bloque SEIS
¿Cómo aprendo?
Material:
● Pinzas para crisol
● Mechero de Bunsen
● Dióxido de manganeso
● Ácido clorhídrico concentrado
● Granalla de cinc
● Cloruro de sodio
● Fenolftaleína
● Hidróxido de sodio
Procedimiento:
a) Con ayuda de la pinza para crisol, toma una cinta de magnesio y quémala en la flama del mechero.
¿Qué observaste?
b) Escribe la ecuación de la reacción ocurrida y balancéala.
c) En un tubo de ensaye, coloca aproximadamente 3 g de la mezcla de clorato de potasio y dióxido de

manganeso. Toma el tubo con la pinza para tubo de ensaye y caliéntalo para que se lleve a cabo la reacción.
Observa y anota lo que sucede.
d) Introduce ahora una astilla de madera con un punto de ignición (brasa).

¿Qué sucede con la brasa al contacto con el agua que se desprende del tubo?
¿Cuál crees que fue el gas que se desprendió?
Escribe la ecuación química correspondiente a la reacción efectuada y balancéala.
e) En un tubo de ensaye coloca 1 ml de ácido clorhídrico concentrado. Toca el tubo de Ensaye.

¿Está frío o caliente?
Agrégale ahora la granalla de cinc. Observa y anota. ¿Qué sucede?
¿La temperatura del tubo es la misma que al principio? ¿Cómo está ahora?
Escribe la reacción química correspondiente a la reacción efectuada y balancéala
f) En un tubo de ensaye mide 3 ml de una solución de cloruro de sodio y agrégale 1 ml de disolución de

nitrato de plata. Observa y anota lo que sucede.
g) En un vaso de precipitados coloca 5 ml de solución de hidróxido de sodio y agrégale 2 gotas

de fenolftaleína.
¿Qué color toma la solución?
Gotea lentamente ácido clorhídrico en un vaso de precipitados hasta observar un cambio permanente,
¿qué se observa al agregar el ácido clorhídrico?
¿A qué se debe el cambio observado?
Escribe la reacción química que representa la reacción efectuada y balancéala.
60
● ¿Qué nos explica el cambio de energía en las reacciones químicas?
● ¿Qué es el calor de reacción?
● ¿Qué es una reacción exotérmica?
● ¿Qué significa la palabra entalpía?
Comenten en plenaria los resultados obtenidos, y aclaren dudas de la actividad anteriormente realizada. Al finalizar,
elaboren un reporte del experimento realizado.
Actividad
Investiga sobre el tema de los “Cambios energéticos en las reacciones químicas”, especialmente el concepto de
entalpía, reacciones exotérmicas y endotérmicas, etc., en los libros que puedas consultar. De acuerdo con la lectura
realiza lo siguiente:
a) Elabora un resumen que contenga las siguientes definiciones que

estudia la termoquímica: calor y unidades, temperatura y unidades.
b) Explica brevemente qué diferencia hay entre una reacción exotér-

mica y una reacción endotérmica.
c) Escribe un resumen que contenga la definición de la palabra Entalpía

y cómo se denota (simboliza). ¿Cuándo se habla de entalpía estándar?
En nuestro entorno existen reacciones químicas que se llevan a cabo de manera rápida y otras con cierta
lentitud. Por ejemplo, basta una chispa para que la combustión de la gasolina en un motor sea rápida y explosiva. Sin
embargo otras, como el enmohecimiento (oxidación) del hierro, son muy lentas.
Estas preguntas las podrás contestar después de realizar las siguientes actividades.
61
Bloque SEIS
teoría de las colisiones
Para que los átomos, moléculas o iones puedan reaccionar, es decir, transferir o compartir sus electrones de valencia,
primero deben hacer contacto mediante una colisión.
● ¿Qué significa la velocidad de racción?
● ¿A qué se debe que la velocidad de reacción tenga que

ver con la cantidad de producto?
● ¿Cómo consideras que se lleva a cabo una reacción?
● ¿Qué significa la teoría de las colisiones?
● ¿Qué es la energía de activación?
Velocidad y mecanismos de las reacciones químicas

En algunos casos, como en la combustión, las reacciones se producen de forma rápida. Otras reacciones, como la
oxidación, tienen lugar con lentitud. La cinética química, que estudia la velocidad de las reacciones, contempla
tres condiciones que deben darse a nivel molecular para que tenga lugar una reacción química: las moléculas deben
colisionar, deben estar situadas de modo que los grupos que van a reaccionar se encuentren juntos en un estado de
transición entre los reactivos y los productos, y la colisión debe tener energía suficiente (energía de activación) para
que se alcance el estado de transición y se formen los productos.
Las reacciones rápidas se dan cuando estas tres condiciones se cumplen con facilidad. Sin embargo, si uno de
los factores presenta cierta dificultad, la reacción resulta especialmente lenta.
La velocidad de la reacción aumenta en presencia de un catalizador, una sustancia que no resulta alterada o se
regenera, por lo que el proceso continúa. La mezcla de gases hidrógeno y oxígeno a temperatura ambiente no explota,
pero si se añade platino en polvo la mezcla explosiona al cubrirse la superficie del platino con el oxígeno adsorbido. Los
átomos de platino alargan los enlaces de las moléculas de O , debilitándolos y rebajando la energía de activación. Los
2
átomos de oxígeno reaccionan rápidamente con moléculas de hidrógeno, colisionando contra ellas y formando agua y
regenerando el catalizador. Las fases por las que pasa una reacción constituyen el “mecanismo de reacción”.
La velocidad de la reacción puede modificarse no sólo con catalizadores, sino también mediante cambios en
la temperatura y en las concentraciones. Al elevar la temperatura se incrementa la velocidad a causa del aumento de
la energía cinética de las moléculas de los reactivos, lo que provoca un mayor número de colisiones por segundo y
hace posible la formación de estados de transición. Con el aumento de la concentración se consigue incrementar la
velocidad de la reacción, al aumentar el número y la velocidad de las colisiones moleculares.
62
Página Web
● http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761573235/Reacci%C3%B3n_qu%C3%ADmica.html
Actividad
Después de leer el texto anterior contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Cuántas condiciones se dan a nivel molecular?
b) ¿Cómo se forma la molécula del agua?
c) ¿Qué función tiene un catalizador?
Definan con el asesor los puntos a buscar sobre el tema de velocidad de reacción, la teoría de colisiones, los
factores que afectan la velocidad de una reacción en los textos que tengas a tu alcance en el Centro de Servicios.
Reúnanse en equipos de 4 personas y tomando como base la información que recopilaron sobre el tema
realicen las siguientes actividades:
1. Elaboren un mapa mental en donde se explique el concepto de velocidad de reacción y cómo debe entenderse
ésta a la luz de la teoría de colisiones.
2. Elaboren un esquema donde se represente la función de una enzima.

El asesor designará a dos de los equipos para que presenten su información ante el grupo.
Recuerden que después de las exposiciones deberán llevar a cabo la dinámica de retroalimentación tanto del mismo
tema como de las exposiciones en sí, ya que es importante señalar las áreas de mejora para ir corroborando tu desem-
peño escolar y la adquisición de competencias.
Factores que la modifican

Se ha determinado mediante estudios que la velocidad de una reacción química puede ser modificada por cuatro
factores: la concentración de los reactivos, la temperatura a la que se efectúa la reacción, la presencia de un catal-
izador y el área superficial de los reactivos sólidos o líquidos o de los catalizadores.
63
Bloque SEIS
● ¿Cómo se modifica la velocidad de reacción por la concentración

de los reactivos?
● ¿Cómo la modifica con la temperatura?
● ¿Cómo se modifica con la presencia de un catalizador?
Para que puedas contestar las preguntas, deberás realizar las siguientes actividades.
Investiga en todos los textos que tengas a tu disposición, el tema de desarrollo sostenible. De acuerdo con la lectura
realiza lo siguiente:
Compartan su información con los demás miembros del equipo y de forma conjunta, coordinados por su profesor:
Elaboren un resumen donde expliquen, lo más claramente posible, cómo la temperatura, la concentración de
los reactivos y los catalizadores afectan a la velocidad de reacción.
En nuestras actividades cotidianas consumimos un sinnúmero de productos. Por ejemplo, consumimos

alimentos que nos proporcionan energía, el gas doméstico para calentar los alimentos o el agua para el baño;
cuando respiramos consumimos oxígeno; consumimos energía eléctrica, cosméticos, gasolina para el automóvil, etc.
Se entiende como consumo el gasto de todo aquello que debido al uso se extingue o destruye. Entonces, consumir es
extinguir o destruir algo.
Reúnanse para trabajar en parejas y realicen una búsqueda de información que les permita contestar las siguientes
preguntas, al finalizar comenten en plenaria la información que encontraron al respecto.
Busquen información referente a las medidas que están tomando tanto el gobierno estatal como el gobierno
federal respecto al desarrollo sostenible, ¿en tu comunidad puedes encontrar ejemplos de desarrollo sostenible?
Si en tu comunidad existen proyectos que tienen como característica el fomentar el desarrollo sostenible y el cuidado
del medio ambiente, entrevista a las personas que están involucradas en este proyecto con la finalidad de que puedas
saber más acerca del tema. Posteriormente contesta:
a) Describe el proyecto: ¿De qué se trata?, ¿Cuántas personas participan?, ¿Donde se ubica?, etc.
b) ¿Qué beneficios les ha traído a los participantes del proyecto?
c) ¿Qué beneficios tiene para la comunidad a largo plazo?
e) ¿Cuáles son los principales problemas a los cuales se han enfrentado?
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● ¿Qué significa el termino sostenible?
● ¿Cuales son los riesgos de la ciencia y la tecnología?
● ¿Que tan importante es para ti el desarrollo sostenible?
● ¿Con qué relacionas el calentamiento global?
● ¿Como se relaciona el desarrollo sostenible con la deforestacion?
Elaboren una breve presentación con la información que recabaron de los puntos anteriores. El asesor designará de
manera aleatoria el orden en que los equipos realizarán su exposición.
Para concluir con este tema, en plenaria contesta:

● ¿El desarrollo sostenible podría ser una solución real a los problemas con de impacto ambiental?
● ¿Consideras que los proyectos de desarrollo sostenible tienen una visión a largo plazo?
● ¿Crees que funcionarán?, justifiquen sus respuestas.
Responde a las siguientes preguntas, con tus propias palabras:
1. ¿Qué son los elementos químicos?

2. ¿Por qué se dice que los elementos químicos son los ladrillos de la materia?
3. ¿Cómo se designa el símbolo de los elementos químicos?
4. ¿Con base en qué se clasifican los elementos químicos?
5. ¿De dónde se derivan los nombres de los elementos?
6. Explica ¿qué diferencia hay entre un elemento y un símbolo químico?
7. ¿Cómo se representan los compuestos químicos?
8. Describe las condiciones que intervienen para escribir una fórmula química.
9. Define el término valencia.
10. Explica con tres ejemplos el número de oxidación.
65
Bloque SEIS
1. ¿Qué representa un símbolo químico?

2. ¿Qué nos representa una fórmula química?
3. ¿Qué elementos intervienen para que se escriba una fórmula química?
4. ¿A qué se le llama valencia?
5. ¿Cuándo se habla de número de oxidación?
6. ¿Cuáles son los tres conceptos que representa el símbolo?
7. ¿Cuántos tipos de nomenclatura se utilizan para nombrar a los compuestos? y ¿Cuáles son?
8. ¿Cómo están constituidas las moléculas simples?
9. Describe los compuestos binarios.
10. Escribe la clasificación de los compuestos binarios
11. Establece la fórmula y nombre de los óxidos no metálicos que se forman con los siguientes elementos:
● Bromo
● Cloro
● Azufre
● Fósforo y Nitrógeno
12. Establece la fórmula de los siguientes compuestos:

● Óxido de cloro V
● Dióxido de azufre IV
● Óxido de nitrógeno V
● Dióxido de carbono
De manera individual busca un producto que contenga alguna de estas sustancias, e identifica qué función cumple en
el compuesto analizado, con la finalidad de tener una mejor comprensión del tópico
● ¿Cuál es la diferencia entre una reacción química y una ecuación química?

● ¿Participan en una reacción química átomos y moléculas? Sí/No ¿Por qué?
● ¿Puedes explicar por medio de una ecuación química la oxidación de un clavo?
● ¿Cuáles son los signos convencionales que se emplean en la escritura de ecuaciones químicas?
● ¿Por qué una ecuación química es una representación gráfica?
● ¿Cuándo se llaman reacciones reversibles? y/o ¿Irreversibles?
● Entre una reacción química y una ecuación química, ¿cuál es la mejor forma de simbolizar un
fenómeno químico?
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● Representa los siguientes cambios químicos:
a) Carbono (sólido) + Oxígeno (gas) Bióxido de carbono
b) Zinc (sólido) + Ácido clorhídrico (acuoso) Cloruro de zinc (acuoso) + Hidrógeno (gas)
c) Óxido de calcio (sólido) + Agua (líquida) Hidróxido de calcio (acuoso)
d) Nitrógeno (gas) + Hidrógeno (gas) Amoniaco (gas)
● Explica la ley de la conservación de materia a través de la identificación de un ejemplo de la vida cotidiana.
a) ¿Cómo explicas qué es una transformación?
b) ¿Qué es un cambio químico?
c) ¿Cómo se representa el papel de los cambios químicos?
● Señala las diferencias entre una reacción de síntesis y de descomposición, sus cualidades y escribe un
ejemplo de cada uno.
● Describe el concepto, las características, las cualidades y un ejemplo de una reacción de sustitución simple.
● Escribe el concepto, las cualidades y el procedimiento que se efectúa en una reacción de sustitución doble.
● ¿Qué beneficios obtenemos al conocer las reacciones químicas?
● Describe las características de cada tipo de reacciones.
● Complementa las siguientes reacciones:
a) Cu + AgNO 3
b) Al + Br2
c) KClO3
● De acuerdo con el título, completa las reacciones siguientes:
sustitucion doble
a) CuO + H2SO4
b) Na OH + HCl
c) FeS + HCl
d) KOH + HNO 3
sustitucion simple
a) H2SO4 + Zn
b) Cu2O + H2
c) SiO2 + Mg
d) HCl + Mg
67
Bloque SEIS
sintesis
a) Ca + O2
b) Al + N
c) Zn + S
d) Ca + O2
● Con una ecuación química, explica el procedimiento que se aplica para balancear las ecuaciones por tanteo.
● Explica los pasos que se deben seguir en el método de redox para balancear una ecuación química dada.
● De los métodos de balanceo para las ecuaciones químicas, ¿cuál es el más exacto?
● ¿Por qué no se generan manchas en tu piel al utilizar joyas de oro?
● Define al agente oxidante.
● Define al agente reductor.
● Determina los números de oxidación de los elementos que constituyen los siguientes compuestos:
a) Na2SO4
b) HNO3
c) KClO3
d) CaCO3
e) Ba3 (PO4)2
● Balancea por el método de óxido–reducción las siguientes ecuaciones químicas:
FeCl2+ H2O2 + HCl FeCl3 + H20
PbO2 + HCl PbCl2 + Cl2 + H2O
As + HNO3 + H2 H3AsO4 + NO
● ¿Qué es el calor de reacción?

● ¿Qué es una reacción exotérmica y cuando endotérmica?
● ¿Qué significa la palabra entalpía?
● ¿Qué significa el cambio de energía en una reacción química?
● ¿Cuáles son las aplicaciones de la transferencia de energía de reactivos a productos?
● ¿Cuáles son las unidades de calor en el S I?
● Define el término calor
● ¿Cuándo se habla de entalpía estándar de reacción?
● ¿Qué estudia la Termoquímica?
● Calcula la entalpía estándar de reacción para la disociación gaseosa del PCl5 en PCl3 y Cl2 de acuerdo con la
siguiente ecuación química.
PCl5 PCl3(g) y Cl2(g)
● Determina el cambio de entalpía de la combustión de un mol de etanol, según la reacción:

C2H5OH(I) + 3 O2 (g) 2 CO2(g) + 3H2O(I)
● ¿Qué estudia la Cinética química?

● ¿Qué se requiere para que una reacción química pueda producirse?
● ¿Qué factores influyen en la velocidad de reacción?
● Explica con un ejemplo la energía de activación.
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● ¿Cómo relacionas en tu vida cotidiana la teoría de las colisiones?

● ¿Cuáles son los factores que modifican la velocidad de reacción?
● Si disminuye la temperatura, ¿disminuye la velocidad de reacción? ¿Por qué?
● ¿La naturaleza de los reactivos influye en la velocidad de reacción?
● Al aumentar las colisiones, ¿disminuye la concentración de los reactivos?
● ¿Los catalizadores son producto de la reacción?
● ¿Qué significa el término sostenible?
● ¿Cuáles son los riegos de la ciencia y la tecnología?
● ¿Con qué se relaciona el calentamiento global y el cambio climático?
● ¿Qué tan importante es para ti el desarrollo sostenible?
● ¿Con qué resolverías el problema de la deforestación?
● ¿Tiene que ver el impacto ambiental con la degradación de la tierra?
● ¿Qué tiene que ver el crecimiento de la población con los problemas ambientales?
● ¿Cómo contamina la industria química?
● ¿Qué crees que pase si se sigue contaminando nuestro ecosistema?
● ¿Cuál es tu participación para cuidar el medio ambiente?
Elabora fichas de preguntas para un juego de maratón, y organicen una sesión de juego, donde el ganador de cada
equipo, deberá competir con los ganadores de otros equipos.
Lleven un control del juego en el pizarrón para un mejor control de dicha competencia.
¿Quiero saber más?
el desarrollo sustentaBle y los automotores

Te invitamos a leer este artículo en el que se describe el funcionamiento, ventajas y desventajas de los denominados
“autos híbridos”, que seguramente mucho tendrán que ver con la reducción de la contaminación atmosférica y con el
desarrollo sustentable en todo el mundo.
Toyota Prius de 2009, un vehículo híbrido de gasolina y eléctrico.
Se denomina coche híbrido o vehículo eléctrico híbrido a un vehículo en el cual la energía eléctrica que lo
impulsa proviene de baterías y, alternativamente, de un motor de combustión interna que mueve un generador.
Normalmente, el motor también puede impulsar las ruedas en forma directa.
69
Bloque SEIS
En el diseño de un automóvil híbrido, el motor térmico es la fuente de energía que se utiliza como última
opción y se dispone un sistema electrónico para determinar qué motor usar y cuándo hacerlo. En el caso de híbridos
gasolina-eléctricos, cuando el motor de combustión interna funciona, lo hace con su máxima eficiencia. Si se genera
más energía de la necesaria, el motor eléctrico se usa como generador y carga la batería del sistema. En otras
situaciones, funciona sólo el motor eléctrico, alimentándose de la energía guardada en la batería. En algunos, es
posible recuperar la energía cinética al frenar, convirtiéndola en energía eléctrica.
La combinación de un motor de combustión operando siempre a su máxima eficiencia, y la recuperación de

energía del frenado (útil especialmente en la ciudad), hace que estos vehículos alcancen mejores rendimientos que los
vehículos convencionales.
Todos los coches eléctricos utilizan baterías cargadas por una fuente externa, lo que les ocasiona problemas
de autonomía de funcionamiento sin recargarlas. Esta queja habitual se evita con los coches híbridos.
Autobus electrico EcoRide BE35
tipos de vehículos híbridos

Los vehículos híbridos se clasifican en dos tipos:
1. Paralelo: tanto el motor térmico como el eléctrico

pueden hacer girar las ruedas. Batería
2. serie: el motor térmico genera electricidad y la Motor de Gasolina

Generador
tracción la proporciona sólo el motor eléctrico.
El vehículo híbrido paralelo es considerado por los expertos Grupo Diferencial

Inversor
como un eslabón en la transición hacia el vehículo híbrido Motor eléctrico
serie, ya que en la medida en que la tecnología y las infrae-

structuras lo permitan, el híbrido serie lograría que el vehículo
dejara de depender de los combustibles fósiles.
Cadena energética de un vehículo híbrido
70
Un vehículo necesita realizar trabajo para desplazarse; para ello debe adquirir energía de alguna fuente y
transformarla, con algún tipo de motor (térmico convencional, eléctrico, etcétera), en energía mecánica para que las
ruedas giren y se produzca el desplazamiento.
Un vehículo clásico toma esa energía que se encuentra almacenada en un combustible fósil (p.e. gasolina) y
que es liberada mediante la combustión en el interior de un motor térmico convencional. El par de salida de ese motor
térmico se trasmite a las ruedas.
El motor eléctrico se perfila como el sustituto del motor térmico, puesto que es altamente controlable y sus
rendimientos (energía consumida vs. energía útil) son muy altos (por encima del 90% y hasta casi un 100% en algunos
casos). En el caso del motor térmico se pierde gran cantidad de energía en calor, ruido y vibraciones. El rendimiento de
un motor térmico en un vehículo se encuentra por debajo de un 40%. Así que de cada 10 litros de gasolina lanzamos
6 litros en forma de calor, ruido, vibraciones, residuos, etc.
El gran problema actual con el que se encuentra el motor eléctrico para sustituir al térmico en el vehículo es
la capacidad de acumulación de energía eléctrica, que es muy baja en comparación con la capacidad de acumulación
de energía en forma de combustible. Aproximadamente 1 kg de baterías puede almacenar la energía equivalente de 18
gramos de combustible.
Esto supone una barrera tecnológica importante para un motor eléctrico. Los motores eléctricos han
demostrado capacidades de sobras para impulsar un coche eléctrico (trenes, robots de gran potencia en fábricas, etc.).
Sin embargo, las capacidades de almacenamiento energético en un vehículo móvil obligan a los diseñadores a usar
una complicada cadena energética multidisciplinar e híbrida para sustituir a una sencilla y barata cadena energética
clásica depósito-motor-ruedas. La electricidad, como moneda de cambio energética, facilita el uso de tecnologías muy
diversas, ya que el motor eléctrico consume electricidad, independientemente de la fuente empleada para generarla.
Elementos
Elementos que pueden ser utilizados en la configuración de la cadena energética de un vehículo híbrido, y deben de
estar coordinados mediante un sistema electrónico-informático:
● Baterías de alta capacidad para almacenar energía eléctrica como para mover el vehículo.
● Pilas de hidrógeno, para conseguir almacenar energía eléctrica en forma de combustible y transformarla en
el momento de su utilización. De esa forma se consiguen capacidades de almacenamiento energético similares
o superiores a las del depósito de combustible fósil.
● Energía solar como ayuda a la recarga de las baterías.
● Volantes de inercia que permitan recuperar la energía desprendida en la frenada. Las baterías no se cargan
bajo picos de energía cortos y muy altos, así que acelerar un volante de inercia y luego utilizar esa energía
cinética para ir cargando lentamente dichas baterías se perfila como una buena opción.
● Ultracondensadores para poder realizar la misma función que los volantes de inercia usando sólo tecnología
eléctrica.
● Grupos electrógenos para, en caso de niveles muy bajos de batería, consumir combustible fósil para generar
electricidad.
De esta forma utilizando una mezcla de tecnologías que apoyen al motor eléctrico se consigue un vehículo que pueda
competir en prestaciones con la versión clásica.
71
Bloque SEIS
Ventajas
● Menos ruido que un térmico.
● Más par motor y más elasticidad que un motor convencional.
● Respuesta más inmediata.
● Recuperación de energía en deceleraciones.
● Mayor autonomía que un eléctrico simple.
● Mayor suavidad y facilidad de uso.
● Recarga más rápida que un eléctrico (lo que se tarde en llenar el depósito).
● Mejor funcionamiento en recorridos cortos.
● Consumo muy inferior. Un automóvil térmico en frío puede llegar a consumir 20l/100 km
● En recorridos cortos, no hace falta encender el motor térmico, evitando que trabaje en frío, disminuyendo
el desgaste.
● El motor térmico tiene una potencia más ajustada al uso habitual. No se necesita un motor más potente
del necesario por si hace falta esa potencia en algunos momentos, porque el motor eléctrico suple la
potencia extra requerida. Esto ayuda además a que el motor no sufra algunos problemas de infrautilización
como el picado de bielas.
● Instalación eléctrica más potente y versátil. Es muy difícil que se quede sin batería, por dejarse algo
encendido. La potencia eléctrica extra también sirve para usar algunos equipamientos, como el aire
acondicionado, con el motor térmico parado.
Desventajas
● Mayor peso que un coche convencional (hay que sumar el motor eléctrico y, sobre todo, las baterías).
● Más complejidad, más posibilidad de averías.
● Por el momento, también el precio.
Página Web
● Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Veh%C3%ADculo_h%C3%ADbrido
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Bloque VII
Respuestas a las actividades según aparecen en el cuadernillo
A continuación te presentamos soluciones para algunos de los ejercicios planteados en el cuadernillo como un apoyo
para verificar tus soluciones.
¿Cómo aprendo?
Crucigrama
Horizontales: 2-potencial, 3-gravitacional, 6-eólica, 7-química;
Verticales: 1-energía, 4-atómica, 5-cinética.
Ejercicio: a-F, b-Q, c-F, d-F, e-F

Ejercicio: a-Q, b-F, c-Q, d-F
Ejercicio:
Inciso Propiedad física Propiedad química
Incoloro Se quema b) Brillante … líquido naranja Reacciona c) Sólido blanco con densidad de 2.71 g/cm3 Reacciona
fácilmente… d) Es un polvo gris Reacciona con el yodo… e) Flota No metal
Ejercicio: Electrón se ubica en las órbitas, tiene una masa de Y carga -1 Protón, se ubica en el núcleo, tiene una masa
aproximada de Y una carga igual a +1 Neutrón, se ubica también en el núcleo atómico, tiene una masa similar a la del
protón y no tiene carga.
73
Bloque SIETE
Ejercicio: Potasio, Z=19, A= 39, 19 electrones, 19 protones y 20 neutrones. Magnesio Z=12, A=24, 12 electrones, 12
protones y 12 neutrones. Bromo Z=35, A=80, 35 electrones, 35 protones y 45 neutrones.
Ejercicio: a) Es el selenio (Se) porque tiene Z=34 b) Pertenece al grupo VI A (16) y al período 4 c) Es un no metal d)
Se dibuja el símbolo del selenio con cuatro puntos a su alrededor, uno a cada lado, otro arriba y otro debajo.
Vanadio (V): a) Pertenece al grupo VB (5) y a los metales de transición; b) Es un metal; c) Es sólido, con
brillo metálico y conduce la electricidad; d) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d3; e) Su símbolo de Lewis incluiría además del
símbolo, cinco electrones distribuidos.
Kriptón: a) Pertenece al grupo VIIIA (18) y al grupo de los gases nobles o inertes; c) Es un gas a temperatura
ambiente, sus moléculas son monoatómicas y casi no reacciona con otros elementos; d) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6; e) El
símbolo del argón con ocho puntos, dos arriba y abajo, a la derecha e izquierda.
Indio: a) Se ubica en el grupo IIIA(13) y es un metaloide; b) Como ya se dijo, es un metaloide; c) Es sólido,

presenta propiedades de metal y de no metal, conduce la electricidad; d) 2-8-18-18-3, es decir, 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6
4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p2.
Estaño: a) Pertenece al grupo IVA (14); b) Es un metaloide; c) Sólido, presenta, como metaloide, propiedades
intermedias entre un metal y un no metal, participa en aleaciones; d) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p3;
su estructura electrónica se representa por el símbolo con cuatro puntos, uno a cada lado.
Bario: a) Está en el grupo IIA (2) y forma parte de los metales alcalino térreos; b) Es un metal; c) Presenta
brillo metálico, es capaz de ceder electrones y formar cationes, es sólido; d) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2
4d10 5p6 6s2; e) Su símbolo de Lewis es sencillo, al símbolo se le colocan dos puntos, uno a cada lado.
astato: a) Está en el grupo VIIA (17) y está en el grupo de los halógenos; b) Es un no metal; c)No presenta
brillo metálico, no es dúctil ni maleable; d) 2-8-18-32-18-7; e) Como todos los halógenos, su símbolo de Lewis incluye
al símbolo con siete electrones rodeándolo, tres pares y uno solitario.
Ejercicio 3, página 44:

● KCl iónico
● HF covalente pero con gran tendencia al iónico por su diferencia de electronegatividad.
● CO2 covalente
● CCl4 covalente
● NaCl iónico
● H2SO4 covalente
● CH3OH covalente
● Cu-Zn metálico
● O2 covalente no polar
● H2O covalente polar
● HCN covalente
● N2 covalente no polar
● Cu-Ni metálico
● BeCl2 iónico
● HNO3 covalente
● BF3 covalente
74
Ejercicio 6
a) amoníaco (NH3) : 8 electrones de valencia k) dióxido de azufre: 18
b) bromo elemental (Br2): 14 electrones de valencia l) carbonato (CO3-2): 24
c) metano (CH4): 8 m) oxígeno gaseoso (O2): 12
d) cloruro de hidrógeno (HCl): 8 n) peróxido (O2-2): 14
e) triflururo de arsénico: 26 o) dicloruro de azufre: 20
f) cianuro (CN-1): 10 p) hidruro de boro: 6
g) nitrito (NO2-1): 18 q) trifluoruro de aluminio: 24
h) dióxido de carbono: 16 r) hexafluoro fosfato: 71
i) sulfato (SO4-2): 32 s) ión amonio (NH4+1): 10
j) clorato (ClO3-1): 26 t) dicloruro de estaño (SnCl2): 18
Respuestas a la actividad de la página 55
5.
a) Fluroruro de sodio NaF
b) Cloruro de magneso Mg Cl2
c) Óxido de calcio CaO
d) Permanganato de potasio KMnO4
e) Cloruro de hierro III FeCl3
f) Carbonato ácido de sodio NaHCO3
g) Dicromato de potasio K2Cr2O
6.
NaBr bromuro de sodio
ZnO óxido de cinc
Cu2S sulfuro de cobre (II)
NH4NO3 nitrato de amonio
Sn(CN)2 cianuro de estaño (II)
Mn2(SO4)3 sulfato de manganeso (III)
K2SO3 sulfito de potasio
CaCO3 carbonato de calcio
KCLO3 clorato de potasio
NaMnO4 permanganato de sodio
NaNO2 nitrito de sodio
CaO óxido de calcio
Ejercicio 6, página 64
a)Ca= +2 y O = -2
b) Fe= +2 y O = -2
c) Fe= +3 y O = -2
d) Al= +3 y O = -2
e) Si= +2 y O = -2
f) S= +4 y O = -2
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QUÍMICA I

La humanidad desde su inicio se ha sentido atraída

La repercusión de los fenómenos naturales

Bloque I Identifica a la Química como herramienta para la vida

¿Qué voy a aprender?

Quiero saber más

¡El mayor de los éxitos!

¿Qué voy a aprender?

● ¿Qué función desempeña la química en la formación de los seres vivos?

Realiza las siguientes actividades de aprendizaje.

1. Elabora una síntesis que contenga:

¿Qué voy a aprender?

1. En los libros de Química que tengas en tu Centro de Servicios investiga:

Mezcla Homogénea Mezcla Heterogénea

5. Realiza la siguiente actividad experimental.

¿Qué ha sucedido con su forma y volumen?

4. define plasma. ¿Dónde se encuentra?, ¿cuál es su aplicación más frecuente?

7. En plenaria, nombren un responsable que anote las ideas en el pizarrón, resuelvan:

9. Resuelve el siguiente cuestionario:

Señala qué tipo de energía se manifiesta en los siguientes casos:

a) ¿Qué es un cambio físico?

b) ¿Qué es un cambio químico?

c) ¿Qué es un cambio nuclear?

d) ¿Por qué conviene estudiar los cambios químicos de la materia?

e) ¿la congelación y la fusión son cambios físicos?

f) ¿Qué diferencia existe entre fisión y fusión nuclear?

f) La floración de una planta

a) Química k) Sustancia pura

En forma grupal lleven a cabo el juego de la lotería.

Anota los conceptos en tu cuaderno para ir elaborando un glosario de la asignatura.

¡BUENA SUERTE PARA QUE TU EQUIPO RESULTE

Contesta a las siguientes preguntas:

3. ¿Qué experimento puedes hacer en cada uno de los siguientes casos?

5. En cada caso, decide si la propiedad subrayada es física o química, anotando en el paréntesis.

6. En cada caso, decide si el cambio es de tipo químico o físico:

a) El líquido incoloro, etanol, se quema en la atmósfera.

Para reflexionar Y discutir

Quiero saber más

¿Qué voy a aprender?

Átomo Dmitri Ivánovich Mendeleiev

Reúnanse en equipos de trabajo de 3 ó 4 integrantes y desarrollen la siguiente actividad de aprendizaje:

b) ¿Tiene importancia manejar cantidades específicas de cada ingrediente?

d) ¡Las reglas cuantitativas de cocina serán parecidas a algunas leyes químicas?

Ley Ponderal autor Enunciado Ejemplo

Observa una planta y encuentra las principales partes que la componen.

a) ¿Se te complicó?, ¿por qué?

5. Trabajemos ahora con los rayos.

Formen equipos de 4 personas y elaboren una historieta en donde expliquen:

2. ¿Han traído beneficios los descubrimientos de Rutherford?

7. Ahora vayamos en busca de electrones.

Cuadro comparativo sobre los diferentes modelos sobre el átomo

autor aspeCtos prinCipales del modelo atómiCo

¿Han traído beneficios los descubrimientos de Rutherford?

¿Qué voy a aprender?

Conozcamos cómo se ordenó la Tabla Periódica.

6. Continúa con la elaboración del glosario investigando los siguientes términos:

● El átomo entre el vacío y la nada: Modelo y masa atómica

a) Elabora tarjetas de 4 de colores diferentes, 10 ó 12 de cada color. (10 cm x 7 cm)

2. Completa el siguiente cuadro

4. El elemento X tiene la siguiente configuración electrónica:

Utiliza esta información para contestar las preguntas.

Quiero saber más.

¿Quién es el Creador de la taBla periódiCa?