Compañeros buenas noches pongo a su consideración esta reflexión:

Debemos pensar la importancia del cuidado del medio ambiente y nuestros recursos
naturales y que esta sociedad capitalista a destrozado la naturaleza por una parte
se presentan conflictos socio-ambientales desde la perspectiva de la justicia
ambiental y la ecología política, conflictos de distribución donde diversos actores se
pelean por un territorio frente a intereses empresariales o de Estado. Por qué no
existen equidad para los pobladores y seres vivos que habitan esos ecosistemas ya
que las grandes empresas solo le interesas obtener bienes sin importar el daño
irreparable que producen ya que muchas de estas empresas mineras voraces se
les otorgan concesiones y lejos de proporcionar ganancias a la población local y
extermine la pobreza a su paso, sólo conlleva una serie de conflictos de destrucción
de especies endémicas, de uso de químicos que afectan a la población, de riesgos
por accidentes.
Es importante levantar la voz y exigir justicia ambiental y todos participemos en
buscar formas de conservar nuestros recursos naturales, exigir y cuidar nuestro
entorno natural para que las empresas consideren los escenarios y prevención del
riesgo para evitar daños irreparables.
Nosotros como mexicanos debemos garantizar el cuidado de medio ambiente para
las próximas generaciones por lo que debemos hacer responsables a las empresas
de la compensación, cuidado y manejo ambiental. Debemos defender nuestro
territorio y exigir el resguardo del ambiente, de los recursos y del peligro de su
pérdida o extinción, ya sea a través de la conciencia ciudadana como de la
aplicación de las leyes de forma enérgica. Partir desde ahora de evaluar todos los
riesgos y las interacciones entre la sociedad y la naturaleza, tomando en
consideración el territorio desde su estructura espacial, su funcionamiento y el
cambio o estabilidad del ecosistema afectado, siempre reflexionando del costo,
beneficio y daño pero además se requiere de una mayor participación pública en la
evaluación y la toma de decisiones. Por qué en el caso de las noticias expuestas
las comunidades y pobladores se ven afectados y cargan con los costos
ambientales y sociales, pues lejos de que la industria minera contribuya a sanear la
pobreza, la pérdida económica de ganaderos, agricultores y rivereños de Sonora
marca a la región como una zona de desastre ambiental y económico. Por ello, es
necesario repensar, con cuidado, el papel de las extracciones mineras en nuestra
economía, estipular en la ley las transgresiones ambientales, exigir la
compensación del daño antes de que se produzca. Pero, sobre todo, prevenir el
riesgo a partir de una legislación exigente, pulcra, que exija a cualquier empresa
que se asiente en territorio nacional responsabilidad y compromiso frente al peligro
ambiental. Mientras las empresas sigan viendo en México un sitio de inversión libre,
sin ningún castigo o sanción frente al daño, mientras puedan pagar multas que no
afectan sus ganancias, mientras los diferentes niveles de gobierno sigan
permitiendo abrirse de par en par sin ninguna restricción o legislación realmente
eficiente que propine fuertes castigos al contaminador, las empresas seguirán
destruyendo nuestro patrimonio que jamás se regenerado.

Buenos días compañeros considerado que Además de generar emisiones

atmosféricas, el uso de combustibles fósiles puede tener un efecto
negativo sobre la tierra y el suelo. El proceso de perforación, al extraer y
procesar combustibles fósiles, no resulta del todo eficiente y genera
desechos. Por esta razón, pueden ingresar a la tierra subproductos
nocivos.
También el transporte de combustibles fósiles puede ocasionar daños. Los
oleoductos, por ejemplo, pueden romperse y derramar contaminantes
sobre una vasta región de tierra. En zonas de derrames químicos, la
vegetación puede destruirse y tardar años en crecer. Las toxinas que
contaminan la tierra pueden afectar directamente los cultivos y el hábitat
de los animales.
Al igual que con la contaminación del aire, estos contaminantes pueden
afectar el equilibrio y la sustentabilidad del ecosistema. Cada vez que
ocurren cambios drásticos en el medio ambiente, toda la vida
interrelacionada se ve también afectada.
No podemos prescindir de la energía en ninguna de todas sus formas,
pero somos conscientes que un uso irracional y desmedido de las fuentes
energéticas afectan negativamente al ambiente. La sociedad del siglo XXI
se halla frente a un nuevo paradigma energético: incrementar la
producción de energía con mínimas alteraciones al ambiente. Es mucho
lo que hay que hacer en este sentido, desde el cambio de tecnologías
hasta incorporar nuevas pautas de consumo. Y esto sólo es posible a
través de la colaboración y compromiso internacional y la participación de
la sociedad en su conjunto.

Ya que en los últimos cuarenta años el uso de la energía fósil aumentó en

comparación con el uso de todas las fuentes de energías alternativas. Es
posible cambiar esta tendencia diversificando las fuentes energéticas
alternativas de cada país. Esto quiere decir que es importante incorporar
más fuentes de energías renovables y de tecnologías maduras como la
nuclear y la hidroeléctrica en gran escala. Las energías renovables, si bien
aún más costosas que el uso de los recursos fósiles, deben comenzar a
ser utilizadas de manera paulatina a efectos de que el público se
familiarice con ellas. Esta tendencia se ve en aumento en muchos de los
países de Europa esta diversificación incluye también el uso de
combustibles no fósiles, como bioetanol, biodiesel e hidrógeno. Los dos
primeros son factibles de ser implementados ya de manera directa y el
último es aún materia de investigación.

Las energías renovables pueden también ser aplicadas en combinación

por ejemplo en el desarrollo de un parque eólico junto a una central
hidroeléctrica, para optimizar el uso del recurso hídrico y del eólico; este
esquema incluso podría incluir, en el futuro, el almacenamiento de energía
eólica a través de la producción de hidrógeno.

considera que el litio podría ser el nuevo elemento empreado para generar energía
Buenos días compañeros:

En los últimos años el planeta ha venido sufriendo distintos cambios,

muchos de ellos graves, entre ellos el cambio climático. Este problema, a
pesar de ser ocasionado por la actividad humana, está afectando la vida
no sólo de las personas, sino también de ecosistemas, plantas, animales,
y poniendo en grave riesgo la biodiversidad. Como causante principal de
éste fenómeno, el ser humano debe responsabilizarse y encontrar
alternativas más sustentables para la realización de sus diferentes
actividades. Como es sabido, los gases de efecto invernadero,
principalmente el CO2 como residuo de los combustibles fósiles utilizados
para actividades humanas, es uno de los principales contribuyentes al
cambio climático. Debido a esto, se ha planteado la necesidad de la
creación y utilización de formas de energía más limpias y más
sustentables. Una de ellas es la energía con litio, que a pesar de ser
considerada una fuente alternativa, está en medio de un debate debido a
las connotaciones negativas que se le dan debido a su uso y su poder para
contaminar el medio ambiente.

Existe un gran debate sobre el uso del litio por su alta inseguridad con
respecto al medio ambiente por la radiación y los desechos radiactivos de
alta actividad así como a los posibles daños a la salud

Todas las fuentes de energía implican un impacto ambiental, en mayor o

menor medida, ya sea en la forma de dióxido de carbono, residuos
radiactivos capaces de contaminar por miles de años, provocar lluvias
ácidas, etc. Considero que se deben tomar medidas para evitar los
impactos más graves y de minimizar el resto. Además, debe posibilitar la
generalización a nivel mundial de niveles de consumo admisibles, es decir,
un modelo energético por el que se opte debe ser generalizado y
sostenible.

El problema de la energía es complejo e implica una difícil decisión. Es

difícil generalizar el uso de energía con litio, pues la falta de sistemas de
seguridad que garanticen un alto grado de certidumbre en cuanto a
seguridad y el hecho de que no existe una solución viable al manejo de
los residuos.

Para ingresar, deberá dirigirse a la dirección

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Su ID de usuario es: e2150723

Y su contraseña es: 8062

Buenas noches compañeros:

De acuerdo con el artículo de la revista cómo ves podemos reflexionar y estar de

acuerdo en que el agua cubre aproximadamente el 75% de la superficie terrestre y
que es fundamental para los procesos tanto ambientales como sociales e
indispensables para el surgimiento y desarrollo de la vida y que en la actualidad
estamos alterando los sistemas acuáticos a un ritmo acelerado y enfrentamos
gravísimos problemas relacionados con el uso y mantenimiento de este valioso
recurso.

El volumen total de agua en el planeta es de aproximadamente 1 390 millones de

km3. Éstas son las reservas de agua de la Tierra y de ellas sólo el 0.26% es
directamente utilizable por la especie humana. El agua es indispensable para la
vida, y la que se encuentra en nuestro cuerpo debe tener ciertas características,
como son que posea un cierto contenido y cantidad de sales y carezca de
organismos que dañen la salud. Para que podamos consumirla y utilizarla en
nuestras casas, en la producción de alimentos de origen vegetal o animal y en la
industria, el agua debe ser dulce y de cierta calidad y está siendo contaminada por
lo que día a día tenemos menos posibilidades de conservar este recurso.

Podemos decir que el agua, igual que la energía, no se crea ni se destruye, sólo se
transforma. Está en continua circulación y movimiento, cambiando de un estado a
otro, pero su cantidad en el planeta permanece constante. El agua se almacena en
distintos sistemas acuáticos, como son mares y océanos, lagos, presas, ríos,
acuíferos, pantanos y casquetes polares, y en cada uno se mantiene por lapsos
distintos. Pero de todos estos sistemas, únicamente de los de agua dulce depende
en gran medida el funcionamiento de los seres vivos que no son marinos: las plantas
y animales que necesitan de agua dulce para vivir y que son base del desarrollo y
mantenimiento de la humanidad sobre la Tierra. Las reservas de agua dulce están
siendo utilizadas por la especie humana a una tasa extremadamente veloz, mucho
más rápido de lo que tardan en recuperarse, por lo que este recurso, considerado
como potencialmente renovable, se empieza a transformar en no renovable.

Considero que se debe buscar en todos los seres humanos del planeta una cultura
del agua y generar una conciencia ciudadana sobre el manejo del agua en el hogar.
Aunque ha habido múltiples esfuerzos educativos valiosos, no se ha reflejado en
este cambio cultural del agua ya que no se ha ido lejos por que los problemas del
agua que se han discutido a lo largo de mucho tiempo y no se ha podido romper
con los intereses político y económicos de personas y países que están por encima
de la vida. Debemos exigir de manera urgente cambios en todos los niveles, para
acercarnos a un manejo sustentable del recurso. Se de generar una cultura del agua
que garanticé el acceso al agua como derecho humano de todos los mexicanos e
incluye también la necesidad de una gestión de la demanda con un enfoque integral,
prevenir la contaminación y mantener la salud de los ecosistemas, impulsar la
participación ciudadana proactiva en el manejo del recurso y mantener una
racionalidad económica en los usos de negocios privados, que permita la
sustentabilidad y la equidad social
Compañeros hablando de cifras podemos decir que el agua dulce representa únicamente
el 2,5% del agua de la Tierra y se encuentra en mayor parte congelada en glaciares y
casquetes glaciares. Aproximadamente el 96% del agua dulce en estado líquido se localiza
en zonas subterráneas y la pequeña fracción restante se encuentra en la superficie o en
la atmósfera. Aproximadamente el 10% del agua dulce del planeta que no está congelada
ni bajo tierra se encuentra en la atmósfera. Las precipitaciones, en forma de lluvia o nieve,
por ejemplo, representan una parte importante del agua dulce disponible. Alrededor del 40%
de las precipitaciones se han evaporado previamente de los océanos, y el resto de las
aguas terrestres. El volumen de precipitaciones varía mucho de un lugar del mundo a otro,
desde menos de 100 mm al año en los climas desérticos a más de 3.400 mm al año en
zonas tropicales.
En los climas templados, aproximadamente un tercio de las precipitaciones vuelve a
la atmósfera por evaporación, un tercio se filtra en el suelo recargando las reservas de agua
subterránea y el resto fluye hacia los cuerpos de agua. Cuanto más seco es el clima, mayor
es la proporción de precipitaciones que vuelve a la atmósfera y menor la proporción que
recarga las reservas de agua subterránea
Las cuencas fluviales son útiles como unidad natural de gestión de los recursos hídricos, a
pesar de que muchas de ellas atraviesan más de un país. Las cuencas fluviales
internacionales tienen zonas de drenaje que abarcan cerca del 45% de la superficie de la
Tierra. Aproximadamente el 60% del agua que se extrae del suelo se utiliza para las
actividades agrícolas en climas áridos y semiáridos, y entre el 25% y el 40% del agua
potable mundial viene del subsuelo. Cientos de ciudades de todo el mundo, entre ellas la
mitad de las más grandes, utilizan de forma significativa las aguas subterráneas. Esta agua
puede ser especialmente útil en épocas de escasez de agua superficial.
Y por último gran parte del agua subterránea se renueva muy lentamente o no se renueva,
en cuyo caso se denomina no renovable. Por lo existe cierta controversia sobre cómo y
cuándo utilizar esta agua. Muchos acuíferos que contienen recursos de agua subterránea
no renovables pertenecen a más de un país y deben administrarse en común, a fin de
beneficiar a todos pero el problema mayor es que no estamos quedando sin agua.
Según el documental “La huella ecológica del hombre”, de National
Geographic, a lo largo de su vida una persona puede gastar casi un millón
de litros de agua contemplando todos los usos que le damos para la vida
moderna, cada uno de nosotros enviará 40 toneladas de basura a los
rellenos y harán falta 24 árboles para fabricar todos los libros y diarios
que cada uno de nosotros leerá.
En el caso del hombre, la cantidad de recursos que utiliza depende de su
estilo de vida. Al consumir recursos de forma irracional, se reduce la
superficie de bosques, praderas, desiertos, manglares, arrecifes, selvas,
y la calidad de los mares del mundo. Este nivel de consumo arroja cifras
alármate que ponen en riesgo a nuestro planta y a nuestras futuras
generaciones. Porque cuando hablamos de la huella ecológica que es la
mide de forma especulativa la cantidad de recursos. Tales como materias
primas necesarias, las existentes, la capacidad del planeta para
producirlas y regenerarlas. Así como la cantidad de ellas que son
consumidas por el ser humano y los residuos biodegradables o
permanentes que resulten de ello. Nos debe permitir reflexionar como
podemos ajustar los recursos y las necesidades de una forma sostenible.
Por ejemplo si todo el mundo en nuestro planeta llevase el mismo estilo
de vida, necesitaríamos casi dos planetas. Porque muchas personas
piensan que nuestros hábitos son respetuosos con el ambiente y muy
aceptables frente a los recursos que poseemos, sin embargo, cuando es
posible reunir y comparar diferentes índices que reflejan nuestro
comportamiento al elegir, consumir y transportarnos, no resultan
sostenibles por que entre todos contribuimos a deterioro global.

Esa radiografía de nuestros actos puede medirse y se denomina

desde hace unos 15 años “huella ecológica”. Cada uno de
nosotros, las ciudades y los países tienen su estela particular.
Esos vestigios representan lo que tomamos del entorno a lo
largo de nuestra vida y, por lo tanto, lo que dejaremos a las
generaciones futuras.
El análisis de la huella ecológica compara la demanda humana sobre la naturaleza contra la
capacidad del ambiente para regenerar los recursos. El estudio se hace teniendo en cuenta
la tierra productiva que disponemos y el área marina que necesitamos para producir los
recursos que consume la población, absorbiendo sus residuos y utilizando la tecnología
imperante. Los valores para obtener la huella ecológica se clasifican en carbono, alimentación,
vivienda y bienes y servicios, así como el número total de planetas necesarios para sostener a
la población mundial dado un nivel de consumo.
El daño al medio ambiente está llegando a tales extremos en el mundo, que el ser
humano parece estar empeñado en destruir el ambiente donde vive, en una actitud
suicida; pero mientras que en otros países se están tomando medidas muy serias
para prevenir y controlar la contaminación, en el nuestro sólo existen acciones
aisladas. Para solucionar el problema del daño al medio ambiente es de urgente
necesidad tomar algunas medidas. El gobierno y los ciudadanos deben preocuparse
del problema de la contaminación, dando leyes severas, controlando su
cumplimiento y sancionando a los transgresores. El problema ambiental es un
problema que afecta al bien común y a la calidad de la vida, y, en consecuencia, no
puede quedar al libre albedrío de las personas. El bien común es una
responsabilidad del Estado como representante del bienestar de todos los
ciudadanos. Pero también somos responsables directos de la disposición de la
basura y las aguas servidas; del control del parque automotor; de las áreas verdes;
del control de los ruidos molestos; del ornato, y de las emisiones contaminantes, los
ciudadanos deben tomar más conciencia del problema, exigir respeto por el medio
ambiente y no contribuir a su deterioro porque podemos usar alternativas menos
contaminantes como abonos orgánicos en lugar de los sintéticos, transformar los
desechos urbanos orgánicos en abonos; controlar biológicamente las plagas, es
decir, combatir los insectos dañinos con sus enemigos naturales pero sobre todo el
cambio se de generar en los maestros que deben tener una muy alta participación
en educar a las futuras generaciones hacia la responsabilidad con el medio
ambiente y ayudar a la toma de conciencia sobre los daños al planeta.
 II. Contenido: Secuencia didáctica siguiendo el modelo de las 5 Es, sobre el tema
de Recursos Renovables y No Renovables de su elección, conectado con alguno de
los temas de ciencias básicas vistos a lo largo del diplomado. Se puede reutilizar un
máximo de dos etapas de cualquier secuencia vista en el diplomado y las tres etapas
restantes deben ser originales.

III. Formato y Estructura: El trabajo debe contener los siguientes elementos:

 Breve Introducción.

 Cuadro con la secuencia didáctica indicando cada una de las cinco etapas.

 Objetivos de aprendizaje correspondientes.

 Conclusiones sobre la implementación del modelo indagatorio mediante el modelo de

las 5 E en el aula.

Enganchar El profesor evalúa los conocimientos previos de sus alumnos y los ayuda a involucrarse
en el aprendizaje de un nuevo concepto a través de una pregunta generadora, un evento
interesante o discrepante, la presentación de un video o la conducción de una actividad que
provoca el que los alumnos hagan explícito el conocimiento que ya poseen (Champagne, 1987)

Explorar Los alumnos trabajan de manera colaborativa para realizar actividades experimentales
que les ayuda a utilizar sus saberes y habilidades previas, explorar respuestas alternativas a sus
preguntas para construir y conducir un proceso de indagación (Renner, Abraham & Bernie, 1988)

Explicar Los alumnos explican con sus propias palabras sus ideas acerca de un concepto dado,
hacen representaciones, comparten sus ideas con otros y las comparan. Escuchan la explicación
del profesor y juntos construyen ideas más completas y profundas (Renner, Abraham & Bernie,
1988)

Elaborar Los alumnos elaboran representaciones o actividades adicionales de exploración para

reforzar su entendimiento. Pueden volver a revisar y repetir lo realizado o realizar una actividad
que permita aplicar lo aprendido en una nueva situación.

Evaluar La fase de evaluación sirve tanto para los aprendices como para el maestro. Sirve para
conocer de manera puntual si los alumnos entendieron el concepto y si alcanzaron o no los niveles
de desempeño deseado o si la actividad debe planearse y ejecutarse de diferente manera (Kulm
and Malcom, 1991)
BLOQUE III. IDENTIFICA EL IMPACTO AMBIENTAL, DESARROLLO SUSTENTABLE Y PROPONE
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Desarrollo: A los alumnos en equipo, se les asigna una fuente de deterioro ambiental de su lugar de
residencia y en forma grupal se genera un cuestionario de evaluación de impacto ambiental.
Tiempo: 30 minutos

Cierre: En plenaria el docente solicita que el cuestionario sea aplicado directamente en campo y con
diversas estrategias para poder obtener la información con evidencias visuales. Tiempo: 5 minutos

Material didáctico: Pintarrón, plumo gis, borrador, bibliografía básica. Trabajo extra clase: Investigar
sobre los formatos o documentos de manifiesto de impacto ambiental en los departamentos de
ecología municipal.

Sesión 4: CARTA COMPROMISO PARA EL PLANETA Apertura: El docente aplica un diagnóstico de

huella ecológica y menciona la importancia de la conciencia de cuidado del medio ambiente.
Tiempo: 10 minutos Desarrollo: Los alumnos de manera individual darán lectura al documento de
100 acciones a favor del medio ambiente, eligen 10 acciones que puedan llevar a cabo desde sus
hogares y realizan una carta compromiso. Una vez terminada la actividad, cada alumno deberá, en
su momento, sociabilizar y solicitar el compromiso de los integrantes de la familia los cuales deberán
firmar la carta y regresarla al docente Tiempo: 35 minutos Cierre: En plenaria el docente solicita que
las acciones seleccionadas deberán tener relación con las acciones que reportaran en el diario
ecológico. Se evalúa con la lista de cotejo para la carta. Tiempo: 5 minutos Material didáctico:
Pintarrón, plumo gis, borrador.

Sesión 4: CARTA COMPROMISO PARA EL PLANETA Apertura: El docente aplica un diagnóstico de

huella ecológica y menciona la importancia de la conciencia de cuidado del medio ambiente.
Tiempo: 10 minutos Desarrollo: Los alumnos de manera individual darán lectura al documento de
100 acciones a favor del medio ambiente, eligen 10 acciones que puedan llevar a cabo desde sus
hogares y realizan una carta compromiso. Una vez terminada la actividad, cada alumno deberá, en
su momento, sociabilizar y solicitar el compromiso de los integrantes de la familia los cuales deberán
firmar la carta y regresarla al docente Tiempo: 35 minutos Cierre: En plenaria el docente solicita que
las acciones seleccionadas deberán tener relación con las acciones que reportaran en el diario
ecológico. Se evalúa con la lista de cotejo para la carta. Tiempo: 5 minutos Material didáctico:
Pintarrón, plumo gis, borrador

SESIÓN 4: CARTA COMPROMISO POR EL PLANETA Lista de cotejo para carta compromiso
Características de carta: SI NO 1.- Realizada en hoja reciclable 2.- Firmada por los familiares
involucrados 3,- Diez acciones definidas 4.- El alumno aparece en la relación de familiares 5.-
Entregada en el tiempo establecido 6.- Elaborada a mano (no impresa) 7.- Datos generales con
nombre, grado y grupo VIAJES ¿Cuántos kilómetros recorre su familia a la semana? Menos de 100
Km. por semana. 1 De 100 a 300 Km. por semana. 2 Más de 300 Km. por semana. 3 ¿A dónde va de
vacaciones cada año? No lejos de casa. 1 A sitios dentro de su región. 2 A otro país. 3 ¿Cómo llega a
la escuela cada día? A pie o en bicicleta. 1 En transporte público. 2 En auto. 3 ¿Su familia tiene auto?
No. 1 Uno pequeño (de 1600 CC o menos). 2 Un auto grande o más de uno. 3

ALIMENTACIÓN ¿Cuánta carne come? Vegetariano (sin carne). 1 Carne de 1 a 4 días a la semana. 2
Carne casi todos los días. 3 ¿Cuánta comida se desperdicia en su casa? Se come la mayoría. 1
Desperdicios ocasionales por putrefacción o por comida que no se comió. 2 Se tira comida
desperdiciada la mayoría de los días. 3 ¿De dónde provienen sus alimentos? Se cultivan en casa o se
compran en el mercado local (sin empaques de plástico). 1 Se cultivan en su país y se compran en
el supermercado en empaques de plástico. 2 La mayoría son alimentos importados que se compran
en el supermercado en empaques de plástico. 3 VIVIENDA ¿Qué tan grande es su casa? Pequeña (1
a 3 habitaciones). 1 Mediana (4 a 7 habitaciones). 2 Grande (más de 7 habitaciones). 3 ¿Qué fuente
de energía tiene su casa? Una parte o toda es energía solar o de viento. 1 Sólo electricidad. 2
Madera/carbón/ Querosén. 3 ¿Cuánta electricidad utiliza su casa? Revise su recibo de luz. Menos
de 100 pesos por mes. 1 De 100 a 300 pesos por mes. 2 Más de 300 pesos por mes. 3 ¿Cuánta agua
utiliza en su casa? Revise su medidor o el recibo de agua. 700 litros o menos por día. 1 De 700 a
1200 litros por día. 2 Más de 1200 litros por día. 3 ¿Cuántas de estas actividades para ahorrar el
agua practica su familia? Compartir la ducha, reciclar en el jardín o patio el agua usada, plantar
especies del lugar, tener un inodoro con depósito de agua dual, no tener piscina. Las cinco
actividades 1 De 3 a 4 de estas actividades 2 De 0 a 2 de estas actividades 3 ¿Recicla papel, latas,
plástico, vidrio y preparar abono o composta? Las cinco 1 De 3 a 4 de estas actividades 2 De 0 a 2
de estas actividades 3

POBLACION ¿Cuántos hermanos y hermanas tiene? Ninguno (a) 1 1 hermano (a) 2 2 o más hermanos
(as) 3 DIAGNÓSTICO DE HUELLA ECOLÓGICA Menos de 16 puntos Usted camina suavemente sobre
nuestra tierra y tiene una huella pequeña comparada con otras. ¡Sería bueno que hubiera más
personas como usted! De 17 a 30 Usted tiene una huella mediana y su presencia sobre la tierra está
causando daños. El medio ambiente no puede sustentar a muchas personas como usted. Más de 30
¡Cuidado! Si todos tuvieran huellas como la suya, necesitaríamos varias tierras más para tener los
recursos suficientes y satisfacer todas esas demandas. Fuente: Adaptado de EnviroKids, marzo/abril
de 2001. Sociedad para el Medio Ambiente y la Vida Silvestre en Sudáfrica
 GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO SECRETARIA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y BIENESTAR SOCIAL
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

“2015. Año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón”

CICLO ESCOLAR 2016-2017 II

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL No.121 “FORJADORES DE LA PATRIA”

CCT 15EBH0248F Turno: Matutino

Materia: Biología General

Campo Disciplinar: Ciencias Naturales y Experimentales

Quinto semestre

SECUENCIA DIDÁCTICA

Profesor: Edgar Hernández Castañeda

 INTRODUCCION

1. Panorama general sobre la normatividad vigente para la EMS

La reforma educativa implica un nuevo enfoque para cada programa que integra el campo
disciplinar de las ciencia naturales y experimentales con el propósito de orientar el trabajo
áulico al desarrollo de competencias genéricas y específicas, bajo el desarrollo de
habilidades de pensamiento que permita la comprensión de la realidad de manera objetiva
e integral.

2. Relación de la asignatura con todo el mapa curricular

En el bachillerato general se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños,

ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo
disciplinar de las ciencias experimentales, por ello, la asignatura de biología promueve el
fortalecimiento del trabajo interdisciplinario para establecen las bases metodológicas para
la asignatura en el campo de las ciencias experimentales, brindan a través de sus contenidos
el soporte para el resto de las asignaturas de esta área.

En el tema de recursos renovables y no renovables tanto la química como la física estudian

la materia y la energía, lo cual nos permite comprender muchos de los procesos biológicos.
Concretamente, la relación con la química se establece en el tema de la composición de la
materia viva y la relación con la física se da por los aspectos energéticos, pero también se
busca desarrollar competencias de ética y valores y dar forma al pensamiento crítico y
reflexivo al considerar que muchos de los avances recientes en las áreas de química, física
y biología que han generado polémica por sus aplicaciones en el contexto social para la
utilización, el consumo y cuidado de los recursos renovables y no renovables .

3. Posibilidades de inter y de transdiciplinariedad

La actividad docente en la asignatura de Biología Humana es fundamentada en la

integración disciplinar permite que los conceptos, marcos teóricos, procedimientos y demás
elementos con los que tienen que trabajar profesores y estudiantes se organicen en torno
a unidades más globales, a estructuras conceptuales y metodológicas compartidas las
siguientes asignaturas física, química, comprensión lectora, inglés, ecología, ciencias de la
salud y matemáticas.
Las actividades académicas de integración disciplinar en biología humana contribuyen al
afianzamiento de ciertos valores en los estudiantes por que se desarrolla la Flexibilidad,
confianza, paciencia, intuición, pensamiento divergente, sensibilidad hacia las demás
personas, aceptación de riesgos, aprender a moverse en la diversidad, aceptar nuevos roles.
 SECUENCIA DIDÁCTICA

Materia: Biología General

Unidad 5 Valoras la biodiversidad e identificar recursos renovables y Tiempo asignado
no renovables
Perfil temático 5.3 Valoras la biodiversidad e identificas estrategias para
preservar los recursos renovables y no renovables 2 hrs/clase
5.1.1 Valoras la importancia social, económica y biológica de
la biodiversidad e identificas los recursos renovables y no
renovables
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Discute sobre causas socioeconómicas políticas y culturales que dan origen al impacto ambiental.

Conoce la clasificación de los recursos naturales e identifícalos en su entorno natural.

Discute sobre la importancia del hombre y la mujer como promotores del desarrollo sustentable.
Discute sobre la necesidad de integración de toda la población humana con el fin de lograr una cultura
ambiental sustentable.

Reconoce la necesidad de asumir estilos de vida sustentables que permitan reducir el impacto
ambiental que generan sus acciones.

Objetos de Competencias a desarrollar

aprendizaje
Genéricas:
Impacto ambiental. Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática
ambiental.
Contaminación
ambiental. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información acerca de los diferentes tipos de contaminación, recursos naturales
Recursos naturales. y legislación ambiental.
Desarrollo Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo
sustentable. cada uno de sus pasos contribuye al desarrollo de un proyecto ambiental.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Atributos:
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida sustentable.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos

hábitos de consumo y conductas de riesgo ambiental.

Disciplinares:
Aporta puntos de vista a partir de la sustentabilidad y manejo de recursos
naturales y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones
biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto
global.

Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos

de Evaluación
Actividades de inicio Guía de
Actividades de inicio (ENGANCHAR)
* Se solicita a los integrantes del equipo observación
* Se inicia con la recuperación de tomar de 15 a 20 minutos para comentar
conocimientos previos que los acerca de los recursos renovables y no
estudiantes investigaron sobre los renovables y compartir la información
recursos renovables y no que investigaron sobre la clasificación de
renovables. Se sugieren los los recursos naturales e identifícalos en
siguientes sitios para investigación: su entorno natural

http://xml.cie.unam.mx/xml/se/pe * Se organizan para asumir los roles

/NUEVAS_ENERG_RENOV.pdf
* Posteriormente se presenta el
tema El docente explica las
características del impacto
ambiental y menciona la
importancia de la conciencia del
cuidado del medio ambiente.
Actividades de desarrollo.
El docente proporciona a los
alumnos el artículo
http://recursosrenoypot.blogspot.
mx/ Recursos "Renovables, No
renovables y Potencialmente
Renovables" miércoles, 3 de
febrero de 2016
Sobre los recursos naturales para
realizar una lectura grupal y al
finalizar el alumno realiza un
tríptico informativo sobre la
clasificación de estos recursos
renovables y no renovables.
correspondientes en el trabajo
colaborativo.
Rúbrica
Actividades de desarrollo
Los integrantes jerarquizan los
conceptos básicos del tema y elaboran
un tríptico informativo que sobre la
clasificación de los recursos renovables
y no renovables. (EXPLORAR)
*Se proporciona la rúbrica de evaluación
para permitir a los estudiantes conocer
los criterios que se tomarán en cuenta
para la evaluación del producto.
(EXPLICAR)
*Cada uno de los integrantes del equipo
se hace responsable del desarrollo de
alguna de las partes del tríptico para
someterlo al análisis y revisión grupo.
4.- Posteriormente se utiliza un
apartado que incluye algunos
características de un Desarrollo
sustentable
5.- El docente formaliza la
información científica con respecto y los puntos relevantes sobre la
a la Contaminación ambiental el
uso de los Recursos naturales y
como llegar a un Desarrollo
sustentable.
* Se solicita responsabilidad, respeto y
colaboración para el desarrollo de la
actividad.
* Dentro del grupo se realiza un
borrador con el contenido, la estructura
clasificación de estos recursos
renovables y no renovables.
(ELABORAR)
* Se solicita su elaboración en formato
digital por lo que los integrantes se
tendrán que hacer responsables para su
elaboración utilizando una computadora
con Word o Publisher.

Actividades de cierre. Lista de cotejo

Actividades de cierre
El docente aplica un diagnóstico de Los alumnos de manera individual darán
huella ecológica y menciona la lectura al documento de 100 acciones a
importancia de la conciencia de favor del medio ambiente, eligen 10
cuidado del medio ambiente. acciones que puedan llevar a cabo desde
sus hogares y realizan una carta
compromiso. Una vez terminada la
actividad, cada alumno deberá, en su
En plenaria el docente solicita que momento, sociabilizar y solicitar el
las acciones seleccionadas deberán compromiso de los integrantes de la
tener relación con las acciones que familia los cuales deberán firmar la carta
reportaran en el diario ecológico. y regresarla al docente.
(EVALUAR)
Cada equipo tendrá que reproducir En
plenaria las acciones seleccionadas
Se solicita a los alumnos integrase Con estas acciones elaboraran un diario
por equipos (máximo 4 ecológico para intercambiarlos entre
integrantes) para llevar a cabo compañeros de su grupo y con la demás
trabajo colaborativo y elaborar el comunidad educativa.
diario ecológico
 Guía de observación para trabajo colaborativo

Docente: Edgar Hernández Castañeda

Plantel: Escuela Preparatoria Oficial 121 “Forjadores de la Patria”
Materia: Biología General

Perfil temático: Grupo: Fecha:

Nombre del estudiante evaluado:

CRITERIO/ COMPORTAMIENTO OBSERVABLE PUNTOS

(de 0 a 1)
Todos los estudiantes están presentes

Antes de realizar la tarea discuten acerca del mejor camino para

llevarla a cabo.

Asumen responsablemente el rol en su equipo.

Participan de manera activa, esperan su turno para hablar y

argumentan de manera clara (sin generar distractores).

Manejan un clima agradable de conversación y colaboración.

Establecen normas y obligaciones de manera equitativa.

Cuando realizan las tareas utilizan se apoyan de recursos de

investigación.

Se distribuyen el trabajo de manera proporcional.

Durante la realización de la actividad, los miembros mantienen

contacto entre sí participando conjuntamente en la realización de
las tareas de sus compañeros.

Planifican sus actividades en tiempo y espacio.

Total

Rúbrica de coevaluación para un tríptico

Docente: Edgar Hernández Castañeda

Plantel: Escuela Preparatoria Oficial 121 “Forjadores de la Patria”
Materia: Biología general

Perfil temático: Grupo: Fecha:

Nombre del estudiante evaluado:

Nombre del estudiante evaluador:

Instrucciones: A partir de la revisión del tríptico determina, para cada uno de los criterios que
se muestran a continuación, el nivel de logro alcanzado por tu compañero (a) y anota en la
columna de “puntos” lo otorgado en cada criterio. Al final de la valoración será necesario sumar
el puntaje alcanzado, multiplicarlo entre 3.0 y dividirlo entre 18.

Excelente Bueno Deficiente

Criterios 3 2 1
Puntos

Identifica las características de Identifica una de las No logra identificar

los recursos renovables y no
renovables. Busca información
relevante y confiable en
Búsqueda de diversas fuentes
documentales para
información
seleccionar la que puede
brindarle la oportunidad de
generar un plan de prevención
a través de la elaboración de
un tríptico.
características de los una de las
recursos renovables y no características de los
renovables. . Busca
recursos renovables y
información poco
relevante y confiable en no renovables. . No
hay búsqueda de
fuentes documentales.
información relevante
y confiable en fuentes
documentales.

Utiliza Word o Publisher para Utiliza Word o Publisher No utiliza Word o

su diseño mediante los cuales
combina de manera creativa la
tipografía, color e imágenes
Diseño
acordes a la temática.
El tríptico se elabora en una
hoja de papel tamaño carta,
doblada en tres partes:
Formato y La primera presenta las
características de los recursos
estructura renovables y no renovables y
una frase original a manera de
cuestionamiento para atraer
la atención del receptor.
En el interior se ofrece
información del tipos de los
recursos renovables y no
para el diseño del Publisher para el
tríptico mediante los diseño del tríptico, por
cuales combina la lo que hay escasa
tipografía, color e combinación de
imágenes acordes a la tipografía, color e
temática. imágenes acordes a la
temática.
El tríptico se elabora en El tríptico no se
una hoja de papel presenta en hoja de
tamaño carta, doblada papel tamaño carta y
en tres partes: las partes en que se
La primera presenta una debe distribuir no
característica de los corresponde a la
recursos renovables y no estructura solicitada, lo
renovables y una frase que hace que el
poco original a manera contenido sea confuso.
de cuestionamiento para
atraer la atención del
receptor.
 renovables apoyadas por
imágenes,
En la última parte se
proporciona un listado
acciones a favor del medio
ambiente
Expone de manera clara sus
ideas, es preciso y conciso,
utilizando un lenguaje sencillo
Estilo y de fácil comprensión hacia los
corrección en jóvenes y adolescentes.
Cumple con las reglas de
la escritura
redacción, sintaxis, ortografía
y puntuación.
Se incluyen cuatro o más
gráficos o imágenes que
apoyan y van acordes al
Imágenes y/o contenido del tríptico.
Hay equilibrio entre la
gráficos cantidad y calidad del texto
con el tamaño de las imágenes
y /o gráficos.
El tríptico es claro y permite
comprender el tema; además
muestra el análisis que realizó
Análisis
en pro del beneficio de su
comunidad estudiantil.
El tríptico es presentado en
forma limpia y ordenada. Se
Presentación
entrega en el tiempo
estipulado.
TOTAL
Calificación =
(Total obtenido x 3.0 / 18)
En el interior se ofrece
escasa información del
tipos de los recursos
renovables y no
renovables
Expone sus ideas con No expone ideas
poca claridad y precisión, claras, precisas ni
sin facilitar la concisas, por lo que no
comprensión del tema. es entendible para
No cumple del todo con jóvenes y
las reglas de redacción, adolescentes.
sintaxis, ortografía y No cumple con reglas
puntuación. de redacción.
Se incluyen cuatro o más Se incluyen imágenes
gráficos o imágenes que que no van acordes al
van poco acordes al tema, sin equilibrio
contenido del tríptico. entre la cantidad y
Hay poco equilibrio calidad del texto.
entre la cantidad y
calidad del texto con el
tamaño de las imágenes
y /o gráficos.
El tríptico es poco claro El tríptico no es claro y
para su comprensión y tampoco presenta un
muestra un escaso análisis en pro del
análisis en pro del beneficio de su
beneficio de su comunidad estudiantil.
comunidad estudiantil.
El tríptico es entregado El tríptico es informal y
en el tiempo estipulado fue entregado después
pero con poco orden y del tiempo estipulado.
limpieza.