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MEMORIA FINAL
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COORDINADOR
Francisco Javier Masero Suárez
Área
Actividades extraescolares
Perspectiva interdisciplinar
Nivel
Educación Secundaria Obligatoria
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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL DESARROLLO
MEMORIA FINAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
“SENDEROS DIDÁCTICOS”
EXTRAESCOLARES
MEMORIA FINAL
I.E.S. BEMBÉZAR
CURSO 2008/2009
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MEMORIA FINAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Índice
Introducción...............................................4
Objetivos ...............................................5
Contenidos desarrollados..........................6
Metodología............................................8
Educación Física.....................................13
Latín....................................................18
Cultura Clásica.......................................19
Ética.....................................................19
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INTRODUCCIÓN
El presente documento pretende ser el resumen del trabajo desarrollado por un grupo
de profesores comprometidos con la inclusión de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el aula. En concreto, se ha buscado utilizar estos recursos como medio de
aprendizaje en el desarrollo interdisciplinar de una actividad extraescolar de senderismo. En él
se pretende demostrar cómo la utilización de las TIC favorece el trabajo interdisciplinar y
mejora el aprendizaje del alumnado en el desarrollo de actividades extraescolares.
El trabajo ha sido desarrollado en los meses de Noviembre a Mayo, estableciéndose seis
momentos en su puesta en práctica.
En la primera fase, de Planteamiento del diseño de la guía didáctica interactiva,
se han desarrollado las directrices generales del proyecto. Principalmente a consistido en
realizar un Análisis, tanto del entorno como de la bibliografía existente al respecto y un estudio
de los mapas de la zona. Esta fase tuvo lugar en Noviembre
La segunda fase ha estado marcada por el Trabajo de campo en la elaboración de
los recorridos. En ella se efectuaron los recorridos por los senderos seleccionados, anotando
las informaciones más relevantes, marcando los puntos de interés y concretando las
actividades didácticas a realizar.
La tercera fase comprendió la Elaboración y desarrollo de las actividades
didácticas interactivas. En primer lugar, se plantearon las actividades didácticas interactivas
por departamento. Tras esto, la elección de la aplicación utilizada para las actividades fue Jclic.
Finalmente, la detección de problemas derivados de su utilización fue debatida para intentar
mejorar el sistema.
Finalmente, en la cuarta fase, correspondiente al período de Evaluación del proyecto,
se ha realizado un análisis exhaustivo de todo el trabajo, desde la perspectiva del docente, del
alumno y de la propia institución.
Tenemos que destacar el gran esfuerzo realizado por los profesores, que se han
implicado en el desarrollo de este trabajo con mucha ilusión y esfuerzo. La novedad de la
utilización de las TIC, unida a la práctica del senderismo, ha permitido desarrollar un buen
trabajo, que los alumnos han podido disfrutar al final del curso.
Finalmente, queremos agradecer al equipo directivo del centro, al CEDER Campiña Sur
y al Centro de Profesores y Recursos la ayuda prestada, en lo referente a la facilitación de
materiales, recursos tecnológicos y permisos. También queremos reiterar nuestro deseo de
generalizar esta experiencia al resto de la comunidad educativa. Por ello, informamos de
nuestra intención de presentar este proyecto en congresos, concursos y demás eventos
relacionados con la educación. Su difusión nos permitirá darle valor al trabajo desarrollado.
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OBJETIVOS
A continuación vamos a efectuar un análisis detallado en lo referente a los objetivos
propuestos en el proyecto inicial y el grado de consecución que se ha obtenido de los mismos:
1-. Conocer los aspectos más destacados de la zona ( historia, cultura, ...).
A través de este proyecto tanto el alumnado como el profesorado participante han
podido conocer el entorno de Azuaga: sus caminos, vegetación, flora, fauna
2-. Elaborar una guía de senderos de la zona con actividades didáctica de naturaleza
interdisciplinar.
El desarrollo de esta experiencia ha permitido realizar una guía didáctica de senderos,
contando con un total de tres rutas con sus respectivas actividades didácticas. En la
elaboración de esta guía estaban previstos elaborar entre cinco y seis rutas, pero al final se
optó por desarrollar con mayor profundidad un menor número.
3-. Mejorar el rendimiento académico a través de facilitar la comprensión de
contenidos conceptuales y procedimentales de las materias curriculares implicadas.
La utilización de estas actividades relacionadas directamente con el curriculum de las
áreas implicadas ha incidido positivamente en las calificaciones finales del alumnado. A esto ha
favorecido el gran número de áreas curriculares implicadas y que todas hayan contribuido a la
elaboración de las actividades TIC.
4-. Reflexionar sobre las posibilidades que ofrecen las actividades en la naturaleza
en general y el senderismo en particular como medio para el desarrollo de
contenidos interdisciplinares.
El uso del senderismo como medio para que varias materias confluyan en una misma
actividad nos ha mostrado las grandes posibilidades que ofrecen estas actividades
extraescolares como medio para integrar conocimientos provenientes de varias materias.
5-. Organizar actividades fuera del horario lectivo que permitan aplicar los
materiales curriculares elaborados.
Al final del tercer trimestre se estableció una actividad extraescolar con 4º de ESO,
permitiendo aplicar todos los materiales desarrollados.
6-. Valorar la importancia del respeto a la naturaleza a través de la realización de
actividades al aire libre.
En este documento podremos demostrar cómo el alumnado ha mejorado su actitud
hacia temas como las energías renovables, el respeto al medio ambiente y el desarrollo de
hábitos saludables.
7-. Utilizar las actividades extraescolares como medio de comunicación del centro
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con el exterior.
También este proyecto ha permitido al centro mejorar la comunicación con otros
organismos de la localidad, como el Centro de Desarrollo Rural (CEDER “Campiña Sur”), el
Centro de Profesores y Recursos (CPR “Azuaga”) y la asociación de senderismo “Viriato”.
podemos afirmar que hemos alcanzado este objetivo, permitiendo utilizar las herramientas
que ofrecen las TIC como medio para desarrollar este proyecto, en coordinación con seis
departamentos curriculares.
del proyecto. Podemos afirmar que su nivel de consecución ha sido muy elevado, aún a pesar
del elevado nivel de requerimientos que nos planteamos desde el guión inicial.
marcaron la acción docente en la aplicación los recursos tecnológicos del aula y permitieron
• Respecto al objetivos de Conocer las ventajas e inconvenientes que tienen el uso de las TIC
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profundidad los diferentes aspectos que ofrece el uso de las TIC. Entre las ventajas
podemos destacar:
1. Permite una integración de los conocimientos de varias materias en una misma actividad
los objetivos que se han podido alcanzar en su totalidad. Ésto ha requerido de una gran
cantidad de tiempo para su elaboración, siendo una de las prioridades del proyecto.
• La Mejoría en el nivel de comprensión del alumnado sobre las actividades a realizar es uno
de los aspectos más evidentes que se han conseguido con las TIC. La posibilidad de que los
alumnos vean en imágenes los lugares que han visitado o deben visitar permite aumentar
presentación gráfica de las actividades a realizar mejora el aprendizaje del alumno, que fue
que permita su utilización por parte del alumno con facilidad y eficiencia, cabe destacar que
gracias al uso de herramientas como Jclic (aplicación con gran facilidad de uso y con un
manejo muy intuitivo), Google Docs (herramienta de uso colaborativo que permite el
posible gracias a la implicación de las áreas que han desarrollado el proyecto: Educación
Castellana. La actividad fue desarrollada al final del tercer trimestre, y consistió en realizar
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• Cabe decir que uno de los objetivos conseguidos en mayor grado ha sido el de mejorar el
conocimiento del alumnado del entorno que le rodea a través de las actividades a realizar
asegurar que los alumnos conocen mejor el entorno que les rodea, conociendo mejor su
propia realidad.
• Desarrollar actividades donde sea posible la integración de las TIC con las materias que
tipo pueden confluir en una misma unidad las TIC, las actividades extraescolares y las
Estos objetivos se refieren a las metas del proyecto con relación al papel realizado por
el profesor en clase. Con ello hemos pretendido fijar los fines que se buscan con la utilización
del proyecto, que no son otros que mejorar la tarea docente aportando mayor calidad a la
enseñanza.
proyecto de una manera atractiva para el alumnado, permitiendo una mayor claridad en la
utilización de las TIC hemos conseguido que el alumno no sea un mero receptor de
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las TIC para reforzar los aprendizajes es un instrumento que aparte de mejorar la calidad
• Aportar nuevas líneas metodológicas a la acción docente que permitan dedicar más tiempo
de atención a los alumnos a partir de reducir el tiempo dedicado a la tarea. El uso conjunto
TIC permite investigar nuevas formas de abordar los aprendizajes. A través de este
proyecto hemos comprobado que estas nuevas líneas metodológicas son posibles, aunque
curriculares.
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CONTENIDOS DESARROLLADOS
A continuación vamos a destacar los contenidos desarrollados para este proyecto. A los
contenidos iniciales, se han unido otros nuevos que han ido surgiendo a lo largo del proceso.
8-. Relación del senderismo con las materias que forman el currículo.
9-. Actividades didácticas de las materias del currículo relacionadas con el senderismo.
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METODOLOGÍA
En este apartado vamos a explicar los aspectos didácticos y organizativos que presenta
el proyecto. Analizaremos la metodología a seguir y el papel que cada uno de los componentes
del equipo de trabajo ha tenido en el proyecto.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Con relación a la metodología utilizada cabe hacer una diferenciación entre la seguida
para la elaboración de guía interactiva de senderismo, la utilizada en la actividad extraescolar y
aquella utilizada para las sesiones de clase posteriores a la realización de la ruta de
senderismo:
I. En las primeras sesiones fue conveniente realizar una lluvia de ideas con todos los
profesores para conocer cuales eran las necesidades del centro, y las actividades que
planteaba cada uno.
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II. Posteriormente, debimos hacer un estudio de la zona para conocer los senderos
existentes, identificando aquellos que tenían un mayor interés para incluirlos en la
guía. Una vez seleccionados los recorridos, tuvimos que decidir las actividades que
se incluirían en cada uno de ellos, y el lugar señalado para su realización.
III. Tras conocer los senderos a incluir en la guía, el paso siguiente fue realizar el
trabajo de campo, efectuando su recorrido para identificar los aspectos más
destacables del recorrido.
o En esta fase se desarrollaron las siguientes tareas:
Fotografias de los aspectos más destacables del sendero.
Descripción del recorrido (giros, orografía, elementos orientativos...)
Introducción de las coordenadas en el G.P.S.
Flora y fauna de la zona.
Hitos a destacar (monumentos, zonas de interés, ...)
IV. Finalmente, se procedió a la elaboración de la guía de senderos. En ella se incluyeron
los siguientes apartados:
1. Información general.
2. Información específica de cada sendero:
1. Información técnica del sendero.
2. Descripción del recorrido.
3. Actividades didácticas a realizar.
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En las sesiones posteriores a la actividad, dentro del aula, hemos utilizado una
metodología más cerrada, de aprendizaje dirigido, que es a la postre la que más se adapta al
ambiente de enseñanza con el ordenador. El desarrollo de las sesiones estaba marcada por la
página web, donde los alumnos iban leyendo los pasos a desarrollar en clase.
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ACTIVIDADES REALIZADAS
Sobre las actividades que hemos llevado a cabo en este proyecto, vamos a
diferenciarlas en dos grandes grupos: aquellas desarrolladas por el profesorado, y aquellas que
han realizado los alumnos en el desarrollo de las actividades elaboradas.
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En estas sesiones,
realizadas en clase, cada
profesor participante en
el proyecto dirigió la
Datos realización de las
recogidos en actividades de la guía
Semana de
los interactiva en clase. En
realización de
cuadernos de sus horas lectivas, los
actividades Ordenadores
ejercicios, alumnos realizaron los DESARROLLO
7 interactivas con conexión
bolsas de ejercicios establecidos Junio
relacionadas con a internet
recogida de para su materia, que
la actividad
muestras, estaruvieron relacionados
extraescolar
mapas del con el recorrido de
recorrido. senderismo realizado.
Cada alumno desarrolló
las actividades en el
aula, en los ordenadores
con conexión a internet.
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educativa. Se valoraron
el grado de incidencia de
las actividades
desarrolladas con el
proyecto de innovación
educativa, y si éstas han
tenido un efecto positivo
sobre las calificaciones
del alumno.
Finalmente, se analizaron
las actividades
interactivas elaboradas y
el resultado final de la
guía, estableciendo una
serie de conclusiones.
En las sesiones del proyecto se han llevado a cabo distintos tipos de actividades.
Para poder elaborar de manera rigurosa la guía de senderos tuvimos que realizar algunas
actividades de familiarización con los instrumentos y materiales que se iban a utilizar.
• En las dos primeras sesiones se realizaron actividades de familiarización con los
materiales utilizados para el senderismo: planos, brújulas, GPS, etc.
Concretamente, se llevaron a cabo las siguientes:
• Aprendizaje del manejo de la brújula (orientar el plano, tomar un
rumbo, ...).
• Manejo de mapas topográficos (uso de escalas, localización de
lugares, lectura de curvas de nivel, ...).
• Uso del GPS (utilización en el recorrido, manejo para marcar la
ruta,...).
• En la elaboración de la guía de senderos se realizó una introducción a las
herramientas de la web 2.0. Concretamente, se utilizó Google Docs, con la
particularidad de que esta aplicación permite el uso de documentos compartidos.
En las reuniones del proyecto, esta herramienta colaborativa nos permitió trabajar
de forma conjunta, utilizando simultáneamente varios ordenadores y permitiendo
guardar todos los documentos en la red.
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TEMPORALIZACIÓN
Vamos a hacer una diferenciación entre la temporalización seguida por el grupo de profesores
que han desarrollado el proyecto y el seguido con el alumnado en la realización de las
actividades:
Para llevar a cabo el proyecto, en el proyecto inicial nos planteamos una serie de fases
que nos permitieran alcanzar los objetivos propuestos. Para ello, describimos el contenido de la
temporalización a establecer.
El proyecto se inició en Noviembre, y contó con 6 fases, que fueron las siguientes:
Abril, Mayo).
Mayo).
Diciembre 2008
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Marzo 2009
Lun Mar Mie Jue Vie Sab Dom
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Junio 2009
Lun Mar Mie Jue Vie Sab Dom
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fases, así como los meses en los que se desarrollarán las actividades.
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concretar los objetivos y localizar unas buenas fuentes de información para obtener el material
bibliográfico.
La primera actuación necesaria en el proyecto fue desarrollar las líneas generales en las
Para ello tuvimos que valorar el entorno que rodea al municipio. Fue necesaria una
Otro aspecto importante fue el estudio de los mapas de la zona. Para ello pudimos
asociaciones hasta el uso de aplicaciones informáticas, como Google Earth. Con ello pudimos
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que tuvieran con los grupos de alumnos – objetivo. Debimos diferenciar sobre todo las
funciones en dos fases: la del trabajo de campo y la fase de realización de las
actividades interactivas.
● Funciones en la fase del trabajo de campo:
-. Encargado de los datos geográficos (relieve, distancia, orografía,...)
-. Descriptor del recorrido.
-. Descriptores de flora y fauna.
-. Descriptor de puntos de interés.
-. Fotógrafo.
● Funciones en la fase de realización de las actividades interactivas.
-. Encargados del planteamiento de actividades (profesores de distintos
departamentos didácticos.
-. Desarrolladores de las actividades (miembros del mismo departamento).
-. Encargados de medios (profesor fotógrafo, profesores ayudantes).
• Anotación de las informaciones importantes de cada sendero: de cada uno de los
senderos se anotaron en su recorrido las siguientes informaciones:
• Longitud Total.
• Duración.
• Altitud máxima.
• Altitud mínima.
• Desnivel.
• Dificultad.
• Época recomendada.
• También se destacaron aspectos importantes sobre la flora y la fauna de
la zona, sobre todo de las especies que se pueden encontrar en su paso.
• Marcado de los puntos de interés : éstos se destacaron en el sendero con el uso del
GPS, explicando la naturaleza del mismo (monumento histórico, paisaje pintoresco,
zona agrícola a destacar, etc.) y si existía alguna actividad didáctica relevante a
desarrollar en el mismo.
• Concrección de las actividades didácticas a realizar: al final de la descripción de cada
sendero incluimos un apartado donde desarrollar todo lo referente a las actividades
didácticas, divididas por departamento. En la guía se destaca el material necesario para
su desarrollo y se incluyen las indicaciones realizadas para cada materia, incluyendo los
contenidos que se trabajan.
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Entre Febrero y Mayo se llevaron a cabo las actividades TIC del proyecto. Una vez
finalizado el estudio “in situ” de los senderos, el siguiente paso, y quizás el más importante
para el logro de nuestro objetivos fue el establecimiento de la guía de actividades interactivas
en clase. Sobre este aspecto cabe destacar el apoyo de nuestro coordinador TIC, que nos
aportó entre otros aspectos unas herramientas innovadoras que nos permitieron realizar un
verdadero trabajo colaborativo. Los pasos en esta fase fueron los siguientes:
• Planteamiento de las actividades didácticas interactivas a desarrollar por departamento:
En una reunión inicial los componentes del grupo debatimos sobre la estructura y forma
que debería tener la actividad. Las decisiones tomadas fueron las siguientes:
• Cada componente debería plantear al menos dos actividades interactivas
de su ámbito de carácter general sobre el senderismo y tres sobre cada
uno de los senderos realizados.
• Las actividades estarían relacionadas directamente con contenidos de 4º
de E.S.O., siendo trabajados y evaluados con esta herramienta.
• Elección de las aplicaciones a utilizar para la elaboración de las actividades : El siguiente
paso en el desarrollo de estas actividades fue seleccionar las herramientas que
permitirían el desarrollo de las actividades en el ordenador. Importante es destacar el
uso de la web 2.0. Concretamente, el utilizar Google Docs, aplicación que permite el
uso de documentos compartidos, nos permitió trabajar de forma conjunta, utilizando
simultáneamente varios ordenadores y permitiendo guardar todos los documentos en la
red.
A través de esta aplicación, los profesores pudimos diseñar en un documento las
actividades que se desarrollarían a continuación. Al establecer las agrupaciones de
profesores por parejas, ésto nos dió mayor operatividad, al estar uno de ellos copiando
en el texot lo que el otro compañero, experto en su materia, le iba dictando.
Posteriormente se pasó a la fase de búsqueda de imágenes. Al respecto cabe
decir que la mayoría de las imágenes obtenidas en la red proceden de fuentes con
licencia de uso libre (o Creative Commons), pudiendo ser utilizadas para uso educativo,
como es el caso. Asimismo, otras, como es el caso de los mapas de las rutas del CEDER
Campiña Sur, han sido cedidas para su uso, por lo que podemos destacar que todas las
imágenes pueden ser utilizadas. También cabe destacar el uso de sonidos, que fueron
descargados de la página del ISFTIC, para su uso con fines educativos.
• Diseño de la página web del proyecto: una vez estructurada toda la información,
nuestro siguiente objetivo fue el de elaborar un espacio en internet donde todos los
profesores pudieran acceder en cualquier momento para desarrollar las actividades del
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Día de desarrollo de la
Semana 1 Semana 2 Sesión de evaluación
actividad
Ruta de senderismo.
Actividades previas a Actividades didácticas Actividades posteriores Evaluación de la
la ruta en los puntos de a la ruta. actividad.
interés.
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les pasó a los alumnos un documento donde se recogieron aspectos como el material
necesario, datos sobre el recorrido (distancia, relieve, duración,...) y los ejercicios que se
realizarían.
Tras la realización de la ruta, se realizaron las actividades interactivas elaboradas para cada
materia. Se desarrollaron a través de las TIC, utilizando la aplicación JClic en el aula. Con ella
se afianzaron conocimientos y se profundizó en otros aspectos que por la poca disponibilidad
de tiempo en el desarrollo de la ruta no se pudieron llevar a cabo.
Finalmente, se estableció una reunión con todos los profesores para evaluar el desarrollo de
la actividad, valorando el nivel de consecución de los objetivos propuestos y la experiencia
desarrollada en su conjunto.
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Recursos materiales.
Material perteneciente al Centro.
El I.E.S. Bembézar facilitó gran parte de los materiales necesarios para el desarrollo de
las acciones concretas de este proyecto. A continuación, ofrecemos la relación de los
materiales que se han utilizado del centro:
-. Brújulas.
-. Mapas topográficos del término municipal de Azuaga.
-. Bolígrafos.
-. Carpetas.
-. G.P.S.
-. Curvímetros.
-. Cuadernos de registro.
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Recursos tecnológicos.
El centro cuenta con una dotación tecnológica muy amplia, más que suficiente para
afrontar con garantías la mayor parte del proyecto. Primero, cabe diferenciar entre los recursos
a utilizar por el profesorado para desarrollar la guía de senderos interactiva y la utilizada para
la realización de las actividades por parte del alumnado. Mientras que en el primero se requirió
material más específico, en el segundo únicamente necesitamos los recursos tecnológicos del
aula, es decir, un ordenador con conexión a internet por cada dos alumnos.
Los recursos tecnológicos del centro que utilizamos para la elaboración del proyecto
fueron los siguientes:
Aulas informatizadas.
-. ordenadores de sobremesa con conexión a internet (uno por cada dos
alumnos).
• Cámara fotográfica digital.
• Tarjeta de memoria (al menos 1 Gb de almacenamiento).
• 5 ordenadores portátiles (se utilizaron los adquiridos el año anterior con el desarrollo
del proyecto Ágora).
• G.P.S (necesario para marcar el recorrido del sendero).
• Grabadora (se utilizó en los primeros senderos para registrar todo lo referente al recorrido de
la ruta y los puntos de interés hallados).
Los recursos informáticos existentes en nuestro centro permiten que la metodología utilizada
no difiera en gran medida de la que originalmente se pensó. Al respecto cabe decir que al
contar con un ordenador por cada dos alumnos la realización de las actividades TIC ha sido
muy fácil de llevar a cabo. Los alumnos trabajaron por parejas, y mientras uno de ellos
realizaba la actividad, el otro iba apuntando en la guía del alumno las respuestas correctas que
iban consiguiendo.
Cabe destacar que la inclusión de actividades TIC con uso del sonido requieren de
equipos informáticos con altavoces. En nuestro caso no fue así, pero pudimos solventar este
problema con la utilización de altavoces en el ordenador del profesor.
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MATERIALES ELABORADOS
El material generado por el proyecto de innovación educativa se ha concretado en
varios materiales, tanto en soporte de papel como virtual.
● Por un lado, la guía del profesor, donde se presentan las directrices del proyecto
y ofrecen una descripción detallada de todo el proceso. Además, presenta las
actividades interactivas con las correspondientes soluciones. En ella se
desarrollan todos los aspectos metodológicos y curriculares necesarios para
usarlas en una actividad extraescolar,
● Por otro, la guía del alumno, que deberán llevar en todo momento y será el
instrumento que les permitirá avanzar en su aprendizaje y conocimiento de su
entorno natural. conteniendo la descripción de los senderos a recorrer y las
actividades a realizar en tres momentos distintos: antes, durante y después de
la ruta.
GUÍA DE SENDEROS
Este documento pretende ser una guía de utilidad para el profesorado y alumnado que
realice la actividad interdisciplinar de senderismo. Se compone de dos apartados:
-. La guía del profesor consta de un total de ocho apartados. En ella se describen los objetivos
y contenidos de la actividad y su relación con el currículum. También se ofrece un espacio que
explica la metodología a seguir. En temporalización se ofrece una visión global de toda la
actividad y su distribución temporal.
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-. La guía del alumno es menos extensa que la dedicada al profesorado, ya que en ella
obviamos los apartados didácticos, como la relación con el curriculum, la metodología, los
criterios de evaluación, y sobre todo, las soluciones a las actividades TIC.
ESTRUCTURA
Este documento pretende ser una guía de utilidad para el profesorado que realice la actividad
interdisciplinar de senderismo. Se compone de varios apartados:
En primer lugar, se tratan los aspectos curriculares de las áreas sobre las cuales se ha
trabajado en el desarrollo de la guía. De este modo se realiza un análisis de los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación relacionados con la actividad del senderismo. De ello
se desprende que esta actividad es una formidable herramienta para poder desarrollar el
trabajo desde una perspectiva interdisciplinar.
A continuación, se establece la metodología a utilizar en el desarrollo de las actividades.
Para ello, deberemos diferenciar entre la utilizada en la propia ruta y la metodología destinada
al aula, a través del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Una vez determinadas las líneas pedagógicas de la experiencia, se establece la
temporalización de las actividades a realizar. Así, estableceremos una línea en temporal
donde se refleja el momento de puesta en práctica de cada actividad (antes, durante o
después de la propia actividad de senderismo).
En el siguiente apartado se describen las rutas seleccionadas para el desarrollo de las
actividad extraescolar interdisciplinar. En ella se describen todos los aspectos importantes de
su desarrollo, desde los meramente estadísticos (ubicación, duración, dificultad, ...) hasta los
directamente relacionados con las materias curriculares participantes (puntos de interés,
textos de desarrollo de contenidos, actividades previstas a lo largo de la ruta).
Antes o después de la ruta de senderismo, el profesorado podrá llevar a cabo las
actividades TIC para apoyar los contenidos que se han tratado o se tratarán. Para su
elaboración se ha utilizado la aplicación JClic, así como estrategias de búsqueda, como la
webquest.
Tras finalizar todas las actividades, se establecen los criterios de evaluación, con el fin de
determinar el nivel de comprensión del alumnado y su asimilación de los contenidos
presentados.
En la parte final de esta guía se recogen todos los recursos utilizados para su desarrollo,
tanto bibliográficos como los existentes en la red.
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ESTRUCTURA
En primer lugar, se presentan los Objetivos que buscamos con la guía, así como un
breve resumen de los Contenidos con los que vais a trabajar.
En la sección sobre Metodología se explica todo lo necesario para desarrollar las
actividades. Para ello, debemos diferenciar entre las actividades que realizarás en la
propia ruta y las llevadas a cabo en el aula, a través del uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
En la Agenda de Actividades se establece el calendario a seguir para realizar todos los
ejercicios. Aquí se señalan las fechas concretas en las que se realizará cada parte de la
actividad (que podrá ser antes, durante o después de la propia ruta de senderismo).
En Actividades previas se encuentran algunas de las tareas que necesitas realizar antes
de la ruta.
En el siguiente apartado se describen las Rutas que seleccionadas para recorrer en una
jornada. Aquí se describen todos los aspectos importantes, desde los meramente
estadísticos (ubicación, duración, dificultad, ...) hasta los directamente relacionados con
las materias curriculares participantes (puntos de interés, textos de desarrollo de
contenidos, actividades previstas a lo largo de la ruta, etc.).
Antes o después de la ruta de senderismo, se llevarán a cabo las Actividades TIC para
apoyar los contenidos que se han tratado o se tratarán sobre el tema. Con la ayuda del
ordenador, se conectarán a la red para realizar tareas de búsqueda de información,
localizar imágenes, completar puzles, hacer sopas de letras, etc.
Tras finalizar todas las actividades, llega la hora de la Evaluación de los resultados. Con
ello se determinará cuánto han aprendido y los nuevos saberes asimilados.
En la parte final de esta guía se presentan los Recursos que utilizados sobre el
senderismo (libros, páginas web, guías de senderismo, ...)
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ESTRUCTURA DE LA WEB
En este apartado se presentan en primer lugar los principios generales que van a
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regir el proceso de enseñanza - aprendizaje, así como los criterios en los que se basa nuestra
labor docente a la hora de llevar a cabo las sesiones. Dentro de las orientaciones
metodológicasse indican las métodos, estrategias y técnicas que utilizaremos en el proceso,
que variarán en función de la naturaleza de la tarea, de los contenidos y de los objetivos que
nos planteemos. Para ello, deberemos diferenciar entre la utilizada en la propia ruta y la
metodología destinada al aula, a través del uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Aquí también describiremos todos los aspectos importantes de las rutas, desde los
meramente estadísticos (ubicación, duración, dificultad, ...) hasta los directamente
relacionados con las materias curriculares participantes (puntos de interés, textos de
desarrollo de contenidos, actividades previstas a lo largo de la ruta).
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En la parte final de esta guía se recogen todos los recursos utilizados para su desarrollo,
tanto bibliográficos como los existentes en la red (noticias relacionadas con el senderismo en
Azuaga, páginas web relacionadas con su desarrollo, asociaciones en torno a esta actividad,...)
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ACTIVIDADES INTERACTIVAS
Con las actividades en Jclic nos propusimos utilizar los recursos tecnológicos en
beneficio del docente en el desarrollo de los contenidos relacionados con el senderismo.El
objetivo planteado fue demostrar cómo la utilización las denominadas Tecnologías de la
Información y de la Comunicación (internet y sus aplicaciones didácticas) mejoran
notablemente la calidad de enseñanza. A través de su utilización, comprobaremos cómo es
fácil alcanzar los objetivos propuestos desde un enfoque interdisciplinar, facilitando la
asimilación de contenidos relacionados con el senderismo de una manera rápida y eficaz.
El desarrollo de estas actividades por parte del alumnado fue posterior a la actividad,
desarrollándose en la segunda semana:
Las actividades TIC se han diferenciado por área curricular (en ejercicios generales), y
por sendero, contando con un total de tres apartados. Podréis acceder a través del apartado
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EVALUACIÓN
Finalmente, vamos a proceder
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
A continuación describimos los criterios de evaluación que nos habíamos fijado para
valorar el proyecto, tanto en su desarrollo como en los resultados obtenidos. La evaluación del
trabajo desarrollado por los profesores participantes en el proyecto giró en torno a los
siguientes criterios generales:
A-. Analizar los senderos de la zona, descubriendo las aplicaciones didácticas que
presenta el desarrollo de una propuesta interdisciplinar en el entorno del centro.
Este proyecto ha permitido que el grupo de profesores implicados en el proyecto
podamos conocer en profundidad el entorno natrual que rodea al centro. Cabe destacar que de
los profesores participantes, únicamente cuatro son de la localidad, por lo que esta iniciativa
también ha servido al profesorado para conocer la zona.
C-. Realizar una guía didáctica interactiva que desarrolle conceptos y procedimientos
relacionados directamente con la actividad de senderismo, creando ejercicios para
que los alumnos se formen en las distintas materias curriculares a través de las TIC.
No sólo se ha elaborado una completa guía del alumnado, sino que se han establecido
otros apartados que complementan didácticamente a la guía, como es el caso de la inclusión
de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, etc.
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hemos logrado dar mayor significación a los aprendizajes, consiguiendo con ello una mayor
implicación del alumnado en la actividad. Prueba de ello han sido los resultados académicos,
que han mejorado en la mayoría de las áreas implicadas.
1-. Ser capaz de realizar un recorrido completo de senderismo, valorando los efectos
positivos que tiene para su salud y condición física.
La totalidad de los alumnos participantes completó todo el recorrido señalado,
efectuando sólo las paradas marcadas previamente para el desarrollo de las actividades
didácticas. Fue una actividad física completa y de un cierto nivel de exigencia, ya que la mayor
parte de ellos nunca había desarrollado una ruta de más de una hora de duración.
4-. Ser capaz de comprender los distintos tipos de mapas existentes: geográficos,
políticos, geológicos,... aplicándolos en una situación real.
Este crietior, junto con el anterior, ha sido muy trabajado en la propia actividad, ya que
debían ir analizando en todo momento el recorrido realizado en la ruta. Asimismo, utilizaron
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los conocimientos adquiridos para identificar los elementos en el mapa: los puntos de interés,
la orografía del terreno, etc...
6-. Describir los animales observados en el recorrido, realizando un estudio sobre las
distintas especies existentes en la zona.
Los alumnos debían registrar en sus cuadernos los animales que habían avistado,
identificando el tipo de especie. Destacar respecto a este criterio la dificultad de avistar cierto
tipo de aves, que no aparecieron en todo el recorrido de la ruta.
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Relación de la promoción o titulación de 4º de ESO del curso 2007/2008 y del año 2008/2009
Si observamos los datos de los resultados académicos del curso pasado, en lo relativo a
las materias implicadas, podemos establecer una relación entre la mejora de las calificaciones
y el desarrollo del proyecto.
Tanto la guía de senderismo creada como las actividades TIC elaboradas sobre los
senderos van a permitir el desarrollo conjunto en los siguientes cursos académicos de una
ruta, pudiendo los alumnos realizar estas actividades y trabajando con los materiales
curriculares elaborados. Por ello para el próximo curso académico, el Departamento de
Educación Física, del que formo parte va a seguir utilizando esta guía con el alumnado de 4º
de E.S.O., lo que nos permitirá seguir dándole utilidad en el entorno educativo.
También la idea es instaurar una actividad permantente realizada a partir de la
colaboración de varias áreas y relacionada con el senderismo, para los próximos cursos
académicos, que permita aplicar esta guía con el alumnado del centro.
Tampoco queremos perder la ocasión de animar a los demás centros de la zona a usar
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nuestra guía, lo que permitirá valorar nuestro trabajo final y aportará un nuevo enfoque en el
desarrollo de trabajos multidisciplinares.
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La valoración del proyecto es en líneas generales muy positiva. Como coordinador creo
que el resultado final, materializado en las guías de senderismo, así como en la página web, es
muestra del gran trabajo desarrollado.
A continuación voy a tratar de describir el proceso seguido en nuestro trabajo.
El fin principal de nuestro grupo fue realizar de una guía de senderos de la zona de
Azuaga y sus alrededores, con actividades de las distintas materias curriculares, para que los
alumnos complementen su aprendizaje en torno a la actividad extraescolar de senderismo que
se llevará a cabo. En los días de clase posteriores, los alumnos utilizarían en el aula la guía
didáctica, junto a otras actividades interactivas.
El grupo de alumnos al que ibá dirigido esta actividad fue el de segundo ciclo de la
E.S.O., ya que existen multitud de contenidos de las distintas materias curriculares que están
relacionado con esta actividad. Finalmente, acotamos un poco el grupo de alumnos, dirigiendo
nuestro proyecto para su realización en 4º de E.S.O.
Para acabar, contaríamos con una evaluación final para obtener información sobre el
trabajo desarrollado por los alumnos a partir de esta guía.
En cuanto a las actividades incluidas en la guía, he de destacar que al desarrollar el
documento diferenciamos entre las actividades a desarrollar la ruta de senderismo y las
actividades previas y posteriores:
• Sobre las actividades de la ruta de senderismo, destacar que en cada uno de los senderos
hemos intentado incluir un ejercicio correspondiente a cada una de las materias
curriculares. Estas actividades serán son más dinámicas, primando los aspectos
procedimentales sobre los meramente conceptuales. En la propia actividad extraescolar a
realizar se contemplan ya las siguientes actividades:
o Educación Física: métodos de orientación, manejo de brújula.
o Geografía e Historia: topografía, aplicación de las escalas, lectura de mapas.
o Conocimiento del medio: recopilación de plantas de la zona e identificación,
registro de la fauna de la zona que nos hemos encontrado al efectuar la ruta.
o Educación Plástica y Visual: dibujar un paisaje característico de la zona.
o Matemáticas: establecer los metros recorridos con la utilización del podómetro.
Analizar la velocidad alcanzada en la ruta.
• Sobre las actividades previas y posteriores, pudimos incidir un poco más en los contenidos
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BIBLIOGRAFÍA
GUÍAS
Hongos de Europa
Árboles de Europa
Aves de Europa
Flores de Europa
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Autores: VV.AA.
Editorial: CEDER “Campiña Sur”.
Guía de rutas por la comarca. Incluye consejos y normas de comportamiento para el
senderista.
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