http://www.aulapt.

org/

http://www.aulapt.org/category/neae/funciones-ejecutivas/

http://www.orientaeduc.com/orientacion/departamento-orientacion/151-
funciones-del-profesorado-especialista-en-pedagogia-terapeutica

TEMA 4

EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES

ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS. EL PROYECTO EDUCATIVO
Y LA CONCRECIÓN CURRICULAR EN RELACIÓN CON ESTOS ALUMNOS. LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES.

1.-INTRODUCCIÓN

2.-EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES

ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
-Las necesidades educativas especiales
-Respuesta educativa a estos alumnos

3.-EL PROYECTO EDUCATIVO Y LA CONCRECIÓN CURRICULAR EN

RELACIÓN CON ESTOS ALUMNOS.

4.- LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

5.-CONCLUSIONES

6.-BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN

Nuestro actual modelo de enseñanza se enmarca en la inclusión escolar, es decir,

una escuela de todos y para todos donde la Educación Especial forma parte del mismo,
sin quedar segregada como si formara parte de otra realidad. Se trata de un modelo
abierto a la diversidad, donde se da una respuesta ajustada a las necesidades de cada
niño para lograr su integración dentro del Sistema Educativo. De tal manera que,
atendiendo a Ley Orgánica de Educación…(LOE) y Ley Orgánica de la Mejora y Calidad
de la Enseñanza…(LOMCE) constituyen dos caras de la misma moneda, donde se incide
en dar una respuesta total y absoluta a la variedad y diversidad del alumnado.

Con la LOMCE se hace especial hincapié, precisamente, en que sólo un sistema

educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de
oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el
máximo de sus potencialidades. Los centros ordinarios deben abrirse a dicha diversidad.
Esta filosofía integradora quedará reflejada en los distintos elementos que componen un
Proyecto Educativo de Centro (PE)

Se dará comienzo al tema haciendo referencia a los centros ordinarios y a la

respuesta que estos dan hacia los alumnos con necesidades educativas especiales (en
adelante, N.E.E). Seguidamente, se enmarcarán estas medidas dentro del PE. Además,
se hará alusión en el siguiente apartado, en cómo se concreta el currículo en relación con
los alumnos con N.E.E. Por último, se abordarán las adaptaciones curriculares como
medida para dar una respuesta ajustada a nuestro alumnado. De tal manera que, se
potencien sus capacidades al máximo, alcanzando un desarrollo integral.

Conocer cómo funciona un centro ordinario y qué respuesta se les puede dar a
alumnos con N.E.E, será fundamental para nosotros como docentes de Pedagogía
Terapéutica. En nuestra labor recae como parte de los equipos docentes de Atención a la
Diversidad el hecho de poner en funcionamiento todas esas medidas y recursos que se
ponen a disposición desde las administraciones y los centros ordinarios para poder dar
respuesta a sus demandas.

2.- EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES

ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS

En los momentos actuales los centros educativos se han abierto hacia la

diversidad, pretendiendo que todos los alumnos obtengan una respuesta ajustada a sus
necesidades independientemente de sus características. En las últimas décadas ha
habido un cambio de mentalidad y actitud con respecto a las personas que presentaban
algún tipo de discapacidad, este concepto está más centrado en ofrecer los recursos tanto
personales como materiales, para que todo el alumnado alcance los currículos
propuestos.

Así pues, como señalan Vidal y Manjón (1993), el modelo educativo propuesto
asume como uno de sus planteamientos básicos, de la Educación Especial pasa a
concebirse como un Sistema Educativo íntegro al ordinario donde se da respuesta a las
necesidades de estos alumnos con el mayor grado de normalización.

La LOMCE en su artículo 74 establece que, cuando las necesidades educativas

especiales del alumnado no puedan ser atendidas en los centros ordinarios, se propondrá
la escolarización en centros específicos de educación especial. Ahora bien, ¿cómo queda
definido el concepto de N.E.E en la actual legislación educativa?

-Las necesidades educativas especiales del alumnado.

En el Capítulo I del Título II titulado Equidad en la Educación, LOE (artículo 71),

se establece que, los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo
(ACNEAE) son los que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria, que
pueden serlo por:

-Presentar necesidades educativas especiales.

-Presentar dificultades específicas de aprendizaje y TDAH.

-Presentar Altas Capacidades Intelectuales.

-Haberse incorporado tardíamente en el Sistema Educativo.

-Presentar condiciones personales o de historia escolar.

 Así pues, los alumnos con necesidades educativas especiales forman parte de
todos aquellos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo. La LOE en su
artículo 73 establece que: “Se entiende por alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, el que requiere, por un periodo de sus escolarización o a lo largo
de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta”.

También se establece que la escolarización de este alumnado debe regirse por los
principios de normalización e inclusión para asegurar su no discriminación e igualdad en
el acceso y la permanencia en el sistema educativo. Además, la escolarización de este
alumnado en centros específicos de educación especial (en adelante, C.E.E.), que podrá
extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no
puedan ser atendidas dentro del marco de las medidas de atención a la diversidad de los
centros ordinarios.

-La respuesta educativa hacia este alumnado.

El tipo de escuela que ha de dar respuesta a este alumnado, debe ser:

-Que contenga un PE integrador que aboga por un currículum común a todo el

alumnado.

-Las transformaciones más importantes deben realizarse a nivel de la propuesta

curricular, que será llevado a cabo por los equipos docentes, por lo que cada escuela
debe adaptar los currículos del primer nivel de concreción (Administración Central y
Autonomía) a su propio entorno con las propuestas curriculares, teniendo en cuenta las
medidas de atención a la diversidad.

-Es necesario tomar decisiones específicas en cada uno de los niveles de

concreción curricular (2º nivel de concreción) Las Propuestas Curriculares y (3º nivel de
concreción) Las programaciones docentes.

-Un proyecto integrador repercute necesariamente en el desarrollo organizativo de

la escuela.

Así pues, en el apartado 2 del artículo 71, 72, 79bis de la LOE Y LOMCE se
destaca que las administraciones educativas serán las encargadas de asegurar los
recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención
educativa diferente a la ordinaria puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos de etapa establecidos con carácter
general para todo el alumnado.

Asimismo, en el artículo 74 de la LOE se señala que la identificación y valoración

de las necesidades educativas se realizará lo más tempranamente posible y que, al
finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos
en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Esta evaluación
proporcionará una adecuada orientación para modificar el plan de actuación así como la
modalidad de escolarización de este alumnado, si fuese preciso.
 Además, de acuerdo con la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020,
aprobada en 2010 por la Comisión Europea, esta mejora en los niveles de educación
debe dirigirse también a las personas con discapacidad, a quienes se les habrá de
garantizar una educación y una formación inclusiva y de calidad en el marco de la
iniciativa “Juventud en movimiento”.

Una vez que hemos visto la apuesta de nuestro Sistema Educativo por un modelo
de enseñanza integrador y Europeo, regido por los principios de normalización, equidad e
inclusión y Calidad , cabe preguntarse cuáles son las implicaciones que tiene esto en el
PE y en la Propuesta Curricular. A continuación, pasamos a analizar el tratamiento de las
necesidades educativas especiales en el Proyecto Educativo de Centro.

3.-EL PROYECTO EDUCATIVO Y LA CONCRECIÓN CURRICULAR EN

RELACIÓN CON ESTOS ALUMNOS.

Los centros disponen de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el

marco de la legislación vigente y en los términos recogidos en la LOE y en las normas que
la desarrollan. Así pues, los centros disponen de autonomía para: elaborar, aprobar y
ejecutar un PE, que actualmente está adaptado a la nueva normativa, así como las
normas de organización y funcionamiento del centro, adaptándolo a su realidad y entorno.

Uno de los retos fundamentales a los que se enfrenta todo PE es el de diseñar una
educación capaz de responder adecuadamente a la diversidad que presentan sus alumnos,
en el sentido que utiliza García Pastor (2005). Diversidad entendida tanto en un sentido
amplio como en relación con las necesidades educativas especiales.

Así pues, uno de los retos fundamentales a los que se va a enfrentar todo PE es al
diseño de una educación capaz de responder adecuadamente a los alumnos en general,
a las familias y a su entorno, con unas estrategias generales, unas medidas ordinarias y
específicas y dar respuesta a la diversidad que presentan sus alumnos, especificadas en
el Plan de Atención a la Diversidad. En el marco de Decreto 359/2009, de 30 de octubre,
por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, se define la educación como un servicio
público esencial de la comunidad, que debe ser asequible a todos, sin distinción ninguna
de clase, en condiciones de igualdad de oportunidades, con garantía de regularidad y
continuidad y adaptada progresivamente a los cambios sociales.

Las escuelas de Educación Infantil de segundo ciclo y los colegios de Educación

Primaria elaborarán al principio de cada curso académico una programación general
anual (en adelante, PGA). La PGA estará constituida por el conjunto de actuaciones
derivadas de las decisiones adoptadas en el proyecto educativo elaborado en el centro y
la concreción del currículo..

En la LOMCE la concreción curricular ha pasado a denominarse, Propuesta

curricular y se ubica dentro de la PGA, ubicada a su vez en el PE. Los centros deben
recoger en esta programación general anual los aspectos relativos a la organización y
funcionamiento del centro, proyectos, normas y planes de actuación, por los que se va a
regir durante ese año y atendiendo a la diversidad de su alumno, teniendo en cuenta la
normativa de inicio y comienzo de curso Resolución de 22 De julio de 2016.

La PGA incluirá:

 Las propuestas curriculares graduadas y consensuadas.

 El PE y sus modificaciones.

 El Plan de Atención a la Diversidad.

 La Acción Tutorial y sus medidas adecuadas para satisfacer sus necesidades y

diversidades.

 Los criterios pedagógicos para la elaboración del horario del alumnado, así como
el horario general del centro, los horarios de los diferentes grupos de alumnado, y
los horarios del profesorado.

 El plan de convivencia, con incorporación de las medidas que, con propósito de

mejora y para todo el curso, van a programarse y planificarse como consecuencia
del informe final de la convivencia del curso anterior.

 Los mecanismos de evaluación de las medidas de mejora adoptadas como

consecuencia de los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica del curso
anterior.

 El programa anual de actividades extraescolares y servicios complementarios.

 La situación del proceso de aplicación del diseño particular de los programas

lingüísticos en el centro.

 Otros planes del centro (Plan Lector, Plan Lógico Matemático y Educación Física y
Salud.

 El calendario de reuniones de los órganos colegiados del centro.

 El calendario de evaluación y entrega de la información a los representantes

legales del alumnado.

 El programa anual de formación permanente del profesorado.

 Las medidas de coordinación entre etapas educativas y con los servicios sociales
u otras instituciones.

La Programación General Anual (que ahora es consensuada e informada por el

claustro y aprobada por el director) dentro de la cuál encontramos también las
programaciones docentes. A continuación, pasamos a describir estos aspectos.

La concreción curricular atendiendo a las NEE

 Atendiendo a la LOMCE, en su artículo 121.3, se destaca que los centros
establecerán sus PE, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su
conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa. Asimismo, corresponde a las
Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo favoreciendo la
elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que
atiendas a las distintas necesidades específicas y especiales de los alumno-as y del
profesorado.

En el artículo 14 del Real Decreto 126/2014, currículo de enseñanzas mínimas, se

establece que, para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pueda
alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y
competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas
oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Ahora bien, ¿cuáles son esos elementos curriculares y cuáles son las
consideraciones a tener en cuenta para los alumnos con NEE?

 Objetivos

Respecto a los objetivos, desaparecen con la LOMCE los clásicos objetivos por
área y ciclo, y ahora sólo hacen referencia a los de la etapa priorizando los de autonomía,
iniciativa, respeto a la diversidad, normas, valores e igualdad entre ambos sexos y
después de las áreas troncales, dándoles gran importancia a la creatividad, nuevas
tecnologías y espíritu emprendedor. Con alumnos que presentan NEE estos precisan una
priorización de aquellos relacionados con las finalidades generales. Además, deberán
llevar una secuenciación atendiendo a los procesos evolutivos de los niños. Se trabajaran
a través de las 7 competencias claves según ECD/65/2015.

 Contenidos

En relación a los contenidos, los marcan las Administraciones Educativas, en

nuestra Autonomía es fundamental que estos se contextualicen en función de las
características y necesidades del alumnado. Los contenidos hacen referencia al conjunto
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos y a la adquisición de las competencias. Los maestros-as de Pedagogía
Terapéutica tendremos que tener en cuenta los del área de Lengua y Literatura, haciendo
mayor hincapié en la comunicación e interacción así como matemáticas incidiendo en la
práctica, y en las ciencias, se hacen operativos por los criterios de evaluación, que son
los referentes, lo que se pretende conseguir en cada área y a través de los estándares
de aprendizaje, que los hace operables, que marcarán la administración trimestralmente,
serán observable, medibles y evaluables y permitir graduar el logro alcanzado.

Metodología

Los principios metodológicos serán discutidos por los equipos docentes y deberán
contemplar las peculiaridades de los alumnos con NEE en nuestro PE con las medidas de
Atención a la Diversidad, así como en la Acción tutorial. Estos alumnos requieren, al igual
que sus compañeros, aprender de manera significativa, es decir, que prime el aprendizaje
constructivo a través del maestro como guía de su aprendizaje. Algunas recomendaciones
metodológicas con este alumnado son:

-Propiciar el mayor grado de comunicación entre profesor/ alumno y entre sus

iguales.

-Fomentar técnicas de trabajo cooperativo para favorecer la interacción de estos

alumnos a través de la consecución de objetivos comunes donde se realizan diferentes
aportaciones. Trabajo cooperativo, pequeño grupo, gran grupo, alumno-tutor, grupos
intercentros.

-Motivar a los alumnos, aumentando su necesidad de aprender a aprender,

teniendo en cuenta sus intereses e inquietudes. Hacerlos competentes en la
comunicación e interacción lingüística.

-Facilitar la incorporación de profesionales de ayuda en el aula. Apoyos,

refuerzos….

-Favorecer la contextualización y generalización de aprendizajes a otros contextos.

Necesidad de cooperación, coordinación con las familias.

Además, es preciso tener en cuenta que deben darse unas condiciones

físico/ambientales que compensen sus dificultades y favorezcan su autonomía y movilidad
por las distintas dependencias del centro. Todo ello, a través de: modificaciones
arquitectónicas, indicadores de localización de espacios, distribución de espacios y
grupos, designación de espacios concretos para los apoyos específicos fuera del aula y
los directos dentro de la propia clase, establecimiento de criterios para adscribir alumnos
a grupos y la flexibilización de la organización.

Todo debe ser comprobado, tantos contenidos, accesos a currículo, medidas

personales y materiales, es decir no solo del alumno sino de todo el proceso.

Evaluación

La respuesta sobre qué evaluar viene determinada por los criterios de evaluación.
Asimismo, con la LOMCE estos criterios de evaluación han pasado a concretarse en unos
estándares de aprendizaje. En el Real Decreto 126/2014 estos estándares se definen
como: “Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados
de aprendizaje y concretar lo que el alumno debe alcanzar en cada asignatura”. De tal
manera que estos permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado. Y estos estándares
de aprendizaje se concretan en indicadores de logro, que hacen referencia al grado de
consecución de dichos estándares. Los marcarán la Administración Autonómica
trimestralmente y que tendremos que adaptar a nuestra realidad y entorno, consensuado
por los equipos docentes.

Con este nuevo Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero y corroborado por el

D.198 currículo de nuestra Comunidad Autónoma, pasamos a una evaluación por
rúbricas, ya que se parte de tablas de doble entrada donde se especifican los criterios,
estándares que los definen e indicadores de logro de esos estándares. En este mismo
documento, se especifica que se establecerán las medidas más adecuadas para que las
condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Medidas de Atención a la Diversidad (PAD)

En función de los ACNEAEs, hay que tomar decisiones en el centro como:

-Organizar los recursos personales y materiales para esos alumnos.

-Realizar programas de orientación.

-Revisar los criterios para realizar el Plan de Trabajo Individualizado.

A continuación, pasamos a abordar de manera más específica este último

apartado.

4.- LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (AC)

El actual planteamiento curricular nos ofrece la posibilidad de realizar adaptaciones

curriculares de diferente grado para individualizar y ajustar la enseñanza a diferentes
necesidades, capacidades, ritmos e intereses para aprender. No hay que olvidar que no
sólo los alumnos con necesidades educativas especiales, sino todos los alumnos, tienen
necesidades, capacidades e intereses distintos, que se traducen en niveles de
aprendizaje diferentes. Por tanto, cualquier alumno o grupo de alumnos dentro del aula
puede requerir ajustes o adaptaciones curriculares para dar respuesta a las dificultades
de aprendizaje y acceder a los aprendizajes básicos.

Concepto: Se entiende por AC a la estrategia de planificación de la actuación

docente consistente en el ajuste o modificación que se realiza en los diferentes elementos
del currículo para dar respuesta a los ACNEAEs en un continuo de respuesta a la
diversidad.

Los ajustes de la respuesta educativa a las NEE deben estar presididos por unos
criterios o principios:

 Debe partir siempre de una evaluación amplia del alumno, contexto

familiar y escolar.

 Se debe buscar el mayor grado de normalización posible, y dentro de

una graduación, Centro, Aula y Adaptación Curricular Individualizada de acceso,
metodología y criterios de evaluación dejando para el final las adaptaciones en los
contenidos.

 Deben respetar los distintos ritmos, ser realistas y realizables.

 Delimitando los pasos a seguir, responsabilidad de cada uno de los

profesionales implicados, y trabajando cooperativamente y en coherencia entre
todos y con la familia.

 Debe quedar reflejada por escrito.

 Con la modificación de la LOE, por la LOMCE, se le da otra estructura diferente
para que contenga las adaptaciones curriculares de área, todo alumno llevará un Plan de
Trabajo Individualizado (PTI), contendrá entre otros documentos las adaptaciones de
áreas troncales o específicas, donde se va especificando cada trimestre los estándares
de aprendizaje y que formara parte del documento antes citado, regulada por la
Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa,
Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de
los planes de trabajo individualizados y orientaciones para su elaboración.

En artículo 18 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece

el currículo de Educación Primaria en la Comunidad de la Región de Murcia, dispone que,
todo el alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo cuente con un
plan de trabajo individualizado. Este plan recogerá las medidas organizativas que dan
respuesta a estas necesidades, así como la adecuación de los elementos del currículo o
las adaptaciones individuales de las áreas que precisen los alumnos citados.

Asimismo, la Orden de 20 de noviembre de 2014 por la que se regula la

organización y evaluación en Educación Primaria, establece en su artículo 18 que este
PTI, debe contener:

 Datos del alumno

 Historia escolar

 Aspectos relevantes

 Datos importantes del Informe Psicopedagógico

 Nivel de competencia curricular

 Necesidades de acceso material

 Adaptaciones acordadas por los equipos docentes

 Medidas de promoción si fuese preciso

 Recursos personales específicos

 Colaboración con la familia

 Otras informaciones relevantes

 Propuestas para el curso siguiente.

Nosotros como maestros de Pedagogía Terapéutica, debemos realizar junto con

la tutora la adaptación curricular de nuestras áreas donde explicitaremos y
determinaremos aquellas habilidades específicas (Función Ejecutiva, habilidades sociales,
iniciativa, autonomía, atención, memoria…) que queremos trabajar con cada alumno, con
especial interés en la competencia comunicativa lingüística, ya que es herramienta
imprescindible para la demás áreas. Tendremos en cuenta los estándares de aprendizaje
de cada trimestre establecido y que al ser conseguidos a largo plazo habrá que establecer
unos índices de logro especificándolos.

En referencia al PTI de los alumnos con NEE, en la resolución de 15 de junio de

2015, antes citada , se establece que deberán incluir aquellos estándares o resultados de
aprendizaje del curso en el que está matriculado y que el equipo docente considere que
tienen posibilidades de alcanzar y aquellos, correspondientes a cursos inferiores, que
sean necesarios para un adecuado desarrollo de su proceso educativo.

En esta misma resolución se señalan medidas en la realización del PTI que hay
que tener en cuenta, como:

-Adecuar los indicadores de logro en función de sus necesidades.

-Seleccionar aquellos instrumentos de evaluación más adecuados para este

alumnado.

-Seleccionar los estándares que se vayan a trabajar y secuenciarlos para dar más
tiempo al alumno, en la consecución de estándares en los que pueda tener mayor
dificultad.

Este documento PTI lo llevará a cabo el tutor y nosotros asesoraremos,

colaboraremos, informaremos y coordinaremos sobre nuestras áreas, formando parte del
dicho plan. Siendo realizado junto con el tutor y demás componentes del equipo de
atención a la diversidad.

Por tanto habrá que considerar:

 Las adaptaciones a nivel centro, destinadas a todos los alumnos del

colegio y se elaboran para todos.

 Adaptaciones a nivel aula, destinadas a todos los alumnos de un

grupo, teniendo en cuenta las NEE de algunos alumnos, con el fin que sean lo
menos restrictivas posibles.

 Adaptaciones curriculares a nivel individual, las que van destinadas a

aquellos alumnos que necesitan una adaptación y que pueden ser significativas y
no significativas.

Adaptaciones de los medios de acceso al currículo, donde se determinan las

modificaciones recursos personales, materiales, de comunicación…Según Orden de 20
de noviembre de 2014, sobre la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia en su artículo 15, atención individualizada, se
consideran medidas de apoyo todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas
que proporcionen una atención individualizada al alumnado, dirigidas especialmente a la
prevención de las dificultades de aprendizaje en los seis cursos de la etapa. Por otro lado,
se consideran medidas de refuerzo todas aquellas estrategias organizativas y
metodológicas que se pongan en funcionamiento tan pronto como se detecten las
dificultades de aprendizaje.
 Adaptaciones a los elementos del currículo, son aquellas que se realizan sobre
dichos elementos es decir contenidos, estándares y criterios de evaluación. El R.D.
126/2014 específica, que dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación continua y la promoción
tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. Siendo
adaptaciones significativas si tienen un desfase curricular de dos años, donde habrá que
introducir los correspondientes a años inferiores, los cuales será contemplado en el PTI
con un asterisco.

Teniendo en cuenta los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

establecidos para el curso donde se encuentra nuestro alumnado, habrá que establecer
unos criterios o adaptaciones, para un adecuado progreso nuestros contenidos a veces
llevan desfases y son a más largo plazo, por tanto con los alumnos de NEE, habrá que
elegir estándares de cursos anteriores si no pueden alcanzar los previstos.

En el ejercicio de su autonomía y en consonancia con los objetivos y prioridades en

su proyecto educativo y en su caso, con los resultados de las evaluaciones
individualizadas, el Claustro de profesores decidirá qué medidas organizativas y
curriculares desarrollar, siendo recomendable que las decisiones adoptadas afecten a las
áreas que contribuyan más directamente a la competencia en comunicación lingüística y a
la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Especifica también que los centros docentes podrán utilizar los recursos de
apoyo ordinario disponibles para desarrollar una o varias de las siguientes medidas
organizativas de apoyo y refuerzo:
a) La ampliación de horas lectivas prevista.
b) Los agrupamientos flexibles.
c) La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevención
de dificultades de aprendizaje, siendo recomendable durante los tres primeros cursos
se destinen los apoyos a los aprendizajes básicos o esenciales del área de Lengua
Castellana y Literatura y, fundamentalmente, del área de Lectura Comprensiva.
d) La realización de medidas de enriquecimiento.
e) El refuerzo educativo, en las áreas y con el alumnado que se determine, por parte de
otro maestro.
f) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo del alumnado para afianzar los
aprendizajes relacionados con los estándares básicos o esenciales de las áreas y
aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje que se determine.
g) El refuerzo educativo por parte de otro maestro para afianzar los aprendizajes
relacionados con los estándares básicos o esenciales de aquellos alumnos con
dificultades específicas de aprendizaje, tales como inteligencia límite, TDAH o
dislexia, entre otros.
h) El desdoble de un grupo de alumnos.
i) Los desdobles específicos.

Habrá también que emplear unos criterios para los elementos personales, que
será consensuado con el tutor y el equipo de Atención a la Diversidad y que irán
encaminados hacia:
 -Formación del profesorado.

-Sensibilización del entorno social del niño. Puesta en marcha de una escuela de

padres.

-Establecer la coordinación entre todos los profesionales.

-Planificar la acción tutorial.

-La colaboración con la familia, informando y cooperando.

Es necesario crear lazos comunicativos e interactivos positivos con la familia, ya

que cuando se aúnan objetivos comunes, se consiguen mayores resultados, además es
donde generalizan los aprendizajes en el contexto familiar, por tanto se hace
imprescindible unificar criterios, entre docentes, escuela y familia.

Criterios para adaptar los elementos materiales

No sólo precisaran adaptaciones a nivel de elementos personales sino también

materiales, ya que va a depender de sus necesidades y nombramos algunos por su
importancia:

-Seleccionar y planificar ayudas técnicas para el agrupamiento de los alumnos y la

organización de los refuerzos.

-Adaptar los textos escritos y prever el tiempo necesario para elaborar los
materiales.

-Medidas a nivel centro sobre informaciones visuales y de anticipación

- Eliminación de barreras arquitectónicas.

-Adaptación de distribución de aula, y elementos tecnológicos, ordenadores,

tabletas…siendo estos últimos muy recomendables ya que facilitan el interés y la
entrada visual.

Criterios para adaptar los elementos organizativos

Son imprescindible el tener unos criterios organizativos para estructurar y dar

calidad a nuestras intervenciones y estarían encaminadas a:

-Establecer modelos organizativos que permitan rentabilizar al máximo los recursos

materiales y personales disponibles.

-Definir el trabajo de los refuerzos y del apoyo.

-Establecer criterios para organizar el tiempo en el aula y los refuerzos, siempre

consensuados con los equipos docentes correspondientes.

Establecer los recursos y disposiciones en nuestra aula, para su fácil acceso y

crear un ambiente donde puedan establecerse interacciones comunicativas,
estableciendo el trabajo por rincones, de ordenador, de juegos, de sorpresas,
sensaciones…no podemos olvidar que nuestro trabajo está basado en la práctica y en la
función ejecutiva, utilizando todos los sentidos para obtener mayor información.

Para finalizar, destacar que es imprescindible aunar objetivos comunes para dar
una respuesta educativa de calidad y equidad, entre equipos docentes, familia y servicios
externos.

6.- CONCLUSIONES

El centro ordinario debe potenciar que el alumnado con NEE pueda disponer de
todos los recursos y conseguir su máximo desarrollo personal tal y como se indica en el
preámbulo de la LOMCE en su artículo 71.

Al elaborar el PE de centro debemos establecer los mecanismos necesarios para

atender a la diversidad de alumnado del centro con el fin de darles una respuesta
adecuada. Esto es un proceso que debe ser consensuado y planificado por todos los
componentes del mismo.

Este será nuestro referente a la hora de programar e intervenir, con el fin de

apartar lo menos posible a nuestro alumnado del currículo. El maestro de Pedagogía
Terapéutica ha de estar siempre al día de la teoría y práctica pedagógica actual, ya que
los avances surgen para satisfacer las necesidades que se crean en la sociedad, de
forma general, y en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en concreto. Como
profesional ha de dominar su trabajo para desarrollar al máximo las capacidades de sus
alumnos, junto con los padres o tutores legales y con los otros profesionales de la
educación.

En su trabajo ha de partir del nivel que presentan los alumnos en contenidos y

competencias básicas, facilitado por el trabajo por rincones y realizar una evaluación
continua, y conjunta con los otros profesionales y coordinación con los padres o tutores
legales de sus propuestas pedagógicas.

Dar una respuesta ajustada a las necesidades educativas especiales va a

favorecer el desarrollo integral de los alumnos, tenemos que actuar como guías y
orientadores de aprender a aprender, emplear nuestro gran aliado el juego, así como las
Nuevas Tecnologías de la información y comunicación como recursos fundamentales en
este mundo actual para lograr una Escuela Inclusiva (Pilar Arnaiz 2003): “Una escuela de
todos y para todos”, con el fin de que estos alumnos tengan un desarrollo inclusivo pleno,
teniendo en cuenta el trabajo por las siete competencias logrando con ello una educación
de calidad, equidad e igualdad.

Ya lo decía María Montessori, educadora y médica italiana: "Ésta es nuestra

obligación hacia el niño: darle un rayo de luz y seguir nuestro camino."

Fernando Sabater, (Filósofo español), “Donde hay educación, no hay distinción de

clases”

Platón, filósofo griego: “Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza que sea
posible”
 7. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

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