IDENTIFICACIÓN

Unidad I El impacto de la humanidad sobre los componentes naturales del planeta

Institución: Centro de Bachillerato Tecnologico Industrial y de Servicios No. 40
Plantel: Profesor: Luis Alberto García Beltrán
Semestre: Periodo de aplicación:
Asignatura: Ecología Carrera: Todas Fecha: 05 de febrero – 08 de marzo 2019
Cuarto Duración en horas: 20
1.

INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la estrategia didáctica por asignatura:
 Mejorar la comprensión de los estudiantes acerca de las complejas interacciones entre los elementos físicos, biológicos y socioeconómicos del medio ambiente, sus procesos de cambio y
evolución, así como favorecer la formación de valores, actitudes y comportamientos que tienden a mejorar las condiciones de vida de sus comunidades, protegiendo y mejorando el ambiente
del que dependen para su desarrollo.
Ejes disciplinario:
 Explica la estructura y organización de los componentes naturales del planeta.
Componente: Contenido central: Aprendizaje esperado: Proceso de aprendizaje:
 Ecosistemas y  Ecología, sustentabilidad y  Diferencia entre sustentabilidad y desarrollo sustentable.  Diálogo en la solución de ejercicios.
actividad humana. desarrollo sustentable.  Identifica organizaciones o instituciones a través de  Consulta de fuentes información confiable.
 Los factores ambientales del comunidad de indagación que promueve la  Utiliza conocimientos previos.
ecosistema donde vivo. sustentabilidad y el desarrollo sustentable.  Sigue instrucciones.
 El ecosistema donde vivo.  Propone alternativas de solución a un problema  Ordena e interpreta información.
ambiental de su entorno.
 Explica cómo los factores ambientales limitan la
distribución y la abundancia de los organismos.
 Identifica los factores ambientales que determinan la
actividad económica de su región, proponiendo
estrategias para propiciar el aprovechamiento
sustentable de sus recursos naturales.
 Examina la estructura y el funcionamiento de los
ecosistemas.
 Caracteriza un ecosistema indicando tipo, abundancia y
distribución de los organismos que lo habitan. Asimismo,
establece el flujo de materia y energía, y relaciones
tróficas del mismo.
 Explica las consecuencias de la alteración de los
ecosistemas.
 Identifica técnicas y elementos de matemáticas
aplicables a los procesos de cuantificación de los
recursos bióticos.
Producto esperado:
 Video: al rescate del ecosistema de mi comunidad.
Contenidos específicos:
 ¿Qué es ecología, sustentabilidad y desarrollo sustentable?
 ¿Qué puedo hacer para conservar el ambiente y preservar los recursos naturales?
 ¿Cuáles objetivos del desarrollo sostenible puedo apoyar individualmente y cuáles requieren la participación institucional?
 Los tres ámbitos de la sustentabilidad (ecológico, económico y social).
 Los objetivos de desarrollo sostenible. La Agenda 2030 para el desarrollo sostenible.
 La Declaración de Río.
 ¿En qué regiones del país se puede cultivar café? ¿Cuáles son los factores ambientales que favorecen su crecimiento?
 ¿Por qué no puedo cultivar café en el norte del país?
 ¿Cómo puedo investigar la influencia de la temperatura o la humedad en un organismo?
 ¿Todos los factores ambientales influyen de la misma manera en un organismo?
 Factores bióticos y abióticos.
 El factor limitante más escaso (ley del mínimo de Liebig).
 Efecto de la carencia o el exceso de un factor limitante (ley de la tolerancia de Shelford).
 ¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?
 ¿Qué sucede si se modifican alguno o varios componentes de un ecosistema?
 ¿Cuáles son las diferencias entre los ecosistemas natural, rural y urbano?
 ¿Cuáles son los componentes del ecosistema donde vivo?
 ¿Qué sucede con un ecosistema que ha sido talado o destruido por un fenómeno natural?
 Producción primaria y transferencia de energía. Homeostasis del ecosistema.
 Características generales y flujos de materia y energía en los ecosistemas natural, rural y urbano.
 Sucesión primaria y secundaria.
 La investigación experimental por muestreo y el empleo de modelos matemáticos en Ecología.

 Diferencia entre sustentabilidad y desarrollo sustentable.

 Identifica organizaciones o instituciones a través de comunidad de indagación que promueve la sustentabilidad y desarrollo sustentable.
Habilidad Socioemocional (HSE):  Propone alternativas de solución a un problema ambiental de su entorno.
 Explica como los factores ambientales limitan la distribución y abundancia de los organismos.
 Identifica los factores ambientales, la actividad económica de su región, proponiendo estrategias para propiciar el aprovechamiento sustentable.
Competencias genéricas y atributos:
 CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 CG4.5. Maneja las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información y expresar ideas.
 CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 CG5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
 CG5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 CG6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
  CG6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
 CG7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 CG7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relacione entre ellos y su vida cotidiana.

Competencias disciplinares:
 CDBE2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
 CDBE3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
 CDBE6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
 CDBE11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
 CDBE13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

Transversalidad
 Física I
 Cálculo diferencial

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
RECURSOS RECURSOS INSTRUMENTO
ACTIVIDADES DE EVIDENCIA DE TIPO DE FORMA DE
DEL ACTIVIDADES DEL DE TIEMPO PONDERACIÓN
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVALUACIÓN EVALUAR
DOCENTE ESTUDIANTES ESTUDIANTE EVALUACIÓN
Presenta los aspectos
generales y criterios Anota los aspectos
de evaluación del principales del curso, los Notas con lo
Cuaderno. Guía de
curso, así como el criterios de evaluación y los Hojas recicladas. presentado por Diagnostica Coevaluación.
Pizarrón. observación.
acuerdo de acuerdos de convivencia en el docente.
convivencia en el el aula.
aula.

Presenta la lista de Idea la forma en la que Notas con las

cotejo con los elaborará el cuaderno ideas sobre
Lista de cotejo.
aspectos a evaluar y reciclado, en base a la lista Hojas recicladas. cómo elaborar Diagnostica Coevaluación. Lista de cotejo.
Pizarrón.
acuerda la fecha de de cotejo presentada por el un cuaderno
entrega del proyecto. docente. reciclado.

¿Qué tanto sé? … Analiza los

Da instrucciones y Examen enunciados y la información Examen escrito
Examen escrito. Diagnostica. Coevaluación. Lista de cotejo.
evalúa la actividad. escrito. anotando la respuesta contestado.
correcta en base a cada uno.
 Para comenzar… En equipo
realiza en su cuaderno un
cuadro en el que en un lado
identifique las ramas
Cuadro sobre las
Conforma los equipos auxiliares de la Ecología y en Texto impreso. Guía de
Texto impreso. ramas auxiliares Coevaluación.
y da instrucciones. el lado opuesto las ramas de Hojas recicladas. observación.
de la ecología.
esta ciencia. Posteriormente
identifica aquellas que se
relacionen. Comparte sus
resultados de forma grupal.
Lo que vivimos… Lee con
atención el texto “Las
Libro de texto. Lectura.
bacterias, buenas aliadas de
la Ecología”. Pág. 9.
Y entonces… En su cuaderno
traza una tabla que incluya
los datos presentados.
Observa el ejemplo. En
pareja elabora una ficha de Libro de texto.
Tabla. Ficha de
trabajo que incluya la Cuaderno de
trabajo.
información presentada. En trabajo.
plenaria comparte su tabla y
ficha de trabajo; en caso
necesario, mejora sus
resultados. Pág. 11.

Reforzamiento

SEGÚN EL DESEMPEÑO Y
NECESIDADES DEL GRUPO.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
ACTIVIDADES DE RECURSOS RECURSOS DEL EVIDENCIA DE TIPO DE FORMA DE INSTRUMENTO TIEMPO PONDERACIÓN
ENSEÑANZA DEL DOCENTE ACTIVIDADES ESTUDIANTES ESTUDIANTE APRENDIZAJE EVALUACIÓN EVALUAR DE
EVALUACIÓN
Evalúa la actividad. Libro de texto. Lee en línea el texto “Principales TIC. Libro de Organizador
acontecimientos y principios del texto. Cuaderno gráfico.
desarrollo sostenible” del Centro Europeo de trabajo. Descripción.
de Postgrado. Diseña el organizador
 gráfico de su elección, en el que
represente cinco ideas que plantea el
desarrollo sostenible e ilustra cada punto.
Describe en su cuaderno brevemente la
diferencia entre sostenibilidad y
desarrollo sostenible y propón cinco
acciones que puede adoptar en su papel
como estudiante para conservar el
ambiente y preservar los recursos
naturales. Actividad 1. Pág. 15.
Evalúa la actividad. Libro de texto. De acuerdo con la información Libro de texto. Propuestas.
desarrollada hasta el momento, describe Cuaderno de
en máximo una cuartilla algunas trabajo. TIC.
propuestas que podrían incorporarse en
una carta internacional para el año 2030
con el fin de establecer estrategias para
heredar a las generaciones futuras un
ambiente sano, con abastecimiento de
energía y alimentos suficientes. En un
procesador de texto, organiza sus
propuestas de manera atractiva, concisa e
ilustrada. Actividad 2. Pág. 19.
Modera la lluvia de Libro de texto. Con el equipo del proyecto, lee en línea el TIC. Libro de Notas. Lluvia de
ideas. texto “Plasmen la esencia de la Agenda texto. Cuaderno ideas. Mapa
2030 en todo” referente a la Agenda de trabajo. mental.
2030. Toma nota en su cuaderno de la Material
información más importante. Lleva a cabo reciclado.
una lluvia de ideas en donde responde las
preguntas presentadas. De acuerdo con la
información aprendida en este tema,
consulta fuentes confiables e investiga
algunas organizaciones o instituciones
nacionales e internacionales que
promuevan la sostenibilidad y el
desarrollo sostenible. Con material
reciclado, elabora un mapa mental en
donde concentre los resultados de la lluvia
de ideas y de su investigación. Presenta su
trabajo frente al grupo. Actividad 3. Pág.
23.
Conforma los Libro de texto. En equipo observa el video “Objetivos de Libro de texto. Notas de video.
equipos. Evalúa la la Agenda 2030”. Toma nota en su Cuaderno de Cuadro
actividad. cuaderno de la información más trabajo. TIC. comparativo.
importante. Reparte de manera grupal, Pliego de papel Propuesta.
uno de los temas presentados, de tal rotafolio. Conclusión.
manera que no se repitan entre los
equipos. Realiza una comparación entre
los 27 principios de la Declaración de Río
sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo y
los 17 objetivos del Desarrollo Sostenible.
Posteriormente identifica todos aquellos
principios y objetivos que correspondan al
tema elegido y lo presenta frente al grupo
en un cuadro comparativo, diseñado en
un pliego de papel bond reciclado.
Enfatiza en los cambios o complementos
que han surgido desde los principios
establecidos en 1992 y los objetivos
propuestos en 2015 en lo que respecta a
su tema. Al final de su exposición
propone qué sectores de la población son
los más indicados para dar difusión a estos
compromisos y quiénes deberán tomar
acción para su implementación y
seguimiento. Escribe su conclusión.
Actividad 4. Pág. 25.
Evalúa la actividad. Libro de texto. Observa en el esquema la relación entre Libro de texto. Esquema
los criterios de clasificación de los factores Cuaderno de completado.
abióticos; por un lado, los físicos y trabajo. Listado de
químicos, y por otro, los geográficos, factores
edáficos y ambientales. Consulta fuentes ambientales.
de información confiable para completar Estrategias.
el esquema anotando tres ejemplos de
cada tipo de factor, según corresponda.
En equipo, en su cuaderno realiza una lista
de los factores ambientales que
determinan la actividad económica de su
región. De acuerdo con ella propone
varias estrategias para propiciar el
aprovechamiento responsable de dichos
 recursos y las escribe en su cuaderno.
Actividad 5. Pág. 29.

De acuerdo con lo aprendido en el tema Libro de texto. Tripas de gato.

de los factores limitantes en la
distribución geográfica de las especies
naturales, resuelve las tripas de gato que
se presentan. Comparte sus resultados
con un compañero. Actividad 6. Pág. 31.
En pareja, lee el texto: “¿Cómo afecta el TIC. Libro de Tabla
clima en la producción del café?”. texto. Hoja comparativa.
Identifica los rangos de tolerancia para reciclada. Conclusiones.
cada uno de los factores ambientales que Justificación.
limitan la distribución geográfica del café
como la temperatura, altitud, viento,
porcentaje de humedad, precipitación
anual, entre otros. En una hoja reciclada,
realiza una tabla comparativa con los
datos obtenidos. Presenta sus resultados
frente al grupo y justifica sus conclusiones
con argumentos de la ley del mínimo de
Liebig y la ley de tolerancia de Shelford y
las anota. Actividad 7. Pág. 32.
Analiza la distribución de una especie de Libro de texto. Respuestas
plantas herbáceas en dos diferentes zonas sombreadas.
geográficas (A y B). Observa
detenidamente ambas representaciones.
Con base en sus observaciones, analiza
cada situación y sombrea la respuesta
correcta. Compara sus resultados en
plenaria. Actividad 8. Pág. 47.
Evalúa la actividad. Libro de texto. En pareja, lee el ejemplo de estudio en Libro de texto. Fases
campo. De acuerdo con los conocimientos identificadas.
adquiridos en la presente unidad y con
base en los pasos del método científico,
identifica y anota cada una de las fases de
dicho método: observación, hipótesis,
objetivo, experimentación, análisis de
resultados y conclusión. Actividad 9. Pág.
50.
 Resuelve el crucigrama de términos Libro de texto. Crucigrama
generales de los temas de la unidad. resuelto.
Comparte sus respuestas de forma grupal.
Actividad 10. Pág. 51.

Reforzamiento

SEGÚN EL DESEMPEÑO Y
NECESIDADES DEL GRUPO.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Cierre
ACTIVIDADES DE RECURSOS RECURSOS EVIDENCIA DE TIPO DE FORMA DE INSTRUMENTO TIEMPO PONDERACIÓN
ENSEÑANZA DEL DOCENTE ACTIVIDADES ESTUDIANTES DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN EVALUAR DE
ESTUDIANTE EVALUACIÓN
Evaluación. TIC. Presenta el proyecto de forma grupal. TIC. Libro de Video: al rescate
texto. del ecosistema
de mi comunidad.
Para mi reflexión… De acuerdo con lo Libro de Preguntas
aprendido en la unidad, responde las texto. respondidas.
preguntas. Elabora una lista de seis Listado de acciones.
acciones que le ayudarán a mejorar su Explicación.
aprendizaje y participación en grupo de
esta materia y otras. De acuerdo con las
lecciones de habilidades socioemocionales
realizadas en la unidad, explica de qué
forma las aplicará en su vida cotidiana.
Pág. 52.
 Reforzamiento

SEGÚN EL DESEMPEÑO Y
NECESIDADES DEL GRUPO.

Referencias
Fuentes de información:
 Begon, M., Harper, J.L. y Townsend, C.R. (1988). Ecología: individuos, poblaciones y comunidades. Barcelona: Ediciones Omega.
 Botkin, D., y Keller, E. (1995). Environmental Science: Earth as a living planet. Estados Unidos: John Wiley & Sons.
 Carson, R. (1962). Silent spring. Estados Unidos: Houghton Mifflin Company.
 Covarrubias-Villa, F., Ojeda Sampson, A., y Cruz Navarro, M. (2011). “La sustentabilidad ambiental como sustentabilidad del régimen capitalista”. CIENCIA ergo-sum, Revista Científica Multidisciplinaria de
Prospectiva, 18 (1), 95-101. México.
 Diez-Martínez, E. (2014). Lo esencial del desarrollo sustentable para jóvenes y no tan jóvenes. México: Fontanera.
 Harper, J. L. (1977). Population biology of plants. Estados Unidos: Academic Press.
 Flores-Vichi, F. (2015). “La producción de café en México: ventana de oportunidad para el sector agrícola de Chiapas“. ESPACIO I+D, Innovación más Desarrollo, IV (7), 174-194. México.
 Gómez Contreras, J. (2014). “Del Desarrollo Sostenible a la Sustentabilidad Ambiental“. Revista de la Facultad de Ciencias Económicas: Investigación y Reflexión, XXII, 115-136. Colombia.
 Hernández-García, M., Granados-Sánchez, D., y Sánchez-González, A. (2003). “Productividad de los ecosistemas en las regiones áridas.“ Revista Chapingo. Serie Ciencias Forestales y del Ambiente, 9 (2),
113-123. México.
 Higueras, E. (2009). El reto de la ciudad habitable y sostenible. España: Editorial DAPP.
 Latouche, S. (2007). Sobrevivir al desarrollo. Barcelona: Icaria editorial.
 Lira-Saldívar, E. H. (1994). Fisiología Vegetal. México: Trillas.
 Miguel, A. E., Torres, J. C., Maldonado, P., y Robles, J. C. (2011). “Las desigualdades regionales del desarrollo sustentable en México“. Religión y Sociedad, XXIII, 101-122. México.
 Martínez, J., y Fernández, A. (Comp.) (2004). Cambio climático: una visión desde México. México: SEMARNAT/INECC.
 Medina-Meléndez, J. A., et al. (2016). “Estudio del sistema de producción de café (Coffea arabica L.) en la región Frailesca, Chiapas“. CienciaUAT, 10, enero-junio, pp. 33-43. México.
 Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Francia: Place de Fontenoy.
 SEMARNAT. (2009). Cambio climático. Ciencia, evidencia y acciones. Serie ¿Y el medio ambiente? México: SEMARNAT.
 SEMARNAT. (2012). Huella ecológica, datos y rostros. México: SEMARNAT.
 Solomon, E. P., Villee, C. A., Davis, P. W. (1987). Biología. México: Nueva Editorial Interamericana.
 Sutton, D. B., y Harmon P. N. (1981). Fundamentos de Ecología. México: Limusa.
 Taiz, L., y Zeiger E. (2002) Plant Physiology. Estados Unidos: Sinauer Associates, Inc. The World Bank Group.
 Villee, C. A., Solomon, E. P., y Davis, P. W. (1987). Biología. México: Interamericana.
 Wackernagel, M. (2001). Nuestra huella ecológica: reduciendo el impacto humano sobre la Tierra. Chile: LOM Ediciones.

Evidencia Fotográfica
Relatoría fotográfica:

Evidencia de Evaluación
Evidencia e Instrumentos de Evaluación:
Ejemplo:
 RUBRICA
 LISTA DE COTEJO
 BITÁCORA
 IDENTIFICACIÓN
Unidad II Las huellas ecológica e hídrica y los ecosistemas
Institución:
Plantel: Profesor:
Asignatura: Ecología Semestre: Carrera: Periodo de aplicación: Fecha:
Duración en horas: 20
1.

INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la estrategia didáctica por asignatura:
 Mejorar la comprensión de los estudiantes acerca de las complejas interacciones entre los elementos físicos, biológicos y socioeconómicos del medio ambiente, sus procesos de cambio y evolución, así
como favorecer la formación de valores, actitudes y comportamientos que tienden a mejorar las condiciones de vida de sus comunidades, protegiendo y mejorando el ambiente del que dependen para su
desarrollo.
Eje disciplinario:
 Explica el comportamiento e interacción en los sistemas químico, biológico, físico y ecológico.
Componente: Contenido central: Aprendizaje esperado: Proceso de aprendizaje:
 Ecosistemas y
 Mi huella ecológica.  Calcula la huella ecológica individual.  Diálogo en la solución de ejercicios.
actividad
 Los bienes y servicios que obtengo de  Identifica los factores que exponencian el impacto de las  Consulta de fuentes información
humana.
los ecosistemas. actividades humanas sobre el ambiente. confiable.
 Mi huella hídrica.  Elabora estrategias de acción que permitan reducir la huella  Utiliza conocimientos previos.
ecológica.  Sigue instrucciones.
 Ordena e interpreta información.

Producto esperado:

 Canción o poema: ¡Hagamos conciencia de los problemas ambientales en México!

Contenidos específicos:
 La huella ecológica.
 Las actividades humanas y la huella ecológica.
 El cambio climático y mi contribución.
  El crecimiento de la población humana y la industrialización en el impacto ambiental.
 Impacto ambiental y sus causas: crecimiento de la población humana y la industrialización.
 Cambio climático y sus causas: el efecto invernadero.
 Consecuencias del cambio climático: alteración del clima, cambio del nivel del mar, pérdida de biodiversidad.
 Huella ecológica, biocapacidad, déficit y crédito ecológicos.
 Los bienes y servicios de los ecosistemas.
 La huella hídrica.
 La importancia y uso del agua.
 ¿Qué pasaría si no hubiera agua para beber y para uso doméstico en mi comunidad (casa, escuela, trabajo)?
 Contaminación del agua.
 Fuentes de contaminación de los diferentes cuerpos de agua.
 Disponibilidad nacional y mundial del agua.
 Usos del agua.
 Sobreexplotación de fuentes de agua dulce.
 Tratamiento de agua.
 Agua para la producción de alimentos.
 Huella hídrica personal y por naciones.
 Ahorro de agua.

Habilidad Socioemocional (HSE):  Caracteriza un ecosistema indicando tipo, abundancia y distribución de los organismos que lo habitan.
 Establece el flujo de materia y energía y relaciones tróficas del mismo.
 Explica las consecuencias de la alteración de los ecosistemas.
 Identifica técnicas y elementos de matemáticas aplicables a los procesos de cuantificación de los recursos bióticos.
 Calcula la huella ecológica individual.
 Identifica los factores exponenciales, el impacto de las actividades humanas sobre el ambiente.
 Elabora estrategias de acción que permitan reducir la huella ecológica
Competencias genéricas y atributos:
 CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 CG5.2. Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
 CG.5.6. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para procesar e interpretar información.
 CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
  CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
 CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 CG.8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 CG9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 CG9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
 CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
 CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

Competencias disciplinares:
 CDBE2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
 CDBE5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

Transversalidad
 Física I
 Cálculo diferencial

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
ACTIVIDADES DE RECURSOS RECURSOS EVIDENCIA DE TIPO DE FORMA DE INSTRUMENTO TIEMPO PONDERACIÓN
ENSEÑANZA DEL DOCENTE ACTIVIDADES ESTUDIANTES DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN EVALUAR DE
ESTUDIANTE EVALUACIÓN
Forma los equipos y Libro de texto. Aprendizaje basado en proyectos… Libro de texto. Conformación del
acuerda la fecha de Presentación del programa. Acuerdos de equipo de
entrega y aspectos a la forma de trabajo para el desarrollo del proyecto
evaluar. proyecto integrador. Pág. 58. integrador.
¿Qué tanto sé?... Relaciona correctamente Libro de texto. Columnas
las columnas, coloca el número relacionadas.
correspondiente a su definición. Analiza Procesos
los procesos que se presentan en el encerrados.
cuadro, encierra con el color de su
elección aquellos que contribuyen a
mantener el equilibrio del ecosistema y
con otro tono los que afecten su estado
natural y provocan alteraciones. Compara
sus resultados de forma grupal. Pág. 60.
Evalúa la actividad. Libro de texto. Para comenzar… Con el apoyo de las TIC, TIC. Libro de Esquema
busca información relacionada con el texto. completado.
tema “Cambio climático”, la analiza y
completa el esquema. Compara sus
resultados de forma grupal. Pág. 61.
Lo que vivimos… Lee el texto “Clima Libro de texto. Lectura.
desbocado”. Pág. 62.

Y entonces… Responde las preguntas. De Libro de texto. Preguntas

forma grupal, lleva a clase una cartulina e Cuaderno de respondidas.
imágenes relacionadas con el cambio trabajo. Collage.
climático para elaborar un collage. Pág. Material
63. reciclado.

Reforzamiento

SEGÚN EL DESEMPEÑO Y
NECESIDADES DEL GRUPO.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Desarrollo
ACTIVIDADES DE RECURSOS RECURSOS EVIDENCIA DE TIPO DE FORMA DE INSTRUMENTO TIEMPO PONDERACIÓN
ENSEÑANZA DEL DOCENTE ACTIVIDADES ESTUDIANTES DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN EVALUAR DE
ESTUDIANTE EVALUACIÓN
En equipo escribe en el esquema tres Libro de texto. Esquema
propuestas para ayudar al medio TIC. completado.
ambiente y con ello mejorar nuestra Tripas de gato.
calidad de vida en el planeta. En línea,
analiza el video “¿Es real el cambio
climático?”. Con lo aprendido en él,
resuelve las tripas de gato. Presenta sus
resultados en plenaria. Actividad 1. Pág.
68.
En equipo busca en internet el video Libro de texto. Notas. Huella
“Acción Verde-La huella ecológica”. Cuaderno de ecológica.
Comenta en equipo sus puntos de vista trabajo. TIC. Estrategias.
sobre el tema huella ecológica y toma
nota en su cuaderno. Calcula su propia
huella ecológica y estima el consumo de al
menos dos de los recursos: agua,
transporte, energía o residuos. De forma
grupal analiza los resultados de su huella
ecológica e implementa estrategias que
reduzcan la huella ecológica. En su
cuaderno, escribe sus conclusiones.
Actividad 2. Pág. 74.
En equipo realiza la práctica de Libro de texto. Práctica. Reporte
laboratorio. Con el apoyo de un Material de de práctica.
procesador de textos, elabora un reporte laboratorio.
de la práctica realizada. El reporte debe TIC.
contener una portada (con los datos
generales), una introducción (explicación
de cómo ocurre el efecto invernadero), los
resultados (donde describe lo observado
en el experimento y la explicación de por
qué sucedió) y conclusiones del
experimento. Actividad 3. Pág. 76.
En equipo analiza los videos “Nuestro TIC. Libro de Notas.
consumo-Latinoamérica (parte 1)” y texto. Organizador
“Nuestro consumo- Latinoamérica (parte Cuaderno de gráfico.
 2)”. En su cuaderno, toma nota de la trabajo. Categorías.
información más relevante y diseña un
organizador gráfico en un pliego de papel
bond reciclado. Lee las descripciones de
los cuatro tipos de servicios ambientales,
identifica y escribe a qué categoría
corresponde cada uno. Expresa sus
resultados en plenaria. Actividad 4. Pág.
82.
En equipo analiza los videos “Huella TIC. Papel Notas. Infografía.
hídrica” y “Huella hídrica”. Toma nota de bond. Libro de
la información más relevante y diseña una texto.
infografía en un pliego de papel bond Cuaderno de
reciclado donde refieran la importancia de trabajo.
la huella hídrica. Comparte sus infografías
y retroalimenta sus trabajos en un
ambiente de respeto y tolerancia. De
manera grupal comenta cuál es la
importancia de la huella hídrica y en su
cuaderno toma nota de la información
más importante. Actividad 5. Pág. 84.
En equipo realiza la práctica de Libro de texto. Práctica de
laboratorio, sigue las instrucciones y lleva TIC. Material laboratorio.
al pie de la letra las medidas de seguridad de Reporte de
para evitar accidentes. Con el apoyo de un laboratorio. práctica.
procesador de textos, elabora un reporte
de la práctica realizada. Actividad 6. Pág.
85.
Evalúa la actividad. Libro de texto. En equipo busca en internet el video TIC. Libro de Huella hídrica.
“Huella hídrica individual”. Comenta en texto. Acciones.
equipo su punto de vista sobre el tema
huella hídrica. Calcula en línea su huella
hídrica. En plenaria, analiza los resultados
de la huella hídrica y escribe cinco
acciones que puede llevar a cabo en su
hogar para reducir su huella hídrica.
Actividad 7. Pág. 88.
Evalúa la actividad. Libro de texto. En equipo investiga los conceptos Libro de texto. Glosario.
presentados. En su cuaderno, elabora un Cuaderno de
glosario de términos y anexa cuatro más trabajo. TIC.
 para un total de 20 definiciones. Busca
imágenes que representen cada concepto,
las recorta y pega para ilustrar su glosario.
Actividad 8. Pág. 91.
Conforma los Libro de texto. En pareja investiga en las TIC los usos del TIC. Libro de Usos del agua.
equipos. agua. Posteriormente, coloca en el texto. Cartel.
recuadro si se utiliza para el uso Material
doméstico, para el ocio, uso agrícola, reciclado.
comercial, industrial, para el
abastecimiento público o para la
generación eléctrica. Investiga qué
efectos provoca la minería en el ambiente
y qué iniciativas se llevan a cabo para
mitigar estos daños. Con la información
anterior, realiza un cartel elaborado con
material reciclado o en formato digital.
Actividad 9. Pág. 93.
Evalúa la actividad. Libro de texto. De manera grupal, realiza una lectura TIC. Libro de Ideas principales.
compartida del artículo “¿Es posible texto. Mapa conceptual.
revertir la contaminación del agua por Cuaderno de Conclusiones.
arsénico?” de Janneth Aldecoa. Anota en trabajo.
su cuaderno las ideas que considere más
importantes. Argumenta en plenaria las
respuestas de los ejes que se muestran.
En su cuaderno, diseña un mapa
conceptual en donde concentre las
conclusiones derivadas de la plenaria.
Actividad 10. Pág. 96.
Evalúa la actividad. Libro de texto. Observa el video: “Cómo opera una planta TIC. Libro de Crucigrama.
de tratamiento de aguas residuales”. Con texto.
lo aprendido, resuelve el crucigrama.
Actividad 11. Pág. 98.
Con lo aprendido hasta el momento, Libro de texto. Sopa de letras.
resuelve la sopa de letras. Compara sus
respuestas. Actividad 12. Pág. 101.

Lee los enunciados y subraya la respuesta Libro de texto. Respuestas

correcta. De acuerdo con lo aprendido en subrayadas.
la presente unidad sobre las huellas Tripas de gato.
ecológica e hídrica y los ecosistemas,
 resuelve las tripas de gato. De forma
grupal valida sus respuestas. Actividad 13.
Pág. 102.

Reforzamiento

SEGÚN EL DESEMPEÑO Y
NECESIDADES DEL GRUPO.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Cierre
ACTIVIDADES DE RECURSOS RECURSOS EVIDENCIA DE TIPO DE FORMA DE INSTRUMENTO TIEMPO PONDERACIÓN
ENSEÑANZA DEL DOCENTE ACTIVIDADES ESTUDIANTES DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN EVALUAR DE
ESTUDIANTE EVALUACIÓN
Evaluación. TIC. Presenta el proyecto de forma grupal. TIC. Canción o poema.

Para mi reflexión… Medita sobre los Libro de texto. Esquema

conocimientos adquiridos y su desempeño completado.
académico durante la unidad. Completa el Aplicaciones de
esquema, respondiendo lo solicitado. las habilidades
Explica de qué forma aplicará las socioemocionales
habilidades socioemocionales que
desarrolló en la unidad en cada ámbito.
Pág. 104.
 Reforzamiento

SEGÚN EL DESEMPEÑO Y
NECESIDADES DEL GRUPO.

Referencias
Evidencia Fotográfica
Fuentes
Relatoríade información:
fotográfica: Evidencia de Evaluación
 Begon, M., Harper, J.L. y Townsend, C.R. (1988). Ecología: individuos, poblaciones y comunidades. Barcelona: Ediciones Omega.
Evidencia e Instrumentos de Evaluación:
 Botkin, D., y Keller, E. (1995). Environmental Science: Earth as a living planet. Estados Unidos: John Wiley & Sons.
 Ejemplo:
Carson, R. (1962). Silent spring. Estados Unidos: Houghton Mifflin Company.
 Covarrubias-Villa,
 RUBRICA F., Ojeda Sampson, A., y Cruz Navarro, M. (2011). “La sustentabilidad ambiental como sustentabilidad del régimen capitalista”. CIENCIA ergo-sum, Revista Científica Multidisciplinaria
 LISTA DE
de Prospectiva, 18COTEJO
(1), 95-101. México.
 Diez-Martínez,
 BITÁCORA E. (2014). Lo esencial del desarrollo sustentable para jóvenes y no tan jóvenes. México: Fontanera.
 Harper, J. L. (1977). Population biology of plants. Estados Unidos: Academic Press.
 Flores-Vichi, F. (2015). “La producción de café en México: ventana de oportunidad para el sector agrícola de Chiapas“. ESPACIO I+D, Innovación más Desarrollo, IV (7), 174-194. México.
 Gómez Contreras, J. (2014). “Del Desarrollo Sostenible a la Sustentabilidad Ambiental“. Revista de la Facultad de Ciencias Económicas: Investigación y Reflexión, XXII, 115-136. Colombia.
 Hernández-García, M., Granados-Sánchez, D., y Sánchez-González, A. (2003). “Productividad de los ecosistemas en las regiones áridas.“ Revista Chapingo. Serie Ciencias Forestales y del Ambiente, 9 (2),
113-123. México.
 Higueras, E. (2009). El reto de la ciudad habitable y sostenible. España: Editorial DAPP.
 Latouche, S. (2007). Sobrevivir al desarrollo. Barcelona: Icaria editorial.
 Lira-Saldívar, E. H. (1994). Fisiología Vegetal. México: Trillas.
 Miguel, A. E., Torres, J. C., Maldonado, P., y Robles, J. C. (2011). “Las desigualdades regionales del desarrollo sustentable en México“. Religión y Sociedad, XXIII, 101-122. México.
 Martínez, J., y Fernández, A. (Comp.) (2004). Cambio climático: una visión desde México. México: SEMARNAT/INECC.
 Medina-Meléndez, J. A., et al. (2016). “Estudio del sistema de producción de café (Coffea arabica L.) en la región Frailesca, Chiapas“. CienciaUAT, 10, enero-junio, pp. 33-43. México.
 Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Francia: Place de Fontenoy.
 SEMARNAT. (2009). Cambio climático. Ciencia, evidencia y acciones. Serie ¿Y el medio ambiente? México: SEMARNAT.
 SEMARNAT. (2012). Huella ecológica, datos y rostros. México: SEMARNAT.
 Solomon, E. P., Villee, C. A., Davis, P. W. (1987). Biología. México: Nueva Editorial Interamericana.
 Sutton, D. B., y Harmon P. N. (1981). Fundamentos de Ecología. México: Limusa.
 Taiz, L., y Zeiger E. (2002) Plant Physiology. Estados Unidos: Sinauer Associates, Inc. The World Bank Group.
 Villee, C. A., Solomon, E. P., y Davis, P. W. (1987). Biología. México: Interamericana.
 Wackernagel, M. (2001). Nuestra huella ecológica: reduciendo el impacto humano sobre la Tierra. Chile: LOM Ediciones.
IDENTIFICACIÓN
Unidad III Servicios ambientales, el impacto ambiental y los mecanismos para la conservación de los ecosistemas
Institución:
Plantel: Profesor:
Asignatura: Ecología Semestre: Carrera: Periodo de aplicación: Fecha:
Duración en horas: 20
1.

INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la estrategia didáctica por asignatura:
 Mejorar la comprensión de los estudiantes acerca de las complejas interacciones entre los elementos físicos, biológicos y socioeconómicos del medio ambiente, sus procesos de cambio y evolución, así
como favorecer la formación de valores, actitudes y comportamientos que tienden a mejorar las condiciones de vida de sus comunidades, protegiendo y mejorando el ambiente del que dependen para
su desarrollo.
Eje disciplinario:
 Relaciona los servicios ambientales, el impacto que genera la actividad humana y los mecanismos para la conservación de los ecosistemas.
Componente: Contenido central: Aprendizaje esperado: Proceso de aprendizaje:
 Ecosistemas y
 Aprovechamiento racional de fuentes de  Diseña y argumenta la implementación de energías
actividad
energía en actividades cotidianas. renovables en el hogar.  Diálogo en la solución de ejercicios.
humana.
 Comunidades sostenibles.  Diferencia las fuentes de energía que utiliza para el  Consulta de fuentes información confiable.
 Utiliza conocimientos previos.
desarrollo de sus actividades cotidianas.
 Sigue instrucciones.
 Explica los impactos medioambientales que generan
 Ordena e interpreta información.
los procesos de producción de energía.
 Reconoce las ventajas y desventajas de las energías
renovables.
 Identifica las actividades cotidianas en las cuales
podría utilizar energía renovable.
 Diseña y argumenta la implementación de energías
renovables en una comunidad rural o ciudad
sustentable.
 Identifica los problemas ambientales comunes que
tienen las ciudades populosas.
 Distingue las características de una comunidad o
ciudad sustentable y los factores que las fortalecen.
 Propone alternativas para propiciar el desarrollo
sustentable de su comunidad a partir de sus
recursos locales.
Producto esperado:
 Diseño de casa sustentable.
Contenidos específicos:
 ¿Qué porcentaje de las viviendas de México tiene energía eléctrica?
 ¿Qué países no tienen acceso a la energía eléctrica?
 ¿Cuál es el impacto ecológico de las fuentes tradicionales de energía?
 ¿Qué ventajas y desventajas tienen las energías renovables?
 ¿Cuáles tecnologías de energía renovable podrías implementar en tu casa?
 Impacto ambiental de los combustibles fósiles.
 Fuentes alternas de energía.
 Ventajas y desventajas de la energía hidráulica, geotérmica, eólica, solar y bioenergía.
 ¿Por qué se ha concentrado la población en las ciudades del país?
 ¿Qué características tiene una comunidad rural sustentable?
 ¿Qué características tienen las ciudades sustentables?
 ¿Cuál es la alternativa para un mundo equitativo en el acceso a servicios y alimentos, en paz y sin contaminación?
 Desarrollo de comunidades a partir de los servicios ambientales disponibles.
 Ecoturismo y pago por servicios ambientales.
 Características de una ciudad sustentable: movilidad y transporte; áreas, azoteas y muros verdes; diseño de casas y edificios sustentables; uso de energía alternativa y ecotecnologías.

Habilidad Socioemocional (HSE):
 Valora los servicios ambientales que proporcionan los ecosistemas y las consecuencias de su pérdida o alteración.
 Identifica las áreas naturales protegidas de su región, estado y nación y los recursos que contribuyen a conservar.
 Calcula la huella hídrica individual y por nación.
 Identifica las fuentes de agua que existen en su región señalando el impacto que tiene como producto de las actividades humana.
 Propone estrategias para resolver problemas que favorecen el aprovechamiento sustentable de las fuentes de agua de la región.
 Diseña y argumenta la implementación de energía renovable en el hogar.
 Diferencia las fuentes de energía que utiliza para el desarrollo de sus actividades cotidianas.
 Explica los impactos medioambientales que generan los procesos de producción de energía.
 Reconoce las ventajas y desventajas de las energías renovables.
 Identifica las actividades cotidianas en las cuales podría utilizar energías renovables.
 Diseña y argumenta la implementación de energías renovables en una comunidad rural o ciudad sustentable.
 Identifica los problemas ambientales comunes que tienen las ciudades populosas.
 Distingue las características de una comunidad o ciudad sustentable y los factores que la fortalecen.
 Propone una alternativa para proporcionar el desarrollo sustentable de su comunidad a partir de sus recursos locales.
Competencias genéricas y atributos:
 CG3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 CG5.6. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para procesar e interpretar información.
 CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 CG6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 CG6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
 CG6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
 CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 CG8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 CG8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 CG9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 CG9.6. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
 CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
 CG11.3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

Competencias disciplinares:
 CDBE1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
 CDBE2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
 CDBE11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.

Transversalidad
 Física I
 Cálculo diferencial

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Apertura
ACTIVIDADES DE RECURSOS RECURSOS EVIDENCIA DE TIPO DE FORMA DE INSTRUMENTO TIEMPO PONDERACIÓN
ENSEÑANZA DEL DOCENTE ACTIVIDADES ESTUDIANTES DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN EVALUAR DE
ESTUDIANTE EVALUACIÓN
Forma los equipos y Libro de texto. Aprendizaje basado en proyectos… Libro de texto. Conformación del
acuerda la fecha de Presentación del programa. Acuerdos de equipo del
entrega y aspectos a la forma de trabajo para el desarrollo del proyecto
evaluar. proyecto integrador. Pág. 108. integrador.

¿Qué tanto sé?... Relaciona Libro de texto. Columnas

correctamente las columnas, colocando relacionadas.
el número correspondiente en el círculo. Procesos
De los procesos que se presentan, clasificados.
colorea con verde aquellos que Acciones.
contribuyen a mantener el equilibrio del
ecosistema y con rojo los que afectan su
estado natural y provocan daños.
Escribe cinco acciones que permitan
mantener el equilibrio en el ecosistema.
Compara sus respuestas de forma
grupal. Pág. 109.
Para comenzar… En equipo elabora una Libro de texto. Listado.
lista de diez objetos, servicios o Cuaderno de Organizador gráfico
tecnologías que ha usado el hombre trabajo. completado.
antes de la Revolución industrial,
después de ésta y en la actualidad para
su sustento. Analiza el origen de cada
ítem (animal, vegetal, energético,
industrial, etcétera) de su lista, sus
medios de producción (agrícola,
ganadera, industrial, artesanal, orgánica,
reciclaje, etcétera) y los tipos de energía
(eléctrica, solar, radiactividad, química,
combustibles fósiles, etcétera) utilizadas
tanto en la producción como en su
distribución. Con la información
obtenida, completa el organizador
gráfico. Compara sus respuestas de
forma grupal. Pág. 110.
 Lo que vivimos… Lee “Las primeras cinco Libro de texto. Lectura.
revoluciones industriales”. Pág. 113.

Y entonces… A partir de la información Libro de texto. Periodos. Preguntas

presentada en las secciones Para respondidas.
comenzar… y Lo que vivimos, señala los
periodos a los que pertenece cada uno
de los eventos presentados, usando la
clave “N” si se trata del Neolítico, “R1” si
es de la primera revolución industrial,
“R2” si pertenece a la segunda y “R3” si
se trata de la tercera. Compara las
respuestas anteriores y contesta las
preguntas. Pág. 114.

Reforzamiento
SEGÚN EL DESEMPEÑO Y
NECESIDADES DEL GRUPO.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
ACTIVIDADES DE RECURSOS RECURSOS EVIDENCIA DE TIPO DE FORMA DE INSTRUMENTO TIEMPO PONDERACIÓN
ENSEÑANZA DEL DOCENTE ACTIVIDADES ESTUDIANTES DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN EVALUAR DE
ESTUDIANTE EVALUACIÓN
Evalúa la actividad. Libro de texto. Indaga en diversas fuentes de Libro de texto. Organizador
información confiable, las Cuaderno de gráfico.
manifestaciones de la energía y en su trabajo. TIC.
cuaderno elabora un organizador gráfico
en el que represente por lo menos ocho
tipos diferentes de energía. Plasma las
imágenes necesarias para ilustrar
adecuadamente su trabajo. Actividad 1.
Pág. 118.
Modera la actividad. Libro de texto. Analiza sus hábitos personales de Libro de texto. Esquema
consumo y con estos datos completa el completado.
esquema. Compara sus respuestas de Acciones para el
forma grupal y en los recuadros escribe ahorro.
 seis acciones que promuevan el ahorro
de energía no renovable. Actividad 2.
Pág. 120.
Organiza los equipos. Libro de texto. En equipo redacta un mensaje a la TIC. Libro de Mensaje. Video.
comunidad, con la intención de alertar texto.
sobre las consecuencias del cambio
climático. Prepara un video breve, no
mayor a tres minutos, en el que aborde
las definiciones de los conceptos: efecto
invernadero, gases de efecto
invernadero, calentamiento global,
cambio climático, causas antropogénicas
de los fenómenos mencionados, efectos
dañinos al planeta y recomendaciones
para frenar dichos efectos. Presenta su
trabajo frente al grupo. Actividad 3. Pág.
123.
Evalúa la actividad. Libro de texto. En pareja comenta las ventajas que Libro de texto. Cuadro
conocía previamente de la energía completado.
radiactiva. Escribe en el cuadro cuatro Opinión.
ventajas de la radiactividad que le
parezcan más relevantes, así como
cuatro daños que ocasione ésta al ser
humano y a los ecosistemas. De acuerdo
con lo aprendido en este tema, de forma
individual y usando un procesador de
texto explica en media cuartilla cuál es
su opinión acerca de la producción de
energía radiactiva en nuestro país y
enfatiza si considera que las ventajas
son mayores que los riesgos o si
podríamos buscar alternativas que
minimicen los riesgos. Actividad 4. Pág.
125.
En equipo analiza la información sobre Libro de texto. Cuadro
energías renovables y no renovables. Papel bond. comparativo
Comparte opiniones y experiencias ilustrado.
sobre su conocimiento previo. En un
pliego de papel bond reciclado realiza un
cuadro comparativo ilustrado en el que
 especifique las ventajas y las desventajas
del uso de energías renovables y no
renovables. Indica cuáles podrían
adoptar en casa, en la escuela y a nivel
regional. Presenta su trabajo frente al
grupo y, en un ambiente de respeto y
tolerancia, recibe retroalimentación.
Actividad 5. Pág. 127.
Investiga en fuentes confiables datos TIC. Libro de Notas. Países.
sobre los coches híbridos que se texto.
encuentran a la venta en México y las Cuaderno de
ventajas que ofrecen las agencias trabajo.
promotoras. Toma nota en su cuaderno
de la información más importante.
Redacta una conclusión sobre cómo este
tipo de tecnologías puede contribuir a
mitigar la contaminación ambiental y si
las opciones disponibles cubren con las
características que esperaba. Realiza
una búsqueda sobre los parques eólicos
más importantes en México y el mundo.
Registra cinco países que explotan la
energía eólica y cinco estados de la
República Mexicana que actualmente
cuenten con parques eólicos. De forma
grupal compara sus respuestas.
Actividad 6. Pág. 132.
Coordina la actividad. Libro de texto. En equipo identifica las características Libro de texto. Cartel.
presentadas dentro de su región. En un Pliego de
pliego de papel bond reciclado realiza un papel bond.
cartel con recortes o dibujos en el que
explique los tres puntos de discusión
anteriores y lo expone frente al grupo.
Actividad 7. Pág. 136.
Modera las Libro de texto. Busca en internet el video “Todos somos TIC. Libro de Notas. Collage.
exposiciones. parte del desarrollo rural sustentable” y texto. Conclusión.
registra en su cuaderno la información Cuaderno de
que considere más relevante. Busca trabajo.
algunas ilustraciones relacionadas con
los siete puntos que se presentaron
 anteriormente sobre las ventajas del
desarrollo sostenible en las
comunidades rurales. En su cuaderno de
trabajo, diseña un collage en el que
muestre las acciones que favorecen la
sostenibilidad en una comunidad rural y
escribe una conclusión sobre las
ventajas de este tipo de comunidades.
Actividad 8. Pág. 137.
Modera la mesa Libro de texto. En equipo analiza el texto sobre los TIC. Libro de Mesa redonda.
redonda. avances de la tecnología para reducir el texto. Cuadro
impacto ambiental desde el hogar: Cuaderno de comparativo.
"¿Qué significa? Ecotecnologías". Para trabajo.
complementar la información anterior,
revisa en internet el texto “Las 10
ecotecnologías que darán más confort a
tu hogar”. De acuerdo con la
información recabada de este tema y los
textos revisados en línea, realiza una
mesa redonda en la que cada equipo
aporte su opinión de manera
argumentada sobre los puntos
presentados en un ambiente de respeto
y tolerancia. Realiza en su cuaderno un
cuadro comparativo en el que indique
las ecotecnologías que han sido creadas
para ahorrar agua o energía y aquellas
que funcionan para generar energías
renovables. Actividad 9. Pág. 139.
En equipo lee en línea los textos TIC. Libro de Historieta.
“Ecoturismo sirve para preservar selvas: texto. Resumen. Audio.
Sectur” y “Ecoturismo, opción de Cuaderno de
desarrollo para comunidades indígenas y trabajo.
campesinas”. En su cuaderno elabora
una pequeña historieta de cinco a siete
cuadros o viñetas, en donde explique la
importancia del ecoturismo para la
sociedad. Consulta en fuentes confiables
cuál es la importancia de los servicios
ambientales. En su cuaderno elabora un
 breve resumen de la información
obtenida. Con su celular, graba un audio
no mayor a dos minutos en donde
explique la importancia de los servicios
ambientales. Expone su trabajo frente al
grupo. Actividad 10. Pág. 143.
Conforma los Libro de texto. Organiza equipos de tres estudiantes y Libro de texto. Notas. Encabezados
equipos. revisa el video “Siete principios para clasificados. Letra
construir mejores ciudades’’. Toma nota correcta.
de los datos que considere más
importantes. De acuerdo con la
información presentada anteriormente,
identifica de las casillas el encabezado
que corresponde a cada una de las listas
que se presentan y anota en el recuadro
la letra correcta. Compara sus
respuestas de forma grupal. Actividad
11. Pág. 145.
A manera de repaso resuelve el Libro de texto. Crucigrama.
crucigrama. Compara sus respuestas en
plenaria. Actividad 12. Pág. 146.

Reforzamiento

SEGÚN EL DESEMPEÑO Y
NECESIDADES DEL GRUPO.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Cierre
ACTIVIDADES DE RECURSOS RECURSOS EVIDENCIA DE TIPO DE FORMA DE INSTRUMENTO TIEMPO PONDERACIÓN
ENSEÑANZA DEL DOCENTE ACTIVIDADES ESTUDIANTES DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN EVALUAR DE
ESTUDIANTE EVALUACIÓN
Evaluación. TIC. Presenta el proyecto de forma grupal. TIC. Material Maqueta y
reciclado. tríptico
informativo sobre
una casa
sostenible.
Para mi reflexión… Reflexiona sobre lo Libro de texto. Niveles
aprendido en la unidad seleccionando su alcanzados.
nivel alcanzado en cada uno de los Esquema de
enunciados presentados, considera que aprendizaje.
los niveles son: (MB) muy bueno, (B)
bueno, (S) suficiente e (I) insuficiente.
Completa el esquema señalando los
aprendizajes que obtuvo de cada rubro.
Actividad 148.

Reforzamiento
SEGÚN EL DESEMPEÑO Y
NECESIDADES DEL GRUPO.

Referencias
Fuentes de información:
 Begon, M., Harper, J.L. y Townsend, C.R. (1988). Ecología: individuos, poblaciones y comunidades. Barcelona: Ediciones Omega.
 Botkin, D., y Keller, E. (1995). Environmental Science: Earth as a living planet. Estados Unidos: John Wiley & Sons.
 Carson, R. (1962). Silent spring. Estados Unidos: Houghton Mifflin Company.
 Covarrubias-Villa, F., Ojeda Sampson, A., y Cruz Navarro, M. (2011). “La sustentabilidad ambiental como sustentabilidad del régimen capitalista”. CIENCIA ergo-sum, Revista Científica Multidisciplinaria de
Prospectiva, 18 (1), 95-101. México.
 Diez-Martínez, E. (2014). Lo esencial del desarrollo sustentable para jóvenes y no tan jóvenes. México: Fontanera.
 Harper, J. L. (1977). Population biology of plants. Estados Unidos: Academic Press.
 Flores-Vichi, F. (2015). “La producción de café en México: ventana de oportunidad para el sector agrícola de Chiapas“. ESPACIO I+D, Innovación más Desarrollo, IV (7), 174-194. México.
 Gómez Contreras, J. (2014). “Del Desarrollo Sostenible a la Sustentabilidad Ambiental“. Revista de la Facultad de Ciencias Económicas: Investigación y Reflexión, XXII, 115-136. Colombia.
 Hernández-García, M., Granados-Sánchez, D., y Sánchez-González, A. (2003). “Productividad de los ecosistemas en las regiones áridas.“ Revista Chapingo. Serie Ciencias Forestales y del Ambiente, 9 (2),
113-123. México.
 Higueras, E. (2009). El reto de la ciudad habitable y sostenible. España: Editorial DAPP.
 Latouche, S. (2007). Sobrevivir al desarrollo. Barcelona: Icaria editorial.
  Lira-Saldívar, E. H. (1994). Fisiología Vegetal. México: Trillas.
 Miguel, A. E., Torres, J. C., Maldonado, P., y Robles, J. C. (2011). “Las desigualdades regionales del desarrollo sustentable en México“. Religión y Sociedad, XXIII, 101-122. México.
 Martínez, J., y Fernández, A. (Comp.) (2004). Cambio climático: una visión desde México. México: SEMARNAT/INECC.
 Medina-Meléndez, J. A., et al. (2016). “Estudio del sistema de producción de café (Coffea arabica L.) en la región Frailesca, Chiapas“. CienciaUAT, 10, enero-junio, pp. 33-43. México.
 Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Francia: Place de Fontenoy.
 SEMARNAT. (2009). Cambio climático. Ciencia, evidencia y acciones. Serie ¿Y el medio ambiente? México: SEMARNAT.
 SEMARNAT. (2012). Huella ecológica, datos y rostros. México: SEMARNAT.
 Solomon, E. P., Villee, C. A., Davis, P. W. (1987). Biología. México: Nueva Editorial Interamericana.
 Sutton, D. B., y Harmon P. N. (1981). Fundamentos de Ecología. México: Limusa.
 Taiz, L., y Zeiger E. (2002) Plant Physiology. Estados Unidos: Sinauer Associates, Inc. The World Bank Group.
 Villee, C. A., Solomon, E. P., y Davis, P. W. (1987). Biología. México: Interamericana.
 Wackernagel, M. (2001). Nuestra huella ecológica: reduciendo el impacto humano sobre la Tierra. Chile: LOM Ediciones.

Evidencia Fotográfica
Relatoría fotográfica:

Evidencia de Evaluación
Evidencia e Instrumentos de Evaluación:
Ejemplo:
 RUBRICA
 LISTA DE COTEJO
 BITÁCORA