MÚSICA

Acordes 1
GUÍA DEL
PROFESORADO Primaria

La guía de MÚSICA Acordes para 1.º de Primaria

es una obra colectiva concebida, diseñada y creada
en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana
Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su realización ha participado el siguiente equipo:

TEXTOS
María Larumbe Martín
Inés Reyes Ferrero

ILUSTRACIÓN
José Labari Ilundain

EDICIÓN
Juan José Castro Díaz
Sabina Sánchez de Enciso Defarge

EDICIÓN EJECUTIVA
Eva Herrero González

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Mercedes Rubio Cordovés

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN
EDITORIAL DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

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 Índice 1

TRIMESTRE

Así es el material de Música para Primaria 4

La asignatura de Música y...
I. La neurociencia 6
II. Las inteligencias múltiples 8
 1 ¡Cuántos sonidos! 20
2 El libro de la selva 24
3 Suena fuerte, suena suave 27

III. La educación emocional 10 4 Cantando todo es mejor 30

Evaluación inicial 13 5 El castillo embrujado 32
Notas y recursos didácticos
6 Seis amigos tengo yo 37
Primer trimestre 17
7 Marcha real del león 41
Segundo trimestre 65
Tercer trimestre 111 8 El roscón 43

Solucionario 150 Recordamos 45

Ya sabemos 47

Evaluación del primer trimestre 48

Fichas de refuerzo 50

Proyecto trimestral 56

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 2 3

TRIMESTRE TRIMESTRE

19 El sonido de cada cual 68 17 La casa de las notas 114

10 Rancataplán 72 18 Hinky dinky 120

11 El latido de la música 80 19 Mi voz es así 122

12 El saltamontes 82 20 El sueño de Clara 124

13 Cinco líneas, cuatro espacios 84 21 El gato y el gallo 126

14 La llave del pentagrama 86 22 El acuario 128

15 Danza húngara 88 23 Ani kuni 130

16 Tengo una negra, ¡qué bien! 90 24 Sonrisas y lágrimas 132

Recordamos 92 Recordamos 134

Ya sabemos 94 Ya sabemos 136

Evaluación del segundo trimestre 95 Evaluación del tercer trimestre 138

Fichas de refuerzo 97 Fichas de refuerzo 140

Proyecto trimestral 103 Proyecto trimestral 146

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 Así es…
El material de Música para Primaria
Libro 1 ¡Cuántos sonidos!
• 8 sesiones por trimestre. Los contenidos TRIMESTRE

se presentan de forma práctica mediante 1 E¬scucha e imita lo∫ sonido∫.

un cuento, una canción, una danza, una 1.2 y 1.3

audición activa, etc. A continuación,

se plantean actividades prácticas y en
la sección Aprendemos se sintetizan
los contenidos teóricos de cada sesión.
• La sección Recordamos contiene
propuestas para repasar de forma lúdica
lo aprendido durante el trimestre. <4>

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• La sección Ya sabemos permite al

alumnado realizar una autoevaluación
de los contenidos del trimestre. Sesión 1
2 ¿Qué e∫? R¬odea.

• El libro también incluye recortables para

sonido sonido sonido
completar las propuestas de la sesión 5 ruido ruido ruido
y del Recordamos del segundo trimestre. silencio silencio silencio

Cuaderno de actividades 3 ©anta y muévete.

Aprendemos
1.4

• 1 página por sesión. Las actividades sonido

pueden realizarse en grupo o abordarse ruido

de forma individual.
silencio
<5>

Material audiovisual  ES0000000063773 828077_TRIMESTRE_1_65121.indd 5 23/02/2018 12:03:20

• Para el alumnado: selección de las

audiciones del curso en formato
descargable desde www.santillana.es. ¡Cuántos sonidos! Sesión 1

1 ©olorea. 2 ©ompleta con , o .

• Para el profesorado: incluye una memoria
USB con todas las propuestas musicales sonido ruido silencio

del curso, vídeos de instrumentos,

explicaciones visuales de las danzas
y juegos, y fragmentos de películas para
proyectar en el aula. En el libro se incluyen
referencias a estos materiales mediante
iconos de audio o de vídeo, bajo los que se
indica la carpeta del trimestre y el número
de archivo correspondiente. <4>

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<4>

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 Guía didáctica Sesión 1

1 ¡Cuántos sonidos!
Desarrollo didáctico
1 Los alumnos y alumnas dramatizarán 11. Sonata para piano n.º 16 en do mayor,
Sesión 1

la historia por grupos imitando instrumental K. 545, de W. A. Mozart.

• Contribución de la neuroeducación,
o vocalmente los sonidos y tarareando las
TRIMESTRE
piezas musicales propuestas. 2 Pregunte a la clase por ejemplos
de otras situaciones con sonido, ruido
1 E¬scucha e imita lo∫ sonido∫.   1. Camión de la basura.
o silencio. ¿En cuáles es más difícil escuchar
 2. Beso. y prestar atención? ¿Por qué?
 3. Tostadora y exprimidor.
1.2 y 1.3

3 Los movimientos propuestos son:

el trabajo con las inteligencias múltiples

 4. Ducha.
• Parte vocal: moverse libremente
 5. Un rayo de sol de Los Diablos. siguiendo el pulso de la música al tiempo
 6. Motor de un coche. que se canta la canción.
 7. Ruido del tráfico, sirena de una • Interludio con sonido: bailar de manera
ambulancia y maquinaria de obras. armoniosa.

y la educación emocional a la asignatura

 8. Griterío de niños y adultos. • Interludio con ruido: movimientos
 9. Sirena de colegio. desgarbados y sin ritmo.
• Interludio con silencio: permanecer
10. You’ve got a friend in me de la BSO
quietos como una estatua.
de Toy Story con acompañamiento de
chasquidos de dedos.

de Música.
<4>

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Los sonidos, M. Larumbe
# #3 j œ
Andante

2 ¿Qué e∫? R¬odea.

Sesión 1
& # 4 Ó œ œ œ™ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ ˙™ œ œ œ œ œ
Si la mú - si - ca_es - cu - cho, me_en - tran ga - nas de bai - lar. Qué_a - gra - da - ble_es su so-

œ œ œ œ œ œ U
a tempo U
## j

• Evaluación inicial del curso en formato

sonido sonido sonido
&# œ ˙ ˙ Œ Ó™ Ó™ Ó œ œ œ™ œ œ œ ˙
rit.

ruido ruido ruido

silencio silencio silencio ni - do, ven con - mi - go_a dis- fru - tar. [MÚSICA] O - tra co - sa_es el rui - do,

## œœœ œ œœ œ ˙ œœ œ œœœ
& # œ œ œ œ œ œ ˙™
rit.

imprimible y fotocopiable.
3 ©anta y muévete. no lo pue - do so - por - tar. Me re - chi - nan los o - í - dos. Me re - tuer - zo sin pa -

# # U a tempo U j
Aprendemos

& # ˙ Œ Ó™ Ó™ Ó œ œ œ™ œ œ œ ˙ œ œ œ œ
œ œ
1.4

sonido
rar. [RUIDO] Pe - ro con el si - len - cio mis pier - nas se de - ten -

##
& # ˙™ œ œœ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ U a tempo U
˙ Œ
rit.
ruido Ó™

• Índice de contenidos del trimestre.

drán. Cual es- ta - tuas, sin mo - ver - nos, nos ten - dre - mos que que - dar. [SILENCIO]
silencio
<5> < 21 >
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• Reproducción de las páginas del libro

TRIMESTRE
Evaluación
con las soluciones a las actividades en
Nombre: Fecha:

3 Numera. 1
Nombre: Fecha:

color magenta.
1 Une cada globo con su dueño. 4.2

• Desarrollo didáctico de las actividades

4 ¿Qué están haciendo? ©ompleta.

del libro con todo el material necesario silencio sonido ruido

para realizarlas: partituras, transcripciones 2

1
R¬odea el instrumento que suena.
cantar

de las narraciones, etc.

4.1

5 ©ompleta según el código. L¬uego, interpreta.

2 = = =

• Evaluación final del trimestre en formato 3

imprimible y fotocopiable. < 48 >

ES0000000063779 828125_TRIMESTRE_01_69097.indd 48-49

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. < 49 >

15/3/18 11:21

• Fichas de refuerzo en formato imprimible

TRIMESTRE
Proyecto trimestral Previsión de recursos

y fotocopiable para afianzar los contenidos Representación teatral: La estrella estresada

En este proyecto se propone el montaje
y representación de un espectáculo teatral
• La Canción de Navidad (ver partitura
Para los decorados y el atrezo:
• Árbol de Navidad con bolas
y espumillón.
• Cajas vacías envueltas con papel de
• Barbas para los Reyes Magos
y el Espíritu de la Navidad.
• Cofres, coronas y capas para los Reyes
Magos.
1

trabajados a lo largo del trimestre.

en página 61) será interpretada por toda la • Espumillón.
inspirado en la llegada de la Navidad. regalo para decorar el árbol.
clase como colofón de la ESCENA FINAL.
• Pequeña escalera para subir al árbol. • Camisa, traje de chaqueta, maletín
Algunos alumnos y alumnas acompañarán
TEMPORALIZACIÓN • Cámara de vídeo en un trípode. y teléfono móvil para el Ejecutivo/a.
la canción gestualmente mientras que
El proyecto requiere aproximadamente • Pañuelo y boina para el Director
otros y otras lo harán con instrumentos • Claqueta de cine.
nueve sesiones de trabajo, distribuidas de cine.
de pequeña percusión. • Colchoneta para utilizar a modo
de la siguiente manera. • Bata blanca y estetoscopio para Emilia.
• La música ambiental sonará en la de camilla.
Dramatización (3 sesiones) ESCENA 2 y en la ESCENA 3 en dos • Chaleco reflectante y carpeta para
• Mesa con mantel, plato y cubiertos,

• Proyecto trimestral de carácter

Sesión 1 ocasiones. En el primer caso debe ser y una silla para Juana. Miguel.
Realizar una lectura completa de la obra alegre y pegadiza, mientras que en
Para el vestuario: Para la música:
en voz alta. Después, los alumnos y alumnas el segundo, será emotiva y tranquila.
se distribuirán entre sí los personajes, • Planchas de espuma de colores. • Instrumentos de pequeña percusión.
Vestuario y atrezo (2 sesiones)
reservándose el docente el papel de narrador. • Cartulina dorada. • Equipo reproductor de música.
Por último, cada alumno leerá en voz alta Sesiones 6 y 7
Las ilustraciones de los personajes servirán

colaborativo para poner en práctica las

el texto correspondiente a su parte a medida
que el docente vaya leyendo de nuevo como referencia para la confección del
vestuario. El nivel de elaboración de cada
la obra.
disfraz dependerá, por supuesto, de los
Personajes
Sesiones 2 y 3 recursos disponibles.
Realizar los ensayos en el aula distribuyendo a
Entre otros, sería recomendable contar
los niños y niñas espacialmente en el lugar que

habilidades y conocimientos adquiridos

con los siguientes materiales:
ocuparán en el escenario. Es importante trabajar
con ellos la dicción, la expresión oral y corporal, • Planchas de espuma de colores para
y la entonación. La interpretación musical se las estrellas y la bola de Navidad. En el
reservará para las siguientes sesiones. caso de es preferible que recorten una
estrella de ocho puntas poco pronunciadas Ada Melchor Gaspar Baltasar Niño
Ensayos musicales (2 sesiones) con el fin de evitar que se rompan. Serán

en el ámbito de la Educación Artística.

Sesiones 4 y 5 necesarias dos estrellas para cada traje,
Ensayar con toda la clase las dos piezas que se coserán por los hombros.
musicales en las que tienen que intervenir • Cartulina dorada para elaborar las coronas
y preparar la reproducción de la música de de los Reyes Magos y otros accesorios
ambiente (sería ideal contar con una persona para la Bola o para el Espíritu de la
de apoyo para ello). Navidad. Bola Ejecutivo/a Primas de Ada Director/a de cine Cámara
• La Sintonía de un anuncio navideño • Cajas y papel de regalo.

• Solucionario del cuaderno de actividades

(ver partitura en página 60) será
Ensayo general (2 sesiones)
interpretada por los alumnos y alumnas
que desempeñen el papel de Ada y sus Sesiones 8 y 9
primas durante la ESCENA 3. También Se realizará con todos los elementos de
bailarán una sencilla coreografía creada vestuario, atrezo y decorado, incluyendo
por ellos. la interpretación musical.
Ayudante Espíritu de Emilia Juana Miguel

y de las evaluaciones.
< 56 > la Navidad < 57 >

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Instrumentos de viento

Láminas Viento madera

1 flauta dulce
dulzaina

En gran formato para colgar en el aula.

2

3 gaita
4 flauta travesera
5 clarinete
6 oboe

• Instrumentos de viento.
7 fagot

1 2 3 4 5 6 7

• Instrumentos de cuerda. Viento metal

1 2
De acción mecánica
1 trompeta 1 acordeón

• Instrumentos de percusión.
2 trombón 2 órgano
3 trompa
4 saxofón
5 tuba

• Tablatura de flauta.
• La banda de rock.
• La orquesta sinfónica.
3 4 5 1 2
1/6

<5>

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 La asignatura de Música y…
I. La neurociencia
Contribuciones
a la neuroeducación
Las investigaciones más recientes sobre
el cerebro humano continúan provocando
nuestro asombro ante la enorme plasticidad
y complejidad de un órgano que nos
diferencia como especie y que, a su vez,
hace único a cada individuo.
En el ámbito educativo, las neurociencias
han comprobado lo que muchos docentes
ya hemos constatado en nuestro día a día
en las aulas: que la motivación, la atención
y la memoria son mecanismos básicos en
los procesos de aprendizaje. También han
aportado valiosísimas informaciones sobre
la manera en la que se activan dichos
mecanismos. Para empezar, establecen
que las percepciones y los estímulos a los que
estamos expuestos son tantos que nuestro
cerebro construye patrones para organizar
la información de una manera más eficiente.
Es decir, que nuestro conocimiento consiste
en construir representaciones selectivas
sobre el mundo. Y que solamente
aprendemos lo que nuestro cerebro
considera relevante.
En este sentido, los científicos hablan de tres
ingredientes esenciales para que nuestro
cerebro considere importante una
determinada información.
• La sorpresa. Nuestra atención se activa
ante lo inesperado, tanto si se trata de algo
agradable como desagradable. Y cuanto
más imprevisto sea el estímulo, más
intensa es la actividad de las neuronas
que provocan la excitación y la atención
del receptor. Por ello, el factor sorpresa
es un elemento clave para dejar una huella
profunda en el cerebro.
<6>
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• La emoción. Es un elemento esencial
tanto para quien enseña como para quien
aprende. Y es que el sistema límbico
o cerebro emocional es el que primero
recibe la información captada por los
sentidos y la transmite a la corteza
cerebral, encargada de los procesos
cognitivos. En el sistema límbico se
encuentra la amígdala, una de las partes
más primitivas del cerebro, que se activa
ante situaciones que considera
importantes para la supervivencia. Por
ello, el filtro emocional determina la
relevancia de un aprendizaje y contribuye
a que este se consolide de manera
eficiente.
• El movimiento. El cerebro necesita
actividad física para su correcto
funcionamiento. El movimiento de
los músculos, por una parte, facilita la
circulación del oxígeno y de la sangre
y, por otra, genera determinadas proteínas
que favorecen la plasticidad del cerebro (es
decir, la producción de nuevas conexiones
y circuitos neuronales). Además, las
actividades cardiovasculares ponen en
marcha la producción de endorfinas, que
activan las neuronas relacionadas con
la sensación de bienestar y de placer,
necesarias para la concentración y la
atención en el momento del aprendizaje.
Quizás el movimiento y la expresión
corporal sean algunos de los aspectos
menos cuidados por la educación
tradicional y, sin embargo, cruciales para
el desarrollo infantil. Es por ello acuciante
incorporarlos de forma sistemática al
aprendizaje de cualquier disciplina. En la
asignatura de Música, el baile brinda una
excelente oportunidad para incluirlos.
24/04/2018 12:06:27
 El cerebro musical
Las últimas aportaciones de la neurociencia
han arrojado luz sobre la importancia
de la Música en el currículo de Educación
Primaria. ¿Quién no se mueve, canturrea
o hace música de alguna manera cuando
está de buen humor? ¿En qué acto
o celebración colectiva no está presente
la música?
La música es un elemento común a todas
las culturas y su desarrollo está íntimamente
ligado al de nuestra evolución como especie.
Los estudios de neuroimagen muestran que
no existe prácticamente ninguna región del
cerebro que no se vea involucrada cuando
escuchamos o interpretamos música. Su
importancia en el desarrollo integral del ser
humano es fundamental, contribuyendo en
todas las facetas de este proceso:
• Habilidades psicomotrices. La música
es percibida por todo nuestro cuerpo, que
responde a ella con movimiento de un tipo
u otro. Nuestro sentido del ritmo está
fuertemente vinculado al movimiento,
por eso tanto la escucha como la práctica
musical estimulan las habilidades
visoespaciales y motoras, y favorecen la
propiocepción, la coordinación y el control
sobre el cuerpo. A su vez, el baile potencia
el desarrollo muscular, el equilibrio
y la estimulación multisensorial.
Desde los seis años, hay una progresión
en el canto afinado, percibiéndose mejor
la música tonal.
• Capacidades afectivo-sociales. La música
comunica y cohesiona. Se suele recalcar
que existen culturas sin escritura, pero no
sin música. Y de hecho, son varios los
estudios sobre la evolución humana que
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sugieren que hacíamos música incluso
antes de hablar. Lo musical tiene un
componente emocional tan potente que
no solo resulta valiosísimo en el ámbito
terapeútico, sino también en el educativo,
pues permite comunicar estados
emocionales con una precisión
difícilmente igualable por cualquier otro
tipo de lenguaje. Además, interpretar
música en conjunto favorece
la autoestima, la empatía y el altruismo.
• Capacidades perceptivo-cognitivas.
La música, en cuanto que estimula el
desarrollo de los sentidos, favorece
las capacidades perceptivo-cognitivas
y tiende a mejorar las capacidades
físicas y psíquicas, de ahí su uso en el
ámbito terapéutico. Además, las regiones
cerebrales involucradas en la actividad
musical coinciden en gran medida con
las del lenguaje. Y es que, gracias a la
musicalidad del lenguaje, es decir,
a la entonación, aprendemos a hablar
y a expresarnos correctamente.
Las ventajas de la música a nivel cognitivo
son innumerables: favorece la atención,
la concentración y la memoria, y facilita
el pensamiento abstracto y la capacidad
de resolución de problemas, entre otras
destrezas.
De cara a la adquisición de las habilidades
y capacidades antes mencionadas,
un programa educativo musical bien
dirigido debe combinar adecuadamente
actividades de producción musical,
a través del canto, la expresión corporal
o la interpretación instrumental, con
actividades de percepción sensorial,
de audición activa y de discriminación
de voces e instrumentos.
<7>
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 La asignatura de Música y...
II. Las inteligencias múltiples
El docente del siglo xxi se enfrenta a un
importante reto: conectar con la manera
de aprender de sus alumnos y alumnas. Las
últimas investigaciones en neurología,
psicología y educación dejan constancia de
que no existe una única manera de aprender,
pues la inteligencia humana no se reduce
a un solo tipo de razonamiento, sino que
cuenta con múltiples facetas. Algunas
han pasado desapercibidas o no han sido
lo suficientemente valoradas en el ámbito
educativo tradicional. Sin embargo, hoy
sabemos que son esenciales en el desarrollo
de cada individuo y en su desenvolvimiento
en el mundo.
El psicólogo e investigador estadounidense
Howard Gardner define la inteligencia
como la capacidad para resolver problemas
diversos y hacer productos valorados
por una sociedad, e insiste en la diversidad
de formas en las que dicha capacidad se
manifiesta en cada cultura e individuo.
Musical
Se vincula con el desarrollo de algunas
áreas cerebrales específicas, como
el lóbulo temporal derecho,
particularmente relacionado con
la percepción, la audición y la
sensibilidad auditiva.
Las actividades de discriminación
de sonidos con diferentes timbres
y cualidades; la escucha activa de piezas
de diferentes estilos y agrupaciones,
y la interpretación de canciones y piezas
instrumentales inciden directamente
en su desarrollo.
<8>
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En este contexto, su teoría sobre las
inteligencias múltiples constituye un
excelente marco de referencia para la
observación y evaluación de las capacidades
cognitivas infantiles. La comprensión de los
distintos tipos de inteligencia o maneras de
aprender ofrece al docente la oportunidad
de detectar las capacidades más desarrolladas
en cada alumno y alumna, reforzar su
autoconfianza y, finalmente, ayudar a tender
puentes hacia aquellos conocimientos que
les supongan mayores dificultades. Y es que
en el momento en el que un individuo llegue
a expresarse de acuerdo a sus inteligencias,
se sienta valorado por sus aportaciones y sea
capaz de ampliar sus ámbitos de aprendizaje,
entonces, ¡estará en disposición de crear
libremente!
Estas son algunas de las implicaciones del
aprendizaje de la música en el desarrollo de
cada tipo de inteligencia y cómo se trabajan
concretamente en nuestro material:
Lingüístico-verbal
El desarrollo de esta inteligencia
se relaciona con el área de Broca,
de Wernicke y la región frontal del
cerebro, que son las principales
responsables de la comprensión
lingüística, la elaboración gramatical
y el lenguaje.
Las canciones, rimas y retahílas
amplían el vocabulario del alumnado,
mientras que la comunicación no
verbal se trabaja con la interpretación
de acompañamientos gestuales,
danzas y dramatizaciones.
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 Cinestésica-corporal
El movimiento se localiza en la corteza
motora, los ganglios basales y el cerebelo.
Su desarrollo tiene una especial relevancia
en esta etapa de crecimiento.
Los juegos de percusión corporal
y de dedos, así como la interpretación
de sencillas coreografías, ayudan a los
alumnos y alumnas a controlar sus
movimientos y a coordinarlos con los
del resto de la clase.
Lógico-matemática
Esta inteligencia está vinculada
con algunas áreas del lóbulo parietal
izquierdo y de la corteza frontal,
que potencian el razonamiento
inductivo y deductivo.
El uso de los primeros símbolos del
lenguaje musical, el reconocimiento
de estructuras musicales sencillas y
la interpretación de secuencias rítmicas
permiten identificar patrones, hacer
cálculos y analizar ideas abstractas.
Naturalista
Es un tipo de inteligencia relacionada
con la sensibilidad para observar
y disfrutar de la naturaleza.
La apreciación de los sonidos del
entorno natural y la toma de conciencia
sobre la contaminación acústica
desarrollan dicha sensibilidad.
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Visual-espacial
Esta inteligencia se sustenta en la
habilidad para observar el mundo y los
objetos desde diferentes perspectivas,
y se relaciona con el hemisferio
derecho, el lóbulo occipital y los
receptores sensoriales.
La lectura de musicogramas, así como
de todo tipo de notación convencional,
potencian este tipo de aprendizaje.
Interpersonal
Se localiza en el lóbulo frontal, del cual
dependen la capacidad para manejar las
relaciones humanas y la sensibilidad
para reconocer las necesidades,
motivaciones y emociones ajenas.
Las actividades de trabajo en equipo
y de interpretación y creación colectiva
son especialmente indicadas en este
sentido.
Intrapersonal
Está relacionada con los lóbulos frontales,
donde se localiza el pensamiento
reflexivo.
La música es un excelente vehículo
para la expresión y el reconocimiento
de los propios sentimientos. Además,
la creación e interpretación musical
favorecen la concentración,
el autoconocimiento y el desarrollo
de la autoestima.
<9>
24/04/2018 12:06:28
 La asignatura de Música y...
III. La educación emocional
La afectividad impregna toda nuestra vida,
hasta el punto de que es determinante
en los diferentes procesos cognitivos,
como el aprendizaje y la memoria. A fin
de cuentas, enfrentamos el mundo desde
nuestras emociones: la alegría, el miedo
o el asco nos impulsan o nos retraen,
haciéndonos evitar lo que percibimos
como peligroso o desagradable. Y es que
los fenómenos afectivos nos alertan y nos
marcan una dirección, mucho antes de
que entre en juego nuestro juicio.
El ser humano necesita un largo periodo
de maduración (el más prolongado de todas
las especies) hasta adquirir los conocimientos
y habilidades necesarios para vivir con
autonomía. Inicialmente, el instinto nos
ayuda a hacer frente a situaciones vitales,
pero muy pronto deja de ser suficiente
y entran en juego la educación y los
procesos de socialización. En ese sentido,
las emociones tienen un impacto directo
en cada individuo.
Desde principios de la década de 1990,
el neurocientífico António Damásio se
ha dedicado a investigar los ingredientes
que configuran las bases neurológicas
de la mente humana. Entre otros hallazgos,
ha demostrado que las emociones están
presentes en los procesos de regulación
de la vida de casi todas las especies
animales, pero que la particularidad de los
seres humanos reside en que conectamos
estos procesos emocionales con otros
intelectuales, de tal forma que creamos
un mundo nuevo a nuestro alrededor.
A medida que vamos creciendo, podemos
identificar en nosotros afectos que perduran
en el tiempo (como el estado de ánimo, los
< 10 >
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sentimientos o nuestro carácter…) y otros
pasajeros, y a menudo involuntarios, que
solemos llamar «emociones». Este proceso
de autoconciencia sobre nuestros estados
emocionales es crucial en nuestro desarrollo.
El psicólogo Daniel Goleman popularizó
hace más de dos décadas la expresión
«inteligencia emocional» para referirse
al conjunto de habilidades que nos permiten
estar en contacto con nosotros mismos
y ser conscientes de nuestros estados
emocionales con el fin de gestionarlos de
forma adecuada. Este tipo de inteligencia
está directamente relacionada con nuestra
capacidad de entender lo que sentimos,
de orientarnos hacia nuestras metas, de
conectarnos y de comunicarnos con los
demás. Y es que las personas que saben
reconocer y gestionar sus emociones y las
de quienes las rodean están mejor equipadas
para enfrentarse a las dificultades de la vida
y tienen mayor facilidad para conectar y
empatizar con los otros. En definitiva, son
personas con más posibilidades de ser
felices y de vivir en armonía con los demás.
Estas habilidades, fundamentales para
el desarrollo de un individuo sano, se
adquieren y se ejercitan a lo largo de toda
la vida, aunque resulta especialmente
importante trabajarlas durante la infancia.
A pesar de ello, su tratamiento continúa
siendo una asignatura pendiente en el
currículo académico. Enseñar a los alumnos
y alumnas a lidiar con sus emociones,
especialmente con aquellas perturbadoras
y negativas que dificultan los procesos de
aprendizaje, supone combatir desde la raíz
los problemas de violencia, integración
y abandono escolar presentes en nuestro
sistema educativo. En este sentido,
24/04/2018 12:06:28
 disciplinas artísticas como la Música
resultan altamente eficaces.
En páginas anteriores ya hemos referido
las excepcionales cualidades del lenguaje
musical para expresar emociones. Gracias
a ellas, es posible trabajar en el aula las
cuatro dimensiones básicas de la
inteligencia emocional:
• El alumnado aprende a tomar conciencia
del estado emocional que induce en él la
pieza que escucha, interpreta o baila.
• La práctica musical y la danza también
ponen en funcionamiento la
autorregulación emocional, ya que no es
posible expresarnos musicalmente si nos
dejamos llevar plenamente por la emoción
y dejamos de prestar atención, por
ejemplo, a los aspectos técnicos que
requiera su ejecución.
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• Interpretar música en conjunto favorece
la creación de vínculos con los demás
y la empatía.
• La interpretación colectiva, tanto en
conjuntos de cámara como en grandes
agrupaciones, requiere un trabajo
cooperativo en el que es indispensable
que el desempeño individual se ponga
al servicio de un objetivo común.
En este sentido, la música es un medio
inmejorable para aprender a comunicar
de manera respetuosa y positiva.
El valor de la asignatura de Música como
vehículo para la educación emocional no
debe ser ignorado por nuestro sistema
educativo, no solo si se pretende formar
mejores estudiantes, sino, sobre todo, si
se aspira a formar individuos sanos y
equilibrados en armonía con la sociedad.
< 11 >
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 Evaluación
inicial

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 Evaluación inicial
Nombre: Fecha:

1 Dibuja un animal o cosa que haga algún sonido.

2 ¿Dónde hay música? E¬lige.

3 ¿Te molesta alguno de esto∫ sonido∫? ©olorea.

< 14 > Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

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 Nombre: Fecha:

4 ¿Quién está en silencio? E¬lige.

5 R¬odea lo∫ instrumento∫ musicale∫.

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. < 15 >

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 Primer
trimestre

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 Sesión
1 Lenguaje y cultura musical

 
 
 1 ¡Cuántos sonidos!  Sonido, silencio y ruido. Grafías no convencionales.
 
TRIMESTRE

 
2 El libro de la selva  Formas de percusión corporal.  
 

 
3 Suena fuerte,   Sonidos fuertes y suaves. Grafías no convencionales.  
suena suave   Profesiones musicales: director.  
 

 
4 Cantando
  La voz y sus posibilidades expresivas.  
todo es mejor

 
5 El castillo embrujado   Sonidos largos y cortos. Grafías no convencionales.  
 

 
 Instrumentos de pequeña percusión: maracas,  
6 Seis amigos tengo yo güiro, cascabeles, triángulo, claves y pandero.
 

 
 
7 Marcha real del león   El piano.  
 
 

 
8 El roscón   Estrofas y estribillo.  
 

Recordamos   Repaso de los contenidos del trimestre.  

Ya sabemos   Autoevaluación del primer trimestre.

< 18 >

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 Contenidos
Práctica musical Repertorio

  Sonorización de un cuento.
 Discriminación auditiva de sonidos del entorno.  Cuento ¡Cuántos sonidos!, M. Larumbe.
s.
  Interpretación vocal.   Los sonidos, M. Larumbe.
  Movimiento y expresión corporal.

 Exploración de recursos sonoros corporales.

 Quiero ser como tú de la BSO de El libro
  Danza y movimiento.
de la selva, R. B. Sherman y R. M. Sherman.
  Interpretación con percusión corporal.

  Audición activa con lectura de musicograma.

les.   Acompañamiento con percusión corporal.   La bataille, W. A. Mozart.
  Discriminación auditiva de sonidos del entorno.  Con mi cuerpo en movimiento, M. Larumbe.
  Interpretación de retahílas.

  Exploración de recursos vocales.

 Interpretación, creación e identificación   Cantando todo es mejor, M. Á. de la Ossa.
de secuencias con sonidos fuertes y suaves.

  Discriminación auditiva de sonidos del entorno.

 Cuento El castillo embrujado, M. Larumbe.
es.   Interpretación vocal.
  Tumbas por aquí, tumbas por allá, popular.
  Danza y movimiento.

  Interpretación vocal e instrumental.

 Discriminación auditiva de instrumentos
  Seis amigos tengo yo, M. Larumbe.
de pequeña percusión.
 Movimiento y expresión corporal.

  Audición activa con lectura de musicograma.

  Dramatización, movimiento y expresión corporal.
 Marcha real del león de El carnaval
  Interpretación vocal.
de los animales, C. Saint-Saëns.
  Discriminación auditiva de instrumentos musicales.
  Creación e interpretación de secuencias sonoras.

  Interpretación vocal.
  Acompañamiento con percusión corporal.   El roscón, M. Á. de la Ossa.
  Discriminación auditiva de cualidades del sonido.

  Juego musical.

< 19 >

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 Sesión 1

1 ¡Cuántos sonidos!
TRIMESTRE

1 E¬scucha e imita lo∫ sonido∫.

1.2 y 1.3

<4>

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Sesión 1
2 ¿Qué e∫? R¬odea.

sonido sonido sonido

ruido ruido ruido
silencio silencio silencio

3 ©anta y muévete.
Aprendemos
1.4

sonido

ruido

silencio
<5>

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 Sesión 1

Desarrollo didáctico
1 Los alumnos y alumnas dramatizarán 11. Sonata para piano n.º 16 en do mayor,
la historia por grupos imitando instrumental K. 545, de W. A. Mozart.
o vocalmente los sonidos y tarareando las
piezas musicales propuestas. 2 Pregunte a la clase por ejemplos
de otras situaciones con sonido, ruido
  1. Camión de la basura.
o silencio. ¿En cuáles es más difícil escuchar
 2. Beso. y prestar atención? ¿Por qué?
 3. Tostadora y exprimidor.
3 Los movimientos propuestos son:
 4. Ducha.
• Parte vocal: moverse libremente
 5. Un rayo de sol de Los Diablos. siguiendo el pulso de la música al tiempo
 6. Motor de un coche. que se canta la canción.
 7. Ruido del tráfico, sirena de una • Interludio con sonido: bailar de manera
ambulancia y maquinaria de obras. armoniosa.
 8. Griterío de niños y adultos. • Interludio con ruido: movimientos
 9. Timbre de entrada a clase. desgarbados y sin ritmo.
10. You’ve got a friend in me de la BSO • Interludio con silencio: permanecer
de Toy Story con acompañamiento quietos como una estatua.
de chasquidos de dedos.

Los sonidos, M. Larumbe

### 3 Ó j œ œ ˙™ œ œ œ œ œ œ
Andante

& 4 œ™ œ œ œ ˙ œ œ
œœ œ œ
Si la mú - si - ca_es - cu - cho, me_en - tran ga - nas de bai - lar. Qué_a - gra - da - ble_es su so-

œ œ œ œ œ œ ˙ Œ Ó™ Ó™ Ó œ œ œ™ œ œ œ ˙
### œ rit. U a tempo U j
& ˙
ni - do, ven con - mi - go_a dis- fru - tar. [MÚSICA] O - tra co - sa_es el rui - do,

### œ œ ˙™ œœœ œ œœ œ ˙ œœ œ œœœ

rit.
& œœœ œ
no lo pue - do so - por - tar. Me re - chi - nan los o - í - dos. Me re - tuer - zo sin pa -

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a tempo U j
˙ Ó œ œ œ™ œ œ œ ˙ œ œ
& œ œ œ œ
rar. [RUIDO] Pe - ro con el si - len - cio mis pier - nas se de - ten -

### ˙ ™ œ œ œ œ œ œ U Ó™
a tempo U
œ œœ œ œ œ œ ˙ ˙ Œ
rit.
&
drán. Cual es- ta - tuas, sin mo - ver - nos, nos ten - dre - mos que que - dar. [SILENCIO]

< 21 >

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 Sesión 1
M. Larumbe
¡Cuántos sonidos!
NARRADOR/A: Mañana era el primer día
de clase de Hugo. No cambiaba de cole,
pero sí de edificio porque empezaba Primero.
Estaba tan nervioso que no conseguía
dormirse. Su cabeza daba vueltas sin parar:
¿Quién sería su profesora? ¿O tendría un
profesor? ¿Iría a la misma clase que su
amiga Lucía? ¿Estaría también Jaime?
Se hacía todas estas preguntas mientras
su casa estaba en absoluto silencio. Incluso
escuchó cómo pasaba el camión de la basura,
siempre tan ruidoso [Sonido 1: camión
de la basura]. ¡Debía de ser tardísimo! Por fin,
se quedó dormido.
A la mañana siguiente, lo despertó la voz
dulce de su padre:
PADRE: Vamos, cariño. Es hora de
levantarse. Hoy empiezas Primaria. Madre
mía, ¡qué mayor te estás haciendo!
[Sonido 2: beso].
NARRADOR/A: En la cocina, su padre iba
de acá para allá preparando las tostadas
y haciendo zumo de naranja en el
exprimidor, que hacía un ruido ensordecedor
[Sonido 3: exprimidor de naranjas y tostadas
saliendo de la tostadora], al tiempo que
le advertía a su hermana...
PADRE: [Sonido 4: ducha] ¡Sal de la ducha
ya o llegaremos tarde!
HERMANA: ¡Ya voy, papá!
NARRADOR/A: Mientras desayunaba,
Hugo canturreaba la canción que estaba
sonando en la radio. Le recordaba tanto a las
vacaciones en la playa… [Sonido 5: Un rayo
de sol de Los Diablos].
Por fin, salieron de casa y subieron al coche
[Sonido 6: motor de un coche]. De camino
al colegio, su padre siempre protestaba por
< 22 >
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lo mismo [Sonido 7: ruido del tráfico, sirena
de una ambulancia, maquinaria de obras].
PADRE: ¡Cuánto ruido hay en esta ciudad!
NARRADOR/A: Cuando entraron al patio
del colegio, Hugo se asustó un poco [Sonido
8: griterío de niños y adultos]. ¡Menudo
griterío! En mitad del follón, sonó la sirena
del cole y todos entraron en clase [Sonido 9:
timbre de entrada a clase].
Una vez que estuvieron todos sentados y en
silencio, su nueva profesora comenzó a hablar.
PROFESORA: ¡Buenos días a todos! Me
llamo Eva y voy a ser vuestra tutora. Además
de Mates, Lengua, Naturales y Sociales os
voy a dar clase de Música. Lo primero que
vamos a hacer es presentarnos. Vas
a empezar, por ejemplo, tú.
NARRADOR/A: Hugo no se lo podía creer.
El dedo de Eva lo apuntaba directamente
a él. Solo acertó a decir:
HUGO: ¿Yo?
NARRADOR/A: Y después se quedó mudo.
Se hizo un silencio total.
PROFESORA: Bueno, si quieres empiezo yo.
Me llamo Eva y lo que más me gusta es comer
helados y escuchar música. Esta canción es
una de mis favoritas [Sonido 10: You’ve got
a friend in me de Toy Story acompañada por
chasquidos de dedos]. ¿La conocéis?
NARRADOR/A: Muchos sonrieron y Hugo
también sonrió. Entonces, se atrevió a decir:
HUGO: A mí también me gustan los helados
y me llamo Hugo. Tengo cinco años y mi
cumple es el 24 de octubre.
PROFESORA: ¡Genial, Hugo! ¿Quién más
cumple los años en octubre?
24/04/2018 12:07:28

NARRADOR/A: Una chica que estaba
sentada cerca de Hugo levantó la mano
tímidamente.
PROFESORA: Pues seguimos contigo
entonces.
LUCÍA: Hola. Yo me llamo Lucía y me gusta
mucho pintar con purpurina…
NARRADOR/A: De pronto, sucedió algo
inesperado: una música empezó a sonar por
todas partes [Sonido 11: Sonata para piano
n.º 16 en do mayor, K. 545, de W. A. Mozart].
Eva les explicó:
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Sesión 1
PROFESORA: Este año no vamos a usar
la sirena para salir al recreo. No nos gusta
mucho ese ruido. En su lugar, iremos
poniendo diferentes tipos de música. Si
tenéis alguna idea, me la podéis proponer
e intentaremos que suene.
NARRADOR/A: Bajando las escaleras para
ir al recreo, Hugo se quedó sorprendido.
Todo el mundo caminaba tranquilamente,
como siguiendo la música. Y pensó: «¡Qué
importantes son los sonidos que nos
acompañan cada día!».
< 23 >
24/04/2018 12:07:28
 Sesión 2

El libro de la selva
1 Descubre e imita lo∫ sonido∫. 2 Bƒaila.
R. L. (Respuesta libre)

1.1 1.5
A
Quiero ser
como tú… 1.2

4 pasos 4 palmadas

4 pasos 4 palmadas
2 veces

8 pasos 8 pasos 2 veces

<6>

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Sesión 2
3 R¬epasa e interpreta.

Aprendemos

palmada∫

4 ©ompleta con , o . pisada∫

chasquido∫

palmada∫
en muslo∫
<7>

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 Sesión 2

Desarrollo didáctico
1 Reproduzca el vídeo propuesto. Los Retroceder cuatro pasos hasta
alumnos y alumnas enumerarán los sonidos la posición inicial, percutiendo
vocales y corporales de la escena: Parte A al mismo tiempo las palmas
(cont.) en los muslos.
 1. Sonido vocal al pelar un plátano
con la boca. Dar cuatro palmadas en el sitio.
 2. Improvisaciones vocales melódicas.
Girar sobre uno mismo en sentido
 3. Golpes de palmas en el suelo. contrario a las agujas del reloj con
 4. Palmadas. ocho pasos. Mantener los codos
 5. Pisadas. hacia afuera y agitar las manos
a la altura de la cabeza. Repetir
 6. Golpes de palmas en un tronco.
en sentido opuesto.
 7. Imitación vocal de instrumentos.
Descender a la posición de
 8. Silbidos. Parte B cuclillas, agitando los brazos
 9. Percusión vocal. por encima de la cabeza durante
10. Palmada sobre la espalda. dos blancas.
En un segundo visionado, los alumnos Subir hasta adoptar de nuevo
imitarán estos sonidos a medida que la posición de pie, agitando los
aparecen en la escena. brazos por encima de la cabeza
durante dos blancas.
2 La estructura de la pieza es AABAAB. Repetir tres veces más.
Todos los pasos de la coreografía se realizarán
a ritmo de blanca.
3 Cada secuencia se interpretará
Posición individualmente o por parejas.
En círculo, sin darse las manos.
inicial 4 Antes de completar la actividad
Dar cuatro pasos hacia el interior por escrito, los alumnos y alumnas
del círculo, percutiendo al mismo interpretarán vocalmente los sonidos
Parte A tiempo las palmas en los muslos. correspondientes a cada dibujo.
Dar cuatro palmadas en el sitio.

Quiero ser como tú, R. B. Sherman y R. M. Sherman

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mááss mo
mo -- no
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Mááss al
al -- to
to yyaa no
no

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me_hhaa--ce
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frir. Yo
Yo quie
quie-- ro
ro ser hom
ser hom--bbre
re co
co-- mo
mo tú
tú y_en la ciu
y_en la ciu--ddaadd go-
go-

< 25 >

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 Sesión 2

& #œ Ó œ œ #œ œ œ ™ œ #œ œ œ ™ œ œ #œ œ œ #œ œ ™ œ™ ‰ ˙ J œJ ‰ œ œJ
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zar. Co-mo hom-bre yo quie - ro vi - vir. Ser tan mo-no me va_a_a - bu - rrir. Oh, du- bi- dú, (du yu

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bi) quie - ro ser co - mo tú. (jo - pi du - bi du -ua) Quie - ro_an - dar co - mo tú, (si-bú) ha -

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blar co - mo tú, (si-bú) tú. A tu sa - lud. (su - bi di - bú) Dí - me - lo_a
(ui - bi di- bi di -bú)
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mí. (su-bi di du - bi du - bi) Si _el fue - go_a - quí, me lo trae - rí - as tú. A

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mí no me_en - ga - ñas, Mow - gli, un tra - to_hi- ci - mos yo_y tú. Y da - me lue - go, lue - go, del

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hom - bre_el fue - go pa - ra ser co - mo tú. Y da - me_el se - cre - to, ca - cho - rro. Di - me

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có-mo de-bo_ha-cer. Do - mi - nar quie - ro el ro - jo fue - go pa - ra te - ner po - der
. Oh,

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du bi-dú, (du yu bi) quie - ro ser co -mo tú. (jo- pi du-bi du-ua) Quie - ro_an -dar co -mo tú, (su) ha -

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blar co - mo tú, (su) tú. A tu sa - lud. (su - bi di - bú) Dí - me - lo_a
(ui - bi di - bi di - bú)

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mí. (su - bi du - bi du - bi) Si_el fue - go_a - quí, me lo trae - rí - as tú.

< 26 >

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 Recordamos

Recordamos
1 ¿Qué hace cada uno? ©ombina 2 Di el nombre de esto∫ instrumento∫
lo∫ sonido∫ e interpreta. y explica cómo se tocan. R. L.
palmadas palmadas chasquidos pandero triángulo
en muslos claves

cascabeles
güiro
pisadas

cantar cantar silbar tararear maracas

solo en grupo piano

3 ©ompleta y pon un ejemplo de cada.

fuerte suave largo corto

sonido ruido silencio
< 20 >

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TRIMESTRE
4 Juega con tu equipo. E¬l primero en completar su tarjeta, gana.

1
1.26

claves

< 21 > <P

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 Recordamos

Desarrollo didáctico
2 Pida a los alumnos y alumnas que, Tercera serie [gana la tarjeta vede]:
a medida que vayan identificando los  1. Triángulo. 9. Palmadas.
instrumentos con sus nombres, expliquen
2. Grupo cantando. 10. Niño silbando.
(con palabras o gestos) cómo se tocan.
3. Pandero.  11. Niña tarareando.
4 Divida la clase en grupos de cuatro, 4. Pisadas. 12. Niño cantando
entre los que se repartirán las cuatro tarjetas. solo.
5. Maracas.
A medida que escuchen los sonidos, irán
6. Claves. 13. Sonido corto.
tachando los elementos que en ella vayan
apareciendo (sin buscar los mismos sonidos 7. Güiro. 14. Sonido fuerte.
en el resto de las tarjetas, o resultará más 8. Piano. 15. Sonido suave.
difícil realizar la actividad). Gana el alumno
o alumna que complete primero su tarjeta. Cuarta serie [gana la tarjeta morada]:
El listado de sonidos es:  1. Maracas.  9. Niño cantando
2. Sonido largo. solo.
Primera serie [gana la tarjeta granate]:
3. Triángulo. 10. Chasquidos.
 1. Niño cantando  8. Ruido.
solo. 4. Grupo cantando.  11. Sonido suave.
 9. Triángulo.
2. Piano. 5. Pandero. 12. Niño silbando.
10. Güiro.
3. Sonido suave. 6. Güiro. 13. Sonido corto.
11. Pandero.
4. Chasquidos. 7. Pisadas. 14. Piano.
 12. Cascabeles.
8. Niña tarareando. 15. Ruido.
5. Maracas.  13. Niña tarareando.
6. Sonido fuerte. 14. Grupo cantando.
7. Palmadas.  15. Sonido largo.

Segunda serie [gana la tarjeta naranja]:

 1. Claves.  8. Sonido corto.
2. Niño cantando  9. Sonido fuerte.
solo.  10. Grupo cantando.
3. Maracas. 11. Ruido.
4. Sonido suave.  12. Pisadas.
5. Chasquidos.  13. Pandero.
6. Niño silbando.  14. Palmadas.
7. Piano.  15. Cascabeles.

< 46 >

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 Ya sabemos

Ya sabemos
1 Dibuja un ejemplo de cada. 3 E¬lige la∫ opcione∫ correcta∫.
R. M.
H¬emo∫ aprendido que hay
sonido∫…

(niña leyendo)
(música sonando fuerte∫ y suave∫.
en la radio)
amarillo∫ y verde∫.
largo∫ y corto∫.
divertido∫ y aburrido∫.
2 R¬odea lo que hace ruido.

4 E¬scribe el nombre de esto∫

instrumento∫.

pandero maraca∫
< 22 >

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TRIMESTRE
5 E¬lige la∫ opcione∫ correcta∫.

• E¬n el concierto alguno∫… 1

chasquean lo∫ dedo∫.

cantan.
silban.
dan palma∫.
• L¬a profesora lo∫ acompaña con…
un triángulo.
uno∫ cascabele∫.
un piano.
• E¬l grupo está dirigido por un…
cantante.
director.
instrumentista.
< 23 >

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 Evaluación
Nombre: Fecha:

1 Une cada globo con su dueño.

silencio sonido ruido

2 R¬odea el instrumento que suena.

4.1 1

< 48 > Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

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 TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
1
Nombre: Fecha:

1 R¬ecoge todo∫ lo∫ símbolo∫ de camino al colegio

y contesta.

• ¿©uánto∫ silencio∫ hay?

• ¿©uánto∫ ruido∫ hay?
• ¿©uánto∫ sonido∫ hay?

2 Dibuja niño∫ y niña∫ haciendo sonido∫ con su cuerpo.

< 50 > Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

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 Proyecto trimestral
Representación teatral: La estrella estresada
En este proyecto se propone el montaje
y representación de un espectáculo teatral
inspirado en la llegada de la Navidad.
TEMPORALIZACIÓN
El proyecto requiere aproximadamente
nueve sesiones de trabajo, distribuidas
de la siguiente manera.
Dramatización (3 sesiones)
Sesión 1
Realizar una lectura completa de la obra
en voz alta. Después, los alumnos y alumnas
se distribuirán entre sí los personajes,
reservándose el docente el papel de narrador.
Por último, cada uno repetirá el texto
correspondiente a su parte a medida que
el docente va leyendo de nuevo la obra.
Sesiones 2 y 3
Realizar los ensayos en el aula distribuyendo
a los niños y niñas espacialmente en el lugar
que ocuparán en el escenario. Es importante
trabajar con ellos la dicción, la expresión oral
y corporal, y la entonación. La interpretación
musical se reservará para las siguientes
sesiones.
Ensayos musicales (2 sesiones)
Sesiones 4 y 5
Ensayar con toda la clase las dos piezas
musicales en las que tienen que intervenir
y preparar la reproducción de la música de
ambiente (sería ideal contar con una persona
de apoyo para ello).
• La Sintonía de un anuncio navideño
(ver partitura en página 60) será
interpretada por los alumnos y alumnas
que desempeñen el papel de Ada y sus
primas durante la ESCENA 3. También
bailarán una sencilla coreografía creada
por ellos.
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• La Canción de Navidad (ver partitura
en página 61) será interpretada por toda la
clase como colofón de la ESCENA FINAL.
Algunos alumnos y alumnas acompañarán
la canción gestualmente mientras que
otros y otras lo harán con instrumentos
de pequeña percusión.
• La música ambiental sonará en la
ESCENA 2 y en la ESCENA 3 en dos
ocasiones. En el primer caso debe ser
alegre y pegadiza, mientras que en
el segundo, será emotiva y tranquila.
Vestuario y atrezo (2 sesiones)
Sesiones 6 y 7
Las ilustraciones de los personajes servirán
como referencia para la confección del
vestuario. El nivel de elaboración de cada
disfraz dependerá, por supuesto, de los
recursos disponibles.
Entre otros, sería recomendable contar
con los siguientes materiales:
• Planchas de espuma de colores para
las estrellas y la bola de Navidad. En el caso
de las estrellas es preferible que recorten
una de ocho puntas poco pronunciadas
con el fin de evitar que se rompan. Serán
necesarias dos estrellas para cada traje, que
se unirán por los hombros.
• Cartulina dorada para elaborar las coronas
de los Reyes Magos y otros accesorios
para la Bola o para el Espíritu de la
Navidad.
• Cajas y papel de regalo.
Ensayo general (2 sesiones)
Sesiones 8 y 9
Se realizará con todos los elementos de
vestuario, atrezo y decorado, incluyendo
la interpretación musical.
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Previsión de recursos
Para los decorados y el atrezo:
• Árbol de Navidad con bolas
y espumillón.
• Cajas vacías envueltas con papel
de regalo para decorar el árbol.
• Pequeña escalera para subir al árbol.
• Cámara de vídeo en un trípode.
• Claqueta de cine.
• Colchoneta para utilizar a modo
de camilla.
• Mesa con mantel, plato y cubiertos,
y una silla para Juana.
TRIMESTRE
• Barbas para los Reyes Magos 1
y el Espíritu de la Navidad.
• Cofres, coronas y capas para los Reyes
Magos.
• Espumillón.
• Camisa, traje de chaqueta, maletín
y teléfono móvil para el Ejecutivo/a.
• Pañuelo y boina para el Director/a
de cine.
• Bata blanca y estetoscopio para Emilia.
• Chaleco reflectante y carpeta para
Miguel.

Para el vestuario: Para la música:

• Planchas de espuma de colores. • Instrumentos de pequeña percusión.
• Cartulina dorada. • Equipo reproductor de música.

Personajes

Ada Melchor Gaspar Baltasar Niño

Bola Ejecutivo/a Primas de Ada Director/a de cine Cámara

Ayudante Espíritu de Emilia Juana Miguel

la Navidad < 57 >

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 La estrella estresada, M. Larumbe
Escena 1
La estrella Ada intentando guiar a los
Reyes Magos, que parecen muy
despistados. Gaspar está colocando el
incienso en su cofre, Melchor recogiendo
regalos que hay esparcidos por el suelo
y Baltasar limpiando sus gafas.
NARRADOR: ¡Todas las navidades sucedía
lo mismo! La necesitaban en todas partes…
Por mucho que la ayudasen sus primas, no
daban abasto. Lo peor era guiar a los Reyes
Magos hasta el portal porque, además de no
tener ningún sentido de la orientación, ¡eran
unos despistados!
ADA: ¡Por aquí, chicos!
MELCHOR: Baltasar, ¿dónde estás?
BALTASAR: Es que no encuentro mi cofre
con el incienso…
GASPAR: ¡Que lo tengo yo!
PRIMA 1 DE ADA: ¡Vamos, que no llegamos!
MELCHOR: ¡Esperad, que se me han
olvidado los regalos!
[Melchor sale del escenario y regresa con
varias cajas de regalos, que se le caen al suelo].
PRIMA 2 DE ADA: Así no llegaremos
nunca...
BALTASAR: Otra vez me han graduado mal
la vista. No veo la estrella, ¿dónde está?
ADA: ¡Estoy aquí! ¡Vamos!
[Se escucha el villancico Tan, tan, van por el
desierto en versión instrumental. Ada y sus
primas hacen gestos con las manos pero los
Reyes siguen despistados, ajustándose las
capas, colocando la mirra, el incienso y el oro
en sus cofres o volviendo a por algún regalo.
Ada pone cara de fastidio. Poco a poco van
saliendo del escenario].
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Escena 2
Un árbol de Navidad en el centro
del escenario. A un lado, una pequeña
escalera y Ada disponiéndose a subir
mientras el niño la mira. Al otro lado
está la Bola de Navidad con los brazos
en jarra, con pose de chulita.
NARRADOR [comienza a sonar música
navideña instrumental y alegre]: Cuando
no estaba ayudando a los Reyes Magos
a encontrar su camino, Ada tenía que
colocarse encima del árbol, justo arriba
del todo. Siempre pendiendo de un hilo,
que parecía que se iba a caer. Le daba
un vértigo…
NIÑO: Vamos… ¡Sube! [ayuda a subir a Ada].
No tengas miedo; vas a quedar genial.
ADA: Otra vez no… ¿Pero por qué no
ponemos ahí una bola mejor?
BOLA: ¡Ni hablar! A la que le toca estar allí
arriba es a ti. Bastante tengo yo con tener
que compartir mi espacio con todo este
espumillón, ¡que pica un montón!
[Bola de Navidad y el niño ayudan a Ada
a subir al árbol. Cuando la estrella está
colocada arriba del todo, pone cara de
fastidio y se coloca con los brazos
extendidos].
NARRADOR: Y justo cuando estaba allí
arriba, la llamó su agente.
[Aparece en la escena el ejecutivo/a con
el móvil en la mano y desaparecen Bola
de Navidad y el niño].
EJECUTIVO/A: Ada, ¡baja de ahí ahora
mismo! Te requieren en el anuncio de
turrones. Avisa a tus primas, que tenéis que
ir todas a plató ya… ¡Vamos, que os están
esperando para grabar!
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