TEMA 3

AUDICIÓN Y LENGUAJE

“EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS N.E.E.

DE LOS ALUMNOS Y SU RELACIÓN CON EL CURRÍCULO.
DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN.”
 IMPARABLES.FORMACIÓN

ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN.
1. 1. EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN EN ALUMNOS
CON N.E.E. Y SU RELACIÓN CON EL CURRÍCULO.

1.1. Proceso de identificación.

1.2, La evaluación psicopedagógica

1.1.1. Motivos por los que se realiza una evaluación psicopedagógica

1.3. Informe psicopedagógico

1.4. Relación con el currículum

2. DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN.
2.1. Proceso de escolarización de un alumno con necesidades educativas
especiales
2.2. Dictamen de escolarización
2.3. Criterios para la propuesta de la modalidad de escolarización
En el tercer bloque trataré
3. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO PARA LOS
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

3.1. Cómo evaluar: métodos y procedimientos

3.2. Tipos de evaluación
3.3. .La evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje
3.4. Criterios de promoción

Por último haré una

4. CONCLUSIÓN
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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 0. INTRODUCCIÓN (MODELO 1)

La atención a los alumnos con necesidades educativas especiales parte de una fundamentación legal
que se asienta en una de las bases legislativas del sistema educativo: Las Leyes Orgánicas de
Educación. Como docentes hemos de adaptar nuestro trabajo a la normativa establecida, que irá
cambiando según las necesidades leales y sociales; así pues, como INTRODUCCIÓN, definiré 2
conceptos clave: Alumno con necesidades educativas especiales, en adelante ACNEE, y currículo.
Así, diré la LOE, Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación, en su título II de equidad en la
educación, capítulo 1, artículo 73, entiende por ACNEE aquel alumno que requiera, por un periodo
de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta.
Y, según la LOMCE, ley orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
modificando a LOE en su título preliminar, capitulo III, artículo 6, el currículo es la regulación de
los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas.

1. EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NEE

Y SU RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM

1.1. El proceso de identificación

Identificar las N.E.E. de un alumno, es el primer paso para determinar las ayudas que necesitará a lo
largo de su escolarización.

El proceso de identificación de las N.E.E. tiene por objeto:

- Determinar inicialmente el nivel de competencia curricular del sujeto.
- Detectar su situación con respecto al currículo normativo.
- Tomar las decisiones oportunas para proporcionarle las ayudas necesarias que faciliten su
desarrollo en el proceso de aprendizaje.

En cuanto al proceso de identificación podemos encontrar:

 Alumno que presenta a lo largo de su escolarización dificultades en el aprendizaje:

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 - El tutor detecta el problema e intenta solucionarlo mediante diversas medidas, pudiendo
solicitar la ayuda de diversos especialistas.
- Si no se soluciona, el tutor realiza una valoración centrándose en el proceso de E-A, que remite
al psicopedagogo del centro..
- Esta evaluación permitirá planificar los cambios necesarios en la situación de E-A, para que
el alumno siga la programación de aula.
 Alumno no escolarizado, que desde edad temprana muestra déficits (motóricos,
sensoriales, intelectuales…), que hacen prever que pueda tratarse de un ACNEE.
- Los servicios sanitarios o la familia detectan el problema.
- Remiten la información al psicopedagogo escolar de sector para que evalúe al niño y proponga
la escolarización en el centro más adecuado, o se realicen las modificaciones necesarias respecto
a los elementos de acceso, metodología y evaluación.

Detectado el problema, debemos llevar a cabo:

• Evaluación inicial: mediante pruebas (estandarizadas o no), análisis de tareas,
observaciones… Permite conocer el nivel de desarrollo y conocimiento del alumno, también sus
dificultades en el lenguaje y la comunicación… Determina los objetivos a alcanzar.
• Evaluación formativa: mediante hojas de registro. Acompaña al proceso de intervención
valorando los cambios en el nivel de competencia curricular. Va adecuando el programa inicial.
• Evaluación sumativa o final: mediante observación y análisis de tareas. Detecta si el alumno
ha alcanzado los objetivos previstos.

1.2. La evaluación psicopedagógica

La evaluación psicopedagógica ha de proporcionar información relevante para orientar la dirección de

los cambios que han de producirse a fin de favorecer el adecuado desarrollo de los alumnos y la mejora
de la institución escolar; en consecuencia, adquiere todo su sentido vinculada a las decisiones de
escolarización de determinados alumnos y a la elaboración de la propuesta curricular adecuada, al
análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje, a la dinámica y funcionamiento de los centros y a
la solución de los problemas que se le plantean al profesorado en el desarrollo de su práctica.

Conforme a lo establecido en el artículo 6.1 del citado Decreto 147/2002, de 14 de mayo, se define la
evaluación psicopedagógica como el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y

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 valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el
contexto escolar y familiar y su competencia curricular.

Según lo dispuesto en el artículo 6.2 del citado Decreto 147/2002, la evaluación psicopedagógica se
realizará con el fin de recabar la información relevante para delimitar las necesidades educativas
especiales del alumno/a y para fundamentar las decisiones que, con respecto a las ayudas y apoyos,
sean necesarias para desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades desarrolladas en el
currículo.

Atendiendo a la ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la

evaluación psicopedagógica y el dictamen de Escolarización, la evaluación psicopedagógica podrá ser
realizada por los equipos de orientación educativa o por los departamentos de orientación de los
institutos de educación secundaria.

1.2.1. Motivos por los que se realiza una evaluación psicopedagógica

Siguiendo la ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación

psicopedagógica y el dictamen de escolarización, los momentos y motivos para la realización y
revisión de la evaluación psicopedagógica ésta se realizará cuando se dé alguna de las siguientes
circunstancias:

a) Con carácter prescriptivo: como paso previo a la elaboración del dictamen de escolarización; como
consecuencia de la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con NEAE
por presentar altas capacidades intelectuales; con anterioridad a la realización de una medida específica
de atención a la diversidad y en el caso de incorporación a cualquiera de los programas de atención a
la diversidad que se contemplen en la normativa vigente y que exijan la realización de dicha evaluación.

b) En cualquier momento de la escolarización en el segundo ciclo de educación infantil, educación

primaria y educación secundaria: cuando se detecten indicios de NEAE en un alumno o alumna,
habiendo constatado que se han realizado medidas generales de atención a la diversidad al alumno o
alumna y éstas no han resultado exitosas o suficientes, requiriendo por ello, la identificación de
posibles NEAE y la aplicación de medidas específicas de atención a la diversidad.

1.3. El informe psicopedagógico

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 Los resultados obtenidos del proceso de recogida de información, una vez analizados y valorados,
se recogerán en un Informe Psicopedagógico, contenido que ahora desarrollamos.

Podemos entender que el Informe Psicopedagógico realizado por el orientador es el documento

síntesis que recoge la situación personal y académica del alumno en el momento de la realización
de la evaluación, en él se selecciona la información que permitirá argumentar la toma de decisiones
sugerida para atender al alumno, se concretan sus necesidades educativas y se plantean las medidas
de atención a la diversidad que se consideran más recomendables para responder educativamente
al alumno.

El Informe incluirá, como mínimo, la síntesis de información del alumno relativa a los siguientes
aspectos:

Datos personales, historia escolar, y motivo de la evaluación.

Desarrollo general del alumno, que incluirá, en su caso, las condiciones personales de salud,
de discapacidad o alta capacidad intelectual, el nivel de competencia curricular y el estilo de
aprendizaje.

Aspectos relevantes del proceso de enseñanza - aprendizaje en el aula y en el centro escolar,

Influencia del contexto familiar y social en el desarrollo del alumno.

Identificación de las necesidades educativas

1.2. Relación con el currículum

De entre los aspectos sobre los que es necesario centrar la recogida de información destaca la
valoración concreta del Nivel de Competencia Curricular del alumno, que permitirá establecer la
relación de las necesidades educativas del alumno con respecto al currículo; elemento en el que nos
implicamos especialmente como especialistas en Audición y Lenguaje, fundamentalmente con los
Alumnos con necesidades más graves.

Como se ha señalado la evaluación psicopedagógica referida a un alumno o alumna debe atender a

la naturaleza de las demandas del medio escolar, reflejadas en el currículo. El análisis de la
interacción entre dichas demandas y las características personales de los alumnos y alumnas, puede
facilitar suficientes indicadores del tipo de ayudas que va a requerir un alumno durante su
escolarización.

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 La expresión de competencia curricular, en palabras de LÓPEZ, Mª J., (2010)
(http://www.psicopedagogia.com): “Se refiere al conjunto de capacidades previstas en el currículo
escolar y que el alumno ya posee en el momento de la evaluación, es decir, la constatación de qué
capacidades posee ya el alumno respecto a lo que socialmente se espera de él por su edad (traducido
en términos de programaciones de objetivos y contenidos escolares). Evidentemente, esta
competencia puede definirse de distintas maneras en la práctica y puede valorarse de una manera
general o, por el contrario, muy específica o detallada”.

En suma, es necesario poder determinar lo que el alumno o alumna es capaz o no de hacer, y en

qué condiciones y contextos, en relación con los objetivos y contenidos de las diferentes áreas
curriculares.

2. DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN
2.1. Proceso de escolarización de un alumno con necesidades educativas especiales

Al respecto la LOE identifica en el Artículo 74, que es ratificado por LOMCE “La escolarización del
alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización
e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el
sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas,
cuando sea necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial,
sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de
atención a la diversidad de los centros ordinarios”.

La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de
normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo.

En este marco, al escolarizar a alumnos con necesidades educativas especiales, además de los requisitos
establecidos con carácter general, el procedimiento incluirá:

• Dictamen de escolarización

• Informe de Inspección educativa.

• Resolución de Escolarización

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 La escolarización de un alumno con necesidades educativas especiales se revisará al final de cada etapa,
con carácter ordinario, y extraordinariamente cuando se considere preciso por cualquiera de las partes
implicadas.

2.2. Dictamen de escolarización

De acuerdo con lo establecido en el preámbulo de la Orden de 19 de septiembre de 2002, el dictamen

de escolarización es un informe fundamentado en la evaluación psicopedagógica en el que se determinan
las necesidades educativas especiales y se concreta la propuesta de modalidad de escolarización y la
propuesta de las ayudas, los apoyos y las adaptaciones que cada alumno o alumna requiera. Esta misma
Orden determina en su artículo 7, que la finalidad del dictamen de escolarización es determinar la
modalidad de escolarización que se considera adecuada para atender las NEE del alumno o alumna.

Para la determinación de NEE se tomarán como referencia los criterios establecidos en la Circular de 10
de septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación y Equidad por la que se establecen
criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el censo del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en el sistema de información “Séneca”, con las
modificaciones que se recogen en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017.

El dictamen de escolarización incluirá los siguientes apartados :

▪ Datos del alumno o alumna.

▪ Motivo por el que se realiza el dictamen.

▪ Determinación de las necesidades educativas especiales :

▪ Propuesta de atención específica (adaptaciones, ayudas y apoyos).

▪ Propuesta de modalidad de escolarización.

2.3. Criterios para la propuesta de la modalidad de escolarización

Para la toma de decisiones en relación con las modalidades de escolarización se utilizarán los criterios
del Protocolo del el Anexo VII “Criterios para la propuesta de la modalidad de escolarización” de las
Instrucciones de 8 de marzo de 2017.

 MODALIDAD “A”. Grupo ordinario a tiempo completo.

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  MODALIDAD “B”. Grupo ordinario con apoyos en periodos variables.
 MODALIDAD “C”. Aula de Educación Especial en Centro Ordinario.
 MODALIDAD “D”. Centro Específico de Educación Especial..

3. LA EVALUACIÓN DEL PREOCESO EDUCATIVO DE LOS

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
3.1. Tipos de evaluación

Del análisis normativo legal se desprenden los siguientes principios de evaluación;

• Evaluación continua y formativa: ha de ser simultánea a la programación, nunca posterior a

ella. Ha de ser continua como continuo es el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es formativa
ya que se puede subsanar el error en el momento de producirse evitando la acumulación de
errores.

• Evaluación global: contempla el conjunto de capacidades de la etapa y los criterios de

evaluación de las diferentes áreas.

• Evaluación criterial: debe realizarse teniendo como referencia los criterios de evaluación
establecidos en el currículo.

• Evaluación sistemática: ha de ser planificada, debe programarse como cualquier acción

educativa.

• Evaluación flexible: ha de ser receptiva a los cambios que puedan acaecer en el desarrollo de
la acción educadora.

3.2. Cómo evaluar: métodos y procedimientos

Para evaluar el nivel de desarrollo del alumno se utilizarán pruebas psicopedagógicas y la observación.

Y destacamos como instrumentos:

� Test

� escalas de desarrollo

� Obtención de muestras de actividad espontánea

� Otros instrumentos para la observación

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 a) Los tests estandarizados, según MILLER son “aquellos que han sido aplicados a gran número de
niños y niñas de distintas poblaciones, demostrando su fiabilidad y resultan válidos y poseen datos
normativos que permiten realizar comparaciones según las puntuaciones de la escala y las
equivalencias de edad en la evaluación individual del niño”.

b) Las escalas de desarrollo que tratan de comparar la conducta del niño con las escalas para determinar
el nivel evolutivo. La obtención de la información se puede realizar por observación directa, por
preguntas a los padres o pidiendo al niño que realice una serie de tareas.

M. T. GIL BENITO (2006) para el Servicio de Atención a la Diversidad y Promoción Educativa

recomienda:

• Test de evaluación de conceptos básicos- CONCEBAS, BOHEM;

• Inventario de desarrollo BATELLE;

• Guía Portage de Educación Preescolar;

• Cuestionario de Madurez Neuropsicológica infantil- CUMANIN.

c) La obtención de muestras de actividad espontánea. Uno de los problemas fundamentales para registrar
la actividad espontánea del niño es que la información recogida sea una muestra significativa de la
conducta del niño. Por ello podemos considerar:

- que hay que utilizar materiales que estimulen la expresión y acción espontánea del niño

- que debemos usar instrumentos para registrar la conversación, el juego, los hábitos, etc

- que el tamaño de la muestra o tiempo y conducta a registrar deben ser fijados de antemano y que
además la muestra sea representativa de la actividad del niño.

d) Otros instrumentos para la observación.

La observación es una técnica que permite analizar, los errores de cada niño, en qué áreas se
produce, en qué contexto.

3.3 .La evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje

 La evaluación del proceso de aprendizaje

El concepto de evaluación presenta las siguientes características (SEVILLANO GARCÍA, 2007):

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 -Es una actividad sistemática y continua, como el mismo proceso educativo.

-Tiene como misión principal recoger información variada y plural sobre el proceso en conjunto.

-Ayuda a mejorar el propio proceso, y dentro de él, a los programas, técnicas de aprendizaje,
recursos, etc.

-Ayuda a elevar la calidad del aprendizaje y mejorar el rendimiento y el proceso de aprendizaje

de los alumnos.

Estas características que definen el concepto de evaluación recogen también los principios básicos
que determinan su carácter en todas las etapas.

Además hemos de considerar lo establecido en el artículo 74. 3 de la LOE-LOMCE, dentro del

Título II de Equidad, Capítulo I de Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo:

Al final de cada curso académico se tendrá en cuenta los resultados obtenidos por el alumno para
incorporar las modificaciones necesarias para el curso siguiente, incluida la revisión de su modalidad
de escolarización.

La Evaluación de ACNEE toma como referencias normativas las siguientes disposiciones

legales en Andalucía:

- Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de Participación y equidad, por las que
se actualiza el protocolo de detección, Identificación del alumnado con necesidades específicas de
apoyo Educativo y organización de la respuesta educativa.

- La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía

- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) amplía el concepto tradicional de

evaluación ya que incluye no sólo a alumnos y profesores sino que se extiende a Centros, Instituciones
y Administración. Este concepto de evaluación aparece también en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

El reconocimiento de la atención a la diversidad ha acentuado la necesidad de tomar una serie de

medidas a nivel de centro y aula para poder satisfacer las necesidades educativas específicas de los
alumnos.

10
  La evaluación en el proceso de enseñanza
Mª Antonia CASANOVA (2006; p.170) nos recuerda que “La calidad de la enseñanza va en paralelo
a la calidad del aprendizaje. Por ello enseñanza y aprendizaje se evalúan simultáneamente”.

Será necesario, por tanto, que la escuela que pretende la inclusión evalúe las características y
necesidades de los alumnos en un momento inicial y que posteriormente lleve a cabo un seguimiento
de cómo el centro contribuye a la satisfacción progresiva de las necesidades que manifiestan. Al
mismo tiempo, la institución educativa deberá tomar como criterio de autoevaluación la manera en la
que va mejorando el ajuste de la respuesta educativa a los alumnos, como medio de valoración de su
práctica inclusiva.

La evaluación del proceso de enseñanza debe ser criterial para garantizar en la medida de lo posible
la objetividad del proceso. Entre los aspectos que será necesario evaluar destacamos:

3. CONCLUSIÓN
Finalizada mi exposición del tema, expondré la siguiente CONCLUSIÓN.

El proceso de identificación y de valoración de las NEE y las posteriores consecuencias que se puedan
derivar, es importante en la EE; ya que el objetivo prioritario de la identificación de las NEE es adecuar y
ajustar la respuesta educativa a las necesidades que presenta el alumno para que desarrolle al máximo sus
capacidades.

Además, la evaluación psicopedagógica es un paso imprescindible en la atención a la diversidad, ya que

aporta información sobre las características del alumno, las necesidades específicas de apoyo educativo
que requiere y nos va a orientar en el proceso educativo del alumno y en la realización de adaptaciones
curriculares.

El maestro de audición y lenguaje colabora en la realización de esta evaluación, especialmente en el ám-

bito comunicativo – lingüístico.

Por otro lado diré que el objetivo de la Atención a la diversidad es atender a las necesidades del sujeto,
adaptando los recursos y los medios necesarios para dar una respuesta individualizada a las necesidades en
todas las etapas a todos los alumnos.

11
 Además, partir de una interpretación funcional basada en las NEE dentro de la aceptación de la igualdad
de oportunidades y la atención a la diversidad para así aumentar la normalidad en la integración es esencial
en la educación.

4. REFERENCIAS BIBLIOGÁFICAS
4.3. Legislativas

Las referencias legales que me han permitido tener unidad de criterio han sido:

- LOE: Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación.

- LOMCE: Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
- Resolución ENS/1543/2013, de 10 de julio, de la atención educativa al alumnado con altas capacidades.
- Resolución ENS/1544/2013, de 10 de julio, de la atención educativa al alumnado con trastornos del
aprendizaje.
- la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía
- Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa
a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades
personales.
- Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
- Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
- Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de Participación y equidad, por las
que se actualiza el protocolo de detección, Identificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo Educativo y organización de la respuesta educativa

4.4. Bibliografía
 AA.VV. (2005): Diccionario Enciclopédico de Didáctica. Granada: Aljibe.
 BONALS, J. Y SÁNCHEZ CANO, M. (2007):
Manual de Asesoramiento Psicopedagógico. Grao. Barcelona

 CASANOVA, Mª A. (2006): Diseño curricular e innovación educativa. La

Muralla: Madrid.

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  MARCHESI, A., COLL, C. y PALACIOS, J. (2007): Desarrollo Psicológico y
Educación. Vol. III: Trastornos del Desarrollo y Necesidades Educativas
Especiales. Psicología Educación. Alianza Editorial. Madrid.
 NIETO, J.M. Y BOTIAS, F. (2000). Los equipos de orientación educativa y
psicopedagógica. Barcelona: Ariel.
 SALVADOR, F. (dir.) (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas
especiales. Ediciones Aljibe, Málaga.
 SÁNCHEZ PALOMINO, A. Y TORRES GONZÁLEZ, J.A. (2002): Educación
especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Pirámide: Madrid.
 SANTANA, L. (2003). Orientación educativa e intervención psicopedagógica.
Cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid:
Pirámide.
 SEVILLANO GARCÍA, M.L. (2007): Didáctica del siglo XXI, Madrid:
McGraw-Hill.

4.5. Webgrafía

http://www.sid.usal.es/
http://www.psicopedagogia.com/

http://www.rpd.es/

http://www.cedd.net/

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