Aula 02 O QUE É EDUCAÇÃO FÍSICA – UNIDADE I
Aluno:
Data:
CE ARLINDO FERREIRA DE LUCENA
Prof. Esp. Leonardo Delgado
Aula 02: O QUE É EDUCAÇÃO FÍSICA
Habilidades
- Apropriar-se de noções básicas sobre a Educação
Física como componente curricular e reconhecer as
manifestações corporais de movimento como
originárias de necessidades cotidianas de um grupo
social
Introdução
Educação física é uma área do
conhecimento humano ligada às práticas corporais
historicamente produzidas pela humanidade. A
educação física é o processo pedagógico que visa à
formação do homem capaz de se conduzir
plenamente em suas atividades. Trabalha num
sentido amplo, visando à prevenção de
determinadas doenças.
Figura 8: Educação Física
A Educação Física é, portanto, a
sistematização da produção e reprodução cultural
dessa prática (o movimentar-se) e também uma
ciência, haja vista os incontáveis trabalhos
realizados nesse campo de estudo, o que a
qualifica como área de conhecimento científico-
cultural. No que tange à sua implantação e
percurso histórico como componente curricular,
Sousa Filho (2010, p. 1) afirma:
A condição da Educação Física como
componente curricular na história da
educação brasileira, sempre esteve ligada às
tentativas históricas de consolidação de um
modelo de política educacional ideal para o
país. Essas tentativas, sempre encontraram
barreiras estruturais e impasses culturais
decorrentes da conjuntura política e do
momento histórico que atravessava a nação e
nesse contexto, a Educação Física recebia no
tratamento das diretrizes da legislação as
orientações para a sua natureza curricular,
sendo esta por sua vez, adequado a ideologia
dominante.
Nesse sentido, por mais que a
Educação Física tenha sido compreendida de várias
formas, ao longo de seu tempo de construção
(inacabado), objetivando diferentes metas - ora
como ginástica, com fortes influências das
instituições médicas e militares, ora como método
desportivo generalizado -, nunca se desvinculou da
Leonardo de A. Delgado. CREF. 001764-G/MA
/ /
atividade prática, sempre manteve a preocupação
com o ato de movimentar-se. Assim, a Educação
Física foi garantindo tempo e espaço na instituição
escolar, variando a intencionalidade do movimento
em cada período, mas de forma muito incipiente,
enquanto atividade curricular.
A Educação Física é um dos
componentes curriculares que compõem a área de
linguagens na BNCC e trata da cultura corporal de
movimento destacando os contextos histórico,
social e regional, bem como respeitando as
individualidades.
Figura 9: BNCC
Neste Referencial os Objetos de
Conhecimento, da Educação Física - entendidos
como conteúdos, conceitos e processos –, estão 5
organizados em seis Unidades Temáticas
(Brincadeiras e Jogos, Esportes, Ginásticas, Danças,
Lutas e Práticas Corporais de Aventura), que serão
abordadas durante os anos do Ensino Fundamental
e Médio.
Na área da Educação Física, de
acordo com Brasil (2018) a base aponta oito
Dimensões de Conhecimento que aceitam a
tematização dessas práticas como saberes
escolares:
- Experimentação: vivência das práticas corporais.
- Uso e apropriação: realização da prática corporal
de forma autônoma.
- Fruição: apreciação estética das experiências
sensíveis geradas pelas práticas corporais
- Reflexão sobre a ação: conhecimento gerado na
observação das próprias vivências corporais e dos
outros
- Construção de valores: a partir das vivências e
das discussões coletivas em torno delas
- Análise: entender as características e o
funcionamento das práticas corporais (saber
sobre).
- Compreensão: esclarecimento do processo de
inserção das práticas no contexto sociocultural
- Protagonismo comunitário: as atitudes e ações
voltadas à democratização do acesso às práticas
corporais
A Base Legal da Educação Física
A Constituição Federal, carta magma
do Brasil, promulgada em cinco de outubro de
1988, prevê o direito a educação a todo brasileiro
(SANTOS, 2003). A educação constitui um dos
direitos sociais, ao lado da saúde, a alimentação, o
trabalho, a moradia, o lazer, a segurança, a
previdência social, a proteção à maternidade e à
infância e a assistência aos desamparados. Dispõe
também que à União deve legislar sobre as
diretrizes e bases da educação nacional, deixando
claras as competências e responsabilidade da
União, dos Estados e Distrito Federal e dos
Municípios, assim como qualidade de ensino e
aplicação de recursos.
Com a publicação em 1996, da Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB - lei
n.º 9394/96), no artigo 26.º, parágrafo 3°, mudou
os rumos que a Educação Física, tornando-a
Componente Curricular Obrigatório da Educação
Básica é parte integrante e obrigatória da
proposta pedagógica da escola, atuando de forma
integrada com outras disciplinas da Educação
Básica. Sendo sua de prática facultativa para o
estudante que: cumprir jornada de trabalho igual
ou superior a seis horas; for maior de trinta anos
de idade; estiver prestando serviço militar inicial
ou que, em situação similar, estiver obrigado à
prática da educação física; amparado pelo Decreto-
Lei nº 1.044, de 21 de outubro de 1969; tiver prole
(Art. 26, §3º).
É oportuno ressaltar que essa lei vem
dar à Educação Física, como componente
curricular, a legalidade de que ela precisava para
atuar na Educação Básica, conforme seu objeto de
estudo, ampliando ainda mais sua possibilidade de
contribuir com o conhecimento no que respeita ao
ensino-aprendizagem pautado em todas as
manifestações em que o estudante está inserido
em seu contexto e na sociedade.
Nessa mesma década (1997) surgem
os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que
objetivam a formação dos alunos com uma
criticidade histórica, política, social e cultural.
A partir disso, a cultura corporal de
movimento ganhou força e foi disseminada como
conjunto de práticas corporais produzidas e
transformadas com o desenvolvimento da
humanidade. Essas práticas, jogos, brincadeiras,
esportes, danças, lutas e ginásticas assumiram
como função primária a integração dos alunos
nessas manifestações culturais e sociais,
instrumentalizando-os para usufruir desses saberes
de maneira contextualizada e autônoma (BRASIL,
1997).
Com a regulamentação da profissão
da Educação Física, através da Lei no 9.696/98, em
1º de setembro, houve um grande avanço social e
Leonardo de A. Delgado. CREF. 001764-G/MA
profissional, fruto de muitas discussões de base e
segmentos interessados.
Com todos os avanços, é relevante
pontuar como marco histórico o surgimento do
Exame Nacional para o Ensino Médio (ENEM). Foi
criado pelo Ministério da Educação e do Desporto
(MEC) no ano de 1998 e tem por objetivo avaliar os
estudantes de escolas públicas e particulares do
Ensino Médio. O foco principal da avaliação é
verificar as competências e habilidades que o
aluno domina. Portanto, o exame está dentro de
uma realidade de vida e de mercado. Com isso a
Educação Física, por ser um componente curricular
na Educação Básica, passa a fazer parte do Exame
em 2009, através da Matriz de Referência de
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.
E por fim a Base Nacional Comum
Curricular – BNCC, aprovada em 20 de dezembro
de 2017, contemplando a Educação Infantil e o
Ensino Fundamental. Segundo a BNCC, a Educação
Física é o componente curricular que aborda o
estudo da cultura corporal, nas diversificadas
representações e formas sociais, compreendida
como manifestação das possibilidades expressivas
do homem.
A sua finalidade é proporcionar aos
educandos práticas corporais diferentes que
permitam uma vasta expressividade na área de
Linguagens, conduzindo-os a vivenciar o universo
digital, cognitivo, artístico, simbólico, corporal,
6
linguístico, motor, visual, sonoro e tátil no atual
cenário contemporâneo, no qual se encontram
inseridos, desenvolvendo experiências e vivências
em toda a Educação Básica.
Todavia, a partir desses
ordenamentos legais expostos, evidencia-se que a
Educação Física é marcada por diversas
concepções, entre elas a que se ajuste numa
perspectiva de formação integral do indivíduo.
Para tal, é oportuno afirmar que essa visão ampla
se deve ao avanço do ensino da Educação Física ao
longo da história.
No território maranhense, acredita-
se que essa perspectiva de formação holística é a
mais oportuna devido vislumbrar a diversidade
sociocultural que norteia a construção histórica do
estado. Ao apontar esta perspectiva cabe ressaltar
aspectos singulares do Maranhão, sem negar seu
aspecto regional e nacional.
A Educação Física como componente
curricular pertencente à área de Linguagens se
justifica por explorar a linguagem corporal,
garantindo a interação do educando consigo, com
o outro e com o meio ambiente por meio de
movimentos próprios como os gestos e seus
significados; suas técnicas e táticas; os cuidados
com a prevenção, promoção e manutenção da
saúde; o repertório motor; qualidades físicas; a
consciência corporal; o lazer, entre outros. Dessa
forma, a Educação Física estimula a percepção,
intervenção e a transformação do indivíduo no
mundo que o cerca.
Educação Física e Currículo
A Educação Física como componente
curricular pertencente à área de Linguagens se
justifica por explorar a linguagem corporal,
garantindo a interação do educando consigo, com
o outro e com o meio ambiente por meio de
movimentos próprios como os gestos e seus
significados; suas técnicas e táticas; os cuidados
com a prevenção, promoção e manutenção da
saúde; o repertório motor; qualidades físicas; a
consciência corporal; o lazer, entre outros. Dessa
forma, a Educação Física estimula a percepção,
intervenção e a transformação do indivíduo no
mundo que o cerca.
Para Neira e Souza Júnior (2016:19),
entender a Educação Física enquanto componente
curricular da área de Linguagens significa
promover atividades que auxiliem os alunos a ler e
produzir as manifestações culturais corporais
concebidas como textos e contextos da linguagem
corporal.
A Educação Física escolar tem como
objetivo promover nos educandos o interesse em
se envolver com as manifestações da cultura
corporal do movimento, pois são essas que
possibilitarão o desenvolvimento das
competências e habilidades motoras, afetivas e
sociais, favorecendo a convivência harmoniosa e
construtiva entre os educandos, proporcionando
desafios que possibilitem tomadas de decisões que
gerem autonomia, e que essas auxiliem
futuramente no mercado de trabalho. Esse
objetivo só será alcançado mediante o trabalho
desenvolvido no “chão da escola” e com o
envolvimento de toda a comunidade escolar.
A Educação Física é relevante na
formação do educando, uma vez que contempla o
indivíduo de maneira holística, ampliando de
forma gradativa a complexidade de fatores
desafiadores, como os emocionais, físicos,
fisiológicos, cognitivos, motores, entre outros, que
convergem no sentido dessa formação,
considerando as relações interpessoais entre os
pares por constituírem produção cultural
carregada de valores, sentidos e significados
inerentes aos sujeitos que as produzem, por meio
da imersão na cultura corporal do movimento.
Educação Física e a Cultura Corporal de
Movimento
Cultura Corporal de Movimento é o
termo que buscou estabelecer uma ponte entre os
conceitos de cultura corporal e cultura de
movimento, numa tentativa de reincorporar ou
reconciliar o corpo e o movimento com a
Leonardo de A. Delgado. CREF. 001764-G/MA
simbologia que neles comunica o ser humano com
o seu mundo, considerando a dimensão histórico-
social ou cultural do corpo e do movimento,
vinculada a uma orientação pedagógico-política
(PICH, 2014).
Embora ‘Cultura Corporal’, ‘Cultura
de Movimento’ e ‘Cultura Corporal de
Movimento’ sejam termos que se diferenciam pela
fundamentação teórica, todos apresentam em
comum a questão cultural atrelada a Educação
Física. Essa constatação possibilita entender que a
Educação Física na escola não se restringe a
práticas de atividade física descontextualizadas.
Nessa perspectiva, a Educação Física
enquanto componente curricular da educação
básica trata das práticas corporais em suas
diversas formas de codificação e significação social,
entendendo-as como manifestações das
possibilidades expressivas dos sujeitos e do
patrimônio cultural da humanidade, com base nas
manifestações da cultura corporal de movimento:
jogos e brincadeiras, esportes, exercícios físicos,
ginásticas, lutas, práticas corporais alternativas,
práticas corporais de aventura e práticas corporais
rítmicas, propiciando a experimentação e
apreciação dessas práticas.
Para tanto é necessário explicitar e
organizar os conhecimentos, assim como, elaborar
estratégias de ensino e avaliação para os
conteúdos, coerentes aos propósitos do
7
componente na área das linguagens (BRASIL,
2015).
Nesse contexto, a Educação Física na
escola deve assumir a responsabilidade de formar
um cidadão capaz de posicionar-se criticamente
diante das novas formas da cultura corporal de
movimento, e enquanto componente curricular da
Educação Básica ela deve assumir o papel de
introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de
movimento, formando o cidadão que vai produzi-
la, reproduzi-la e transformá-la (BETTI, 1994).
Saberes da Educação Física
A Educação Física escolar, diferente
dos outros componentes curriculares, apresenta
uma especificidade que proporciona um tipo de
conhecimento, no qual é necessária uma ação
prática experimentada corporalmente e
compreendida conceitual e criticamente, pelos
alunos.
Este conhecimento deve ser
desenvolvido, de modo que não pode ser
desvinculado da vivência concreta, ou da
experimentação do movimento, e este atrelado a
um saber corporal (BETTI, 1992, 1994; BRACHT,
1999).
Assim, os saberes específicos na
Educação Física podem ser chamados de “saberes
corporais” que reúnem os conhecimentos que se
produzem, constroem, e se manifestam com base
na experiência ou ação corporal. Nesse sentido, o
saber corporal pode ser desenvolvido sob duas
perspectivas, as quais são classificadas como
“saber para conhecer” e “saber para praticar”
(GONZÁLEZ; BRACHT, 2012).
O saber para conhecer refere-se a
uma experimentação prática reduzida,
principalmente em função do tempo e do
aprofundamento do conteúdo, que nesse aspecto
é somente para conhecer. Já o saber para praticar
refere-se a uma experimentação mais
aprofundada, demandando maior tempo a fim de
desenvolver um conhecimento corporal que
empodere o aluno de uma prática de jogo, que vai
além do conhecer, mas que também não visa o
desempenho do treinamento esportivo
(GONZÁLEZ; BRACHT, 2012).
QUESTÕES
1. ENEM (2009) A cultura corporal de movimento
está expressa em jogos, esporte, danças, artes
marciais, lutas, ginástica e outros movimentos que
ainda são emergentes. Certos movimentos são
significativos para determinada região do país, mas
não para outras. Você, por exemplo, que nasceu e
cresceu em determinada cidade pertencente a
uma região do nosso país, aprendeu e praticou
alguns jogos, esportes e dançou um tipo de música
porque tais manifestações são parte integrante da
sua comunidade.
DARIDO, S. C.e SOUZA JUNIOR, O. Para ensinar
educação física. São Paulo: Papirus Editora, 2007
(adaptado).
O Brasil tem características culturais embasadas na
miscigenação de raças e etnias que influenciam as
manifestações de movimento, como, por exemplo,
a) a capoeira, genuinamente brasileira e criada
pelos escravos africanos trazidos para o país como
forma de expressão de liberdade e comunicação.
b) o judô, um tipo de ginástica nascida nos Estados
Unidos da América e, de lá, difundida para países
como o Japão, Coréia e China.
c) o futebol, esporte de maior significado cultural
no Brasil e desenvolvido aqui como forma de
utilização e aprimoramento de habilidades dos
membros inferiores (pernas e pés), porque
atividades de trabalho físico pouco valorizavam
essas partes do corpo. d) o bumba meu boi, uma
das expressões da cultura do movimento muito
comum em grandes cidades como, por exemplo,
São Paulo e Porto Alegre.
2. ENEM (2011) O esporte, as ginásticas, a dança,
as artes marciais, as práticas de aptidão física
tornam-se, cada vez mais, produtos de consumo
(mesmo que apenas como imagens) e objetos de
conhecimento e informação amplamente
divulgados ao grande público. Jornais, revistas,
Leonardo de A. Delgado. CREF. 001764-G/MA
videogames, rádio e televisão difundem idéias
sobre a cultura corporal do movimento.
BETTI, M.; ZULIANI, L. R. Educação Física Escolar:
uma proposta de diretrizes pedagógicas. Revista
Mackenzie de Educação Física e Esporte. São Paulo,
2002.
Essa difusão possibilitou o acesso a uma
diversidade de atividades físicas e esportes
coletivos praticados ao redor do mundo, que:
a) promoveu um aumento, no Brasil, da prática de
esportes como a ginástica e uma diminuição da
prática do voleibol e basquetebol.
b) permitiu uma maior compreensão de esportes
praticados em alguns países e/ou comunidades, de
acordo com as suas características sociais e
regionais.
c) diminuiu a prática de esportes desse tipo em
algumas regiões do Brasil, pois são considerados
excessivamente agressivos e necessitam de muitos
jogadores.
d) aumentou o número de pessoas ao redor do
mundo que praticam esportes desse tipo e
diminuiu a prática das artes marciais como o
karatê.
3. A proposta para a Educação Física da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) parte da
compreensão de que se trata de um componente
curricular que tematiza as práticas corporais em
suas diversas formas e significados, entendidas
8
como manifestações expressivas dos sujeitos e
patrimônio cultural da humanidade. Assim, para a
BNCC, o movimento humano está sempre inserido
no âmbito da cultura, entendido como textos
passíveis de leitura e produção. Para sistematizar
os conteúdos das práticas corporais, a BNCC
estabelece os grupos ou as unidades temáticas a
serem ensinadas nas aulas de Educação Física:
esportes, brincadeiras e jogos, lutas, danças,
ginásticas e práticas corporais de aventura.
Assinale a alternativa que NÃO apresenta
corretamente as características dessas unidades
temáticas.
a) Ginásticas: tendo em vista a grande variedade
de organização e significados, foi necessário adotar
uma classificação composta por: ginástica geral;
ginásticas de condicionamento físico; ginásticas de
conscientização corporal.
b) Lutas: focaliza as disputas corporais, nas quais se
empregam técnicas, táticas e estratégias
específicas para imobilizar, desequilibrar, atingir ou
excluir o oponente de um determinado espaço,
combinando ações de ataque e defesa.
c) Práticas corporais de aventura: exploram-se
expressões e formas de experimentação corporal
centradas nas perícias e proezas provocadas pelas
situações de imprevisibilidade na interação com
um ambiente desafiador.
d) Brincadeiras e jogos: explora atividades
voluntárias exercidas dentro de determinados
limites de tempo e espaço, caracterizadas pela
criação e alteração de regras, pela obediência ao
que foi combinado coletivamente.
e) Danças: explora o conjunto de passos e
coreografias mais apresentadas nos veículos de
mídia. Trata-se de uma prática que busca
aumentar a participação das alunas nas aulas, uma
vez que se relaciona ao universo feminino.
4. (ENEM 2016) A educação física ensinada a
jovens do ensino médio deve garantir o acúmulo
cultural no que tange à oportunização de vivência
das práticas corporais; a compreensão do papel do
corpo no mundo da produção, no que tange ao
controle sobre o próprio esforço, e do direito ao
repouso e ao lazer; a iniciativa pessoal nas
articulações coletivas relativas às práticas corporais
comunitárias; a iniciativa pessoal para criar,
planejar ou buscar orientação para suas próprias
práticas corporais; a intervenção política sobre as
iniciativas públicas de esporte e de lazer.
Disponível em: www.portal.mec.gov.br. Acesso
em: 19 ago. 2012.
Segundo o texto, a educação física visa propiciar ao
indivíduo oportunidades de aprender a conhecer e
a perceber, de forma permanente e contínua, o
seu próprio corpo, concebendo as práticas
corporais como meios para:
a) ampliar a interação social.
b) atingir padrões de beleza.
c) obter resultados de alta performance.
d) reproduzir movimentos predeterminados.
5. A Base Nacional Comum Curricular, que está
sendo discutida pela sociedade na atualidade, faz
referência
a) a um conjunto de normas disciplinares que
devem guiar as escolas municipais.
b) às diretrizes relativas ao que deve ser ensinado
aos professores nos programas de formação
continuada.
c) ao conjunto de conhecimentos essenciais a que
todo estudante brasileiro deve ter acesso.
d) ao comportamento que deve ser assumido pelos
professores nas escolas brasileiras.
6. A Educação Física tem passado por
transformações significativas no que se refere ao
seu planejamento pedagógico. Dentre as
concepções adotadas, o professor que optar pela
cultura corporal de movimento, deve contemplar
elementos da cultura plural ancorados em:
a) jogos, folclore, lutas, ginásticas e atividades
lúdicas.
b) jogos, treinamento, ginásticas, atividades da
vida diária e lutas.
c) futsal, basquete, vôlei, handebol e atletismo.
Leonardo de A. Delgado. CREF. 001764-G/MA
d) jogos, esportes, ginásticas, danças e lutas.
7. A Educação Física para os alunos do Ensino
Médio deve ser ministrada buscando
a) o desenvolvimento de forma ampla,
possibilitando o autoconhecimento.
b) o desenvolvimento de futuras equipes de
competição.
c) a homogeneidade quanto ao desempenho físico
e cognitivo
d) o desenvolvimento das habilidades físicas e
esportivas.
8. A Educação Física é uma disciplina que trata,
pedagogicamente, na escola, do conhecimento de
uma área denominada:
a) Formação corporal.
b) Cultura corporal do movimento.
c) Relaxamento corporal.
d) Desenvolvimento psicomotor.
9. A Lei 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB), em seu artigo 26
preconiza: “os currículos da educação infantil, do
ensino fundamental e do ensino médio devem ter
base nacional comum, a ser complementada, em
cada sistema de ensino e em cada estabelecimento
escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
características regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e dos educandos”. Assinale a
9
alternativa correta em relação à Educação Física.
a) A Educação Física, integrada à proposta
pedagógica da escola, é componente curricular
obrigatório da Educação Básica.
b) A Educação Física, integrada à proposta
pedagógica da escola é componente curricular
optativo no ensino médio.
c) A Educação Física facultativa nos cursos
noturnos é atividade curricular obrigatória da
Educação Básica.
d) A Educação Física, integrada à proposta
pedagógica da escola, é componente curricular da
Educação Básica.
10. O Conselho Federal de Educação Física
instituído pela Lei nº 9696, de 01/09/98 tem como
objetivo principal. Assinale a alternativa correta:
a) Impedir que os leigos atuem como profissional
de Educação Física.
b) Colocar os professores de Educação Física nos
quadros das redes federal, estadual e municipal,
para trabalhar sem concurso.
c) disciplinar e reservar eticamente o mercado dos
profissionais de Educação Física.
d) Atuar no âmbito educacional e nas grandes
empresas esportivas.
GABARITO
1)a 2)b 3)e 4)a 5)c 6)d 7)a 8)b 9)a 10)c