Ppi Eb 2019 20193101 PDF

CONCURSO DE OPOSICIÓN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIÓN BÁSICA
CICLO ESCOLAR 2019-2020
Febrero de 2019
JEFATURA DE LA OFICINA DEL SECRETARIO SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica. Ciclo Escolar 2019-2020
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES
CONCURSO DE OPOSICIÓN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIÓN BÁSICA

CICLO ESCOLAR 2019-2020
P ERFIL , P ARÁMETROS E I NDICADORES PARA

DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES
COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 3

Secretaría de Educación Pública
Esteban Moctezuma Barragán
Jefatura de la Oficina del Secretario Subsecretaría de Educación Básica

Luis Maldonado Venegas Gilberto Guevara Niebla
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Francisco Cartas Cabrera
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA JEFATURA DE LA OFICINA DEL SECRETARIO COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES
 Índice
Pág.
Pág.
Presentación 7
I. Perfil 9 Artes: Artes Visuales. Educación Secundaria 107

Artes: Danza. Educación Secundaria 117
II. Perfil, parámetros e indicadores. Docentes 13 Artes: Música. Educación Secundaria 129
Artes: Teatro. Educación Secundaria 141
• Perfil, parámetros e indicadores generales por nivel
educativo 15 • Parámetros e indicadores complementarios 153
Lengua indígena
Educación Preescolar 17
Educación Primaria 27 III. Perfil, parámetros e indicadores.
Educación Secundaria 37 Técnicos docentes 159
• Perfil, Parámetros e Indicadores por modalidad, Maestro de taller de lectura y escritura. Educación
especialidad o servicio educativo 47 Preescolar, Primaria y Secundaria 163
Maestro de enseñanza artística. Educación Primaria 175
Educación Indígena 49 Maestro de taller. Educación Primaria 185
Educación Especial 67 Promotor de TIC. Educación Primaria 195
Educación Física 77 Maestro de aula de medios. Educación Secundaria 205
Educación Telesecundaria 87
Segunda Lengua: Inglés 97
5
 Presentación
Conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente, se Este documento retoma la experiencia de las evaluaciones realizadas
llevará a cabo el Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación en ciclos escolares anteriores y las opiniones de diversos actores
Básica. Mediante este concurso se cumple con el precepto educativos, por lo que presenta algunas modificaciones respecto a la
constitucional de que el ingreso al servicio docente se realizará propuesta original. Asimismo, incluye las observaciones y sugerencias
mediante procesos de selección públicos y pertinentes que garanticen emitidas por los equipos técnicos del Instituto Nacional para la
la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan. Evaluación de la Educación.
Además, los resultados de la evaluación tienen como primer propósito De acuerdo con las normas vigentes, este documento se turnó al
que los docentes y el sistema educativo cuenten con referentes Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, para su
fundamentados para la reflexión y el diálogo conducentes a una mejor validación y autorización con el propósito de ser el referente para la
práctica profesional. elaboración de los instrumentos de evaluación, mismos que serán
utilizados en los Concursos de Oposición para el Ingreso a la
Con fundamento en el artículo 10, fracción II, de la Ley General del
Educación Básica.
Servicio Profesional Docente, la Secretaría de Educación Pública, en
coordinación con las Autoridades Educativas Locales, tiene la El documento está integrado por dos apartados. El primero se
atribución de diseñar los perfiles de docentes y técnicos docentes, y refiere a los per files, parámetros e indicadores generales para los
proponer los parámetros e indicadores que definen los procesos de docentes de educación preescolar, primaria y secundaria. En este
evaluación del concurso de ingreso al servicio público educativo. apartado, también se presentan los perfiles, parámetros e
indicadores adicionales que tienen relación con educación
Para dar cumplimiento a esta atribución, la SEP organizó un proceso de
indígena.
construcción en el que participaron docentes frente a grupo, directores
de escuelas, supervisores, jefes de sector, asesores técnicos Asimismo, contiene los parámetros e indicadores complementarios
pedagógicos, responsables de los niveles educativos y Autoridades que serán la base para la elaboración del instrumento del proceso de
Educativas Locales, a través de reuniones de trabajo y del envío de evaluación de la Lengua Indígena.
propuestas elaboradas en cada entidad federativa. Como resultado de
En el segundo apartado se presentan los perfiles, parámetros e
este ejercicio de construcción colectiva, se elaboró el presente
indicadores del concurso para el ingreso del personal técnico docente.
documento que intenta recuperar la riqueza de las diversas
perspectivas, experiencias y conocimientos de los profesionales de la
educación que participaron en este proceso de integración.
7
JEFATURA
SUBSECRETARÍA DE LA OB
DE EDUCACIÓN ÁSICA DEL SECRETARIO
FICINA JEFATURA DE LA OFICINA DEL SECRETARIO SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PBÁSICA DOCENTE
ROFESIONAL
COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 9

 Perfil
La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la • Asegurar un nivel suficiente de desempeño en
necesidad de asegurar un desempeño docente que fortalezca la quienes realizan funciones de docencia, dirección y
calidad y equidad de la Educación Básica y Media Superior. Plantea la supervisión.
creación de un sistema que integre diferentes mecanismos,
• Otorgar los apoyos necesarios para que el personal
estrategias y oportunidades para el desarrollo profesional docente, y
del Servicio Profesional Docente pueda,
define los procesos de evaluación de carácter obligatorio para que el
prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar
personal docente, técnico docente, directivo y de supervisión, por sus
sus debilidades.
méritos, pueda ingresar, permanecer y lograr promociones y
reconocimientos en el servicio educativo. • Garantizar la formación, capacitación y actualización
continua a través de políticas, programas y acciones
El Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propósitos:
específicas.
• Desarrollar un programa de estímulos e incentivos

• Mejorar, en un marco de inclusión y diversidad, la que favorezca el desempeño eficiente del servicio
calidad de la educación y el cumplimiento de sus fines educativo y contribuya al reconocimiento escolar y
para el desarrollo integral de los educandos y el social de la dignidad magisterial.
progreso del país.
• Mejorar la práctica profesional mediante la evaluación

Para el logro de estos propósitos debe desarrollarse el perfil, los
en las escuelas, el intercambio de experiencias y los
parámetros y los indicadores que sean referentes para una práctica
apoyos que sean necesarios.
profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los
• Asegurar, con base en la evaluación, la idoneidad de alumnos.
los conocimientos y las capacidades del personal
El perfil, los parámetros e indicadores que señala la Ley deberán
docente y del personal con funciones de dirección y
definir:
de supervisión.
a) las funciones de docencia, dirección y supervisión,
• Estimular el reconocimiento a la labor docente
respectivamente, incluyendo, en el caso de la función
mediante opciones de desarrollo profesional.
docente la planeación, el dominio de los contenidos, las
prácticas didácticas, la evaluación del alumnado y el logro
11
de sus aprendizajes, la colaboración en la escuela y el Este perfil corresponde a la función docente y técnico docente, en los
diálogo con los padres de familia o tutores; tres niveles de la Educación Básica (preescolar, primaria y secundaria)
y tiene un carácter nacional. Está integrado por cinco dimensiones que
b) las características del desempeño del personal del Servicio
describen los dominios fundamentales del desempeño docente:
Profesional Docente en contextos sociales y culturales
diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y
desarrollo de todos en un marco de inclusión; Un docente que conoce a sus
Dimensión 1 alumnos, sabe cómo aprenden y lo
c) la observancia de los calendarios y el debido que deben aprender.
aprovechamiento del tiempo escolar;
Un docente que organiza y evalúa el
d) los niveles de competencia en cada una de las dimensiones Dimensión 2 trabajo educativo, y realiza una
que los integran. intervención didáctica pertinente.
Un docente que se reconoce como

profesional que mejora continuamente
Dimensión 3
El perfil que se presenta a continuación expresa las características, Perfil para apoyar a los alumnos en su
cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico aprendizaje.
docente requiere tener para un desempeño profesional eficaz. Es una Un docente que asume las
guía que permite a maestras y maestros orientar su formación para Dimensión 4
responsabilidades legales y éticas
desempeñar un puesto o función en la docencia. inherentes a su profesión para el
bienestar de los alumnos.
Un docente que participa en el

funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad
Dimensión 5 para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad.
De las dimensiones del perfil se derivan parámetros que describen

aspectos del saber y del quehacer docente. A su vez, a cada parámetro
le corresponde un conjunto de indicadores que señalan el nivel y las
formas en que tales saberes y quehaceres se concretan.
12
13
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES GENERALES POR
NIVEL EDUCATIVO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y COORDINACIÓN COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DOCENTE 17

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  SUBSECRETARÍAJDE
EFATURA DE LA OFICINA DEL
PLANEACIÓN Y EVALUACIÓNSECRETARIO COORDINACIÓN
DE POLÍTICAS EDUCATIVAS  CNOORDINACIÓN
ACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
EDUCACIÓN PREESCOLAR
 DIMENSIÓN 1  DIMENSIÓN 2
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una
que deben aprender intervención didáctica pertinente
Para que el docente de educación preescolar desarrolle una práctica Para que el docente de educación preescolar desarrolle una práctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos del nivel conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
educativo incluidos en el plan y programas de estudio, así como de los desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. adecuadas a las características de los alumnos y a sus procesos de
aprendizaje, y que propicien en los alumnos el interés por participar y
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente para aprender.
ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender cómo la
enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del docente
de la educación preescolar y de la educación básica. para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para
En esta dimensión, el docente: atender las necesidades educativas de los alumnos, así como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los el aprendizaje.
alumnos.
En esta dimensión, el docente:
1.2 Identifica los propósitos educativos y los enfoques didácticos
de la educación preescolar. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el
1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente. diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo
con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables
para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
19
Un docente que se reconoce como profesional que mejora Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje inherentes a la profesión para el bienestar de los alumnos
Para que el docente de educación preescolar desarrolle una práctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
experiencia docente y para organizar la propia formación continua que
se proyectará a lo largo de su vida profesional. Además de demostrar Además, esta dimensión alude a las capacidades del docente para
disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
académicos. inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
escolar, y con ello coadyuvar a que todos los alumnos aprendan.
Con estos fines, el docente debe tener herramientas para la
indagación sobre temas de enseñanza y aprendizaje, competencias En esta dimensión, el docente:
comunicativas que le permitan leer de manera crítica textos
especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con 4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con
los distintos actores escolares. apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos
y las finalidades de la educación pública mexicana.
4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
3.1 Explica la finalidad de la reflexión sistemática sobre la inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
propia práctica profesional. respetados, apreciados, seguros y con confianza para
aprender.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como
medios para la mejora de la práctica educativa. 4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y
sus familias. 4.4 Reconoce el sentido de la intervención docente para
asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la
escuela, y un trato adecuado a su edad.
20
 DIMENSIÓN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Para que el docente de educación preescolar desarrolle una práctica A continuación, se presentan los indicadores correspondientes a
educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente cada parámetro:
establecer relaciones de colaboración con la comunidad escolar y el
contexto local para la definición y el cumplimiento del proyecto
escolar.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente

trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para mantener
una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en
que está inserta la institución escolar; por lo tanto, el desempeño del
personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
5.1 Distingue los factores asociados a la gestión escolar que

contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que
brindan padres de familia e instituciones cercanas a la
escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.3 Reconoce las características culturales y lingüísticas de la
comunidad y su vínculo con la práctica educativa.
21
Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos del
1.1 Reconoce los procesos nivel educativo.
1 de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.2 Identifica los propósitos

1.1.2
1.1.3
1.2.1
Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
Identifica el sentido formativo de los propósitos educativos de la educación.
Un docente que educativos y los 1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada campo formativo.
conoce a sus enfoques didácticos de 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente acordes con los enfoques didácticos, como partir de lo que
alumnos, sabe la educación saben los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
cómo aprenden y preescolar. 1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
lo que deben 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del currículo vigente en educación preescolar.
aprender contenidos del 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
currículo vigente. educativos.
22

2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de
2.1 Define formas de
cada campo formativo y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
organizar la
interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
intervención docente
2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
para el diseño y el
2.1.3 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar,
desarrollo de
expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
situaciones de
2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
aprendizaje.
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2 2.2 Determina cuándo y

cómo diversificar
estrategias didácticas.
2.2.1
2.2.2
2.3.1
Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una
atención diferenciada.
Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
Un docente que 2.3 Determina estrategias 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los
organiza y evalúa el de evaluación del alumnos.
proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
trabajo educativo, y
fines de mejora. intervención didáctica pertinente.
realiza una
2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
intervención 2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
didáctica pertinente que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
2.4 Determina acciones
2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
para la creación de
condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
ambientes favorables
2.4.3 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés
para el aprendizaje en
por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
el aula y en la escuela.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
alumnos.
23

3.1.1 Identifica que la reflexión sistemática sobre la práctica implica el análisis del desempeño docente y la
revisión de creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
3.1 Explica la finalidad de
3.1.2 Reconoce que la reflexión sistemática sobre la práctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
la reflexión sistemática
del trabajo cotidiano.
sobre la propia práctica
3.1.3 Reconoce que el análisis de la práctica docente con fines de mejora se favorece mediante el trabajo entre
profesional.
3
pares.
3.1.4 Identifica referentes teóricos para el análisis de su práctica docente con el fin de mejorarla.
3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.
3.2 Considera al estudio y 3.2.2 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias a la práctica docente.
al aprendizaje 3.2.3 Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo
Un docente que se profesional como profesional.
reconoce como medios para la mejora 3.2.4 Identifica estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
profesional que de la práctica 3.2.5 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su práctica educativa.
educativa. 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su
mejora
profesionalización.
continuamente
3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
para apoyar a los de manera clara y coherente).
alumnos en su 3.3 Se comunica 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
aprendizaje eficazmente con sus de manera clara y coherente).
colegas, los alumnos y 3.3.3 Reconoce cuando es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar el bienestar
sus familias. de los alumnos y su aprendizaje.
3.3.4 Comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación.
24

4.1 Reconoce que la
4.1.1 Relaciona los principios filosóficos de la educación en México con el trabajo cotidiano del aula y de la
función docente debe
escuela.
ser ejercida con apego
4.1.2 Identifica características de la organización del sistema educativo mexicano.
a los fundamentos
4.1.3 Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda
legales, los principios
persona para acceder a una educación de calidad, y para permanecer en la escuela y concluir
filosóficos y las
oportunamente sus estudios.
finalidades de la
4.1.4 Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los derechos humanos y los
educación pública
derechos de las niñas, niños y adolescentes.
mexicana.
4.2.1 Reconoce como una responsabilidad ética y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las
4
para establecer un
barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
ambiente de inclusión y
4.2.3 Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de
equidad, en el que
compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género.
todos los alumnos se
4.2.4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en
sientan respetados,
la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de
Un docente que apreciados, seguros y
género y de no discriminación.
asume las con confianza para
4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad, y evitar la reproducción de estereotipos en el
responsabilidades aprender.
aula y en la escuela.
legales y éticas 4.3 Reconoce la
4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
inherentes a su importancia de que el
resultados educativos.
profesión para el docente tenga altas
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
bienestar de los expectativas sobre el
estrategias y ritmos de aprendizaje.
aprendizaje de todos
alumnos 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
sus alumnos.
4.4.1 Identifica formas de intervención y de interacción que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
4.4 Reconoce el sentido de
docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
la intervención docente
4.4.2 Selecciona formas de dirigirse a las niñas y los niños de educación preescolar para propiciar una
para asegurar la
comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
integridad de los
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del docente en la integridad y el desarrollo de
alumnos en el aula y
los alumnos.
en la escuela, y un
4.4.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de abuso o
trato adecuado a su
maltrato infantil.
edad.
4.4.5 Reconoce cómo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
25

5.1.1 Identifica la influencia de la organización y el funcionamiento de la escuela en la calidad de los resultados
educativos.
5.1.2 Identifica los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados
5.1 Distingue los factores
educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las
asociados a la gestión
familias.
5
escolar que
5.1.3 Identifica habilidades y actitudes docentes para superar, con la comunidad educativa, los problemas de
contribuyen a la calidad
la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
de los resultados
5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formación de los
educativos.
alumnos.
5.1.5 Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar.
Un docente que
5.1.6 Reconoce la contribución de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
participa en el
5.2 Reconoce acciones
funcionamiento para aprovechar los
eficaz de la escuela apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
y fomenta su padres de familia e alumnos.
vínculo con la instituciones cercanas 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relación de colaboración y diálogo con las familias de los alumnos
comunidad para a la escuela para la mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.
asegurar que todos mejora de los
aprendizajes.
los alumnos
5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad
concluyan con éxito
características cultural de los alumnos.
su escolaridad culturales y lingüísticas 5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
de la comunidad, y su organización y el funcionamiento de la escuela y la relación con las familias.
vínculo con la práctica 5.3.3 Identifica formas de expresión cultural con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo
educativa. educativo.
26
EDUCACIÓN PRIMARIA
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza
que deben aprender una intervención didáctica pertinente
Para que el docente de educación primaria desarrolle una práctica Para que el docente de educación primaria desarrolle una práctica
conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos del nivel conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
educativo incluidos en el plan y los programas de estudio, así como de desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las
los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. características de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
propicien en ellos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente para
ejercer su práctica educativa y que es la base para comprender que la Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del docente para
enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
largo de la educación básica. desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender
las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer
En esta dimensión, el docente: ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de
los alumnos. En esta dimensión, el docente:
1.2 Identifica los propósitos educativos y los enfoques 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el
didácticos de la educación primaria. diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes
favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
29
EDUCACIÓN PRIMARIA
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
Para que el docente de educación primaria desarrolle una práctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
su quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad para y para ponerlo en práctica.
aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
formación continua que se proyectará a lo largo de su vida profesional. Además, esta dimensión alude a las capacidades del docente para
Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
colegas en asuntos académicos. inclusión, el respeto y la empatía entre sus integrantes, y con ello
coadyuvar a que todos los alumnos aprendan.
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que En esta dimensión, el docente:
le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores 4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con
escolares. apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos
aprender.
medios para la mejora de la práctica educativa. 4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas
sus familias. 4.4 Reconoce el sentido de la intervención docente para
30
EDUCACIÓN PRIMARIA
 DIMENSIÓN 5
Para que el docente de educación primaria desarrolle una práctica A continuación, se presentan los indicadores correspondientes a
escolar.


31
EDUCACIÓN PRIMARIA

1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
de desarrollo y de 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
1 aprendizaje de los
alumnos.

1.1.3
1.2.1
alumnos.
aprendizaje.
Identifica el sentido formativo de los propósitos de las asignaturas en educación primaria.
Un docente que educativos y los 1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura.
conoce a sus enfoques didácticos de 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente acordes con los enfoques didácticos, como partir de lo que
la educación primaria. saben los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
alumnos, sabe
1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
cómo aprenden y
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del currículo vigente.
lo que deben contenidos del 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
aprender currículo vigente. 1.3.3 Identifica aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
32
EDUCACIÓN PRIMARIA

2.1 Define formas de 2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de las
organizar la asignaturas y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y
intervención docente las necesidades educativas especiales.
para el diseño, la 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
organización y el 2.1.3 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar,
desarrollo de expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
situaciones de 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de
aprendizaje. las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2
2.2 Determina cuándo y 2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
cómo diversificar 2.2.2 Identifica formas de la intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
estrategias didácticas. obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una
Un docente que 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
organiza y evalúa el de evaluación del 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los
proceso educativo con alumnos.
fines de mejora. 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una situación didáctica pertinente, a partir del análisis
realiza una
de sus producciones.
intervención 2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
didáctica pertinente 2.4 Determina acciones 2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
para la creación de que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
ambientes favorables 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
para el aprendizaje en condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
el aula y en la escuela. 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés
alumnos.
33
EDUCACIÓN PRIMARIA

3.1 Explica la finalidad de 3.1.1 Identifica que la reflexión sistemática sobre la práctica implica el análisis del desempeño docente y la
la reflexión sistemática revisión de creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
sobre la propia práctica 3.1.2 Reconoce que la reflexión sistemática sobre la práctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
profesional. del trabajo cotidiano.
3
pares.
3.2 Considera al estudio y 3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.
al aprendizaje 3.2.2 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias a la práctica docente.
profesional como 3.2.3 Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo
Un docente que se medios para la mejora profesional.
reconoce como de la práctica 3.2.4 Identifica estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
profesional que educativa. 3.2.5 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su práctica educativa.
3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su
mejora
continuamente
3.3 Se comunica 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
para apoyar a los eficazmente con sus de manera clara y coherente).
alumnos en su colegas, los alumnos y 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
aprendizaje sus familias. de manera clara y coherente).
3.3.3 Reconoce cuando es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar el bienestar
de los alumnos y su aprendizaje.
34
EDUCACIÓN PRIMARIA

4.1 Reconoce que la 4.1.1 Relaciona los principios filosóficos de la educación en México con el trabajo cotidiano del aula y de la
función docente debe escuela.
ser ejercida con apego 4.1.2 Identifica características de la organización del sistema educativo mexicano.
a los fundamentos 4.1.3 Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda
legales, los principios persona para acceder a una educación de calidad, y para permanecer en la escuela y concluir
filosóficos y las oportunamente sus estudios.
finalidades de la 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los derechos humanos y los
educación pública derechos de las niñas, niños y adolescentes.
mexicana.
4.2 Determina acciones 4.2.1 Reconoce como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan.
para establecer un 4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las
4 ambiente de inclusión y
equidad, en el que
sientan respetados,
apreciados, seguros y
4.2.3
4.2.4
Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en
Un docente que con confianza para género y de no discriminación.
asume las aprender. 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad, y evitar la reproducción de estereotipos en el
responsabilidades aula y en la escuela.
legales y éticas 4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
inherentes a su importancia de que el resultados educativos.
profesión para el docente tenga altas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
bienestar de los expectativas sobre el estrategias y ritmos de aprendizaje.
aprendizaje de todos 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
alumnos
sus alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de 4.4.1 Identifica formas de intervención y de interacción que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
la intervención docente docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
para asegurar la 4.4.2 Selecciona formas de dirigirse a las niñas y los niños de educación primaria para propiciar una
integridad de los comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
alumnos en el aula y 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del docente en la integridad y el desarrollo de
en la escuela, y un los alumnos.
trato adecuado a su 4.4.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de abuso o
edad. maltrato infantil.
35
EDUCACIÓN PRIMARIA

5.1 Distingue los factores 5.1.1 Identifica la influencia de la organización y el funcionamiento de la escuela en la calidad de los resultados
asociados a la gestión educativos.
escolar que 5.1.2 Identifica los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados
contribuyen a la calidad educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las
de los resultados familias.
5 educativos. 5.1.3
5.1.4
5.1.5
Identifica habilidades y actitudes docentes para superar, con la comunidad educativa, los problemas de
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formación de los
alumnos.
Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar.
Un docente que
participa en el
funcionamiento para aprovechar los 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
eficaz de la escuela apoyos que brindan alumnos.
y fomenta su padres de familia e 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relación de colaboración y diálogo con las familias de los alumnos
vínculo con la instituciones cercanas mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.
comunidad para a la escuela para la
los alumnos aprendizajes.
de la comunidad, y su organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
36
EDUCACIÓN PRIMARIA
37 SDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE E UBSECRETARÍA
BÁSICA DE EDUCACIÓN BÁSICA
JEFATURA COORDINACIÓCIONAL
DE LA OFICINA DEL SECRETARIO SOORDINACIÓN
DEL C ERVICIO PROFESIONAL DERVICIO
NACIONAL DEL S OCENTE PROFESIONAL DOCENTE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Para que el docente de educación secundaria desarrolle una práctica Para que el docente de educación secundaria desarrolle una práctica
conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos de la conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los
así como de los procesos de cambio de los alumnos. procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos, y a sus
características e intereses, así como que propicien en ellos el interés
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener el docente para por participar y aprender.
ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender que la
enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del docente para
de la educación básica. planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer
los alumnos. ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque
didáctico de la asignatura que imparte. En esta dimensión, el docente:
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que
imparte. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el
diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
39
Para que el docente de educación secundaria desarrolle una práctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
que su quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad y para ponerlo en práctica.
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
colegas en asuntos académicos. inclusión, el respeto y la empatía entre sus integrantes, y con ello
aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas
medios para la mejora de la práctica educativa.
4.4 Reconoce el sentido de la intervención docente para
sus familias.
40
 DIMENSIÓN 5
Para que el docente de educación secundaria desarrolle una práctica

A continuación, se presentan los indicadores correspondientes
educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente
a cada parámetro:
escolar.


41

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del
1.1 Reconoce los
nivel educativo.
procesos de
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
desarrollo y de
alumnos.
alumnos.
1.2 Identifica los

propósitos
1.1.3
1.2.1
1.2.2
aprendizaje.
Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura a impartir.

Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura a impartir.
Un docente que educativos y el
1.2.3 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
conoce a sus enfoque didáctico de
los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
la asignatura que
alumnos, sabe 1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
imparte.
cómo aprenden y
1.3 Reconoce los
lo que deben 1.3.1 Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, según el currículo vigente.
contenidos de
aprender 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
estudio de la
1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
asignatura que
educativos.
imparte.
42

2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el
2.1 Define formas de enfoque de la asignatura y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con
organizar la la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
intervención docente 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las
para el diseño y el actividades.
desarrollo de 2.1.3 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como:
situaciones de pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
aprendizaje. 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de
2
2.2 Determina cuándo y aprendizaje.
cómo diversificar 2.2.2 Reconoce formas de intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen
estrategias y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
didácticas. 2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos
una atención diferenciada.
Un docente que 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
organiza y evalúa el 2.3 Determina 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño
estrategias de de los alumnos.
evaluación del 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir
realiza una
proceso educativo una intervención didáctica pertinente.
intervención con fines de mejora. 2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención
didáctica pertinente docente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de
confianza en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares
seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
ambientes
2.4.3 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como:
favorables para el
el interés por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación
aprendizaje en el
de todos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los
alumnos.
43

3.1 Explica la finalidad revisión de creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
de la reflexión 3.1.2 Reconoce que la reflexión sistemática sobre la práctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
sistemática sobre la del trabajo cotidiano.
propia práctica 3.1.3 Reconoce que el análisis de la práctica docente con fines de mejora se favorece mediante el trabajo entre
3
profesional. pares.
3.2 Considera al estudio 3.2.2 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias a la práctica docente.
y al aprendizaje 3.2.3 Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo
reconoce como medios para la 3.2.4 Identifica estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
profesional que mejora de la práctica 3.2.5 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su práctica educativa.
mejora
continuamente
3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra,
para apoyar a los describe de manera clara y coherente).
alumnos en su 3.3 Se comunica 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra,
aprendizaje eficazmente con sus describe de manera clara y coherente).
colegas, los alumnos 3.3.3 Reconoce cuando es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar el
y sus familias. bienestar de los alumnos y su aprendizaje.
3.3.4 Comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
44

4.1 Reconoce que la
función docente 4.1.1 Relaciona los principios filosóficos de la educación en México con el trabajo cotidiano del aula
debe ser ejercida y de la escuela.
con apego a los 4.1.2 Identifica características de la organización del sistema educativo mexicano.
fundamentos 4.1.3 Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de
legales, los toda persona para acceder a una educación de calidad y para permanecer en la escuela y
principios filosóficos concluir oportunamente sus estudios.
y las finalidades de 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los derechos humanos
la educación pública y los derechos de las niñas, niños y adolescentes.
mexicana.
para establecer un 4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuyen a eliminar y/o
4 ambiente de
inclusión y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
respetados,
4.2.3
4.2.4
minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes
de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el
aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la
Un docente que apreciados, seguros perspectiva de género y de no discriminación.
asume las y con confianza para 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad, y evitar la reproducción de
responsabilidades aprender. estereotipos en el aula y en la escuela.
inherentes a su importancia de que 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos
profesión para el el docente tenga influyen en los resultados educativos.
bienestar de los altas expectativas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus
sobre el aprendizaje conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
alumnos
de todos sus 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
alumnos.
4.4 Reconoce el sentido 4.4.1 Identifica formas de intervención y de interacción que deben estar presentes en el trabajo
de la intervención cotidiano del docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
docente para 4.4.2 Selecciona formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicación cordial,
asegurar la respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
integridad de los 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del docente en la integridad y el
alumnos en el aula y desarrollo de los alumnos.
en la escuela, y un 4.4.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de
trato adecuado a su abuso o maltrato infantil.
edad. 4.4.5 Reconoce cómo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
45

5.1.1 Identifica la influencia de la organización y el funcionamiento de la escuela en la calidad de los
5.1 Distingue los 5.1.2 Identifica los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los
factores asociados a resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y
la gestión escolar la relación con las familias.
que contribuyen a la 5.1.3 Identifica habilidades y actitudes docentes para superar, con la comunidad educativa, los
5 calidad de los
resultados
educativos.
5.1.4
5.1.5
5.1.6
problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formación
de los alumnos.
Reconoce la contribución de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
Un docente que
participa en el
para aprovechar los
funcionamiento apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores
eficaz de la escuela padres de familia e aprendizajes en los alumnos.
y fomenta su instituciones 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relación de colaboración y diálogo con las familias de
vínculo con la cercanas a la los alumnos mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la
comunidad para escuela para la escuela.
aprendizajes.
los alumnos
5.3 Reconoce las
concluyan con éxito 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la
características
su escolaridad identidad cultural de los alumnos.
culturales y
5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en
lingüísticas de la
el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
comunidad, y su
5.3.3 Identifica formas de expresión cultural con las que interactúan los alumnos para orientar el
vínculo con la
trabajo educativo.
práctica educativa.
46
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES POR
MODALIDAD, ESPECIALIDAD O SERVICIO EDUCATIVO

51 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza
deben aprender una intervención didáctica pertinente
Para que el docente de educación preescolar indígena desarrolle una Para que el docente de educación preescolar indígena desarrolle una
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo
del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, de los de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a los
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, así como de intereses, las características y los procesos de aprendizaje de sus
su contexto sociocultural y lingüístico. alumnos, y que propicien en ellos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente para Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del docente para
ejercer su práctica educativa y comprender cómo la enseñanza y el planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender
educación preescolar y de la educación básica. las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
En esta dimensión, el docente: aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensión, el docente:

de los alumnos.
2.1 Determina formas de organizar la intervención docente
1.2 Identifica los propósitos educativos y los enfoques
para el diseño y el desarrollo de situaciones de
didácticos de la educación preescolar. aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso
educativo con fines de mejora.
51
Para que el docente de educación preescolar indígena desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender y para ponerlo en práctica.
de la experiencia docente y para organizar la propia formación continua
que se proyectará a lo largo de su vida profesional. Además de Además, esta dimensión alude a las capacidades del docente para
demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
asuntos académicos. inclusión, el respeto y la empatía entre sus integrantes, y con ello
indagación sobre temas de enseñanza y aprendizaje, desarrollar En esta dimensión, el docente:
competencias comunicativas que le permitan leer de manera crítica
textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera 4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con
oral con los distintos actores escolares. apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos
aprender.
sus familias.
52
 DIMENSIÓN 5
A continuación, se presentan los indicadores correspondientes a

Para que el docente de educación preescolar indígena desarrolle una cada parámetro:
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es
conveniente establecer relaciones de colaboración con la comunidad
escolar y el contexto local para la definición y el cumplimiento del
proyecto escolar.

una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural y
lingüístico en que está inserta la institución escolar; por lo tanto, el
desempeño del personal docente incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
socioculturales, lingüísticos y naturales del entorno.

5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan
padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la
mejora de los aprendizajes.
53

nivel educativo.
1.1.2 Reconoce los aspectos fundamentales de los procesos de adquisición de la lengua materna y de la
1.1 Reconoce los procesos
segunda lengua.
1 de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.3
1.1.4
1.1.5
Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingüístico en los procesos de aprendizaje de
los alumnos.
Reconoce la importancia de emplear la lengua originaria como medio de comunicación.
Un docente que aprendizaje.
conoce a sus 1.2 Identifica los propósitos 1.2.1 Identifica el sentido formativo de los propósitos educativos de la educación preescolar.
educativos y los 1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada campo formativo.
alumnos, sabe
enfoques didácticos de 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
cómo aprenden y
la educación los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
lo que deben preescolar. 1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
aprender 1.3 Reconoce los
1.3.1 Identifica los contenidos del currículo vigente.
contenidos del
1.3.2 Identifica aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
currículo vigente.
54

2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de
cada campo formativo y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
organizar la
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.5 Identifica los conocimientos construidos histórica y culturalmente por las comunidades indígenas, para la
definición de contenidos de aprendizaje susceptibles de ser enseñados.
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.

cómo diversificar
2.2.2
2.2.3
2.2.4
Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una
Identifica estrategias didácticas que consideran las características socioculturales y lingüísticas de los
alumnos.
Determina cuándo y cómo utilizar materiales y recursos de la región y la comunidad de los alumnos para
Un docente que diversificar el trabajo educativo.
organiza y evalúa el 2.2.5 Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que
trabajo educativo, y saben.
realiza una 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
intervención 2.3 Determina estrategias 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los
didáctica pertinente de evaluación del alumnos.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
2.4 Determina acciones que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
para la creación de 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
ambientes favorables condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
para el aprendizaje en 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos.
el aula y en la escuela. 2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
alumnos.
55

profesional.
pares.
3
profesional como profesional.
Un docente que se medios para la mejora 3.2.4 Identifica estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
reconoce como de la práctica 3.2.5 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su práctica educativa.
profesional que educativa. 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su
mejora
continuamente
de manera clara y coherente).
para apoyar a los 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
alumnos en su 3.3 Se comunica de manera clara y coherente).
aprendizaje eficazmente con sus 3.3.3 Reconoce cuando es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar el bienestar
colegas, los alumnos y de los alumnos y su aprendizaje.
sus familias. 3.3.4 Comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
3.3.5 Identifica actividades que promueven la cultura escrita en la lengua indígena de la comunidad donde está
inscrita la escuela.
56

4.1 Reconoce que la
escuela.
a los fundamentos
persona para acceder a una educación de calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingüística, y para
filosóficos y las
permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
finalidades de la
educación pública
mexicana.
4
para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
sus alumnos.
4.4.2 Selecciona formas de dirigirse a las niñas y los niños de educación preescolar para propiciar una
para asegurar la
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
trato adecuado a su
maltrato infantil.
edad.
57

educativos.
familias.
5
escolar que
de los resultados
educativos.
alumnos.
Un docente que
participa en el
58
EDUCACIÓN PRIMARIA INDÍGENA
Para que el profesorado de educación primaria indígena desarrolle una Para que el maestro de educación primaria indígena desarrolle una
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de
tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de estudio, de desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las
los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, así como características de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
de su contexto sociocultural y lingüístico. propicien en ellos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente para Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
ejercer su práctica educativa y que es la base para comprender que la planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender
largo de la educación básica. las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
En esta dimensión, el docente: aprendizaje.

de los alumnos.
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
didácticos de la educación primaria.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente.
didácticas.
59
Para que el maestro de educación primaria indígena desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
comprender que su quehacer es de carácter académico e implica tener y para ponerlo en práctica.
capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la
propia formación continua que se proyectará a lo largo de su vida Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para
profesional. Además de demostrar disposición para el trabajo establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
aprender.
sus familias.
60
 DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de educación primaria indígena desarrolle una A continuación, se presentan los indicadores correspondientes a
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es cada parámetro:
proyecto escolar.

una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural y
lingüístico en que está inserta la institución escolar, por lo tanto, el
desempeño del personal docente incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
socioculturales y lingüísticos del entorno.

5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan
padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la
mejora de los aprendizajes.
61

nivel educativo.
1.1 Reconoce los procesos 1.1.2 Reconoce los aspectos fundamentales de los procesos de adquisición de la lengua materna y de la
de desarrollo y de segunda lengua.
alumnos.
1.1.3
1.1.4
1.2.1
Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingüístico en los procesos de aprendizaje de
los alumnos.
aprendizaje.
Identifica el sentido formativo de los propósitos educativos de la educación primaria.
Un docente que 1.2.2 Reconoce los propósitos educativos de los Marcos Curriculares para educación primaria indígena.
conoce a sus 1.2 Identifica los propósitos
1.2.3 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura y de los Marcos Curriculares
educativos y los
alumnos, sabe para la educación primaria indígena y sus características.
enfoques didácticos de
cómo aprenden y 1.2.4 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
la educación primaria.
lo que deben los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
aprender 1.2.5 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del currículo vigente.
contenidos del 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
currículo vigente. 1.3.3 Identifica aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
62

2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de las
asignaturas y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y
las necesidades educativas especiales.
organizar la
desarrollo de
2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de
situaciones de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
aprendizaje.
2.1.5 Identifica los conocimientos construidos histórica y culturalmente por las comunidades indígenas, para la
definición de contenidos de aprendizaje susceptibles de ser enseñados.
2
2.2 Determina cuándo y 2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar materiales y recursos de la región y la comunidad de los alumnos para
cómo diversificar diversificar el trabajo educativo.
estrategias didácticas. 2.2.4 Identifica estrategias didácticas que consideran las características socioculturales y lingüísticas de los
Un docente que alumnos.
organiza y evalúa el 2.2.5 Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que
saben.
2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
realiza una
2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los
intervención 2.3 Determina estrategias
alumnos.
didáctica pertinente de evaluación del
2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
proceso educativo con
intervención didáctica pertinente.
fines de mejora.
2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervención
docente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
2.4 Determina acciones que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
para la creación de 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
ambientes favorables condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
para el aprendizaje en 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos.
el aula y en la escuela. 2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
alumnos.
63

profesional.
pares.
3
Un docente que se medios para la mejora 3.2.4 Identifica estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
reconoce como de la práctica 3.2.5 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su práctica educativa.
profesional que educativa. 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su
mejora
continuamente
para apoyar a los 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
alumnos en su 3.3 Se comunica de manera clara y coherente).
aprendizaje eficazmente con sus 3.3.3 Reconoce cuando es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar el bienestar
colegas, los alumnos y de los alumnos y su aprendizaje.
sus familias. 3.3.4 Comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la
3.3.5 Identifica actividades que promueven la cultura escrita en la lengua indígena de la comunidad donde está
inscrita la escuela.
64

4.1 Reconoce que la
escuela.
a los fundamentos
persona para acceder a una educación de calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingüística, y para
filosóficos y a las
permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
finalidades de la
educación pública
mexicana.
4.2.1 Reconoce como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan.
4
para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
sus alumnos.
4.4.2 Selecciona formas de dirigirse a las niñas y los niños de educación primaria para propiciar una
para asegurar la
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
trato adecuado a su
maltrato infantil.
edad.
65

educativos.
familias.
5
escolar que
de los resultados
5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los distintos espacios escolares y su influencia en la formación
educativos.
de los alumnos.
Un docente que
participa en el
aprendizajes.
los alumnos
66
67 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA JEFATURA DE LA OFICINA DEL SECRETARIO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA 
EDUCACIÓN ESPECIAL
Para que el docente de educación especial desarrolle una práctica Para que el docente de educación especial desarrolle una práctica
conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos de los conjunto de estrategias y recursos didácticos diferenciados para el
niveles de la educación básica, así como de los procesos de aprendizaje diseño y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a
y de desarrollo de los alumnos con necesidades educativas especiales las características de los alumnos con discapacidad, dificultades severas
priorizando a los alumnos con discapacidad y/o aptitudes de conducta, comunicación y aprendizaje, así como con aptitudes
sobresalientes. sobresalientes, y a sus procesos de aprendizaje, además de propiciar
en los alumnos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente para
ejercer su práctica educativa y que es la base para comprender que la Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del docente para
enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
de la educación básica. desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención diversificadas
para atender las necesidades de los alumnos que se mencionan con
En esta dimensión, el docente: anterioridad, así como para establecer ambientes favorables para el
aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos, con discapacidad y con aptitudes sobresalientes. En esta dimensión, el docente:
1.2 Identifica los propósitos educativos y enfoques didácticos
de la educación básica.
el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje,
1.3 Reconoce los contenidos básicos del currículo vigente incluyendo las adecuaciones curriculares.
para hacer adecuaciones a los distintos ritmos y estilos
de aprendizaje.
didácticas, que den respuesta a las necesidades de los
alumnos con discapacidad y con aptitudes
sobresalientes.
69
EDUCACIÓN ESPECIAL
Para que el docente de educación especial desarrolle una práctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
su quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad para y para ponerlo en práctica.
colegas en asuntos académicos. inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
aprender.
sus familias.
70
EDUCACIÓN ESPECIAL
 DIMENSIÓN 5
Para que el docente de educación especial desarrolle una práctica

A continuación, se presentan los indicadores correspondientes a
educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente
cada parámetro:
escolar.

que está inserta la institución escolar, por lo tanto, el desempeño del

71
EDUCACIÓN ESPECIAL

de desarrollo y de 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo físico, cognoscitivo, lingüístico y
aprendizaje de los afectivo social y de aprendizaje de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
alumnos con 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
1 discapacidad y con
aptitudes
sobresalientes.

1.1.3
1.2.1
1.2.2
alumnos.
Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el aprendizaje.
Identifica el sentido formativo de los propósitos educativos de la educación básica.

Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico para la enseñanza de cada asignatura.
Un docente que educativos y enfoques
conoce a sus didácticos de la
educación básica.
cómo aprenden y 1.3 Reconoce los
1.3.1 Identifica los contenidos del currículo vigente de la educación básica, así como estrategias diversificadas
lo que deben contenidos básicos del
de intervención educativa, para atender a los alumnos con discapacidad, dificultades severas de
aprender currículo vigente para
comunicación, conducta o aprendizaje, así como con aptitudes sobresalientes.
hacer adecuaciones a
1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
los distintos ritmos y
educativos.
estilos de aprendizaje.
72
EDUCACIÓN ESPECIAL

2.1 Define formas de 2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque del
organizar la currículo vigente y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas la interculturalidad y
intervención docente las necesidades educativas especiales.
para el diseño y el 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la intencionalidad de las actividades
desarrollo de y sus necesidades de aprendizaje.
situaciones de 2.1.3 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar,
aprendizaje, incluyendo expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
las adecuaciones 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de
curriculares. las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2 Determina cuándo y
cómo diversificar
estrategias didácticas,
2 que den respuesta a

las necesidades de los
alumnos con
discapacidad y con
aptitudes
2.2.1
2.2.2
Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a todos los alumnos una
Un docente que sobresalientes.

organiza y evalúa el 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
trabajo educativo, y 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los
realiza una 2.3 Determina estrategias alumnos con discapacidad, dificultades severas de comunicación, conducta o aprendizaje, así como con
intervención de evaluación del aptitudes sobresalientes.
didáctica pertinente proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
2.3.4 Identifica diferentes estrategias de evaluación para los alumnos con discapacidad y con aptitudes
sobresalientes que lleven a la toma de decisiones que reorienten su intervención didáctica.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todo el
alumnado.
73
EDUCACIÓN ESPECIAL

profesional.
3
pares.
mejora
continuamente
74
EDUCACIÓN ESPECIAL

4.1 Reconoce que la
escuela.
a los fundamentos
persona para acceder a una educación de calidad y para permanecer en la escuela y concluir
filosóficos y las
finalidades de la
educación pública
4.1.5 Reconoce las implicaciones en la labor docente de las principales disposiciones legales que dan sustento
mexicana.
a la educación especial.
para establecer un 4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las
4 ambiente de inclusión y
equidad, en el que
sientan respetados,
4.2.3
4.2.4
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en
Un docente que con confianza para género y de no discriminación.
asume las aprender. 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad, y evitar la reproducción de estereotipos en el
responsabilidades aula y en la escuela.
sus alumnos.
4.4.2 Selecciona formas de dirigirse a las niñas, los niños y adolescentes con necesidades educativas especiales
para asegurar la
para propiciar una comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
trato adecuado a su
maltrato infantil.
edad.
75
EDUCACIÓN ESPECIAL

educativos.
familias.
5
escolar que
de los resultados
5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y de su accesibilidad para alumnos con
educativos.
discapacidad visual, motriz y auditiva, así como su influencia en la formación de los alumnos.
Un docente que
participa en el
76
EDUCACIÓN FÍSICA
77 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA JEFATURA DE LA OFICINA DEL SECRETARIO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA 
EDUCACIÓN FÍSICA
Para que el docente de Educación Física desarrolle una práctica Para que el docente de la asignatura de Educación Física desarrolle
educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
conocimiento sólido de los propósitos, enfoque y contenidos de la de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecuados a los
estudio, así como de los procesos evolutivos de los alumnos. intereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, así como a
sus características y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente ellos el interés por participar y aprender.
para ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender cómo
la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del docente para
largo de la educación básica. planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender
En esta dimensión, el docente: las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer
ambientes favorables para el aprendizaje.
los alumnos en educación básica. En esta dimensión, el docente:
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
de Educación Física en la educación básica. el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de Educación Física 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
en la educación básica. didácticas.
para el aprendizaje en el área de trabajo.
79
EDUCACIÓN FÍSICA
Para que el docente de Educación Física desarrolle una práctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
aprender.
sus familias.
80
EDUCACIÓN FÍSICA
 DIMENSIÓN 5
Para que el docente de Educación Física desarrolle una práctica A continuación, se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboración con la comunidad escolar y
el contexto local para la definición y el cumplimiento del proyecto
escolar.


81
EDUCACIÓN FÍSICA

1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del
de desarrollo y de nivel educativo.
alumnos en educación
básica.
educativos y el
1.1.2
1.1.3
1.2.1
1.2.2
alumnos.
Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Educación Física.
Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura.
Un docente que enfoque didáctico de 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
conoce a sus Educación Física en la los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
alumnos, sabe educación básica. 1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
lo que deben contenidos de estudio 1.3.1 Identifica los contenidos de Educación Física, según el currículo vigente.
aprender de Educación Física en 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos de Educación Física.
la educación básica.
82
EDUCACIÓN FÍSICA

2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la
asignatura y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
organizar la
necesidades educativas especiales.
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.

cómo diversificar
2.2.2
2.2.3
2.3.1
Identifica formas de intervención para lograr que los alumnos sistematicen, reflexionen, expliquen y
obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas adecuadas para brindar a los alumnos una
Un docente que 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los
organiza y evalúa el 2.3 Determina estrategias
alumnos.
de evaluación del
trabajo educativo, y 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
realiza una intervención didáctica pertinente.
fines de mejora.
intervención 2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervención
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en la clase y el contexto escolar un clima de confianza
en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
ambientes para el
aprendizaje en el área
de trabajo.
alumnos.
83
EDUCACIÓN FÍSICA

profesional.
3
pares.
mejora
continuamente
84
EDUCACIÓN FÍSICA

4.1 Reconoce que la
escuela.
a los fundamentos
filosóficos y las
finalidades de la
educación pública
mexicana.
4
para establecer un
equidad, en el que
4.2.4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el contexto
sientan respetados,
escolar, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género
y de no discriminación.
4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el
sus alumnos.
4.4.2 Selecciona formas de dirigirse a las niñas, los niños y los adolescentes para propiciar una comunicación
para asegurar la
cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
trato adecuado a su
maltrato infantil.
edad.
85
EDUCACIÓN FÍSICA

educativos.
familias.
5
escolar que
de los resultados
educativos.
alumnos.
Un docente que
participa en el
5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el contexto escolar para fortalecer la identidad cultural
características de los alumnos.
su escolaridad culturales y lingüísticas 5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo con los
de la comunidad, y su alumnos, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
86
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA JEFATURA DE LA OFICINA DEL SECRETARIO COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 87
EDUCACIÓN TELESECUNDARIA
Para que el docente de telesecundaria desarrolle una práctica Para que el docente de telesecundaria desarrolle una práctica
conocimiento sólido de los propósitos, el enfoque didáctico y los conjunto de estrategias y recursos que le permitan diseñar y
contenidos de las asignaturas que imparte incluidos en el plan y los desarrollar situaciones didácticas que favorezcan el aprendizaje de
programas de estudio; asimismo, es importante que conozca los alumnos, de modo que resulten adecuadas a sus
acerca de los procesos de cambio de los alumnos y la influencia de características, a sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, y a
los contextos familiar, social y cultural en estos procesos. sus intereses; además, que propicien ambientes en los que
prevalezca el respeto mutuo, el diálogo y la interacción entre todos
Dicho conocimiento permite al docente ejercer una práctica sus integrantes.
educativa basada en la comprensión de cómo la enseñanza y el
aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del docente
educación básica. para planificar y organizar su intervención, evaluar los procesos
educativos y desarrollar estrategias didácticas y formas de
En esta dimensión, el docente: intervención acordes con las necesidades educativas de los
alumnos y el contexto del aula.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje
de los alumnos. En esta dimensión, el docente:
1.2 Identifica los propósitos educativos y los enfoques 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
didácticos de las asignaturas que imparte. el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de las asignaturas que 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
imparte. didácticas.
89
Para que el docente de telesecundaria desarrolle una práctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que rige la educación en México, la capacidad para analizarlo críticamente
formación continua, que se proyectará a lo largo de su vida profesional. Además, esta dimensión alude a las capacidades del docente para
Además de demostrar disposición e interés para el trabajo colaborativo establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
con sus colegas en asuntos académicos. inclusión, el respeto y la empatía entre sus integrantes, y con ello
le permitan leer de manera crítica distintos tipos de textos y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los integrantes de la 4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con
comunidad escolar. apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos
aprender.
sus familias.
90
 DIMENSIÓN 5
Para que el docente de telesecundaria desarrolle una práctica A continuación, se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboración con la comunidad escolar y
el contexto local.

que está inserta la institución escolar, por lo que el desempeño
docente incluye habilidades y actitudes para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno con el fin
de favorecer la organización y el funcionamiento escolar y alcanzar mejores
resultados en el aprendizaje de los alumnos.

91

1.1 Reconoce Ios procesos 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
de desarrollo y de 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
educativos y los
1.1.3
1.2.1
1.2.2
alumnos.
Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la educación secundaria.
Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de las asignaturas.
Un docente que enfoques didácticos de 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
conoce a sus las asignaturas que los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
imparte. 1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
alumnos, sabe
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos de las asignaturas a impartir, según el currículo vigente.
cómo aprenden y
contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
lo que deben de las asignaturas que 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
aprender imparte. educativos.
92

organizar la
necesidades educativas especiales.
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.

cómo diversificar
2.2.2
2.2.3
2.3.1
Identifica formas de la intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
alumnos.
de evaluación del
fines de mejora.
alumnos.
93

profesional.
3
pares.
mejora
continuamente
94

4.1 Reconoce que la
escuela.
a los fundamentos
filosóficos y las
finalidades de la
educación pública
mexicana.
4
para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
sus alumnos.
4.4.2 Selecciona formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicación cordial, respetuosa y
para asegurar la
eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
trato adecuado a su
maltrato infantil.
edad.
95

educativos.
familias.
5
escolar que
de los resultados
educativos.
alumnos.
Un docente que
participa en el
96
SEGUNDA LENGUA: INGLÉS
Para que el docente de Segunda Lengua: Inglés, desarrolle una Para que el maestro de la asignatura Segunda Lengua: Inglés,
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de
tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoque y contenidos calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos
de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de para el diseño y desarrollo de sus clases, de modo que resulten
estudio, así como de los procesos de cambio de los alumnos. adecuadas a los intereses y procesos de desarrollo de las y los
alumnos, así como a sus características y a sus procesos de
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente aprendizaje, y que propicien en ellos el interés por participar y
para ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender cómo aprender.
la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo
largo de la educación básica. Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
En esta dimensión, el docente: desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender
las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
los alumnos en educación básica. aprendizaje.
1.2 Identifica los propósitos y el enfoque didáctico de la En esta dimensión, el docente:
Segunda Lengua: Inglés en la educación básica.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la enseñanza del 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
inglés en la educación básica. el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
didácticas.
al aprendizaje en el aula y en la escuela.
99
Para que el docente de Segunda Lengua: Inglés, desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
comprender que su quehacer es de carácter académico e implica tener y para ponerlo en práctica.
capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la
propia formación continua que se proyectará a lo largo de su vida Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para
profesional. Además de demostrar disposición para el trabajo establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
aprender.
sus familias.
100
 DIMENSIÓN 5
Para que el docente de Segunda Lengua: Inglés, desarrolle una A continuación, se presentan los indicadores correspondientes a
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es cada parámetro:
proyecto escolar.

una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en que
está inserta la institución escolar, por lo tanto, el desempeño del

101
TECNOLOGÍA. EDUCACIÓN SECUNDARIA

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.1.2 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de adquisición de la lengua materna y de la segunda
de desarrollo y de
lengua.
aprendizaje de los
1 alumnos en educación
básica.

y el enfoque didáctico
1.1.3
1.1.4
1.2.1
1.2.2
alumnos.
Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Segunda Lengua: Inglés.
Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
Un docente que de la Segunda Lengua: los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
conoce a sus Inglés en la educación 1.2.3 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura.
alumnos, sabe básica. 1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
lo que deben contenidos de estudio 1.3.1 Identifica los contenidos de la asignatura Segunda Lengua: Inglés, según el currículo vigente.
aprender de la enseñanza del 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos de la asignatura Segunda Lengua: Inglés en la
inglés en la educación educación básica.
básica.
102

2.1 Define formas de organizar necesidades educativas especiales.
la intervención docente para 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
el diseño y el desarrollo de 2.1.3 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar,
situaciones de aprendizaje. expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.

cómo diversificar
2.2.2
2.2.3
2.3.1
Identifica formas de intervención para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
alumnos.
de evaluación del
fines de mejora.
alumnos.
103

profesional.
3
pares.
mejora
continuamente
104

4.1 Reconoce que la
escuela.
a los fundamentos
filosóficos y las
finalidades de la
educación pública
mexicana.
4
para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
sus alumnos.
4.4.2 Selecciona formas de dirigirse a las niñas, los niños y los adolescentes para propiciar una comunicación
para asegurar la
cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
trato adecuado a su
maltrato infantil.
edad.
105

educativos.
familias.
5
escolar que
de los resultados
educativos.
alumnos.
Un docente que
participa en el
106
ARTES: ARTES VISUALES. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Para que el docente de artes visuales desarrolle una práctica educativa Para que el docente de artes visuales desarrolle una práctica
que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
sólido de los propósitos, enfoque y contenidos de la asignatura Artes: conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
Artes Visuales que imparte incluidos en el plan y los programas de desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecuados a los
estudio, así como de los procesos de cambio de los alumnos. intereses, contextos y procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos, así como a sus características, y que propicien en ellos el
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente interés por participar y aprender.
la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
largo de la educación básica. para planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos
educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención
En esta dimensión, el docente: para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como
para establecer ambientes favorables para el aprendizaje.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
de la asignatura Artes: Artes Visuales. el diseño, la adecuación y el desarrollo de situaciones
1.3 Reconoce los contenidos de la asignatura Artes: Artes de aprendizaje.
Visuales. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
109
Para que el docente de artes visuales desarrolle una práctica educativa El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que su que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad para y para ponerlo en práctica.
escolar y con ello coadyuvar a que todos los alumnos aprendan.
aprender.
sus familias.
110
 DIMENSIÓN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos
los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Para que el docente de artes visuales desarrolle una práctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente A continuación, se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboración con la comunidad escolar y cada parámetro:
el contexto local para la definición y el cumplimiento del proyecto
escolar.


111

1.1 Reconoce los procesos 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje de los alumnos.
de desarrollo y de 1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los
alumnos.

1.1.4
1.2.1
alumnos para favorecer su aprendizaje.
Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jóvenes conciben y usan las imágenes
visuales y diferentes elementos del lenguaje visual para expresarse.
Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Artes: Artes Visuales.
Un docente que educativos y el 1.2.2 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura.
conoce a sus enfoque didáctico de la 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
asignatura Artes: Artes los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
alumnos, sabe
Visuales. 1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
cómo aprenden y
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje de las artes visuales, según el currículo vigente.
lo que deben contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresión y organización de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Artes
aprender de la asignatura Artes: Visuales.
Artes Visuales. 1.3.3 Identifica aspectos generales de los ejes de enseñanza en que se inscriben los contenidos educativos.
112

asignatura y las características de los alumnos incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
y las necesidades educativas especiales.
organizar la
2.1.2 Identifica actividades que propician que los alumnos se expresen, imaginen y comuniquen sus ideas,
sentimientos, emociones y pensamientos por medio de las artes visuales.
para el diseño, la
adecuación y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.5 Diseña actividades que propician que los alumnos realicen proyectos visuales bidimensionales y
tridimensionales para realizar creaciones propias.

cómo diversificar
2.2.2
2.2.3
Identifica estrategias para lograr que los alumnos tengan una participación activa, comprendan las
manifestaciones visuales (fotografía, escultura, pintura, gráfica, video y multimedia) de otras personas y
culturas, y trabajen de manera colaborativa.
Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
Un docente que 2.2.4 Identifica estrategias didácticas para analizar, contextualizar e interpretar las imágenes.
organiza y evalúa el 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
trabajo educativo, y 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los
2.3 Determina estrategias
realiza una alumnos.
de evaluación del
intervención 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones y en relación con el
didáctica pertinente logro de los propósitos del lenguaje de las artes visuales, para definir una intervención didáctica
fines de mejora.
pertinente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorecen el respeto mutuo, el respecto a la diversidad y a las opiniones de otros, la inclusión y el diálogo.
2.4 Determina acciones 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
para la creación de condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploración libre y lúdica de las
ambientes favorables posibilidades expresivas de las artes visuales.
para el aprendizaje en 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés
el aula y en la escuela. por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
alumnos.
113
profesional.
3
pares.
mejora
continuamente
114

4.1 Reconoce que la
escuela.
a los fundamentos
filosóficos y las
finalidades de la
educación pública
mexicana.
4
para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
género y la no discriminación.
sus alumnos.
para asegurar la
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
trato adecuado a su
maltrato infantil.
edad.
115

educativos.
familias.
5
escolar que
de los resultados
educativos.
alumnos.
Un docente que
participa en el
aprendizajes.
los alumnos
116
117
ARTES: DANZA. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, realiza una
que deben aprender intervención didáctica pertinente
Para que el docente de danza desarrolle una práctica educativa que Para que el docente de danza desarrolle una práctica educativa que
garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
sólido de los propósitos, enfoque y contenidos de la asignatura Artes: estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de sus
Danza que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, así sesiones, de modo que resulten adecuados a los intereses, contextos
como de los procesos de cambio de los alumnos. y procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, así como a sus
características, y que propicien en ellos el interés por participar y
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente aprender.
la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del docente
para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje hacia el aprendizaje.
de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico
de la asignatura Artes: Danza. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura Artes: el diseño, la adecuación y el desarrollo de situaciones
Danza. de aprendizaje.
didácticas.
119
Para que el docente de danza desarrolle una práctica educativa que El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
es de carácter académico e implica tener capacidad para aprender de y para ponerlo en práctica.
la experiencia docente y para organizar la propia formación continua
asuntos académicos. inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
aprender.
sus familias.
120
 DIMENSIÓN 5
Para que el docente de danza desarrolle una práctica educativa que

garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer A continuación, se presentan los indicadores correspondientes a
relaciones de colaboración con la comunidad escolar y el contexto cada parámetro:
local para la definición y el cumplimiento del proyecto escolar.


121

alumnos.
de desarrollo y de
alumnos.

1.1.3
1.1.4
1.2.1
Reconoce la necesidad de incorporar a su práctica educativa los intereses, experiencias y gustos de los
alumnos para favorecer el aprendizaje.
Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jóvenes conciben y usan su cuerpo y
diferentes elementos del lenguaje dancístico para expresarse.
Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Artes: Danza.
Un docente que educativos y el 1.2.2 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura.
conoce a sus enfoque didáctico de la 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
alumnos, sabe asignatura Artes: los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
cómo aprenden y Danza. 1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
lo que deben 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje dancístico, según el currículo vigente.
aprender contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresión y organización de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Danza.
de la asignatura Artes: 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
Danza. educativos de la asignatura.
122
asignatura y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
organizar la
2.1.2 Identifica formas de organizar a los alumnos según la finalidad de las actividades y los ejes de enseñanza
para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
para el diseño, la
adecuación y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.5 Identifica actividades que propician que los alumnos experimenten las posibilidades de movimiento de
su cuerpo y utilicen diversos elementos del lenguaje dancístico para crear danzas propias.
2 2.2.1
2.2.2
creaciones dancísticas de otras personas y culturas, y trabajen de manera colaborativa.
Un docente que 2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar atención diferenciada
organiza y evalúa el 2.2 Determina cuándo y según las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
trabajo educativo, cómo diversificar necesidades educativas especiales.
realiza una estrategias didácticas. 2.2.4 Identifica estrategias didácticas para analizar y contextualizar expresiones dancísticas, interpretarlas y
intervención representarlas.
didáctica pertinente 2.2.5 Selecciona estrategias para lograr que los alumnos se expresen por medio de su cuerpo, lo valoren, lo
cuiden y muestren respeto por los de otros, incluyendo los alumnos con discapacidad, dificultades
severas de conducta, comunicación o aprendizaje, así como con aptitudes sobresalientes.

alumnos.
de evaluación del
2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos en relación con el logro de los propósitos del lenguaje dancístico
para definir una intervención didáctica pertinente.
fines de mejora.
docente.
123
que se favorecen el respeto mutuo, el respecto a la diversidad y a las opiniones de otros, la inclusión y
el diálogo.
condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploración libre y lúdica de las
posibilidades expresivas de sus movimientos corporales.
alumnos.
124

profesional.
3
pares.
mejora
continuamente
125

4.1 Reconoce que la
escuela.
a los fundamentos
filosóficos y las
finalidades de la
educación pública
mexicana.
4
para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
sus alumnos.
para asegurar la
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
trato adecuado a su
maltrato infantil.
edad.
126

educativos.
familias.
5
escolar que
de los resultados
5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la
educativos.
formación de los alumnos.
Un docente que
participa en el
127
ARTES: MÚSICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Para que el docente de música desarrolle una práctica educativa que Para que el docente de música desarrolle una práctica educativa que
garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias
sólido de los propósitos, enfoque y contenidos de la asignatura Artes: y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de sus sesiones, de modo
Música que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, que resulten adecuados a los intereses, contextos y procesos de
así como de los procesos de cambio de los alumnos. desarrollo y aprendizaje de los alumnos, así como a sus características, y
que propicien en ellos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente
para ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender cómo Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del docente
la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo para planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos
largo de la educación básica. educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención
para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como
En esta dimensión, el docente: para establecer ambientes favorables para el aprendizaje.

de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico
el diseño, la adecuación y el desarrollo de situaciones
de la asignatura Artes: Música. de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
Artes: Música. didácticas.
131
Para que el docente de música desarrolle una práctica educativa que El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
aprender.
sus familias.
132
 DIMENSIÓN 5
Para que el docente de música desarrolle una práctica educativa que

garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer A continuación, se presentan los indicadores correspondientes a
relaciones de colaboración con la comunidad escolar y el contexto cada parámetro:


133

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.
1.1 Reconoce los
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de
procesos de
los alumnos.
desarrollo y de
1.1.3 Reconoce la necesidad de incorporar a su práctica educativa los intereses, experiencias y
alumnos.
1.2 Identifica los

1.1.4
1.2.1
gustos de los alumnos para favorecer el aprendizaje.
Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jóvenes conciben y usan el
lenguaje musical, para expresarse.
Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Artes: Música.

Un docente que propósitos
1.2.2 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura.
conoce a sus educativos y el
enfoque didáctico de
alumnos, sabe los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
la asignatura Artes:
cómo aprenden y 1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
Música.
lo que deben 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje musical, según el currículo vigente.
aprender contenidos de 1.3.2 Identifica la progresión y organización de los contenidos educativos de la asignatura Artes:
estudio de la Música.
asignatura Artes: 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los
Música. contenidos educativos de la asignatura.
134
2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el
enfoque de la asignatura y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con
la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos según la finalidad de las actividades y
organizar la
los ejes de enseñanza para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
para el diseño, la
adecuación y el
desarrollo de
situaciones de
2.1.5 Diseña actividades que propician que los alumnos utilicen elementos básicos del lenguaje
aprendizaje.
musical para reproducir, interpretar y componer la música creada por ellos mismos.
2.1.6 Reconoce estrategias para lograr que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas para leer
2 2.2.1
2.2.2
partituras, distingan ritmos, voces y acompañamientos.
Identifica estrategias para lograr que los alumnos tengan una participación activa, comprendan
Un docente que
las manifestaciones musicales de otras personas y culturas, y trabajen de manera
organiza y evalúa el 2.2 Determina cuándo y
colaborativa.
trabajo educativo, cómo diversificar
2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar atención
realiza una estrategias
diferenciada según las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
intervención didácticas.
didáctica pertinente 2.2.4 Identifica estrategias didácticas para analizar, contextualizar e interpretar manifestaciones
musicales.

2.3 Determina
alumnos.
estrategias de
2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, en relación con el logro de los propósitos del lenguaje
evaluación del
musical para definir una intervención didáctica pertinente, a partir del análisis de sus
proceso educativo
producciones.
2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la
intervención docente.
135
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de

confianza en el que se favorecen el respeto mutuo, el respecto a la diversidad y a las opiniones
2.4 Determina acciones de otros, la inclusión y el diálogo.
para la creación de 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares
ambientes seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploración
favorables para el libre y lúdica de las posibilidades expresivas de la música.
aprendizaje en el 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés
aula y en la escuela. por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos
los alumnos.
136

3.1 Explica la finalidad revisión de creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
profesional. pares.
3 3.2 Considera al estudio

y al aprendizaje
3.1.4
3.2.1
3.2.2
3.2.3
Identifica referentes teóricos para el análisis de su práctica docente con el fin de mejorarla.
Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.
Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias a la práctica docente.
Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo
reconoce como medios para la 3.2.4 Identifica estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
mejora de la práctica 3.2.5 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su práctica educativa.
profesional que
mejora
continuamente
3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra,
para apoyar a los describe de manera clara y coherente).
alumnos en su 3.3 Se comunica 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra,
aprendizaje eficazmente con sus describe de manera clara y coherente).
colegas, los alumnos 3.3.3 Reconoce cuando es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar el
y sus familias. bienestar de los alumnos y su aprendizaje.
3.3.4 Comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
137

4.1 Reconoce que la
función docente 4.1.1 Relaciona los principios filosóficos de la educación en México con el trabajo cotidiano del aula y de la
debe ser ejercida escuela.
con apego a los 4.1.2 Identifica características de la organización del sistema educativo mexicano.
fundamentos 4.1.3 Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de
legales, los toda persona para acceder a una educación de calidad, y para permanecer en la escuela y
principios filosóficos concluir oportunamente sus estudios.
y las finalidades de 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los derechos humanos
la educación pública y los derechos de las niñas, niños y adolescentes.
mexicana.
para establecer un 4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuyen a eliminar y/o
4 ambiente de
inclusión y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
respetados,
4.2.3
4.2.4
minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el
aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la
Un docente que apreciados, seguros perspectiva de género y la no discriminación.
asume las y con confianza para 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad, y evitar la reproducción de estereotipos en el
responsabilidades aprender. aula y en la escuela.
legales y éticas 4.3 Reconoce
inherentes a su importancia de que 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos
profesión para el el docente tenga influyen en los resultados educativos.
bienestar de los altas expectativas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus
sobre el aprendizaje conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
alumnos
de todos sus 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
alumnos.
4.4 Reconoce el sentido 4.4.1 Identifica formas de intervención y de interacción que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
de la intervención docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
docente para 4.4.2 Selecciona formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicación cordial,
asegurar la respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
integridad de los 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del docente en la integridad y el
alumnos en el aula y desarrollo de los alumnos.
en la escuela, y un 4.4.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de
trato adecuado a su abuso o maltrato infantil.
edad. 4.4.5 Reconoce cómo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
138

educativos.
5.1 Distingue los 5.1.2 Identifica los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados
factores asociados a educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las
la gestión escolar familias.
que contribuyen a la 5.1.3 Identifica habilidades y actitudes docentes para superar, con la comunidad educativa, los problemas de
5 calidad de los
resultados
educativos.
5.1.4
5.1.5
5.1.6
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formación
de los alumnos.
Un docente que
participa en el
para aprovechar los
funcionamiento apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores
eficaz de la escuela padres de familia e aprendizajes en los alumnos.
y fomenta su instituciones 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relación de colaboración y diálogo con las familias de
vínculo con la cercanas a la los alumnos mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la
comunidad para escuela para la escuela.
5.3 Reconoce las
concluyan con éxito 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la
características
su escolaridad identidad cultural de los alumnos.
culturales y
5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en
lingüísticas de la
el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
comunidad, y su
5.3.3 Identifica formas de expresión cultural con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo
vínculo con la
educativo.
práctica educativa.
139
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN JEFATURA DE LA OFICINA DEL SECRETARIO COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 141
ARTES: TEATRO. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Para que el docente de teatro desarrolle una práctica educativa que Para que el docente de teatro desarrolle una práctica educativa que
garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
sólido de los propósitos, enfoque y contenidos de la asignatura Artes: estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de sus
Teatro que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, así sesiones, de modo que resulten adecuados a los intereses, contextos
como de los procesos de cambio de los alumnos. y procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, así como a sus
características, y que propicien en ellos el interés por participar y
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente aprender.
la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del docente
para establecer ambientes favorables para el aprendizaje.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
didáctico de la asignatura Artes: Teatro. el diseño, la adecuación y el desarrollo de situaciones
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura Artes: de aprendizaje.
Teatro. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
143
Para que el docente de teatro desarrolle una práctica educativa que El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
aprender.
sus familias.
144
 DIMENSIÓN 5
Para que el docente de teatro desarrolle una práctica educativa que A continuación, se presentan los indicadores correspondientes a
garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer cada parámetro:
relaciones de colaboración con la comunidad escolar y el contexto


145

1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.1 Reconoce los procesos 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
de desarrollo y de alumnos.
alumnos.

1.1.3
1.2.1
1.2.2
Reconoce la necesidad de incorporar a su práctica educativa los intereses, experiencias y gustos de los
alumnos para favorecer el aprendizaje.
Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Artes: Teatro.

Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura.
Un docente que educativos y el
conoce a sus enfoque didáctico de la
asignatura Artes:
Teatro.
cómo aprenden y
lo que deben 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje teatral, según el currículo vigente.
aprender contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresión y organización de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Teatro.
de la asignatura Artes: 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
Teatro. educativos de la asignatura.
146

asignatura y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
2.1 Define formas de 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos según la finalidad de las actividades y los ejes de
organizar la enseñanza para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
intervención docente 2.1.3 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar,
para el diseño, la expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
adecuación y el 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
desarrollo de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
situaciones de 2.1.5 Reconoce actividades que propician que los alumnos desarrollen su sensibilidad, consciencia corporal y
aprendizaje. de movimiento.
2.1.6 Identifica ejercicios lúdicos, de improvisación y representación teatral que favorezcan el aprendizaje de
los contenidos.
2 2.2.1
2.2.2
Un docente que creaciones teatrales de otras personas y culturas, y trabajen de manera colaborativa.
organiza y evalúa el 2.2 Determina cuándo y
2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar atención diferenciada
cómo diversificar
trabajo educativo y según las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
realiza una necesidades educativas especiales.
intervención 2.2.4 Identifica estrategias didácticas para analizar y contextualizar textos dramáticos, interpretarlos y
didáctica pertinente representarlos en escena.

alumnos.
de evaluación del
2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones y en relación con el
logro de los propósitos del lenguaje teatral, para definir una intervención didáctica pertinente.
fines de mejora.
docente.
2.4 Determina acciones 2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que
para la creación de se favorecen el respeto mutuo, el respeto a la diversidad y a las opiniones de otros, la inclusión y el diálogo.
147
ambientes favorables 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
para el aprendizaje en condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploración libre y lúdica del cuerpo y
el aula y en la escuela. la voz en el espacio escénico.
2.4.3 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés por
lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
148

profesional.
3
pares.
mejora
continuamente
149

4.1 Reconoce que la
escuela.
a los fundamentos
filosóficos y las
finalidades de la
educación pública
mexicana.
4
para establecer un
equidad, en que todos
los alumnos se sientan
respetados,
legales y éticas 4.3 Reconoce importancia
inherentes a su de que el docente
profesión para el tenga altas
sus alumnos.
para asegurar la
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
trato adecuado a su
maltrato infantil.
edad.
150

educativos.
familias.
5
escolar que
de los resultados
educativos.
alumnos.
Un docente que
participa en el
151
PARÁMETROS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICACOORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 155
Con base en los perfiles, parámetros e indicadores que entregaron Como complemento a las evaluaciones nacionales definidas a partir
las Autoridades Educativas Locales a la Secretaría de Educación de los perfiles, parámetros e indicadores por nivel educativo
Pública, de conformidad con el procedimiento establecido en la Ley (preescolar y primaria), las Autoridades Educativas Locales deberán
General del Servicio Profesional Docente, se presenta a continuación prever lo necesario para evaluar, según sea el caso; el dominio de la
la información básica que corresponde a los parámetros e indicadores lengua o las lenguas indígenas.
complementarios de los Concursos de Oposición para el Ingreso a la
Educación Básica. El carácter complementario de los parámetros e indicadores que aquí
se establecen deberá conducir al diseño local de instrumentos de
Los parámetros e indicadores complementarios refieren a aquellas evaluación específicos que aplicarán las Autoridades Educativas
características, requisitos, cualidades o aptitudes que son producto Locales, según las características y requerimientos de su sistema
de las particularidades de la entidad federativa y de los servicios educativo y conforme a los procesos normados a través de las
educativos que se ofrecen en las diferentes localidades de su territorio. convocatorias que se emitan para tales efectos.
Para los Concursos de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica Los parámetros e indicadores complementarios, de acuerdo con las
en el ciclo escolar 2019-2020, se incluye con carácter complementario la anteriores especificaciones son los siguientes:
evaluación de los aspectos relacionados con:
• Lengua indígena, en el caso de los docentes de educación

preescolar indígena y de los docentes de educación primaria
indígena.
157
Elementos
Dimensión del perfil general por
específicos de la Nivel Educativo Parámetro complementario Indicadores complementarios
nivel
entidad federativa
Educación Preescolar 1. LI.C Emplea la lengua

Dimensión 1. Un docente que 1.1. LI.C Se comunica de manera fluida
Indígena indígena como medio para
Lengua Indígena conoce a sus alumnos, sabe cómo en la lengua indígena de la comunidad
Educación Primaria comunicarse con los educandos
aprenden y lo que deben aprender. en que está inserta la escuela.
Indígena y sus familias.
158
159
 Introducción
Con base en la información proporcionada por las Autoridades Las plazas y categorías que serán motivo de concurso son: maestro
Educativas Locales a la Secretaría de Educación Pública, respecto de taller de lectura y escritura en educación básica, maestro de
de las plazas y categorías del personal técnico docente que puede enseñanza artística en educación primaria, maestro de taller en
ser sujeto de la Ley General del Servicio Profesional Docente, se educación primaria, promotor de TIC en educación primaria y maestro
determinó la elaboración de los perfiles, parámetros e indicadores de aula de medios en educación secundaria.
que sirvan de base para elaborar los instrumentos de evaluación que
serán utilizados en el Concurso de Oposición para el Ingreso a la Los parámetros e indicadores, de acuerdo con las anteriores
Educación Básica. especificaciones son los siguientes:
El personal de apoyo técnico docente es aquel con formación técnica

especializada formal o informal que cumple un perfil, cuya función
en la educación básica lo hace responsable de enseñar, facilitar,
asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el
proceso educativo.
161
Concurso de oposición para el ingreso a la educación básica. Ciclo Escolar 2016-2017
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES
MAESTRO DE TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA. EDUCACIÓN BÁSICA
163
Un técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden Un técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y
y lo que deben aprender realiza una intervención didáctica pertinente
Para que el técnico docente de taller de lectura y escritura de Para que el técnico docente de taller de lectura y escritura de educación
educación básica desarrolle una práctica que contribuya a garantizar básica desarrolle una práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para
propósitos y contenidos referidos a la formación de lectores del nivel el diseño y desarrollo de su taller, de modo que las situaciones didácticas
educativo en que colabore, así como de los procesos de aprendizaje y favorezcan el aprendizaje, y resulten adecuadas a las características
de desarrollo de los alumnos, particularmente en materia de formación de sus alumnos, a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y a sus
en cultura escrita. intereses, y que propicien ambientes en los que prevalezca el respeto
mutuo, el diálogo y la interacción entre todos sus integrantes.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un técnico
docente de taller de lectura y escritura de los principios curriculares Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del técnico
para la formación de lectores en educación básica, con el fin de ejercer docente de taller de lectura y escritura para planificar y organizar sus
una práctica educativa pertinente y basada en la comprensión de que actividades, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención
la formación de lectores y escritores se articula de manera coherente que respondan a las necesidades educativas de los alumnos, que se
a lo largo de la educación básica. También debe comprender que el dirijan a la evaluación de los procesos, así como a establecer
desarrollo de los alumnos se ve influenciado por los contextos familiar, ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
social y cultural. aprendizaje.
En esta dimensión, el técnico docente: En esta dimensión, el técnico docente:
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
de los alumnos. el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje
relacionadas con la cultura escrita.
didácticos de la educación básica. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas relacionadas con la cultura escrita.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente y su
vinculación con los procesos de formación de lectores 2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo
y escritores. con fines de mejora.
165
Un técnico docente que se reconoce como profesional que mejora Un técnico docente que asume las responsabilidades legales y
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
Para que el técnico docente de taller de lectura y escritura desarrolle El ejercicio de una práctica profesional requiere del conocimiento
una práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
debe comprender que su quehacer es de carácter académico e capacidad para analizarlo críticamente y ponerlo en práctica.
implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y
para organizar la propia formación continua. Además de demostrar Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro de
disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas, en particular taller de lectura y escritura para contribuir al establecimiento de un
en asuntos relacionados con la formación de los alumnos en lectura clima escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan la
y escritura. equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de
la comunidad escolar, y con ello coadyuvar a que todos los alumnos
Con este fin debe tener herramientas para la indagación sobre temas aprendan.
de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le
permitan leer de manera crítica textos especializados y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los integrantes de la En esta dimensión, el técnico docente:
comunidad escolar.
4.1 Reconoce que la función del técnico docente debe ser
ejercida con apego a los fundamentos legales, los
En esta dimensión, el técnico docente: principios filosóficos y las finalidades de la educación
pública mexicana.
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexión sistemática sobre
la propia práctica profesional.
inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como respetados, apreciados, seguros y con confianza para
medios para la mejora de la práctica educativa. aprender.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y 4.3 Reconoce la importancia de que el técnico docente tenga
sus familias. altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervención del técnico docente
para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en
la escuela, y un trato adecuado a su edad.
166
 DIMENSIÓN 5
Un técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los
Para que el técnico docente de taller de lectura y escritura de A continuación, se presentan los indicadores correspondientes a
educación básica desarrolle una práctica que contribuya a garantizar cada parámetro:
aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de
colaboración con la comunidad educativa y el contexto local.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del maestro

de taller de lectura y escritura trasciende el ámbito del salón de clases
y la escuela, para mantener una relación de mutua influencia con el
contexto sociocultural en que está inserta la institución escolar, por lo
que el desempeño del técnico docente incluye habilidades para
colaborar con la comunidad educativa en la resolución de problemas
de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje de los
alumnos.
En esta dimensión, el técnico docente:

contribuyen a impulsar procesos de aprendizaje de la
lectura y la escritura.
comunidad, y su vínculo con la formación de lectores y
escritores.
167
169

1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de aprendizaje de la cultura escrita en los distintos
1
niveles de la educación básica.
de desarrollo y de
1.1.2 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos favorece el aprendizaje.
aprendizaje de los
1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de la cultura
alumnos.
escrita de los alumnos.
1.2.1 Identifica los principios curriculares para la formación de lectores en educación básica.
Un técnico docente 1.2.2 Identifica los propósitos de la educación básica referidos a la formación de lectores.
que conoce a sus 1.2.3 Identifica las modalidades de trabajo para impulsar procesos de aprendizaje de la cultura escrita.
educativos de la
alumnos, sabe cómo 1.2.4 Reconoce formas de intervención que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que
educación básica.
saben los alumnos.
aprenden y lo que
1.2.5 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
deben aprender
1.3 Reconoce los
contenidos del
currículo vigente y su 1.3.1 Identifica los contenidos básicos del taller a impartir.
vinculación con los 1.3.2 Vincula los contenidos básicos del taller a impartir con las prácticas sociales de lectura y escritura.
procesos de formación 1.3.3 Identifica aspectos del área de conocimiento en que se inscribe la lectura y escritura.
de lectores y
escritores.
170

2
organizar la
intervención docente 2.1.1 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar,
para el diseño y el expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
desarrollo de 2.1.2 Identifica estrategias de intervención docente que favorecen el desarrollo de la cultura escrita.
situaciones de 2.1.3 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
Un técnico docente aprendizaje Tecnologías de la Información y la Comunicación.
que organiza y evalúa relacionadas con la
el trabajo educativo, cultura escrita.
2.2.1 Identifica estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje
y realiza una
relacionadas con la cultura escrita.
intervención 2.2 Determina cuándo y
2.2.2 Identifica diversas formas de lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones de
didáctica pertinente cómo diversificar
las actividades realizadas.
estrategias didácticas
relacionadas con la
cultura escrita.
2.2.4 Reconoce estrategias de colaboración con los docentes para la promoción de la cultura escrita en la
escuela.
2.3.2 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
de evaluación del
2.3.3 Reconoce el uso de instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
2.3.4 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
fines de mejora.
intervención didáctica pertinente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el taller de lectura y escritura un clima de confianza
en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
2.4.2 Determina formas de organizar el espacio físico del taller de lectura para que sea un lugar seguro y con
condiciones propicias para el aprendizaje de la lectura y escritura.
alumnos.
171

3
3.1 Reconoce la finalidad revisión de creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
profesional. pares.
Un técnico docente 3.1.4 Identifica referentes teóricos para el análisis de su práctica docente con el fin de mejorarla.
que se reconoce 3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.
como profesional que 3.2 Considera al estudio y 3.2.2 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias a la práctica docente.
mejora
profesional como Profesional.
continuamente para
medios para la mejora 3.2.4 Identifica estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
apoyar a los alumnos de la práctica 3.2.5 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su práctica educativa.
en su aprendizaje educativa. 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su
3.3 Se comunica 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
eficazmente con sus de manera clara y coherente).
colegas, los alumnos y 3.3.3 Reconoce cuando es necesario acudir con los maestros de grupo para asegurar el bienestar de los
sus familias. alumnos y su aprendizaje.
172

4.1 Reconoce que la
4
función del técnico 4.1.1 Relaciona los principios filosóficos de la educación en México con el trabajo cotidiano del aula y de la
docente debe ser escuela.
ejercida con apego a 4.1.2 Identifica características de la organización del sistema educativo mexicano.
los fundamentos 4.1.3 Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda
legales, los principios persona para acceder a una educación de calidad y para permanecer en la escuela y concluir
Un técnico docente filosóficos y las oportunamente sus estudios.
que asume las finalidades de la 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los derechos humanos y los
responsabilidades educación pública derechos de las niñas, niños y adolescentes.
mexicana.
legales y éticas
inherentes a su 4.2 Determina acciones
profesión para el para establecer un
bienestar de los ambiente de inclusión y
equidad, en el que
alumnos compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género.
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del técnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen
importancia de que el
en los resultados educativos.
técnico docente tenga
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de
altas expectativas
aprendizaje.
sobre el aprendizaje de
4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
todos sus alumnos.
técnico docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
la intervención del
4.4.2 Selecciona formas de dirigirse a las niñas y los niños de educación básica para propiciar una
técnico docente para
asegurar la integridad
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del técnico docente en la integridad y el
de los alumnos en el
desarrollo de los alumnos.
aula y en la escuela, y
un trato adecuado a su
maltrato infantil.
edad.
173

5
educativos.
educativos.
escolar que
contribuyen a impulsar
procesos de
Un técnico docente 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formación de los
aprendizaje de la
que participa en el alumnos.
lectura y la escritura.
funcionamiento 5.1.5 Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar.
eficaz de la escuela
y fomenta su vínculo
para aprovechar los
con la comunidad apoyos que brindan
para asegurar que 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
padres de familia e
alumnos.
todos los alumnos instituciones cercanas
5.2.2 Identifica acciones para establecer una relación de colaboración y diálogo con las familias de los alumnos
concluyan con éxito a la escuela para la
mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.
su escolaridad mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el taller de lectura y escritura para fortalecer la identidad
culturales y lingüísticas 5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingüísticos de la comunidad que debe considerar para mejorar su
de la comunidad, y su trabajo en el desarrollo del taller de lectura y escritura.
vínculo con la 5.3.3 Identifica formas de expresión cultural con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo
formación de lectores y educativo.
escritores.
174
MAESTRO DE ENSEÑANZA ARTÍSTICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
Para que el técnico docente de enseñanza artística de educación Para que el técnico docente de enseñanza artística de educación primaria
primaria desarrolle una práctica que contribuya a garantizar desarrolle una práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para
propósitos, los enfoques y los contenidos del nivel educativo incluidos el diseño y desarrollo de situaciones didácticas que favorezcan el
en el plan y los programas de estudio, y la relación entre los contenidos aprendizaje, de modo que resulten adecuadas a las características de
y los propósitos de la asignatura; asimismo, es importante que conozca sus alumnos, a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y a sus
acerca de los procesos de cambio de los alumnos y la influencia de los intereses, y que propicien ambientes en los que prevalezca el respeto
contextos familiar social y cultural en estos procesos. mutuo, el diálogo y la interacción entre todos sus integrantes.
Esta dimensión alude a un conocimiento básico que debe tener Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del técnico
un técnico docente de enseñanza artística para ejercer su práctica docente de enseñanza artística para planificar y organizar sus clases,
educativa pertinente y basada en la comprensión de que la enseñanza y desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención que
el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la respondan a las necesidades educativas de los alumnos, que se dirijan
educación primaria. a la evaluación de los procesos, así como a establecer ambientes
favorables para el aprendizaje.
de los alumnos. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el
diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
didácticos de la educación primaria. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente
relacionados con la enseñanza de las artes. 2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo
177
Un técnico docente que se reconoce como profesional que mejora Un técnico docente que asume las responsabilidades legales y éticas
Para que el técnico docente de enseñanza artística de educación El ejercicio de una práctica profesional requiere del conocimiento
primaria desarrolle una práctica que contribuya a garantizar general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer es de capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
carácter académico e implica tener capacidad para aprender de la
experiencia docente y para organizar la propia formación continua. Además, esta dimensión alude a las capacidades del técnico docente
Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus de enseñanza artística para contribuir al establecimiento de un clima
colegas en asuntos académicos. escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la
equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre la comunidad escolar, y con ello coadyuvar a que todos los alumnos
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los integrantes de la
comunidad escolar. En esta dimensión, el técnico docente:
En esta dimensión, el técnico docente: 4.1 Reconoce que la función del técnico docente debe ser
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexión sistemática sobre principios filosóficos y las finalidades de la educación
la propia práctica profesional. pública mexicana.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
medios para la mejora de la práctica educativa. inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza
sus familias. para aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el técnico docente tenga
altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervención del técnico
docente para asegurar la integridad de los alumnos en el
aula y en la escuela, y un trato adecuado a su edad.
178
 DIMENSIÓN 5
Un técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Para que el técnico docente de enseñanza artística de educación A continuación, se presentan los indicadores correspondientes
primaria desarrolle una práctica que contribuya a garantizar a cada parámetro:
aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de
colaboración con la comunidad educativa y el contexto local.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del técnico

docente de enseñanza artística trasciende el ámbito del salón de
clases y la escuela, para mantener una relación de mutua influencia
con el contexto sociocultural en que está inserta la institución escolar,
por lo que el desempeño del técnico docente incluye habilidades para
colaborar con la comunidad educativa en la resolución de problemas
de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje de los
alumnos.

comunidad y su vínculo con la enseñanza artística.
179

de desarrollo y de
aprendizaje de los
1
alumnos.
alumnos.
1.2 Identifica los propósitos 1.2.1 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura.
educativos y los 1.2.2 Distingue formas de intervención docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
enfoques didácticos de aprendizajes.
Un técnico docente la educación primaria. 1.2.3 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
que conoce a sus 1.3 Reconoce los
contenidos del
alumnos, sabe cómo
currículo vigente 1.3.1 Identifica los contenidos educativos de la educación artística en el currículo vigente.
aprenden y lo que relacionados con la 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los lenguajes artísticos en la educación primaria.
deben aprender enseñanza de las
artes.
180

organizar la 2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de educación artística, de acuerdo
intervención docente con las características de los alumnos.
para el diseño y el 2.1.2 Determina formas de utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo de sus actividades,
desarrollo de incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2 situaciones de
aprendizaje.
cómo diversificar
2.1.3
2.2.1
2.2.2
Identifica actividades de educación artística que favorecen la expresión y la imaginación de los alumnos.
Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas para brindar a los alumnos atención
diferenciada.
Un técnico docente 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
que organiza y evalúa de evaluación del 2.3.2 Reconoce el uso de instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
el trabajo educativo, proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones artísticas, para definir
y realiza una fines de mejora. una intervención didáctica pertinente.
intervención 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones
didáctica pertinente propicias para el aprendizaje.
alumnos.
181

profesional. pares.
3
Un técnico docente medios para la mejora 3.2.4 Identifica estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
que se reconoce de la práctica 3.2.5 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su práctica educativa.
como profesional que educativa. 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su
mejora profesionalización.
continuamente para 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
apoyar a los alumnos de manera clara y coherente).
en su aprendizaje
182

4.1 Reconoce que la
mexicana.
4
para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
Un técnico docente la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de
que asume las género y de no discriminación.
con confianza para
responsabilidades 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad, y evitar la reproducción de estereotipos en el
aprender.
legales y éticas
4.3 Reconoce la
inherentes a su 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del técnico docente sobre los aprendizajes de los alumnos
profesión para el influyen en los resultados educativos.
bienestar de los 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos,
altas expectativas
alumnos sobre el aprendizaje de
todos sus alumnos.
maltrato infantil.
edad.
183

educativos.
5.1 Distingue los factores 5.1.2 Identifica los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados
escolar que 5.1.3 Identifica habilidades y actitudes docentes para superar, con la comunidad educativa, los problemas de
5 contribuyen a la
calidad de los
5.1.4
5.1.5
5.1.6
alumnos.
Un técnico docente
que participa en
para aprovechar los
el funcionamiento apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
eficaz de la escuela padres de familia e alumnos.
y fomenta su instituciones cercanas 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relación de colaboración y diálogo con las familias de los alumnos
vínculo con la a la escuela para la mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.
comunidad para mejora de los
asegurar que todos aprendizajes.
5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
los alumnos 5.3 Reconoce las
de los alumnos.
concluyan con éxito características
5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
su escolaridad culturales y lingüísticas
organización y el funcionamiento de la escuela y la relación con las familias.
de la comunidad, y su
vínculo con la práctica
educativo.
educativa.
184
185
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIÓN PRIMARIA
Para que el maestro de taller de educación primaria desarrolle una Para que el maestro de taller de educación primaria desarrolle una
práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento general de los propósitos, los enfoques y los de un conjunto de estrategias y recursos para el diseño y desarrollo
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de de situaciones didácticas que favorezcan el aprendizaje, de modo que
estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los resulten adecuadas a las características de sus alumnos, a sus
alumnos, y la influencia de los contextos familiar social y cultural en procesos de desarrollo y aprendizaje, y a sus intereses, y que
estos procesos. propicien ambientes en los que prevalezca el respeto mutuo, el
diálogo y la interacción entre todos sus integrantes.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un maestro
de taller para ejercer una práctica educativa pertinente y basada en la Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
comprensión de que la enseñanza y el aprendizaje se articulan a lo largo de taller de educación primaria para planificar y organizar sus
de la educación primaria. actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
didácticas y formas de intervención que respondan a las necesidades
En esta dimensión, el maestro de taller: educativas de los alumnos, que se dirijan a la evaluación de los
procesos, así como a establecer ambientes favorables para el
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de aprendizaje.
los alumnos.
En esta dimensión, el maestro de taller:
didácticos de la educación primaria. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el
1.3 Reconoce los contenidos básicos del currículo vigente diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
relacionados con el taller que imparte. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
187
Para que el maestro de taller de educación primaria desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender y para ponerlo en práctica.
de la experiencia docente y para organizar la propia formación
continua. Además de demostrar disposición para el trabajo Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro de taller
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. para contribuir al establecimiento de un clima escolar y de aula en el
que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad escolar y
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los integrantes de la En esta dimensión, el maestro de taller:
comunidad escolar.
En esta dimensión, el maestro de taller: ejercida con apego a los fundamentos legales, los
principios filosóficos y las finalidades de la educación
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexión sistemática sobre pública mexicana.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
medios para la mejora de la práctica educativa. respetados, apreciados, seguros y con confianza para
aprender.
sus familias. 4.3 Reconoce la importancia de que el técnico docente tenga
altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los
alumnos.
para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la
188
 DIMENSIÓN 5
Un técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los
Para que el maestro de taller de educación primaria desarrolle una A continuación, se presentan los indicadores correspondientes a
práctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, cada parámetro:
es conveniente establecer relaciones de colaboración con la
comunidad educativa y el contexto local.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del maestro

de taller trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para
mantener una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural
en que está inserta la institución escolar, por lo que el desempeño
docente incluye habilidades para colaborar con la comunidad educativa
en la resolución de problemas de la escuela que afectan los resultados
en el aprendizaje de los alumnos.
En esta dimensión, el maestro de taller:

comunidad y su vínculo con la enseñanza del taller que
imparte.
189

de desarrollo y de
1
aprendizaje de los
alumnos.
alumnos.
1.2 Identifica los propósitos 1.2.1 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos del taller a impartir.
educativos y los 1.2.2 Distingue formas de intervención docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
enfoques didácticos de aprendizajes.
Un técnico docente la educación primaria. 1.2.3 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
que conoce a sus 1.3 Reconoce los
alumnos, sabe cómo contenidos del
1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a su cargo.
aprenden y lo que currículo vigente
1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
deben aprender relacionados con el
taller que imparte.
190

2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos del taller, de acuerdo con las
organizar la
características de los alumnos.
desarrollo de
2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las
2 situaciones de
aprendizaje.
cómo diversificar
2.2.1
2.2.2
Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
Un técnico docente 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
que organiza y evalúa de evaluación del 2.3.2 Reconoce el uso de instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
el trabajo educativo, proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
y realiza una fines de mejora. intervención didáctica pertinente.
intervención 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones
didáctica pertinente propicias para el aprendizaje.
alumnos.
191

profesional. pares.
3
en su aprendizaje
192

4.1 Reconoce que la
mexicana.
4
para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
legales y éticas
4.3 Reconoce la
inherentes a su 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del técnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen
profesión para el en los resultados educativos.
bienestar de los 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
altas expectativas
todos los alumnos.
maltrato infantil.
edad.
193

educativos.
5
contribuyen a la la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
calidad de los 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formación de los
resultados educativos. alumnos.
Un técnico docente 5.2 Reconoce acciones
que participa en el para aprovechar los
funcionamiento apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
instituciones cercanas 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relación de colaboración y diálogo con las familias de los alumnos
y fomenta su vínculo
a la escuela para la mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.
con la comunidad
mejora de los
para asegurar que aprendizajes.
todos los alumnos 5.3 Reconoce las
5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad
concluyan con éxito características
cultural de los alumnos.
su escolaridad culturales y lingüísticas
5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
de la comunidad, y su
organización y el funcionamiento de la escuela y la relación con las familias.
vínculo con la
enseñanza del taller
educativo.
que imparte.
194
PROMOTOR DE TIC. EDUCACIÓN PRIMARIA
Para que el técnico docente promotor de Tecnologías de la Para que el técnico docente promotor de TIC desarrolle una
Información y la Comunicación (TIC) desarrolle una práctica que práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad,
contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para
un conocimiento general de los propósitos, enfoques y contenidos el diseño y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que
del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, así resulten adecuadas a las características de los alumnos y a sus
como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los procesos de aprendizaje, y que propicien en los ellos el interés por
alumnos. participar y aprender.
Esta dimensión alude a un conocimiento básico que debe tener un Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del técnico
técnico docente promotor de TIC para ejercer su práctica educativa, y docente promotor de TIC para planificar y organizar sus clases,
es la base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para
articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica. atender las necesidades educativas de los alumnos, para
participar en la evaluación de procesos, así como para establecer
En esta dimensión, el técnico docente: ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
los alumnos. En esta dimensión, el técnico docente:
didácticos para la educación primaria. el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo relacionados con 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
el taller que imparte. didácticas.
197
Para que el técnico docente promotor de TIC desarrolle una práctica El ejercicio de una práctica profesional requiere del conocimiento
que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe comprender general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
experiencia docente y para organizar la propia formación continua.
Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus Además, esta dimensión alude a las capacidades del técnico docente
colegas en asuntos académicos. promotor de TIC para contribuir al establecimiento de un clima escolar
y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensión el técnico docente:
escolares.
En esta dimensión, el técnico docente: ejercida con apego a los fundamentos legales, los
principios filosóficos y las finalidades de la educación
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexión sistemática sobre pública mexicana.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
medios para la mejora de la práctica educativa. respetados, apreciados, seguros y con confianza para
aprender.
sus familias. 4.3 Reconoce la importancia de que el técnico docente tenga
alumnos.
198
 DIMENSIÓN 5
Para que el técnico docente promotor de TIC desarrolle una práctica A continuación, se presentan los indicadores correspondientes a
que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, es conveniente cada parámetro:
contexto local.

docente trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para
en que está inserta la institución escolar, por lo tanto, el desempeño
del técnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y
En esta dimensión el técnico docente promotor:

199

de desarrollo y de
aprendizaje de los
1
alumnos.
alumnos.
1.2.1 Identifica los propósitos y el enfoque didáctico de la asignatura.
educativos y los
1.2.2 Identifica formas de intervención docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
enfoques didácticos
aprendizajes.
Un técnico docente para la educación
1.2.3 Identifica formas para favorecer aprendizajes a partir de distintos dispositivos tecnológicos.
que conoce a sus primaria.
1.3 Reconoce los
alumnos, sabe cómo
contenidos del 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a impartir.
aprenden y lo que currículo relacionados 1.3.2 Identifica las orientaciones nacionales para el aprendizaje por medio de las Tecnologías de la Información
deben aprender con el taller que y la Comunicación.
imparte.
200

2.1.1 Diseña situaciones de aprendizaje para la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos mediante el
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
organizar la
2.1.3 Identifica formas de organizar actividades con otros docentes para abordar contenidos con el apoyo de
desarrollo de
diversos dispositivos tecnológicos.
2 situaciones de
aprendizaje.

cómo diversificar
2.1.4
2.2.1
2.2.2
Identifica actividades que permiten desarrollar contenidos curriculares con el apoyo de diversos
dispositivos tecnológicos.
Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas para brindar a los alumnos una atención
Un técnico docente estrategias didácticas. diferenciada.
que organiza y evalúa 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
de evaluación del 2.3.2 Reconoce el uso de instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
el trabajo educativo,
y realiza una
intervención 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
didáctica pertinente 2.4 Determina acciones
alumnos.
201

profesional. pares.
3 3.2 Considera al estudio y

al aprendizaje
profesional como
3.1.4
3.2.1
3.2.2
3.2.3
Identifica referentes teóricos para el análisis de su práctica docente con el fin de mejorarla.
Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.
Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias a la práctica docente.
Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo
profesional.
en su aprendizaje 3.3 Se comunica 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
202

4.1 Reconoce que la
función del técnico
escuela.
docente debe ser
ejercida con apego a
los fundamentos
filosóficos y las
finalidades de la
educación pública
mexicana.
4
para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
legales y éticas
4.3 Reconoce la
inherentes a su 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
profesión para el resultados educativos.
bienestar de los 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
altas expectativas
todos sus alumnos.
maltrato infantil.
edad.
203

educativos.
5 contribuyen a la
calidad de los
5.1.4
5.1.5
5.1.6
alumnos.
Un técnico docente
que participa en el
para aprovechar los
funcionamiento apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
y fomenta su vínculo instituciones cercanas 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relación de colaboración y diálogo con las familias de los alumnos
con la comunidad a la escuela para la mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.
para asegurar que mejora de los
todos los alumnos aprendizajes.
su escolaridad
culturales y lingüísticas 5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
204
MAESTRO DE AULA DE MEDIOS. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Para que el técnico docente de aula de medios desarrolle una Para que el técnico docente de aula de medios desarrolle una práctica
práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un
requiere tener un conocimiento general de los propósitos, enfoques conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de adecuadas a las características de los alumnos y a sus procesos de
los alumnos. aprendizaje, y que propicien en ellos el interés por participar y
aprender.
Esta dimensión alude a un conocimiento básico que debe tener un
técnico docente de aula de medios para ejercer su práctica educativa, Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del técnico
y es la base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se docente de aula de medios para planificar y organizar sus clases,
articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica. desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para
atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en
En esta dimensión, el técnico docente: la evaluación de procesos, así como para establecer favorables para
el aprendizaje.
de los alumnos. En esta dimensión, el técnico docente:
didácticos para la educación secundaria. el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo relacionados con 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
el taller que imparte. didácticas.
207
Para que el técnico docente de aula de medios desarrolle una práctica El ejercicio de una práctica profesional requiere del conocimiento
que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe comprender general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
experiencia docente y para organizar la propia formación continua.
Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus Además, esta dimensión alude a las capacidades del técnico docente
colegas en asuntos académicos. de aula de medios para contribuir al establecimiento de un clima
escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que la comunidad escolar, y con ello coadyuvar a que todos los alumnos
le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores
escolares. En esta dimensión el técnico docente:
En esta dimensión, el técnico docente: 4.1 Reconoce que la función del técnico docente debe ser
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexión sistemática sobre principios filosóficos y las finalidades de la educación
la propia práctica profesional. pública mexicana.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
medios para la mejora de la práctica educativa. inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
respetados, apreciados, seguros y con confianza para
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y aprender.
sus familias.
4.3 Reconoce la importancia de que el técnico docente tenga
alumnos.

208
 DIMENSIÓN 5
Para que el técnico docente de aula de medios desarrolle una práctica A continuación, se presentan los indicadores correspondientes a
que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, es conveniente cada parámetro:
contexto local.

docente trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para
en que está inserta la institución escolar, por lo tanto, el desempeño
del técnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y
En esta dimensión el técnico docente:



209

de desarrollo y de
aprendizaje de los
1
alumnos.
alumnos.
1.2.1 Identifica los propósitos educativos y los enfoques didácticos de las asignaturas de educación secundaria.
educativos y los
enfoques didácticos
Un técnico docente para la educación
1.2.3 Identifica formas para favorecer aprendizajes a través de distintos dispositivos tecnológicos.
secundaria.
que conoce a sus
1.3 Reconoce los
alumnos, sabe
contenidos del 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a impartir.
cómo aprenden y lo currículo relacionados 1.3.2 Identifica las orientaciones nacionales para el aprendizaje por medio de las Tecnologías de la Información
que deben aprender con el taller que y la Comunicación.
imparte.
210

2.1.1 Diseña situaciones de aprendizaje para la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos mediante el
2.1 Define formas de uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
organizar la 2.1.2 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar,
intervención docente expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar, mediante el uso de
para el diseño y el las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
desarrollo de 2.1.3 Identifica formas de organizar actividades con otros docentes para abordar contenidos con el apoyo de
2 situaciones de
aprendizaje.

cómo diversificar
2.1.4
2.2.1
2.2.2
diversos dispositivos tecnológicos.
Identifica actividades que permiten desarrollar contenidos curriculares con el apoyo de diversos
dispositivos tecnológicos.
Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas para brindar a los alumnos una atención
Un técnico docente estrategias didácticas. diferenciada.
que organiza y evalúa 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
el trabajo educativo, de evaluación del 2.3.2 Reconoce el uso de instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
y realiza una proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
intervención fines de mejora. intervención didáctica pertinente.
didáctica pertinente 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
alumnos.
211

profesional. pares.
3
en su aprendizaje
212

4.1 Reconoce que la
mexicana.
4
4.2 Determina acciones para
4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el
establecer un ambiente
aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
de inclusión y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
4.2.4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes
Un técnico docente respetados, apreciados,
con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.
que asume las seguros y con confianza
4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad, y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la
responsabilidades para aprender.
escuela.
legales y éticas 4.3 Reconoce la importancia
4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del técnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos
inherentes a su de que el técnico
influyen en los resultados educativos.
aprendizaje de todos sus
alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de técnico docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
la intervención del 4.4.2 Selecciona formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicación cordial, respetuosa y
técnico docente para eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
asegurar la integridad de 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del técnico docente en la integridad y el
los alumnos en el aula y desarrollo de los alumnos.
en la escuela, y un trato 4.4.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de abuso o
adecuado a su edad. maltrato infantil.
213

educativos.
educativos.
5
escolar que contribuyen
a la calidad de los
alumnos.
Un técnico docente 5.1.6 Reconoce la contribución de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
que participa en el 5.2 Reconoce acciones para
funcionamiento aprovechar los apoyos
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
eficaz de la escuela que brindan padres de
alumnos.
familia e instituciones
y fomenta su vínculo 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relación de colaboración y diálogo con las familias de los alumnos
cercanas a la escuela
con la comunidad mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.
para la mejora de los
para asegurar que aprendizajes.
todos los alumnos 5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad
concluyan con éxito características culturales cultural de los alumnos.
su escolaridad y lingüísticas de la 5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
comunidad, y su vínculo organización y el funcionamiento de la escuela y la relación con las familias.
con la práctica 5.3.3 Identifica formas de expresión cultural con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo
educativa. educativo.*****
214
Secretaría de Educación Pública

Jefatura de la Oficina del Secretario
Subsecretaría de Educación Básica
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
México
215

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CONCURSO DE OPOSICIÓN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIÓN BÁSICA

CICLO ESCOLAR 2019-2020

JEFATURA DE LA OFICINA DEL SECRETARIO SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

CONCURSO DE OPOSICIÓN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIÓN BÁSICA

P ERFIL , P ARÁMETROS E I NDICADORES PARA

JEFATURA DE LA OFICINA DEL SECRETARIO SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 3

Jefatura de la Oficina del Secretario Subsecretaría de Educación Básica

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

I. Perfil 9 Artes: Artes Visuales. Educación Secundaria 107

COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 9

• Desarrollar un programa de estímulos e incentivos

• Mejorar la práctica profesional mediante la evaluación

Un docente que se reconoce como

Un docente que participa en el

De las dimensiones del perfil se derivan parámetros que describen

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DOCENTE 17

Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente

En esta dimensión, el docente:

5.1 Distingue los factores asociados a la gestión escolar que

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

1.2 Identifica los propósitos

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

2 2.2 Determina cuándo y

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente

En esta dimensión, el docente:

5.1 Distingue los factores asociados a la gestión escolar que

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

1.2 Identifica los propósitos

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

Para que el docente de educación secundaria desarrolle una práctica

Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente

En esta dimensión, el docente:

5.1 Distingue los factores asociados a la gestión escolar que

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

1.2 Identifica los

Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura a impartir.

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

51 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA

1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensión, el docente:

EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA

EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA

A continuación, se presentan los indicadores correspondientes a

Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente

En esta dimensión, el docente:

5.1 Distingue los factores asociados a la gestión escolar que

EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

2 2.2 Determina cuándo y

EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores