CUADRO COMPARATIVO TEORIAS DE APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISMO COGNOSCITIVISMO
MAESTRO El maestro tiene el papel de moderador,
coordinador, facilitador y mediador. Se convierte en
un participante más dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, además, conoce los
intereses y necesidades de cada uno de sus
alumnos, teniendo en cuenta las diferencias
individuales.
Se interesa por los estímulos de los contextos
familiares, comunitarios y sociales de sus alumnos
y por medio de esto contextualiza las actividades
del aula.
ALUMNO El alumno es activo, aprende cooperando y
trabajando en grupo a su ritmo para desarrollar su
independencia. Posee estructuras mentales previas
que se modifican a través de la socialización con
otros y la adaptación a su medio y nuevas
situaciones. Aprende “cómo” aprende, no
solamente “qué”· aprende.
También elabora información, propone y defiende
sus ideas. Cuando no comprende pregunta para
clarificar e integrar ideas de otros. Reconoce la
actividad del profesor como elemento que puede
favorecer el desarrollo.
Trabaja con motivación y es responsable de su
propio conocimiento.
SALÓN DE CLASES
ACTIVIDADES Se utiliza el método de proyectos a través de fichas   -
de trabajo, organizadores gráficos, trabajo de
campo virtual y juegos cooperativos. También se
llevan a cabo foros de discusión, redacción de
ensayos y artículos y bitácoras entre otras. Se
siguen interacciones que permitan el saber, el
saber hacer, el saber convivir y el saber ser.
CONDUCTISMO
El profesor parte de la idea de que un alumno
activo que aprende significativamente, que puede
aprender a aprender y a pensar. El docente se
centra especialmente en la confección y la
organización de experiencias didácticas para
lograr esos fines. No debe desempeñar el papel
de protagonista en detrimento de la participación
cognitiva de sus alumnos.
El alumno es un sujeto activo procesador de
información, que posee competencia cognitiva
para aprender y solucionar problemas; esta
competencia, a su vez, debe ser considerada y
desarrollada usando nuevos aprendizajes y
habilidades estratégicas.
El trabajo del maestro consiste en desarrollar una
adecuada serie de arreglos de contingencia de
reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
Este enfoque perfila al profesor como un ingeniero
instruccional que crea escenarios basados en
objetivos predeterminados sobre los cuales conducirá
esquemáticamente al estudiante para lograr el
proceso enseñanza – aprendizaje.
Concibe al alumno como un receptor pasivo, solo
depositario de información. Su misión es clara,
aprender lo que se le enseña. Este enfoque considera
que si se logra un cambio conductual, el aprendizaje
se ha logrado.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y
aprendizaje escolar pueden ser arreglados o
rearreglados desde el exterior (la situación
instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta
con programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el aprendizaje de
conductas académicas deseables.
Costos de respuestas: Puede emplearse
cuando se ha establecido la economía de
fichas
- Tiempo fuera: Consiste en la exclusión
contingente del sujeto de una determinada
situación reforzante, por haber emitido una
conducta.

DISCIPLINA
AMBIENTE ESCOLAR
AUTORES Piaget y la psicología genética afirma que cuando el
sujeto interactúa con el objeto del conocimiento se
da la construcción del conocimiento.
Para Vigotsky esto sucede cuando se realiza una
interacción con otros individuos.
Este paradigma considera la interacción entre los
estudiantes un elemento básico en el proceso de
aprendizaje ya que permite compartir, interactuar
y observar al otro, de manera que ​la relación con
el otro permite construir el propio conocimiento.
La relación entre el docente y el alumno se basa
en la importancia de la retroalimentación como
guía y apoyo a las conexiones mentales exactas.
Así pues, cabe destacar dos elementos claves
que favorecer el proceso de aprendizaje: Énfasis
en la participación del estudiante en su propio
proceso de aprendizaje. Creación por parte del
docente de un ambiente de aprendizaje que
permita y estimule a los estudiantes a hacer
conexiones con material ya aprendido.
Piaget y la psicología genética, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt,
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las
aportaciones de Vygotsky , sobre la socialización
en los procesos cognitivos superiores y la
- Desvanecimiento: Consiste en transferir el
control que una serie de estímulo indeseables,
logra sobre una conducta determinada, a otros
ríe de estímulos deseables.
- Saciedad: Es la presentación masiva de
reforzadores.
- Reforzamiento de conductas alternativas: Esta
técnica consiste en fortalecer, por medio del
reforzamiento, una serie de conductas
alternativas a la conducta indeseable que se
desea decrementar.
- Sobrecorrección: Se considera que esta
técnica es una forma de castigo benigno, que
sirve para disminuir conductas perturbadoras o
descriptivas.
Serie de principios que demuestran las relaciones
funcionales entre los sucesos ambientales y
conductuales y que además han sido probados en
humanos sujetos infrahumanos.
- Principio de refor:amiento
- Principio de control
- Principio de los programas de refor:amiento.
- Principios de comple*idad acumulativa
Pavlov describió el condicionamiento clásico,, para
entender cómo funciona el condicionamiento clásico
primero hay que saber con qué estímulos se trabaja
en él. Un estímulo incondicionado (es decir, que no
requiere aprendizaje para provocar una respuesta)
Por último Ausubel la construcción del conocimiento importancia de la Zona de Desarrollo Próximo provoca una respuesta incondicionada; en el caso de
se da cuando este es significativo para el sujeto. (ZDP). los perros, la comida causa salivación de forma
espontánea. Si se empareja repetidamente el
estímulo incondicionado (la comida) con un estímulo
neutro (por ejemplo la campana), el estímulo neutro
acabará produciendo la respuesta incondicionada
(salivar) sin necesidad de que esté presente también
el estímulo incondicionado.
Thorndike formuló la ley del efecto, que afirma que si
una conducta tiene un resultado satisfactorio es más
probable que se repita, y que si el resultado es
insatisfactorio esta probabilidad disminuye. Los
estudios y las obras de Thorndike introdujeron el
condicionamiento instrumental.
Skinner defendía el conductismo radical, que
mantiene que todo el comportamiento es resultado de
asociaciones aprendidas entre estímulos, respuestas
y ambiente.