FUNCIONES EJECUTIVAS

y
APRENDIZAJE ESCOLAR

David González Muñoz

 CONTENIDOS
1. Marco teórico de las FE
. Breve recorrido histórico
. Modelo de McCloskey

2. Desarrollo de las FE

3. Dificultades “escolares” en FE

4. Evaluación de las FE en el contexto escolar

5. Didáctica y FE
. Cuestiones generales
. Enseñanza / aprendizaje de estrategias
 MODELO de LURIA (1974)
TRES UNIDADES FUNCIONALES

3ª UF 2ª UF
Programar, regular Recibir, analizar y
y verificar la actividad almacenar información
Proc. Secuencial
Proc. Simultáneo

1ª UF
Arousal
 Síndromes prefrontales
(Cummings, 1993)

Cingulado anterior Emocional (orbital)

- Hipoactividad - Bajo control emocional
- Falta de iniciativa - Desinhibición
- Inexpresividad 5 - Impulsividad
- Falta de responsabilidad 5

Disejecutivo (dorsolateral)
- Deterioro de la atención y MT
- Dificultad de planificación
- Rigidez cognitiva
- Organización 5
 ¿QUÉ SON LAS FE?
* Capacidades mentales esenciales para llevar a cabo
una conducta eficaz y adaptada socialmente (Lezak)

* Capacidad de “actuar” sobre uno mismo y mejorar el

futuro (Barkley)

* “Director orquesta” (Goldberg)

AUTORREGULACIÓN
AUTOCONTROL
 FE COGNITIVAS FE EMOCIONALES
. Planificación . Iniciativa
. Memoria de trabajo. . Control de impulsos
. Inhibición de respuestas . Demorar recompensas
. Monitorización . Control emocional
. Flexibilidad . Ajuste social de la
. Metacognición conducta
Lenguaje
Memoria Impulsos
Percepción Emociones
Movimiento

Resultado de la mediación social Presentes en primates

Papel del lenguaje interno Origen social:
(Organización “extracortical” de “me regulan” “me regulo”
las funciones cognitivas Muy sensibles a las experiencias
superiores) Vygotsky emocionales tempranas
 Modelo holárquico de las FE
McCloskey, G. (2009)

V. Trans- self integration

Sentido de existencia, consciencia cósmica
IV. Autogeneración
Integración cuerpo- mente; sentido espiritual
III. Autocontrol
Autorrealización Autodeterminación
Autoconciencia Autoanálisis Generación Planificación
de objetivos a largo plazo

II. Autocontrol: autorregulación (23)

Percepción Iniciativa Modulación Estimación Focalización/ selección
Sostenimiento Parada Inhibición Cambio Mantenimiento Manipulación
Organización Previsión Asociación Generación Equilibrio Almacenamiento
Recuperación Tempo Tiempo Secuenciación Monitorización Corrección

I. Autocontrol: autoactivación
Despertarse, atender
DOMINIOS DE FUNCIONAMIENTO Y
CONTEXTOS DE PARTICIPACIÓN
PERCEPCIÓN EMOCIÓN PENSAMIENTO COMPORTAMIENTO

23 FE

INTRAPERSONAL INTERPERSONAL AMBIENTAL SIMBÓLICO

Modelo holárquico de las Funciones Ejecutivas
McCloskey, G. (2009)
V. Trans- self integration
Sentido de existencia, consciencia cósmica
IV. Autogeneración
Integración cuerpo- mente; sentido espiritual
III. Autocontrol
Autorrealización Autodeterminación
Autoconciencia Autoanálisis Generación Planificación
de objetivos a largo plazo

II. Autocontrol: autorregulación

Percepción Iniciativa Modulación Estimación Focalización/ selección
Sostenimiento Parada Inhibición Cambio Mantenimiento Manipulación
Organización Previsión Asociación Generación Equilibrio Almacenamiento
Recuperación Tempo Tiempo Secuenciación Monitorización Corrección
PERCEPCIÓN EMOCIÓN PENSAMIENTO COMPORTAMIENTO

INTRAPERSONAL INTERPERSONAL AMBIENTAL SIMBÓLICO

I. Autocontrol: autoactivación
Despertarse, atender
 Deseo interno vs demanda externa
Control ejecutivo puede tener un “locus” interno o externo
. Interno: motivación e iniciativa del propio sujeto
. Externo: demanda de los demás
Los circuitos neurales son diferentes

Las diferencias en el funcionamiento del niño suelen

desconcertar a padres y profesores

Juego de Play > dificultad%pero < errores que en cuentas

Atribuir estas diferencias a “pereza”, “vaguería” 5 es un

error. En muchos casos subyace una inefectividad del FE
2. DESARROLLO DE LAS FE
 Desarrollo de las Funciones Ejecutivas
(Gardner, 2007)

Desarrollo de FE

Progresiva integración de:

. Establecimiento de objetivos (“Hill”)

. Habilidades y técnicas a utilizar (“Skill”)
. Voluntad para alcanzarlos (“Will”)

FE emergen de la Inteligencia Intrapersonal (“Yo”)

 FACTORES EMOCIONALES MODULADORES
EN EL DESARROLLO DE LAS FE
1. Vinculación afectiva temprana
Niños de orfanatos rumanos tenían un CPF orbital menos
desarrollado (Chugani, 2001)
TIPO DE APEGO %
Seguro 50- 60
30- 40 (Ijzendoorn et al, 1999; Grossman et al, 2004)
Inseguro
Ambivalente 10- 20
Desorganizado 10- 15

El tipo de apego se relaciona con el rendimiento en test

psicométricos de FE (Lafuente, 2000) y con el riesgo de
psicopatología en la edad adulta (Gerhardt, 2004)
2. Estrés

Abuso y maltrato
Rechazo social
Pautas educativas ↓
Acoso escolar
Sobreexigencia escolar

El cortisol afecta al cerebro en desarrollo en

diferentes áreas:
. córtex orbitofrontal
. cingulado anterior
. hipocampo
3. DIFICULTADES ESCOLARES
EN FUNCIONES EJECUTIVAS
. TDAH
. Trastornos del Espectro Autista
. Trastorno de Tourette
. Trastorno de aprendizaje no verbal
. Dislexia
. Trastorno de conducta
. Ansiedad, depresión
.5
¿ En qué tareas escolares son
más necesarias las FE ?

Comprensión lectora
Composición escrita
Problemas matemáticos
Estudio
Proyectos, trabajos
Exámenes
…
DIFICULTADES DE PRODUCCIÓN
(Denckla, 2007)

Ej. Dislexia
DIFICULTAD DE Frecuentemente
APRENDIZAJE no diagnosticadas

DIF. APRENDIZAJE
Y DE PRODUCCIÓN

DIFICULTADES DE Déficit en FE
PRODUCCIÓN Atribuidas a pereza y
desmotivación
 DIFICULTADES DE PRODUCCIÓN
Comprensión lectora, composición escrita, problemas
matemáticos, proyectos, trabajos, exámenes…

SISTEMA EJECUTIVO = ESTRATEGIAS

Planificar Inhibir

Conocimientos Datos de
previos (MLP) la actividad

Habilidades mecánicas: Estrategias a utilizar

lectoescritura, cálculo

Regulación emocional Control tiempo

5.. Monitorizar MT
 MODELO DEL EMBUDO
THE FUNNEL MODEL (Meltzer, 2004)

FE
ESTUDIO REDACCION SOL. PROB
. Planificar
. Organizar
. Priorizar
. Cambiar
. Memorizar
. Comprobar

DIFICULTADES EVIDENTES EN SECUNDARIA

 Composición escrita
Escribe en 15 líneas un resumen y opinión
personal sobre el libro leído en este trimestre.
30 minutos.
Datos de Estrategias
la actividad . Búsqueda en MLP
. Selección información
Inhibir . Organización
distracciones
Mecánica de escritura
Regulación . Exactitud (RCFG)
emocional . Ortografía
. Signos de P.
Estructuración . Caligrafía
sintáctica
Monitorización 5.
 FE Y RENDIMIENTO ESCOLAR
Carencia de
Esfuerzo ESTRATEGIAS

Autoconcepto Rendimiento
académico - bajo

Fracasos
repetidos
4. EVALUACIÓN DE LAS FE
CONSIDERACIONES PREVIAS

¿Dificultad? ¿Retraso? ¿Normalidad?

 Comorbilidad
Las dificultades en FE aparecen asociadas a la
mayoría de los trastornos del desarrollo y del
aprendizaje

* TDAH TEA, TEL, Dislexia, DAM (Pennington, 2009)

* Déficit de FE TANV (Stein, Krishnan, 2007)

S. Tourette (Mahone, 2002)

Prematuridad (Sastre-Riba, 2009)

Maltrato (Mesa, Moya, 2011)

5 5
 Periodos silentes
Origen disfunción manifestaciones

Diferente etiología
Disfunción SNC

Dificultades de FE

Alteración emocional
Limitada utilidad de los test
Los test para la evaluación del FE carecen de
validez ecológica.

Los resultados NO SON REPRESENTATIVOS

del funcionamiento del sujeto en los contextos
reales.

Ejemplos:
- Control inhibitorio (test / comportamiento)
- Planificación (test / tiempo de estudio)
 EVALUACIÓN DE LAS FE
McCloskey et al (2009)

ENFOQUE INFORMAL FORMAL

- Entrevistas (adultos) Cuestionarios:
INDIRECTO - Padres
- Observación material - Profesores
- Alumno
- Expediente académico

- Entrevista (alumno)
DIRECTO
- Observación del alumno Test de FE

- Análisis cualitativo test

LA EVALUACIÓN DE LAS FE EN EL MARCO DE
LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
TUTOR
OBSERVACIÓN ALUMNO **
ENTREVISTA PADRES
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO
FUNCIONAMIENTO EMOCIONAL / SOCIAL

FUNCIONES BÁSICAS
. Praxias (Psicomotricidad)
. Percepción visual /espacial
. Memoria
. Lenguaje
. Funcionamiento ejecutivo

APRENDIZAJES INSTRUMENTALES
ESTILO DE APRENDIZAJE Y NCC
 TUTOR (Cuestionario)
¿Se mueve en exceso en situaciones que debe
estar quieto?
¿Le cuesta controlar su alegría / enfado?
¿Se “pierde” en tareas de varios pasos?
¿Responde o realiza las tareas con impulsividad?
¿Le cuesta adaptarse a los cambios de lugar o
actividad?
¿Se distrae con facilidad?
OBSERVACIÓN
 PADRES (Entrevista)
HISTORIA CLÍNICA / DESARROLLO
. Embarazo (estrés, tabaco, etc.)
. Prematuridad (< 37ª semana)
. Parto (PRN < 2500 g, hipoxia, etc.)
. Antecedentes familiares
. Temperamento
. Afectación del SNC (epilepsia, TCE, etc.)
. Vinculación afectiva temprana
. Hitos del desarrollo: motor / lenguaje / FE
. Enfermedades, fármacos
 PADRES (Entrevista)
FUNCIONAMIENTO ACTUAL (F.E.)
¿Le cuesta controlar sus impulsos?
¿Tiene sus cosas, mochila, etc. ordenadas?
¿Se descontrola fácilmente?
¿Se distrae con facilidad?
¿Se pone “cabezota” o testarudo?
¿Se “pierde” en tareas de varios pasos?

¿Desde cuándo? ¿En qué situaciones?

¿Factores desencadenantes?
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO
* Análisis de perfil
WISC IV: CV + RP > MT + VP
* Análisis cualitativo

. ¿Es reflexivo?
. ¿Utiliza alguna estrategia?
. ¿Ensayo y error?
. ¿Modula la velocidad?
. ¿Habla en voz alta?
. ¿Lento?
. ¿Inflexible?
. ¿Es persistente?
. etc.
 Entrevistas de FE
Executive Functioning Semistructured Interview
Kaufman, C (2010)
PADRES PROFESORES ALUMNO

1. Establecimiento de metas, planificación y decisión

2. Atención, iniciación de tareas y monitorización
3. Organización de materiales
4. Gestión del tiempo
5. Memoria operativa
6. Control emocional y de los impulsos
7. Cambio / Adaptabilidad
 EXECUTIVE FUNCTIONING
SEMISTRUCTURED INTERVIEW Kaufman, C (2010)
STUDENT VERSION
2. Atención, iniciación de tareas y monitorización
“¿Te distraes fácilmente cuando haces los deberes?”

3. Organización de materiales
“¿A menudo no encuentras lo que necesitas para las tareas
escolares?”

4. Gestión del tiempo

“¿Te cuesta calcular cuánto tardarás en hacer las tareas?”

6. Control emocional y de los impulsos

“¿Te enfadas con facilidad?”
 CUESTIONARIOS
Ventajas:
. Validez ecológica
. Resultados cuantitativos

Desventajas:
. Subjetividad (dos adultos en cada contexto)
. No hay cuestionarios adaptados con
población escolar española
 BRIEF
Inventario de Evaluación Conductual de las FE
Gioia, GA et al, 2000, 2003, 2004, 2005
Par, Inc
Monitorización
Organización
de materiales
Planif- organizac
META-COGNICIÓN
MT
Iniciativa

Control Emocional
REGULACIÓN Cambio
CONDUCTA
Inhibición
 BRIEF
Inventario de Evaluación Conductual de las FE
Gioia, GA et al, 2000, 2003, 2004, 2005
Par, Inc

M No se da cuenta que su comportamiento molesta a N AV F

los demás
O Deja sus juguetes tirados por todas partes N AV F

PO No organiza bien sus trabajos escritos N AV F

MT Cuando se le piden tres cosas, hace la primera o la N AV F

última
I Tiene dificultad para comenzar a hacer sus deberes N AV F

CE Se le saltan las lágrimas con facilidad N AV F

C Se molesta cuando se cambian los planes N AV F

IN Interrumpe a los demás N AV F

 39
5/4/2015
 CHEXI
Childhood Executive Functioning Inventory
Thorell. LB y Nyberg, L (2008) www.chexi.se

MT Tiene dificultad para recordar instrucciones 1 2 3 4 5

largas
Plan Tiene dificultad para planificar una actividad 1 2 3 4 5

(ej. preparar cosas para una excursión)

Reg Raras veces es capaz de motivarse para 1 2 3 4 5

hacer cosas que no quiere hacer

Inh Se pone muy excitado/a cuando algo 1 2 3 4 5

especial va a suceder
 TEST DE F. EJECUTIVAS
Todas las pruebas de FE son también medidas de
otras capacidades
Ej. . Fluidez semántica: fluidez / lenguaje
. Anillas: planificación / visoespacial, hab. motora

Todas las pruebas de FE no lo son de una única FE.

En cualquier tarea participan varias FE
Ej. . Senderos: flexibilidad, atención, inhibición

Las puntuaciones en las pruebas de capacidades

están también determinadas por FE
Ej. . Figura de Rey
INHIBICIÓN . Estatua (NEPSY II)
. Tareas go- no go
. Inhibición (NEPSY II)
. MFF 20
. Stroop/ Interferencia (ENFEN)
ATENCIÓN . Atención auditiva (NEPSY II)
. CPT
.D2
PLANIFICACIÓN . Laberintos (WISC R)
. Anillas (ENFEN)
. Series de fotos (K ABC)
. Mapa del zoo (BADS)
FLEXIBILIDAD . Test de tarjetas de Wisconsin
. Senderos color (ENFEN)
. DCCS
FLUIDEZ . Fonológica / Semántica (ENFEN)
. Diseños (NEPSY II)
ANÁLISIS EN CASCADA (McCloskey, 2009)
+ COMPLEJO

Habilidad + FE ****

Habilidad + FE ***

Habilidad + FE **

Habilidad + FE *

+ FÁCIL
AULA NESPLORA
 DIFICULTADES EN
FUNCIONES
EJECUTIVAS

DISFUNCIÓN PROBLEMAS
NEUROLÓGICA EMOCIONALES

CEREBRO ¿?
 SOSPECHA DISFUNCIÓN CEREBRAL
. Evidencias neurológicas
Ej. prematuridad, bajo peso, TCE, epilepsia frontal, etc.
. Antecedentes familiares
. Manifestación temprana y continua de los síntomas
. Comorbilidad
. Signos “blandos” (SNB)
Ej. ↓ equilibrio, perseveración, ↓ visopercepción, etc
. Muy bajas puntuaciones en pruebas fiables
 5. FE, DIDÁCTICA Y
APRENDIZAJE ESCOLAR
INFORME DE LA OCDE (2007)
. El ambiente tiene una influencia relevante en la
expresión de los genes.

. Existe una relación directa entre la experiencia y la

estructura y funcionamiento cerebral.

. Las áreas cerebrales que participan en los aprendizajes

escolares tienen una plasticidad dependiente de la
experiencia.

. Los profesores tienen un gran poder en el moldeamiento

del cerebro de los niños/as.
CUESTIONES CLAVE
INFORME DE LA OCDE (2007)
1. Nutrición (desayuno)

2. Sueño

3. Ejercicio físico

4. Estabilidad emocional

5. Adaptación social
 DIDÁCTICA
Universal Design for Learning (CAST, 2012)
www.udlcenter.com

COGNICIÓN F. EJECUTIVAS EMOCIÓN

RECONOCIMIENTO ESTRATEGIAS MOTIVACIÓN
Procesamiento Autorregulación

Procesar y Resolver Iniciativa

categorizar la problemas Compromiso
información que Persistencia
vemos, oímos,
leemos5
Explicaciones Comp. lectora Interés en los
Mecánica de LE Redacción alumnos
Cálculo Sol. de problemas
Memorización Aplicac. prácticas
 APRENDIZAJE ACTIVO EN INFANTIL

Método educativo basado en las teorías de Piaget y Dewey

que entiende el aprendizaje como una experiencia social
que surge en contextos reales con actividades y juegos
elegidos y planificados por los propios niños.
 EXPERIENCIAS CLAVE
. Movimiento
. Música
. Representación creativa
. Relaciones sociales y afectivas
. Lenguaje y alfabetización
. Cognición (clasificación, seriación5)
. Numeración, espacio y tiempo
 PROFESOR
. Formación amplia en desarrollo y didáctica
. Prepara rutinas diarias y materiales
. Organiza grupos (gran grupo- grupo pequeño).
. Observa a los niños
. Mediador entre el alumno y la tarea de SP
. Fomenta el pensamiento de los niños
“¿Qué quieres conseguir? ¿Cómo?
. Interpreta lo que hacen los alumnos
 Bodrova, E y Leong, D (1993)

Fundamentación: Vygotsky
. Regulación motora (varias veces al día)
. Juegos de simulación social
. Regulación emocional

. Narraciones de cuentos
. Lectoescritura y Matemáticas
. Ciencias “manipulativas”

www.toolsofthemind.org
PRIMARIA Y SECUNDARIA
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
DE ESTRATEGIAS
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE
ESTRATEGIAS

. Tradicionalmente ligada a alumnos con DEA

. Escasa eficacia de intervenciones ajenas al currículo

. Deben enseñarse explícitamente en todas las áreas

de manera estructurada y sistemática
. A todos los alumnos

. Difíciles de enseñar y difíciles de aprender

. Escaso desarrollo en nuestras aulas

 HACER UN EJERCICIO
1. LEO 3 VECES 2. PIENSO 3. ESCRIBO
ESCUCHO
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS
“ son la esencia de la competencia matemática”.
PISA (Programme for International Student Assessment). OCDE

“ Se necesita un cambio de paradigma en el cálculo, que

debe estar al servicio de la solución de problemas”
TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study)

“ los alumnos necesitan tener frecuentes oportunidades

para formular, enfrentar y resolver problemas”.
National Council of Teachers of Mathematics (USA), 2000

“5punto de partida de cualquier aprendizaje”

XIII Conferencia Iberoamericana de Educación Matemática, 2011
 IMPLICACIONES PRÁCTICAS
. El cálculo es una herramienta al servicio de la
resolución de problemas

. Problemas en Infantil

. Problemas no rutinarios

. Trabajo cooperativo

Los alumnos con dificultades en FE son más

vulnerables
 Problema escrito de matemáticas
Datos del problema
Analizar datos

Inhibir
distracciones
Conocimiento matemático
Planificación MLP

Operaciones de Monitorización proceso

cálculo

Memoria de trabajo
Revisión

Regulación emocional
 PROCESO DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS ESCRITOS
1. COMPRENSIÓN
TEXTO BASE MODELO DE SITUACIÓN
. Microestructura Comprensión de la
. Macroestructura realidad a la que se
. Superesquema refiere el problema

Representación mental del problema

2. RESOLUCIÓN
. Razonamiento
. Planificación del proceso
. Operaciones

3. REVISIÓN
 Algunas estrategias a trabajar
COMPRENSIÓN . Identificar datos relevantes
. Traducir código verbal- matemático
. Dibujar enunciados matemáticos
. Monitorizar: ¿Lo comprendo?

RESOLUCIÓN . Planificar pasos (1º, 2º, 3º)

. Colocar operaciones en el papel
. Monitorizar proceso y resultados
. (“me pierdo”) Regulación emocional

REVISIÓN . Releer enunciado

. Analizar coherencia del resultado
. Atribuciones de acierto / error
 PROBLEMAS MATEMÁTICOS
COMPRENSIÓN
1. Leer varias veces el enunciado (mínimo 3)
2. Análisis lingüístico:
Datos aportados útiles ≠ dato/s solicitados
3. Análisis visual (dibujos)

RESOLUCIÓN
4. Razonamiento.
Planificación (y estimación del resultado)
5. Operaciones
6. Escribir resultado de manera explícita

REVISIÓN
7. Operaciones y coherencia del resultado
Adaptado de: Orrantia, J et al, 1993
 ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS
1. Explicar estrategia y utilidad

2. Modelado: demostraciones explícitas

3. Enseñanza directa

4. Práctica guiada (regulación externa)

Feedback continuado
Retirada progresiva de ayudas

5. Práctica independiente (regulación interna)

6. Reflexión y análisis
 COMPONENTE AFECTIVO-
MOTIVACIONAL
Análisis atribucional
ACTIVIDADES VALORACIÓN ¿POR QUÉ? PRÓXIMO DÍA

Ficha de He leído despacio Seguir así

comprensión el texto y las
lectora preguntas

Juegos con Lo he pensado Seguir así

sílabas y He ido despacio
palabras

Problemas He ido rápido Ir despacio

de No he repasado Revisar
matemáticas
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

. Luria, AR (1974). El cerebro en acción. Martínez Roca.

. Cummings, JL (1993). Frontal- subcortical circuits and human behavior. Archives of Neurology, 50; 873-880.
. McCloskey, G., Perkins, L.A. y Van Divner, B. (2009). Assesment and Intervention for Executive Function Difficulties. Routledge.
. Gardner, H.(2007). Hill, Skill and Will. Executive function from a Multiple- Intelligences Perspective. “En” Meltzer L
(Ed), Executive Function in Education (págs. 19-38). New York: Guildford Press.
. Chugani et al. (2001). Local brain functional activity following early deprivation: a study of post- institutionalised. Romanian orphans;
Neroimage 14: 1290-1301.
. Ijzendoorn et al. (1999). Disorganized attachment in early childhood: meta-analysis of precursors, concomitants and sequelae.
Developmental Psychopathology, 11; 225-249.
. Grossmann et al. (2004). Bindungen. Das Gefüge psychischer Sicherheit. Klett-Cotta.
. Lafuente, M.J. (2000). Patrones de apego, pautas de interacción familiar y funcionamiento cognitivo. Revista de Psicología General y
Aplicada, 53 (1), 165-190.
. Gerhardt, S (2004). El amor maternal. Albesa.
. Denckla, M.B. (2007). Executive Function: Building together the definitions of attention deficit hiperactivity disorder and learning disabilities.
“En” Meltzer L (Ed), Executive Function in Education. Guildford Press.
. Meltzer. L. y Krishnan, K. (2007). Executive Function Difficulties and Learning Disabilities. “En” Meltzer L (Ed), Executive Function in
Education. Guildford Press.
. Gioia, G.A. et al (2000). BRIEF: Behavior Rating Inventory of Executive Function. PAR.
. OCDE (2007). Understanding the brain: The Birth of a Learning Science.
. (1995). Educating Young Children: Active Learning Practices for Preschool and Child Care Programs. High/ Scope Press.
. Kaufman, C. (2010). Executive Function in the classroom. Paul H. Brooks Publishing.

ARTÍCULOS RECOMENDADOS
Descarga gratuita:
. Gaillard et al (2004). Más allá de la hiperactividad. Un detallado análisis retrospectivo de 30 casos estudiados en la
clínica de Psicología de la Universidad de Lausanne. Revista Argentina de Neuropsicología.
. González Muñoz, D. (2013). Funciones ejecutivas y educación. Revista Argentina de Neuropsicología.
. Soprano, AM (2006). Evaluación de las funciones ejecutivas. Revista de neurología.