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AUTORIDADES DE LA UPEL
AUTORIDADES INSTITUCIONALES
Se agradece a la comunidad
intra y extra universitaria por haber
contribuido con sus aportes,
observaciones, comentarios, críticas,
señalamientos, orientaciones y
valoraciones, a la construcción
colectiva, pública y consensuada del
Documento Base que refleja el
proceso de Transformación
Curricular que presenta la
Universidad Pedagógica
Experimental Libertador al país.
iv
CONTENIDO
pp.
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… 1
I. ANTECEDENTES………………………………………….……………………… 4
II. BASES LEGALES.................................................................................................... 6
III. FUNDAMENTOS CURRICULARES.................................................................... 9
Fundamentos Filosóficos ..................................................................................... 10
Fundamentos Psicológicos .................................................................................. 12
Fundamentos Socioculturales .............................................................................. 13
Fundamentos Pedagógicos .................................................................................. 15
IV.MODELO DE FORMACIÓN DOCENTE.………………………………………. 18
Dimensiones del Modelo de Formación……………………………………….. 19
Competencias Genéricas………………………………………………………... 20
V. CONCEPCIÓN CURRICULAR……………...…………………………………… 22
Desarrollo Curricular…………………………………………………………. 22
El Currículo como Espacio Público…………………………………………….. 23
Principios del Currículo………………………………………………………… 27
Ejes Curriculares………………………………………………………………... 29
Ejes Transversales……………………………...…………………………….…. 32
VI. ADMINISTRACIÓN CURRICULAR……………………………...……………. 36
Prosecución Académica…………………………………………………..…….. 36
Régimen de Estudio…………………………………………………………….. 36
Crédito Académico……………………………………………………..………. 36
Duración de los Estudios……………………………………………………….. 37
Período Académico………………………………………………………….….. 37
Prelaciones……………………………………………………………...………. 37
Componentes Curriculares de Pregrado……………………………………….. 37
Componentes Curriculares de Postgrado……………………………...………. 38
VII. EVALUACIÓN CURRICULAR………………………………………………… 39
VIII. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL………………………… 40
DOCUMENTOS CONSULTADOS…………………………………………………... 42
INTRODUCCIÓN
Fundamentos Filosóficos
La educación es una actividad auténticamente humana y debe responder a los
fines para los cuales fue concebida ante la sociedad en la medida que asuma y emplee
de modo consciente los fundamentos filosóficos que la sustentan. En este sentido, la
filosofía orienta el por qué, el para qué y la finalidad educativa en función del ser
humano en sus dimensiones física, biológica, emocional, espiritual, transcendental,
intelectual, social y profesional.
Los fundamentos filosóficos asumidos en este currículo indican la
direccionalidad de la formación del profesional e investigador de la docencia y áreas
afines, sitúan la concepción de la educación y la reflexión en torno a ésta,mediante la
autorreflexión valorativa de la teoría y la práctica educativa, sustentada en “los
valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la
integridad territorial, la convivencia…” (CRBV, 1999).
Fundamentos Socioculturales
Para que el desarrollo curricular sea viable, requiere de la participación y
compromiso de quienes intervienen en la construcción de ese nuevo proyecto.
Transformar un currículo significa reconocer la existencia de los cambios ocurridos
en la sociedad y en el desarrollo del conocimiento, asumir los retos para la educación
en términos del qué, el cómo y el para qué de los procesos de aprendizaje, la
necesidad de interiorizar la dimensión de la subjetividad y la heterogeneidad para
respetar las diferencias, lograr la integración en lo diverso, a propósito de las
oportunidades formativas con visión prospectiva.
En consecuencia, el currículo de la UPEL se enmarca en el contexto socio
histórico y cultural, las demandas sociales y los derechos de los ciudadanos que
conforman la comunidad educativa local, regional, nacional e internacional; de allí
que se oriente hacia la excelencia en la construcción de conocimientos, reflexión y
análisis, así como también el desarrollo de competencias que faciliten y propicien
efectivamente la participación e inmersión en una realidad diversa, dinámica y
controversial para la resolución de problemas que emerjan de la misma.
Las perspectivas en el campo social son cada día más complejas, Morin (2002)
propone, enseñar la condición humana: es este saber el que expone que por su
naturaleza, el ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e
histórico, el referido autor enfatiza que esta concepción compleja está completamente
Fundamentos Pedagógicos
La pedagogía reflexiona sobre los problemas relativos a los fines y los métodos
inherentes a la práctica pedagógica; el para qué de toda pedagogía es la formación de
una estructura coherente de saberes para comprender, explicar y poder reflexionar
sobre las intenciones y formas del proceso educativo, para transformarlo de manera
V. CONCEPCIÓN CURRICULAR
Desarrollo Curricular
El desarrollo curricular es la unidad medular de la praxis docente, orienta su
acción y define la actuación de los estudiantes, e implica un ejercicio sistémico de los
elementos que conforman el acto pedagógico. Este comprende un proceso de
actuación didáctica, fundamentado más en la calidad que en la cantidad por lo que
debe ser, en palabras de Castillo y Cabrerizo (2006), un desarrollo curricular:
“…progresivo, procesual, perfectible, dinámico, abierto y flexible”. (p. 6), en el que
todos los elementos se integran en función de una idea común, considerando el
contexto particular y las posibilidades reales de formación académica.
El desarrollo curricular en la UPEL promueve la construcción de los saberes
con base en: experiencias, cultura, valores, conocimientos, y desarrollo de habilidades
para la resolución de problemas, lo cual supone la consideración de la organización,
administración y gestión de los elementos que conforman el currículo. Todo ello
desde la detección de las necesidades formativas hasta la actuación de los actores en
los escenarios de aprendizajes. En tal sentido, impregna diseño, implementación
ejecución y evaluación del currículo.
Ejes Curriculares
Los ejes curriculares concretan y desarrollan el currículo bajo la égida del deber
ser de la formación de un ciudadano, profesional e investigador de la docencia y áreas
afines, ofrecen autenticidad y personalidad al currículo, por cuanto, en la estructura
organizativa coadyuvan al desarrollo del modelo de formación centrado en el
desarrollo humano, tomando en cuenta el marco legal, que señala como finalidad de
la educación universitaria la formación de profesionales e investigadores de calidad
(LOE, 2009), con un destacado reconocimiento del ser humano y una apertura
institucional al contexto y a los requerimientos sociales que desde docencia,
extensión e investigación, enfatizan el trabajo académico con flexibilidad para su
mejor funcionamiento.
Desde esta visión de los ejes curriculares se facilita la formulación de proyectos
colectivos vinculados a la concepción del plan de desarrollo institucional vigente, al
ser presentados con propósitos particulares y características específicas inherentes al
modelo de formación y al modelo curricular. Integran, las funciones universitarias,
dan concreción a los fines y se convierten en una estrategia de vinculación con los
problemas sociales, éticos, políticos, ambientales, tecnológicos y económicos.
Promueven una nueva forma de asociación, alianza, o convenio que dinamiza la
comprensión del currículo como espacio público cuya dimensión política, cultural e
institucional concretan la docencia contextualizada, apoyada en la investigación, en
las tecnologías de la información y la comunicación, en y desde la práctica
profesional situacional y experiencial.
Por otra parte, describen aspectos del desarrollo para la formación permanente y
continua de los profesionales e investigadores de la docencia y áreas afines.
Viabilizan la coherencia interna del currículo,y constituye la guía que orienta en el
marco de la misión, visión, valores, propósitos y principios de la UPEL. Ahora bien,
al considerarse que los Ejes Curriculares asumen espacio, tiempo y valor en el plan
Ejes Transversales
Son instrumentos globalizadores de carácter interdisciplinario que recorren todo
el diseño curricular en forma vertical y horizontal, vinculan los saberes, fundamentan
la práctica y la docencia investigativa e integran las dimensiones del ser, hacer, saber,
convivir y emprender, orientan las innovaciones curriculares y propician la relación
bidireccional entre la formación y la cotidianidad para contextualizar las
Prosecución académica
El avance académico de los estudiantes de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL), se orienta en función de la concepción,
fundamentos y principios establecidos en el currículo, los cuales determinan el
régimen de estudio.
Régimen de estudio
Es un sistema prestablecido de créditos académicos, con ejes curriculares y
unidades curriculares obligatorias y de libre elección, organizado en componentes
curriculares, niveles, áreas de conocimientos y prelaciones que permiten ordenar en
periodos académicos el desarrollo del modelo de formación.
Crédito Académico
Es el factor de valoración de los planes de estudios, los componentes, los ejes
curriculares y las unidades curriculares para cumplir con los requisitos del currículo.
La unidad de valoración académica que reconoce la labor y resultado del aprendizaje
del estudiante es el crédito académico (CA).
• Calculo del crédito académico (CA) de acuerdo a la fórmula siguiente:
CA = HUNC x PA = HUNCPA
HTS HTS
HUNC= Horas semanales de la unidad curricular. (HAD + HLE)
PA= Período académico (16 semanas)
HUNCPA= Resulta de multiplicar HUNC por PA
HTS = Horas Totales Semanales (Este dato varía según la distribución en cada
período académico, se consideran 8 horas diarias por 7 días semanales)
Nota: (A) Cuando en el cómputo del CA resulten décimas por debajo de cinco (5),
se aproximará al número entero inferior, por ejemplo: 3,20 CA = 3 CA.
(B) Cuando las décimas son iguales o mayores de cinco (5), entonces se aproximará
al número entero superior, por ejemplo: 3,56 CA = 4 CA.
Período Académico
Es una estimación del tiempo que se establece para la administración de los ejes
curriculares y unidades curriculares. El período académico comprende dieciséis (16)
semanas.
Prelaciones
Conforman los requisitos naturales, establecidos para cursar una unidad
curricular.
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria (2008) Misión, Visión y
Principios Orientadores de la Educación Superior [Documento en línea]
Disponible: http://www.mes.gov.ve [Consulta: 2010, mayo 15]