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3º GRADO
TERCER BLOQUE
MAESTRO: _____________________________________________
ESCUELA: ______________________________________________
CCT: __________________________________________________
Al término, sugiera a los niños que elijan un artículo que les haya llamado su atención y con el cual
iniciaran el trabajo de la próxima clase, un integrante del equipo se encargara de fotocopiar el
artículo para que cada miembro tenga una copia y puedan participar en el desarrollo de las
siguientes actividades.
Indague con los niños sobre los diferentes artículos elegidos, den a conocer cada equipo la
información y presenten la revista de donde tomaron el articulo analizado, pueden intercambiar las
revistas para que cada equipo las revisen y se nutran de mayor información, así mismo, conocerán
distintos formatos y estructuras.
En base a la información, la revisión y análisis de las diferentes revistas, cada equipo eligira un tema
del cual elaborara un artículo de divulgación científica.
Pida a los alumnos que traigan al salón información sobre el tema que vana desarrollar, pueden
ser libros o información de internet.
Cada equipo seleccionara la información pertinente que tomara en cuenta para su artículo.
Elegirán los títulos y subtítulos, así como las imágenes que presentaran.
Elaboraran un primer borrador, el cual intercambiaran con oro equipo para su evaluación, donde
se analizara la estructura, información, ortografías, etc.
Cada equipo hará las correcciones pertinentes, se llevara a cabo una segunda y tercera
evaluación si así se requiere.
Ya organizados los artículos, el maestro deberá darle cuerpo a la revista y se presentara al grupo.
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
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PORTAFOLIO DEL ALUMNO ______________________________________________________________
RUBRICAS DEL MAESTRO ______________________________________________________________
LISTAS DE COTEJO
BLOQUE ASIGNATURA ÁMBITO TIPO DE TEXTO PROYECTO
3 ESPAÑOL PRACTICA SOCIAL DEL NARRATIVA Escribir un relato autobiográfico
LENGUAJE para compartir
PROPÓSITOS DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Escribir una autobiografía, a partir de Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
que reconozcas las características de • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
este tipo de textos. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES DEL PROYECTO REFERENCIAS
• Identifica las características Propiedades y tipos de textos • Discusión en grupo sobre las
generales de las autobiografías. • Características y función de las características de la autobiografía a partir Pag. 82-89
• Emplea el orden cronológico autobiografías. de la lectura de modelos.
al narrar. Conocimiento del sistema de • Línea del tiempo para la planificación de
• Usa palabras y frases que
escritura y ortografía su relato autobiográfico en la que se
indican sucesión, y palabras
que indican causa y efecto.
• Puntos para separar oraciones. definen contenido y orden de presentación
• Corrige sus textos para hacer • Mayúsculas al inicio de oración de los sucesos, recuperando la información
claro su contenido. y nombres propios. del árbol genealógico elaborado
Aspectos sintácticos y semánticos previamente.
• Tiempos verbales en pasado • Borradores del texto que cumpla con las
para narrar sucesos. siguientes características:
• Palabras y frases que indican ––Recuperen información del esquema de
sucesión en una narración planificación.
(mientras, después, primero, ––Empleen tiempos verbales en pasado
finalmente). para describir sucesos y mantener el orden
• Palabras que indican relación cronológico del texto.
de causa y efecto (porque, por ––Exposición de acontecimientos
eso, como). seleccionados.
Producto final
• Relatos autobiográficos para compartir
con sus familias.
ACTIVIDADES MATERIALES DE APOYO
Haga que los alumnos recuerden el trabajo que elaboraron en el proyecto 3, del bloque 2, sobre su historia
familiar y dígales que van a escuchar la historia de una familia muy particular. ● Texto escrito en el
El cuento se llama “NIÑA BONITA”
Solicite a los niños que opinen sobre el cuento que leyeron. proyecto 3 del bloque 2:
¿Qué les gustó y qué no les gustó? ¿Por qué? ¿Qué personaje les agradó y por qué?, etcétera. “escribir sobre su
Pida que expliquen en qué son diferentes la niña bonita y su mamá. Si esto resulta difícil. Explique que la mamá nacimiento”
es de piel más clara porque es mulata, es decir, hija de padre blanco y mamá negra. Puede agregar también
que hay países donde la mayor parte de la población es de piel muy oscura, otros donde la mayoría es de piel
clara, mientras que en México la mayoría tiene la piel morena. ● Fotografías
y objetos
Realice las siguientes preguntas que te recuerden Tu
¿Por qué Belem observaba con tanto interés la fotografía de su familia? (Inferencia)
pasado
¿Cuáles eran las características físicas de la niña bonita? (Comprensión específica)
¿Por qué crees que el conejo pensaba que la niña era la persona más linda que conocía? (Inferencia)
¿Por qué perdió el sueño el conejo después de tomar tanto café? (Inferencia) ● Pliego de papel
¿Por qué el conejo pasó toda la noche haciendo popó? (Inferencia)
¿Qué crees que la niña iba a inventar sobre los frijoles negros? (Inferencia)
Pida a los alumnos que lean los dos fragmentos de autobiografías que aparecen en la página 83 de su libro de Cuento Niña Bonita
texto.
Al terminar realice las siguientes preguntas al grupo en forma de plenaria.
¿Quién narra? ¿Tienes alguna información del narrador? ¿Cómo te lo imaginas? ¿Qué edad calculas que tiene
el autor cuando recuerda esas anécdotas? ¿De quién habla principalmente el narrador? ¿Quién es el
personaje principal de cada texto?
Pida a los alumnos que se reúnan en parejas y vuelvan a leer la pagina 83, al terminar realicen las actividades
de la pagina 85.
Solicite a los niños que rescaten la línea del tiempo que ya realizaron en el bloque anterior, y la cual les ayudo a
localizar eventos importante de su vida en familia.
En base a esta inicien los borradores de sus autobiografías, puden intercambiar para ser evaluados por sus
compañeros, ortografía, puntuación, orden cronológico de ideas, uso adecuado de los verbos, etc.
EVALUACION OBSERVACIONES
Pida que para la próxima clase cada equipo traiga los dos diarios de mayor circulación del lugar.
En los equipos, observan la primera página de los periódicos que analizarán. Responderán y
comentaran con sus compañeros lo siguiente:
■ ¿Cuál es el nombre del periódico? ¿Qué características tienen las letras con que está escrito?
■ ¿De qué día es el ejemplar? ¿Dónde se localiza la fecha?
■ ¿Cuál será la noticia más importante del día? ¿Por qué? ¿Cómo está escrito su título?
■ ¿Qué otras noticias se incluyen en la portada o primera plana? ¿Cómo están escritos sus títulos en
comparación con la noticia más importante?
Pida a cada equipo que escriba en un pliego de papel el nombre de una de las secciones del
periódico que encontraron, y cuide que no se repita ninguna.
Peguen esos pliegos en un lugar visible; servirán para clasificar por secciones las noticias de acuerdo
con el tema que tratan en su contenido.
Pida a los niños que busquen en el periódico una noticia que les interese:
■ Léela y recórtala con su título.
■ Escribe en su reverso la sección del periódico donde la encontraste.
■ Lee en voz alta la noticia, pero no menciones la sección.
■ Pide a tus compañeros que identifiquen la sección a la que pertenece tu noticia, de acuerdo con
la información que contiene.
■ Solicita que expliquen su respuesta. Tu profesor puede orientarlos.
■ Verifica las respuestas de tus compañeros. Revisa la anotación que hiciste al reverso de la noticia.
■ Pega tu noticia en el pliego de papel de la sección a la que corresponde.
■ Comparte con tus compañeros las respuestas a las siguientes preguntas: ¿para qué son útiles las
secciones del periódico? ¿Leerías todas las secciones, o sólo algunas? ¿Por qué?
Comente con los alumnos algunos acontecimientos recientes que hayan sucedido en la escuela, en
el lugar en el que viven o en el mundo, y que les interese escribir
Que titulo le pondrían para cautivar al lector, en que sección estaría presente.
Realicen sus borradores de las noticias, los cuales se revisaran hasta que estén correctos.
Presentaran las notas en el periódico mural de la escuela
EVALUACION OBSERVACIONES
PORTAFOLIO DEL ALUMNO
RUBRICAS DEL MAESTRO
LISTAS DE COTEJO
MATEMATICAS
COMPETENCIAS: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y
resultados • Manejar técnicas eficientemente
APRENDIZAJES EJES
ESPERADOS
Sentido numérico y pensamiento algebraico Manejo de la información
Números y sistemas de numeración Análisis y representación de datos
• Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, • Resolución de problemas en los cuales es necesario
• Resuelve octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito extraer información explícita de diversos portadores.
problemas de medidas diversas.
reparto cuyo • Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos,
resultado sea una octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito
fracción de la el resultado de repartos.
forma m/2n. • Identificación de la regularidad en sucesiones con
números, ascendentes o descendentes, con
• Utiliza el algoritmo progresión aritmética para continuar la sucesión o
convencional para encontrar términos faltantes.
resolver sumas o Problemas aditivos
restas con números • Estimación del resultado de sumar o restar
naturales. cantidades de hasta cuatro cifras, a partir de
descomposiciones, redondeo de los números,
etcétera.
• Determinación y afirmación de un algoritmo para
la sustracción de números de dos cifras.
Problemas multiplicativos
• Resolución de problemas de división (reparto y
agrupamiento) mediante diversos procedimientos,
en particular el recurso de la multiplicación.
RECURSOS
ACTIVIDADES
LECCION 30. Medios, cuartos y octavos Desafíos matemáticos tercer
Intención didáctica grado
Que los alumnos se familiaricen con la escritura numérica de fracciones y con diferentes Pag. 67-68
representaciones de medios, cuartos y octavos.
Tiras de cartilina de 50 cm.
Organice al grupo en equipos y presente la siguiente imagen en el cual deberán representar
Lo que se indica.
45. Cajas de té
Intención didáctica
Que los alumnos averigüen el significado de la información que hay en los envases y la usen para
obtener nueva información.
La pregunta a), aunque parezca muy sencilla de responder, es muy probable que los alumnos no
sepan interpretar la leyenda “Cont. 25 sobres de 1.5 g c/u”. Es probable que pregunten qué
significa “Cont.”, “Net”, “1.5 g”, “c/u”
Debido a la necesidad de ahorrar espacio, el uso de abreviaturas es muy común en la información
que se presenta en muchos productos, por lo que es importante que los alumnos sepan leer
información abreviada. También existen diferentes maneras de presentar la información, por
ejemplo, la mayoría de los productos presentan la fecha de empaque o elaboración de los
productos como número de lote.
En el caso de la pregunta d), se espera que los alumnos puedan interpretar la leyenda “02/2008”
como “febrero de 2008”, fecha en que se empacó el producto y, por tanto, puedan determinar
que el periodo de tiempo para consumirlo, comprende del mes de febrero de 2008 a diciembre de
2011 (46 meses, o bien, 3 años 10 meses) casi cuatro años, que es una respuesta aceptable. En este
caso particular, es muy probable que surjan diferentes respuestas, por lo que hay que estar al
pendiente para ver la posibilidad de retomarlas y confrontar a los alumnos en el momento de la
socialización.
En el caso del inciso e), se espera que los alumnos no encuentren mucha dificultad para saber que
se trata de sumar 25 + 25+ 25, esta cantidad de sobres corresponde a la cantidad de días que
cubren.
El inciso f) es una tarea distinta que resulta tan necesaria e importante como la resolución de un
problema. Es conveniente que se analicen algunos para ver si son claros, si se pueden contestar
con la información que se tiene, si presentan alguna dificultad o la respuesta es evidente.
Como actividad adicional, si el tiempo lo permite, o bien, como tarea en casa, se les puede pedir
que analicen la información que contiene una etiqueta de refresco, agua embotellada, caja de
galletas, dulces, chicles o cualquier producto industrializado, para que la compartan con el grupo.
Ante estas dos representaciones surge de manera natural la pregunta: ¿Son la misma cantidad de
pastel ½ y ¼ + ¼ ? Las respuestas llevan a buscar argumentos para tratar de mostrar que es, o no,
la misma cantidad. La conclusión esperada es que se trata de la misma cantidad aunque las
expresiones sean diferentes, es decir, se trata de expresiones equivalentes porque representan el
mismo valor.
El problema 2 corresponde al contexto de medición. Aun cuando los alumnos no tengan dificultad
en saber que 1/2 es mayor que 1/4 y que 1/8 , es necesario cuestionarlos para que muestren por
qué.
El inciso b, aunque puede resolverse con una multiplicación, no se espera que los alumnos realicen
esta operación a través del algoritmo convencional, pues éste se estudia en grados posteriores; así
que seguramente los alumnos harán sumas reiteradas, ya sea mentalmente o en forma escrita.
Además, es probable que sólo den respuestas como 32 , 64 y 12 8 , por lo que habrá que preguntar
qué animal llegó más adelante y cuál quedó más atrás, o bien, preguntarles si las distancias son
diferentes, con el fin de que concluyan que todos saltaron 112 metros.
El tercer problema es más difícil que los anteriores, debido a que la partición es en tercios. Los niños
de este grado suelen dividir en medios y luego partir un medio en dos para obtener tres partes a las
que llaman tercios.
Hay que aceptar que la respuesta numérica es correcta y que la representación gráfica es solo un
apoyo para resolver el problema, adicionalmente, se puede apoyar a los alumnos para que
mejoren la partición.
El trabajo también se puede fortalecer realizando las actividades “Repartos I” y “Repartos II” del
Fichero de Matemáticas para tercer grado.
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
3¿Cómo son los materiales y sus Los materiales, El cambio y las interacciones, La tecnología,
cambios? Los materiales son sólidos, CIENCIASNATURALES El conocimiento científico
líquidos y gases, y pueden cambiar de
estado físico*
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado
del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica que los materiales son todo lo ¿Cómo son los materiales de mí alrededor?
que le rodea, independientemente de su • Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azúcar, aceite, entre otros.
estado físico. • Comparación de estados físicos de diferentes materiales.
• Identifica al agua como disolvente de • Experimentación con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles en agua.
varios materiales a partir de su • Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas: bebidas y productos de
aprovechamiento en diversas situaciones limpieza.
cotidianas.
• Identifica que una mezcla está formada ¿Qué y cómo son las mezclas?
por diversos materiales en diferentes • Experimentación con mezclas de materiales de uso común (agua y arena, agua y aceite, semillas
proporciones. y clips).
• Explica que las propiedades de las • Incorporación de diversos materiales para la formación de mezclas.
mezclas, como color y sabor, cambian al • Propiedades de las mezclas: color y sabor.
modificar la proporción de los materiales • Experimentación con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo con la
que la conforman. proporción de los materiales.
• Relaciona los cambios de estado físico ¿Por qué cambian los materiales?
(líquido, sólido y gas) de los materiales con • Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o disminución de
la variación de la temperatura. la temperatura.
• Reconoce la importancia del uso de los • Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la temperatura.
termómetros en diversas actividades. • Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la temperatura de diversos materiales
en el hogar, la industria, la medicina y la investigación.
• Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros cada vez más resistentes,
manejables y precisos.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
la formación científica básica durante la aprendizajes esperados y las competencias*
planeación, el desarrollo, la comunicación Preguntas opcionales:
y la evaluación de un proyecto de su Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
interés en el que integra contenidos del • ¿Cómo construir un modelo de termómetro con materiales de bajo costo?
bloque. Acciones para cuidar el ambiente.
• ¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y por qué?
LISTAS DE COTEJO
ASIGNATURA TEMA
BLOQUE
3 MI ENTIDAD La Conquista, el Virreinato y la Independencia en mi entidad
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
LISTAS DE COTEJO
FORMACION CIVICA Y ETICA
BLOQUE 3: El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural
COMPETENCIAS: Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS
• Describe necesidades básicas Derechos básicos para todos
compartidas entre las personas de AULA Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua,
contextos cercanos. educación, trabajo y recreación. Existen personas en el lugar
donde vivo, en el municipio o la entidad que tienen problemas
para cubrir sus necesidades básicas.
• Valora sus costumbres y tradiciones que
Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades
enriquecen la diversidad cultural del país. básicas.
• Argumenta contra situaciones de falta Nuestra aportación a la diversidad
de equidad y discriminación que observa Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y
en su entorno. en otros lugares de mi entidad. Conozco a personas que
pertenecen a un grupo étnico o que hayan nacido en otro
• Formula y adopta medidas a su alcance lugar de la entidad, del país o del mundo. Por qué es
para preservar el ambiente. importante la convivencia entre personas y grupos distintos.
Las diferencias nos enriquecen
Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás.
Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente. De qué
formas se expresa el rechazo a personas y grupos. Qué puedo
hacer cuando observo que las personas son rechazadas por su
edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato
socioeconómico o lugar de origen.
Que nuestro consumo no dañe el ambiente
TRANSVERSAL Indagar
En qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué
manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo.
Qué ocurre si unas personas desperdician los recursos. Qué
productos se han consumido de manera responsable en mi
familia.
Reflexionar
Qué características debo tomar en cuenta para tener un
consumo responsable.
Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad:
reducir, reciclar y reutilizar.
Por un trabajo equitativo
AMBIENTE ESCOLAR Y LA Qué trabajos es necesario realizar en casa. Quién desarrolla
VIDA COTIDIANA estas actividades.
Cómo participan los integrantes de su familia en el quehacer
de la casa.
Qué actividades realizan los hombres y las mujeres en mi
comunidad. Por qué mujeres y hombres deben tener igualdad
de oportunidades. Cuestionar las actividades que
tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres.
LECCION/ACTIVIDADES REFERENCIA MATERIAL
Preguntas para discusión y reflexión
¿Para qué necesitan las plantas, los animales y las personas el agua? ¿Existen personas
en mi localidad y/o en mi entidad que tienen problemas para abastecerse de agua
potable? ¿Qué ocurre si unas personas desperdician agua, mientras otras carecen del
vital líquido?
Los alumnos describen, en forma oral o escrita, las necesidades que satisfacen con el
agua.
Observan imágenes de localidades que tienen problemas de abasto de agua y
dialogan sus implicaciones en la calidad de vida de las personas. Investigan, con
familiares y vecinos, de dónde viene el agua potable que llega a sus casas y trazan en
un mapa de la localidad, el municipio o la entidad, la ruta que sigue para llegar a sus
hogares. Es importante que los alumnos identifiquen tanto la fuente principal de recarga
natural del agua de la región como lo que se refiere a los servicios municipales. Es
importante considerar que para que exista agua en una localidad es imprescindible
mantener la vegetación, así como un esfuerzo social para llevar el agua a nuestras
casas y discutir si es justo que unas personas desperdicien el agua mientras que otras
carecen de ella.
Proponer medidas para cuidar la vegetación y el agua en la localidad y difundirlas a
través de carteles o algún otro recurso gráfico.
Preguntas para discusión y reflexión
¿Cómo se manifiesta en tu localidad la diversidad entre las personas? ¿Qué diferencias
existen entre las personas de la localidad? ¿Existen personas o grupos en la localidad a
quienes se rechaza por ser diferentes?
En equipos exploran ejemplos de la diversidad que existe en la escuela y en la
localidad.
Comentan la manera en que las diferencias que puede haber entre las personas
enriquecen las formas de jugar, estudiar y convivir en la escuela y en la localidad. Cada
equipo presenta al grupo algún ejemplo de la manera en que se manifiesta la
diversidad: formas de hablar, de vestir, de celebrar, de jugar. Discuten y cuestionan las
situaciones de rechazo a las diferencias entre las personas. Comentan si en la escuela
han participado en alguna situación de rechazo o discriminación: en el juego o en el
trabajo en equipo. Formulan propuestas para integrar y apoyar a las niñas y niños que
viven algún problema de rechazo o exclusión, así como para impedir que se ejerzan
este tipo de acciones en el aula y en la escuela. Redactan un texto donde comenten
de qué manera la convivencia entre personas diferentes nos enriquece a todos.
¿En qué consiste la riqueza natural de nuestra entidad? ¿De qué manera se ha
enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo? ¿Por qué es fundamental conservar el
ambiente para nuestra calidad de vida? ¿Qué hacemos para cuidar la vegetación y
los animales del lugar donde vivimos?
Investigar los elementos que conforman la riqueza natural de la entidad. Explorar cuáles
son los recursos naturales que se han deteriorado o se encuentran en peligro de
extinción y cuáles son las causas de este daño: sobreexplotación, contaminación,
abandono, empobrecimiento, etcétera. Relacionar estos aspectos con las actividades
económicas que se desarrollan en la entidad. Plasmar esta información en un dibujo,
mapa o maqueta. Marcar con colores las condiciones del medio (verde para los
recursos que se encuentran en buen estado, amarillo de alerta para aquellos que se
encuentran deteriorados y rojo para los que están en peligro de extinción o sumamente
contaminados). Los cuerpos de agua también pueden distinguirse con colores: si los ríos
están secos, pintarlos de amarillo; si están contaminados, de color gris, y si están limpios,
de color azul.
Reflexionar sobre las características de un ambiente equilibrado y las acciones que se
requieren, de parte de todos los pobladores y de las autoridades de la entidad para
conseguirlo.
Formular medidas para impulsar el equilibrio ambiental en la localidad y la entidad.
¿Cuáles son las principales características de mi entidad? ¿Qué comparte la gente de
mi localidad con la de otras localidades de la entidad? ¿Qué tradiciones y costumbres
existen en otras entidades? ¿Por qué es importante que en México convivamos
personas y grupos que somos diferentes entre sí?
Investiga, en equipo, información sobre la población de la entidad: comunidades
indígenas, personas de origen africano, asiático, europeo, inmigrantes
latinoamericanos, población mestiza. Entrevistar a familiares y vecinos para indagar si
son originarios de la entidad o de otros lugares del país u otras partes del mundo. Todo
el grupo analiza la información recabada y elabora una monografía que exprese la
diversidad que existe en la entidad.
En equipos eligen alguna de las comunidades identificadas para explorar su lenguaje,
fiestas tradicionales, si desarrollan alguna actividad económica específica, si tienen
autoridades diferentes a la del municipio. Comentan la importancia de que en la
entidad y en México vivan personas y comunidades diversas.
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Pueden rebotar la pelota en el suelo, dejarla botar una vez y golpearla con alguna
parte del cuerpo para lanzarla al compañero.
Cada vez más alto Pag.60
Gis o material para
Medirás tu capacidad para saltar lo más alto posible. Los saltos son habilidades marcar.
motrices que se emplean en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Incluyen un
despegue del suelo, una elevación y una caída, se pueden realizar con carrera previa
o sin ella. Localiza una pared o poste que puedas rayar con un gis; asegúrate de que
esté libre de obstáculos. El reto consiste en tomar un gis con tu mano y levantar el
brazo que lo sostiene, mientras saltas marca una línea horizontal en la pared lo más
alto posible. Tienes tres intentos para superar tu primera marca.
Corre en paralelo a la pared como se indica en el dibujo, impúlsate y salta lo más alto
posible para pintar una línea. Después, corre, salta e intenta marcar las líneas más
largas.
Trata de dejar las marcas en la pared y vuelve a intentarlo unas semanas después para
observar tus logros. O bien, puedes medir y registrar tus marcas.
Lanza la pelota en distintos niveles: alto, medio o bajo. Al recibir la pelota intenta
mantener tu cuerpo en la misma postura durante tres segundos. Piensa y realiza
algunas estrategias que te ayuden a mejorar el control de tus lanzamientos y
recepciones, puedes utilizar saltos y giros.
En el aire! Pag. 66
Bote o vaso de plástico
Ejercitarás distintas habilidades como correr, lanzar, atrapar y saltar. Para este reto para cada participante,
necesitas un espacio libre de obstáculos. Para iniciar el reto, se colocan por parejas, una pelota mediana de
frente a frente, a una distancia de diez metros. Uno lanza alto la pelota de esponja esponja.
mientras su pareja espera a que rebote en el suelo e inmediatamente la atrapa con el
bote, procurando que entre en un solo movimiento. Intenten separarse cada vez más y
propongan distintos movimientos al lanzar y atrapar. Inviten a otros compañeros para
llevar a cabo un juego organizado por todos.
Botellódromo Pag.68
Botellas de plástico
Buscarás estrategias para participar colectivamente en juegos que involucren vacías y limpias.
diferentes habilidades. El botellódromo es un circuito de acción motriz que reúne una
serie de desafíos formados por habilidades motrices básicas como correr, saltar, lanzar,
girar, gatear, reptar y atrapar, entre otras. Es necesario realizarlo en un lugar libre de
obstáculos. Para hacerlo más interesante, invita a otros compañeros, amigos o
familiares. Tendrás la libertad de organizar los desafíos en el orden que tú decidas, de
acuerdo con el espacio disponible.
Los desafíos son los siguientes: • Correr con la botella entre las piernas. • Saltar con un
pie y transportar la botella con la otra pierna flexionada. • Lanzar la taparrosca hacia
arriba y golpearla con la botella. • Gatear con la botella acostada o parada en la
espalda procurando que no se caiga. • Conducir la botella libremente, alternando el
pie derecho con el izquierdo. • Girar de manera alternada hacia la derecha o la
izquierda, colocando un pie sobre la botella aplastada.
Dado, dadito, pónmela facilito Pag.70
Paliacates, taparroscas
Incrementarás el control de tus movimientos al interactuar con otros compañeros. de diferentes colores,
Para realizar este reto invita a compañeros o adultos. Cada participante escoge una dos pelotas, cuerda,
taparrosca de diferente color. Entre todos decidan el orden de participación y aros, cajas, dado y
coloquen todas las taparroscas en el tablero, dentro del círculo que dice “Salida”. El tablero.
primer participante lanza el dado y, de acuerdo con el número que caiga, avanza su
taparrosca y realiza el movimiento que se indica en el círculo. Si la taparrosca cae en
una escalera, significa que sube al círculo que corresponde, pero si encuentra una
resbaladilla, entonces baja. El jugador que llega primero a la meta gana.
EVALUACION OBSERVACIONES
Elaborar registros de seguimiento para identificar el incremento que
presenta el alumno en la adquisición de una mayor sincronía entre los
estímulos y las respuestas rítmico-motrices.
Expresión
Los alumnos crearán sus propios botellófonos, escribirán diversas combinaciones
numéricas a las que añadirán grafías no convencionales para representar la
intensidad de los sonidos, y las ejecutarán en el botellófono siguiendo siempre un
pulso determinado.
Contextualización
La música, al ser un arte abstracto, necesita de experiencias concretas para
ampliar y asentar los conocimientos obtenidos. En este caso, el botellófono ayuda
muy bien comprender la existencia de sonidos más agudos o más graves que
otros, reconociendo a la vez niveles intermedios entre los extremos. Esta
experiencia agudizará el sentido auditivo de los alumnos y les ayudará a
reconocer la existencia de diferentes alturas en la música de su entorno.
Una extraña transformación sobre el escenario
Apreciación
Los alumnos explorarán tres niveles espaciales: alto, alcanzar un libro en un
estante alto; normal, caminar; medio, esconderse agachado; abajo, rodar, andar
en cuclillas o acostarse.
Expresión
El maestro motivará a los alumnos a explorar distintos desplazamientos en todo el
escenario para aprender a ubicarse en el espacio y seguir un trazo, considerando
que de ello depende que el público los vea o no correctamente.
Se sugiere que el docente coloque una venda en los ojos del alumno y con
diversas consignas indique las distintas zonas hacia donde se deben desplazar los
niños y las niñas.
Contextualización
(Las entradas y las salidas sirven para “ver” por dónde entra o sale un actor o
personaje en el escenario.)
El maestro pedirá a los alumnos que realicen desplazamientos de derecha a
izquierda o de izquierda a derecha en el escenario, iniciando y terminando cada
desplazamiento desde una pierna a otra (pierna: lugar del escenario; tela
vertical), en donde el actor puede resguardarse para permitir el desarrollo de una
acción escénica o para aparecer y desaparecer. Existen generalmente tres
piernas de cada lado del escenario.
Se sugiere jugar con todas las opciones de entradas y salidas, e incluso aparecer
por una trampilla o por el fondo del escenario utilizando diversos niveles
espaciales y ocupando con ellos las zonas del escenario.
EVALUACION OBSERVACIONES