Formación basada en Competencias

Operador de máquina
industrial overlock
Basado en Norma de Competencia Laboral N° de registro: 32507158

Diseño curricular

Asociación de Confeccionistas Federación Obrera Nacional de la

de Pergamino Industrial del Vestido y Afines
Sistema Nacional de Formación Continua
y Certificación de Competencias

El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social ha convertido como

uno de los pilares de sus políticas activas de empleo la generación de un
Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competen-
cias. Para el logro de este objetivo ha creado los Consejos Sectoriales,
que son espacios de diálogo tripartito entre empresarios, sindicatos y
Estado sobre temas vinculados a:
▪▪La descripción de los puestos y ocupaciones en base a normas de
competencia.
▪▪Al desarrollo de la formación basada en competencia.
▪▪Al desarrollo de los procesos de reconocimiento de la experiencia la-
boral de trabajadores y trabajadoras.
▪▪La identificación y fortalecimiento de la calidad de gestión de institu-
ciones de la Red de Formación Continua.
▪▪Al desarrollo de mecanismos de incentivo financiero para las acciones
de formación y certificación de trabajadores como es Crédito Fiscal.
▪▪A la promoción de la finalización de estudios obligatorios de trabaja-
dores y trabajadoras.
▪▪A los mecanismos que promuevan la inclusión de jóvenes en procesos
de formación, certificación y prácticas calificantes.
En el marco de los Consejos Sectoriales, con la activa participación de los
representantes de los trabajadores y de los empleadores y con la asisten-
cia del Estado, se han desarrollado las Normas de Competencia Laboral,
que expresan los requerimientos de los distintos sectores de actividad
a los trabajadores en términos de criterios, desempeños, resultados y
conocimiento.
Esos términos, que definen la buena práctica laboral, pasando al ámbito
de la formación definen a su vez los objetivos a alcanzar en términos de
aprendizaje y se traducen en Diseños Curriculares, como nexo articula-
dor entre el trabajo y la educación, adecuado a las características de la
población destinataria.
El Diseño Curricular de cada rol ocupacional normalizado es un docu-
mento que orienta a los directivos y docentes de Instituciones de For-
mación Profesional en la implementación de cursos que respondan a las
especificaciones definidas en las normas, desde la perspectiva pedagó-
gica del enfoque de competencias laborales. Define los componentes
que organizan la propuesta formativa y los requisitos para la implemen-
tación del diseño, generando las condiciones para el desarrollo de las
capacidades que están a la base de los desempeños competentes.
Comporta, junto con las normas y los materiales didácticos correspon-
dientes, un elemento sustancial del Sistema Nacional de Formación
Continua y Certificación de Competencias que aporta coherencia lógica
a las demandas sectoriales identificadas y validadas en diálogo social,
recogidas por la Formación Profesional para la calificación y/o recalifi-
cación de los trabajadores en las competencias que les son requeridas.

Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social

Formación basada en Competencias

Operador de máquina
industrial overlock
Basado en Norma de Competencia Laboral N° de registro: 32507158

Diseño curricular

Destinado a jóvenes mayores de 18 años y adultos con escolaridad

primaria completa o incompleta, con o sin experiencia laboral previa.
Con conocimientos básicos de lecto-escritura, cálculo y medidas de
longitud.

Indumentaria.

Asociación de Confeccionistas Federación Obrera Nacional de la

de Pergamino Industria del Vestido y Afines
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones del Ministerio de Trabajo,
Empleo y Seguridad Social -MTEySS-. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas sobre la manera de cómo hacerlo en nuestro idioma. En tal
sentido y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado
por emplear el masculino genérico clásico, entendiendo que todas las menciones en tal género representan siempre a hombres y mujeres.

Las cámaras y sindicatos se responsabilizan por los contenidos de sus respectivos Diseños y Materiales Didácticos. El Ministerio de Trabajo,
Empleo y Seguridad Social -MTEySS- brinda asistencia técnica, a los actores representativos de los sectores de la actividad, para la elaboración
de los Diseños Curriculares y Materiales Didácticos Basados en Normas de Competencia Laboral. Asimismo, la Secretaría de Empleo consigna
estas producciones en su Registro de Instituciones de Capacitación y Empleo -REGICE- en correspondencia con la norma a la que refieren.
 INDICE

Indice
Pág.

Introducción..................................................................................................................................... 7

Estructura curricular..................................................................................................................... 9
1. Marco contextual . ...................................................................................................................... 9
2. Marco pedagógico....................................................................................................................10
3. Estructura curricular modular...............................................................................................11
4. Carga horaria ..............................................................................................................................13
5. Criterios para la enseñanza....................................................................................................13
6. Criterios para la evaluación . .................................................................................................14
7. Requisitos para la implementación del diseño...............................................................15

Descripción de los módulos...................................................................................................17

Módulo I: “Introducción al sector indumentaria”................................................................17
1. Introducción................................................................................................................................17
2. Objetivos.......................................................................................................................................17
3. Contenidos...................................................................................................................................18
Bloque I: Características económico-productivas de la industria textil......................18
Bloque II: Seguridad industrial y de las personas...............................................................19
Bloque III: Vinculación laboral....................................................................................................19
4. Actividades .................................................................................................................................19
5. Criterios para la evaluación....................................................................................................19

Módulo II: “Organización previa al proceso de confección”............................................21

1. Introducción................................................................................................................................21
2. Objetivos.......................................................................................................................................21
3. Contenidos...................................................................................................................................22
Bloque I: Equipos e insumos......................................................................................................22
Bloque II: Operaciones previas al proceso de confección...............................................22
4. Actividades .................................................................................................................................22
5. Criterios para la evaluación....................................................................................................23

Módulo III: “Técnicas y procedimientos para el armado de prendas”..........................25

1. Introducción................................................................................................................................25
2. Objetivos.......................................................................................................................................25
3. Contenidos...................................................................................................................................26
Bloque I: Organización de la producción...............................................................................26
Bloque II: Técnicas para el armado de prendas...................................................................26
4. Actividades .................................................................................................................................26
5. Criterios para la evaluación....................................................................................................26

Diseño Curricular Operador de máquina industrial overlock 5

 Módulo IV: “Procedimientos de sobrehilados de prendas”............................................29
1. Introducción................................................................................................................................29
2. Objetivos.......................................................................................................................................29
3. Contenidos...................................................................................................................................30
Bloque I: Organización de la producción...............................................................................30
Bloque II: Procedimientos para el sobrehilado de piezas................................................30
4. Actividades .................................................................................................................................30
5. Criterios para la evaluación....................................................................................................30

6 Diseño Curricular Operador de máquina industrial overlock

 INTRODUCCIÓN

Introducción
El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social
de la Nación en el marco de sus políticas activas
para la promoción del empleo y la formación
profesional, implementa estrategias de apoyo a la
competitividad económica y la equidad social.
En este marco y con el objeto de asegurar la calidad
del empleo y el desarrollo de las competencias de
la población trabajadora, afines a la demanda de
calificación laboral actualizada y potencial del mer-
cado laboral, la Unidad de Evaluación, Monitoreo y
Asistencia Técnica (UEMAT) lleva a cabo acciones
de asistencia técnica a los sectores de actividad
para el desarrollo de diseños curriculares basados
en normas de competencia laboral.
Estos diseños expresan el estándar de calidad que
pretendemos de la oferta formativa para llegar a
quienes más lo necesitan: los trabajadores y traba-
jadoras de nuestro país.

Diseño Curricular Operador de máquina industrial overlock 7

 ESTRUCTURA CURRICULAR

Estructura
curricular
1. Marco contextual

La cadena productiva textil abarca procesos tales

como la obtención de materia prima, la industria
textil, la industria indumentaria y la comercializa-
ción de los productos elaborados.
En esta cadena, el eslabón correspondiente a la
industria de la indumentaria se convirtió en una
de las más importantes de la economía debido al
significativo crecimiento que experimentó en los
últimos años, superando en cierto sentido el im-
pacto de la década de los ´90, en la cual el sector
no sólo expulsó mano de obra sino que no generó
los mecanismos para capacitar a los jóvenes, ya que
éstos no tenían posibilidad de insertarse en él.
Luego de años de caída, en la actualidad asistimos
a una fuerte reactivación del sector indumentaria,
principalmente en lo que respecta al área de la con-
fección. Los cambios ocurridos en el sector a partir
de 2002 plantearon el incremento en la producción
y a su vez la demanda de personas para trabajar en
el sector.
Cabe mencionar la fuerte presencia de talleres de
confección en Capital Federal y el Gran Buenos Aires
(aproximadamente el 75% del total de las empresas
dedicadas a esta actividad se ubican en este terri-
torio) con lo cual resulta de interés generar activi-
dades de formación que permitan la inclusión de
trabajadores de la industria con mayores niveles de
profesionalización en las operaciones requeridas.
Esta situación pone de manifiesto las necesidades
de formación en los diferentes oficios, entre ellos,
los vinculados a la operación de máquinas de
confección industrial. En este sentido se plantea el
desarrollo del presente diseño curricular.
La industria textil y particularmente el sector de
indumentaria, en la última década han experi-
mentando cambios tecnológicos y de gestión que
promovieron procesos innovadores y transfor-
maciones productivas. Esto requiere por parte de
los trabajadores el desarrollo de nuevos saberes y

Diseño Curricular Operador de máquina industrial overlock 9

 habilidades vinculados a las actuales necesidades
del mercado y a los procesos de profesionalización
en actividades del sector; planteándose un desafío
tanto para las empresas y organizaciones de la con-
fección, como para la formación de operarios.
Teniendo en cuenta la necesidad de mano de obra
calificada, sería deseable implementar acciones
para lograr la inserción de un alto porcentaje de
trabajadores capacitados al mercado de trabajo en
un período breve.
Asimismo, es claro que la sustentabilidad de los
empleos generados sólo podrá darse en la medida
en que los empresarios y el sector en su conjunto
logren mejorar su competitividad. Para esto, la
incorporación de tecnología ha de estar acompa-
ñada de la capacitación de recursos humanos en la
utilización de las máquinas de confección industrial
tales como: recta, plana, overlock, atraque y cañón,
de mayor uso en la actualidad, sobre todo en la
confección de jeans.
En el país y particularmente en la Provincia de
Buenos Aires, desde el año 2002 se está implemen-
tando un plan de fortalecimiento de las Pymes
industriales, que comprende la capacitación de
operarios, de mandos medios y de los empresarios
en temas de gestión y procesos productivos.
Particularmente, en el caso de la capacitación de
operarios, se intenta incorporar un significativo nú-
mero de trabajadores a la formación, para mejorar
la calidad de su inserción laboral en el mercado y
también facilitar el acceso de modo rápido a quie-
nes ingresen a la industria.
Datos del sector proporcionados por la FAIIA dan
cuenta de un total de 24.582 trabajadores en la
industria, correspondiendo en la actualidad, a la
zona de Pergamino aproximadamente unos 2600
trabajadores ocupados. En este sentido, la iniciativa
desde el distrito para la capacitación de operarios
plantea un punto de partida en la implementación
de formación específica para trabajadores de la
industria, cuyo aporte al sector irá direccionando
un cambio, mejorando las condiciones de vida y la-
borales de las personas a partir de la incorporación
al mercado de trabajadores con mejores niveles de
formación profesional.
En este sentido, la iniciativa de la Asociación de
Confeccionistas de Pergamino contribuye al desa-
rrollo de nuevas habilidades en los y las trabajado-
res de la industria de la confección, a partir de la
implementación de diseños curriculares basados
en normas de competencia, esperando que esto
a su vez impacte en un futuro cercano en mejoras
para las condiciones de producción en el sector.
10 Diseño Curricular Operador de máquina industrial overlock
2. Marco pedagógico
El diseño curricular que se presenta se enmarca en el
enfoque de formación por competencias laborales,
entendiendo que las mismas pueden ser definidas
como “…un conjunto identificable y evaluable de
capacidades que permiten desempeños satisfacto-
rios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a
los estándares históricos y tecnológicos vigentes”
(Catalano, Avolio de Cols, Sladogna, 2004, p. 39).
Las competencias relacionan conocimiento y acción,
implican un “saber hacer”, lo que implica saber expli-
car lo que se hace y entender por qué se lo hace.
Una formación que siga este enfoque se orientará
al desarrollo de conocimientos, habilidades, destre-
zas y actitudes posibles de ser combinadas o utili-
zadas para resolver problemas relacionados con el
desempeño profesional de las personas, tomando
como referencia criterios o estándares que provie-
nen de su campo profesional.
En este sentido, la elaboración del diseño curricular
basado en competencias resulta integrador en la
medida en que aborda el concepto de competen-
cia vinculando en forma dinámica capacidades de
los destinatarios de la formación con desempeños
satisfactorios en contextos específicos.
Uno de los elementos que posibilita el desarrollo
del diseño curricular es la construcción del mapa
funcional de cada uno los roles ocupacionales, si-
guiendo la metodología del análisis funcional. El
mapa funcional se expresa en términos de:
▪▪Propósito clave.
▪▪Unidades de competencia.
▪▪Elementos de competencia.
En el propósito clave se enuncia una acción, un ob-
jeto o el resultado para la acción y las condiciones
para lograrla.
Las unidades y elementos de competencia per-
miten inferir las capacidades, que se convertirán
en el objetivo de la formación y que pondrán en
juego los trabajadores del sector en su desempeño
eficiente.
El presente diseño curricular toma como base el
mapa funcional de competencias definido para el
rol de referencia, y es a partir de éste que se organi-
zan los módulos de aprendizaje, se seleccionan los
contenidos y definen los criterios de evaluación a
desarrollar en la formación.

Las capacidades complejas que constituyen los
objetivos de la formación para los trabajadores se
infieren de las unidades y elementos de competen-
cia presentes en el mapa funcional. Estas también
dan cuenta de los requerimientos operacionales y
organizacionales requeridos actualmente desde el
mercado laboral para el desempeño del rol.
Los módulos que integran el diseño curricular están
formados en bloques de contenido que surgen del
análisis de las dificultades implícitas en las prácticas
laborales. Estos problemas de la práctica laboral se
constituyen en el hilo conductor de la formación y
facilitan la comprensión global de los contenidos
en relación permanente con los requerimientos del
proceso de trabajo involucrado en el rol, así como
con la necesidad de aplicación de acciones de me-
jora que optimicen la calidad en la producción.
Tomando en cuenta que la formación se dirige
tanto a aquellas personas sin experiencia laboral,
que aspiran a insertarse en la actividad, como a
trabajadores en servicio que requieran mejorar
sus competencias para certificar el rol en el que
se desempeñan, es que se presenta un sistema de
acreditaciones parciales de cada módulo y una
certificación final del rol.
Como potenciales espacios físicos requeridos para
la implementación se sugiere las instituciones de
formación profesional vinculadas al sector. Esto
permitirá contar con los implementos necesarios
para el desempeño laboral, la observación y prác-
tica de las capacidades de aprendizaje, así como
proporcionar espacios de reflexión teórica, de
demostraciones prácticas y tiempos de ejercitación
a partir de situaciones simuladas de trabajo que
permitan a los asistentes desarrollar un nivel de
destreza mínima para acreditar el rol.
La metodología propuesta contribuye a la cons-
trucción de un sujeto activo, reflexivo, con capa-
cidad de ejercer un análisis crítico acerca de las
situaciones laborales sobre las cuales debe operar,
promoviendo el desarrollo de su capacidad de
anticipación respecto de problemas que resultan
frecuentes en su tarea cotidiana. Así, las estrategias
pedagógicas presentes en la propuesta formativa
tienen la finalidad de promover el desarrollo de
capacidades específicas para el desempeño del rol
de operador de máquina overlock.
Objetivo general
Adquirir conocimientos, técnicas y habilidades
para la confección de la indumentaria utilizan-
do la máquina industrial overlock para tejidos
planos pesados y semipesados, con calidad de
ESTRUCTURA CURRICULAR
exportación y siguiendo las normas de seguri-
dad laboral vigentes para la actividad, demos-
trando competencias prácticas y sociales para
las nuevas formas de trabajo de la empresa
contemporánea.
Al finalizar la formación se espera que los destinata-
rios desarrollen capacidades que les permitan:
▪▪Organizar el espacio de trabajo para iniciar el pro-
ceso de confección de acuerdo a las normas del
establecimiento y a los requerimientos de pro-
ducción, siguiendo las especificaciones de la ficha
técnica o prototipo, preservando la higiene y la
seguridad laboral.
▪▪Desarrollar habilidades en el armado de prendas
de indumentaria según el proceso de confección
preservando la seguridad e higiene laboral pro-
pia y de terceros.
▪▪Desarrollar habilidades para el sobrehilado de
piezas de indumentaria según proceso de con-
fección preservando la seguridad e higiene labo-
ral propia y de terceros.
3. Estructura curricular modular
El total de la formación para el operario de máqui-
na overlock 5 hilos se compone de cuatro módu-
los de aprendizaje, que en su conjunto hacen un
total de 71 horas de curso, con espacios de taller
teórico-práctico y también de práctica asistida por
tutores.
Para las personas sin experiencia en el desempeño
laboral del rol, la certificación de la formación se
obtiene al aprobar la totalidad de los módulos
mientras que, para los trabajadores en servicio, se
propone la acreditación de el o los módulos ne-
cesarios de modo que estos completen y/o desa-
rrollen las capacidades para ser certificados. Es así
que, un operario que lleva un tiempo en el sector
probablemente no requiera cursar el módulo de
Introducción al sector de indumentaria (módulo
I) ya que contaría con los conocimientos básicos
respecto de la actividad que desarrolla, y sin em-
bargo, puede necesitar desarrollar capacidades
vinculadas con los otros módulos en forma inde-
pendiente (ej. armado de prendas de indumenta-
ria y/o sobrehilado de piezas de indumentaria).
El número de horas a cursar variará según la
evaluación realizada, por ejemplo: un operario
que deba capacitarse en sobrehilado de prendas
asistirá a un curso de 20 hs.
Diseño Curricular Operador de máquina industrial overlock 11
 El gráfico que se presenta a continuación represen- competencia), las actividades representativas de
ta el conjunto de módulos que componen el diseño cada función (elementos de competencia) y los
curricular. Éste muestra las relaciones establecidas módulos propuestos.
entre las funciones del rol laboral (unidades de

UNIDADES DE ELEMENTOS DE
COMPETENCIAS COMPETENCIAS MÓDULOS

Introducción al Sector
Indumentaria

Organización previa al
proceso de producción
Ordenar la producción
propia teniendo en cuenta
la secuencia de trabajo
preservando la seguridad e
higiene laboral propia y de
terceros.

Técnicas para el armado

de prendas

Procedimientos de sobre-
hilado de prendas

12 Diseño Curricular Operador de máquina industrial overlock

 ESTRUCTURA CURRICULAR

▫▫Monitorear los procesos de aprendizaje de los

4. Carga horaria participantes a fin de orientar ante los obstáculos
y avances que experimentan, atendiendo a las
características individuales.
MÓDULO
Nº DENOMINACIÓN TOTAL HS.
▫▫Evaluar las actividades y estrategias de resolución
de problemas generadas por los participantes.
Introducción al Teórico-práctico
I ▫▫Registrar los errores que aparezcan, especialmen-
sector indumentaria. 15 hs.
te los que se den de modo repetitivo, para evaluar
sus estrategias de enseñanza y guiar a los partici-
Teórico-práctico
6 hs. pantes a aprender de las propias fallas y a buscar
Organización previa alternativas para la resolución de problemas.
II al proceso de producción.
Práctica asistida
por tutor ▪▪Las estrategias de enseñanza contemplan:
10 hs.
▫▫La metodología de taller para el desarrollo de
Teórico-práctico
Técnicas para el armado
5 hs. competencias laborales, ya que la misma configu-
de prendas. ra un espacio en el que los participantes pueden
III Práctica asistida
por tutor aprender haciendo, participando en un proceso
15 hs. de trabajo en el que aprenden diferentes tipos de
Teórico-práctico
contenidos (conceptos, procedimientos, informa-
5 hs. ción, maneras de hacer, pautas, etc.).
Procedimientos de
IV sobrehilado de prendas.
Práctica asistida
▫▫El trabajo individual, el trabajo en pequeños
por tutor
15 hs. grupos, los plenarios, demostraciones a cargo de
docentes, la lectura guiada, la observación del
Total 71 hs. desempeño de los estudiantes con lista de cotejo,
el análisis de casos y de incidentes críticos.
▫▫La utilización de variados recursos didácticos:
5. Criterios para la enseñanza gráficos, presentaciones, audiovisuales, simu-
laciones, observaciones, indagaciones sobre la
realidad laboral.
Teniendo en cuenta que esta propuesta formativa
se basa en el enfoque de competencias que pro- ▫▫La realización de diferentes actividades: autoeva-
mueve una mayor integración entre el proceso luación de aprendizajes previos al comienzo de
formativo del alumno y el futuro desempeño del cada unidad; actividades individuales y grupales
trabajador en una situación real de trabajo, se (resolución de situaciones problemáticas y de inci-
pretende, a través de las estrategias y actividades dentes críticos, organización del trabajo, prácticas
formativas, favorecer aprendizajes significativos, guiadas, entre otras); actividades de integración
reflexivos y fundamentados y desarrollar esque- previas a las evaluaciones finales.
mas de acción y de pensamiento que faciliten la Además, para el planeamiento didáctico se sugiere
resolución de problemas habituales de la práctica seguir la lógica de presentación de actividades de
profesional. inicio, de desarrollo y de cierre. Las mismas tienen
Para ello, se considerarán los siguientes criterios: distintas finalidades:

▪▪El desempeño del rol de instructor implica: Actividades de inicio

▫▫Organizar los contenidos a partir de proble-
mas significativos y claves de la práctica del rol
profesional.
▫▫Planificar, desarrollar y evaluar la enseñanza.
▫▫Realizar presentaciones estructuradas del mate-
rial de estudio.
▫▫Favorecer el proceso de reflexión, la adquisición y
la profundización de sustentos teóricos que posi-
bilitan prácticas fundamentadas.
Se orientan a explorar saberes previos, expectativas
e intereses; proponer formas de trabajo; plantear
un problema concreto a fin de facilitar la rememo-
ración de los conocimientos previos y significativos
sobre el tema por parte de los participantes. A su
vez, esto facilita al instructor la implementación de
una evaluación diagnóstica de los conocimientos,
dificultades e intereses de los alumnos con respec-
to al estándar deseado a alcanzar para organizar el
proceso de enseñanza.

Diseño Curricular Operador de máquina industrial overlock 13

 Cabe agregar que en ocasiones la experiencia
previa puede presentar factores incorrectos,
como por ejemplo los relativos a la falta de re-
conocimiento de la importancia de utilización
de elementos de seguridad. Aquí son de mucha
utilidad las guías de preguntas para relevar los
saberes previos, las observaciones del ejercicio
laboral, la presentación de casos simulados para
observar e indagar sobre aspectos de la realidad
laboral y a su vez permitir la autoevaluación de
conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas
personales adquiridas y su puesta en práctica.
Actividades de desarrollo
Se dirigen a lograr que los participantes apren-
dan los nuevos contenidos. Se relacionan con
los contenidos específicos y las capacidades de
aprendizaje particulares a desarrollar en cada
módulo. Se puede recurrir a estrategias de expo-
sición y demostración para guiar la práctica de los
participantes. Se recomienda contar con una ba-
tería de herramientas didácticas que promuevan
la utilización de diferentes puertas de entrada al
conocimiento: visuales, auditivas, experiencias
reales. Las mismas pueden ser acompañadas por
el material didáctico para que cada participante
cuente con la información y las actividades que
favorezcan la construcción de su aprendizaje.
Actividades de cierre
Apuntan a promover la integración y la aplicación
del aprendizaje. Se ponen en acción las capacida-
des desarrolladas para posibilitar la evaluación y
autoevaluación del desempeño. En general, se su-
giere plantear un problema clave del desempeño
profesional para su resolución, en el que se deban
aplicar las capacidades desarrolladas. Una de las
modalidades posibles es la presentación de casos
que permitan al participante ejecutar prácticas
analizando críticamente su desempeño.
6. Criterios para la evaluación
Un aspecto importante del enfoque de competen-
cias lo constituye el tipo de evaluación realizada
durante el proceso de aprendizaje. Se proponen
tres tipos de evaluación:
▪▪Evaluación diagnóstica.
▪▪Evaluación del proceso de trabajo individual y
grupal.
14 Diseño Curricular Operador de máquina industrial overlock
▪▪Evaluación final y acreditación.
La evaluación diagnóstica se efectúa al iniciar cada
unidad de aprendizaje. Constituye un instrumen-
to que permite tener en cuenta las capacidades
adquiridas por los participantes a través de sus
experiencias anteriores (formativas, laborales), los
conocimientos y las actitudes que evidencian ante
los distintos procesos de producción y el modo
de interacción que se produce en las actividades
grupales.
La evaluación del proceso de trabajo individual y
grupal será continua y se realizará a partir de las
actividades individuales y grupales propuestas en
los módulos de formación. Tendrá lugar durante
el desarrollo de cada módulo diferenciando mo-
mentos de inicio, desarrollo y cierre de cada uno.
De acuerdo al tipo de actividad habrá momentos
de intercambio y de evaluación grupal e individual.
La evaluación final o certificación se ajustará a las
capacidades que se espera lograr al finalizar cada
módulo. Se realiza a fin de acreditar los resultados
obtenidos. Pueden presentarse una instancia indi-
vidual y otra grupal. Se lleva a cabo a partir de tres
tipos de instrumentos:
▪▪Lista de cotejo.
▪▪Ejercicio de integración.
▪▪Prueba oral y escrita de la unidad de aprendizaje.
La instancia de evaluación individual considera
sobre todo el grado de acercamiento a la proble-
mática planteada en el módulo, de apropiación de
los contenidos y de aplicación a las situaciones de
trabajo cotidianas. Se administrará prueba oral o
escrita, buscando sobre todo la aplicación de los
contenidos a su situación de trabajo.
La instancia de evaluación grupal tendrá en cuenta
tanto el grado de apropiación y aplicación de los
contenidos como la dinámica grupal de resolución
de problemas en conjunto y el análisis de inciden-
tes ocurridos en el proceso productivo, tendientes
a generar mejores respuestas frente a las condicio-
nes de trabajo específicas de su sector.
Por último, los criterios para la aprobación de los
distintos módulos se basan en los criterios de eva-
luación establecidos en la norma. La metodología
de la evaluación deberá ser de carácter eminente-
mente práctico de manera que los participantes
puedan demostrar mediante su desempeño, las
capacidades desarrolladas para el desempeño del
rol profesional.

7. Requisitos para la implementación
Las condiciones actuales de la industria de la indu-
mentaria plantean la necesidad de realizar la for-
mación en aula taller, que permita desarrollar tanto
los contenidos teóricos como los prácticos, en este
caso, la realización de las prácticas de costura.
Es importante que en este contexto de aula taller se
posibilite la simulación de situaciones cotidianas
de producción y que se reproduzcan condiciones
similares a las de un taller de confección industrial,
manteniendo los parámetros de seguridad laboral
requeridos para el desempeño del rol profesional.
Para ello se requiere de un espacio físico con capa-
cidad para 25 personas, provisto de equipamiento
básico para la puesta en marcha de la clase tales
como: sillas, pizarra, fibrones, reproductor de DVD,
TV y máquinas industriales de coser.
Equipamiento e infraestructura básica.
▪▪Máquina overlock.
▪▪Accesorios: agujas, cuchillas, llave auxiliar.
▪▪Bancos/mesas suplementarias.
▪▪Pinza de enhebrar.
▪▪Iluminación acorde con las normas de higiene y
seguridad industrial vigentes.
▪▪Barbijo.
Insumos y herramientas auxiliares.
▪▪Fichas técnicas.
▪▪Prototipos.
▪▪Telas.
▪▪Conos hilos.
▪▪Enhebrado.
▪▪Elemento cortante.
▪▪Elemento de escritura.
▪▪Tijera, tijerín.
▪▪Pinza de enhebrar.
▪▪Destornillador.
▪▪Aceitera.
ESTRUCTURA CURRICULAR
▪▪Elementos de limpieza y mantenimiento de la
máquina (por ejemplo, aire comprimido).
Elementos de seguridad.
▪▪Silla ergonómica.
▪▪Calzado cómodo.
▪▪Barbijo.
Insumos necesarios para el desarrollo del
módulo.
▪▪Material didáctico.
Características del equipo docente involucrado
Se propone para el desarrollo de la propuesta de
enseñanza un experto en el área de la producción
de indumentaria, preferentemente con experiencia
en el campo de la formación profesional y/o en
tareas de coordinación de equipos de trabajo del
sector de la confección de indumentaria, que se
haya desempeñado como operario primero, reco-
rriendo luego el desempeño de auxiliar de equipos
pequeños y, posteriormente el rol de supervisor
de equipos más amplios, incluida la tarea de planta
general (jefe de producción).
La complejidad de las capacidades a desarrollar
durante el proceso de formación plantea la necesi-
dad de contar con instructores, flexibles y abiertos
al intercambio con profesionales de otros campos
– tales como la seguridad laboral, la psicología del
trabajo, etc.- que hayan desarrollado la habilidad
de trabajo en equipo, para abordar temas en forma
conjunta garantizando la integración de conte-
nidos y el desarrollo de capacidades específicas
necesarias en cada una de las fases del proceso
productivo involucrado en la confección.
Los docentes deberán organizar situaciones de
aprendizaje que permitan desarrollar en los parti-
cipantes, tanto las capacidades vinculadas con el
desempeño autónomo y responsable de su rol pro-
fesional, como aquellas relacionadas con el autoa-
prendizaje, la amplitud de criterio, la autonomía y el
pensamiento crítico. Asimismo, la función docente
implica la evaluación permanente de asistentes y la
sistematización de los datos para permitir la acre-
ditación de los conocimientos y de las prácticas
propuestas.
Diseño Curricular Operador de máquina industrial overlock 15
 DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

Módulo I
INTRODUCCIÓN AL SECTOR
INDUMENTARIA

1. INTRODUCCIÓN

El módulo describirá en forma general la lógica y

las normas de funcionamiento de la actividad in-
dustrial de confección de indumentaria. Es común
para la formación de todos los roles del sector de
actividad, ya que se describen las características
de funcionamiento del mismo; la perspectiva en
la generación de empleo y las proyecciones de
especialización e integración de tecnologías en el
sector, desde una mirada contextual e histórica.
Se presenta un panorama general sobre los tipos de
empresa que componen el sector, según su tama-
ño y función; los roles ocupacionales involucrados
en el proceso de producción y los conocimientos
generales de seguridad e higiene con respecto al
espacio físico y a las medidas de cuidados de la
salud de los trabajadores/empleados.
Se hace hincapié en la importancia y especificidad
del rol de operador de máquina overlock dentro de
la cadena productiva, desarrollando las capacida-
des requeridas para insertarse laboralmente, a par-
tir del conocimiento de herramientas y estrategias
utilizadas en la búsqueda y selección laboral.

2. OBJETIVOS

Conocer las características de la actividad textil

y del sector indumentaria en Argentina, la pers-
pectiva de crecimiento del sector; las normas
que regulan, las especificidades del rol de activi-
dad y las posibilidades de inserción profesional.
▪▪Construir una mirada general del sector de activi-
dad a nivel nacional y local haciendo hincapié en
la industria de la confección en la zona de Perga-
mino.
▪▪Identificar la especificidad del rol profesional de

Diseño Curricular Operador de máquina industrial overlock 17

 operador de máquina overlock dentro de la indus-
tria textil, según las características de cada empresa.
▪▪Conocer y aplicar las nociones básicas de higiene
y seguridad laboral relativas a la organización del
espacio físico y el uso de equipamiento.
▪▪Desarrollar herramientas y estrategias para la in-
serción laboral para el operador de máquina
overlock.
3. CONTENIDOS
Bloque I: Características económico - productivas
de la industria textil.
Descripción general de la industria textil en Argen-
tina. Sector indumentaria. Área de la confección.
Cambios que impactan en el proceso productivo
y los modos de realización. Tipos de empresas. La
línea de producción. Sectores. Roles ocupacionales.
Funciones de los mismos en la cadena de produc-
ción. Organizaciones que regulan la actividad.
Bloque II: Seguridad industrial y seguridad
personal de los trabajadores.
El taller como espacio de trabajo. Descripción ge-
neral. Instalaciones. Equipamiento básico. Normas
de circulación. Señalética. Higiene y seguridad
laboral. Ergonomía. Mantenimiento de la higiene
en el lugar de trabajo. Prevención de riesgos y
accidentes de trabajo. Riesgos inherentes a la
profesión. Enfermedades profesionales: lesiones
osteoarticulares y músculo esqueléticas (dolencias
en columna y cervicales, tendinitis, patologías del
hombro, periartritis en mano, síndrome de canal
carpiano); dolencias vinculadas con el estrés (fatiga
física); afecciones de la audición y de la visión.
Bloque III: Vinculación laboral.
Conocimiento de estrategias generales para la
inserción laboral. Identificación de los requerimien-
tos particulares para la inserción laboral según
cada tipo de empresa. Legislación laboral. ART. Eva-
luación del perfil laboral personal y expectativas de
inserción laboral. Reconocimiento de requerimien-
tos de formación. Desarrollo de una estrategia de
búsqueda laboral.
4. ACTIVIDADES
Las actividades de desarrollo están organizadas en
bloques, coincidiendo con los criterios de agrupa-
miento de contenidos de los módulos propuestos.
18 Diseño Curricular Operador de máquina industrial overlock
Actividades de inicio
▪▪Exposición dialogada sobre el curso utilizando
como apoyo gráfico el programa de formación.
Presentación del instructor y de los participantes.
▪▪Lectura compartida de un testimonio personal de
una mujer que eligió la profesión de costurera.
Reflexión guiada a partir de esa lectura, exploran-
do y sistematizando en la pizarra conocimientos
previos, intereses y expectativas de los partici-
pantes con respecto a la formación y, específica-
mente, al módulo.
▪▪Exposición de la metodología de trabajo y del
material didáctico, cuyo propósito principal es
generar espacios para la reflexión a través de las
actividades de desarrollo del módulo.
▪▪Exposición utilizando soporte gráfico o visual, so-
bre las características de una empresa confeccio-
nista, y la ubicación del rol profesional en la cade-
na productiva del sector.
▪▪Presentación de situaciones en soporte visual como
disparador de opiniones sobre problemas funda-
mentales en el desempeño del rol de referencia.
Actividades de desarrollo
Bloque I: Características económico-productivas
de la industria textil.
▪▪Exposición de un caso simulado o visita a una em-
presa confeccionista aplicando una ficha y/o guía
de observación destinada a reconocer los patro-
nes organizacionales vigentes en la actividad, que
permitan identificar características del sector, co-
nocer la secuencia de los procesos de producción
y la funcionalidad del rol para el sector.
▪▪Exposición dialogada sobre las normativas vigen-
tes de la actividad del sector.
▪▪Presentación en power point de los datos de la
comunidad sobre organizaciones que regulan las
actividades propias del sector (FAIIA, Asociación
de Confeccionistas, FONIVA, etc.), y talleres exis-
tentes en la zona, a fin de conocer características
principales y funciones socio–laborales y produc-
tivas que cumplen.
▪▪Búsqueda de información en periódicos y/o lectu-
ra de materiales para la elaboración de una base
de datos con el aporte de todos los participantes.
▪▪Trabajo grupal acerca de los distintos tipos de
empresas, analizando materiales como fotos y fo-
lletos e identificando sus actividades, estructura,
denominaciones, etc.

▪▪Entrevistas a dos trabajadores del sector -uno ex-
perimentado y otro novel- para identificar los re-
querimientos actuales del mercado de trabajo
respecto del sector. Elaboración de un cuadro
comparativo, contrastando semejanzas y diferen-
cias entre diferentes momentos históricos.
▪▪Exposición dialogada sobre los roles ocupaciona-
les y sus funciones en la cadena de producción.
▪▪Caracterización de los roles de modista y de cos-
turera industrial en una empresa de la indumen-
taria. Identificación de semejanzas y diferencias.
▪▪Elaboración de un glosario con terminología téc-
nica que contribuya a la construcción de un códi-
go común respecto de conceptos básicos propios
del sector.
Bloque II: Seguridad industrial y seguridad
personal de los trabajadores.
▪▪Recorrido real y/o a partir de soportes visuales
(filmaciones y/o fotografías) de un taller de con-
fección para la identificación de sectores, posibles
riesgos y situaciones de eventuales accidentes.
▪▪Exposición sobre métodos y procedimientos ade-
cuados para el buen desempeño de funciones y
actividades y para el control de la calidad.
▪▪Trabajo individual o grupal con listas de control
destinadas a identificar puntos críticos de un in-
adecuado desempeño laboral, tales como la falta
y/o uso inapropiado de elementos de seguridad
general y personal, la circulación inadecuada por
sectores de un taller, etc.
▪▪Indagación respecto de las enfermedades recu-
rrentes en los trabajadores del sector, para re-
flexionar y fundamentar problemas de la práctica
en relación con las afecciones físicas derivadas de
hábitos incorrectos en los procesos de trabajo o
de exposición a riesgos profesionales.
▪▪Elaboración de un cuadro de doble entrada, que
detalle las características que debería tener el lugar
de trabajo y las cuestiones ergonómicas, recuperan-
do y comparando con lo relevado en el recorrido
real y/o virtual, y ampliando con las explicaciones
del instructor sobre los casos de malas prácticas.
Bloque III: Vinculación laboral.
▪▪Exposición dialogada acerca de las condiciones
laborales actuales de los trabajadores del sector.
▪▪Debate sobre la vigencia del Convenio Colectivo de
Trabajo para el personal de la industria de la indu-
mentaria, vinculado a los roles correspondientes.
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS
▪▪Reflexión guiada acerca del significado del “tra-
bajo decente”.
▪▪ Debate grupal, análisis de las cualidades personales y
profesionales involucradas en el perfil de referencia.
▪▪Dramatizaciones de entrevistas laborales.
▪▪Confección y escritura del propio currículum vitae
y de cartas de presentación.
Actividades de cierre
▪▪Elaboración de un cuadro de síntesis con las ca-
racterísticas centrales del sector, la ubicación del
rol de referencia en la cadena productiva y de las
normas legales que rigen el desempeño de su
función.
▪▪Análisis de un caso que integre situaciones proble-
máticas vinculadas a infraestructura, equipamien-
to, funcionamiento de los sectores de una planta
industrial confeccionista/taller y puntos críticos
que puedan afectar la salud y seguridad de los tra-
bajadores. Propuesta de alternativas de solución.
▪▪Trabajo individual sobre el propio perfil, identifi-
cando fortalezas y debilidades para compartir
modos de presentarse en entrevistas de trabajo.
▪▪Trabajo individual sobre proyección laboral iden-
tificando lugares donde registrarse para el acceso
a empleo, modos de presentación, desajustes en
cuanto a las exigencias del puesto y las caracterís-
ticas personales respecto del rol.
5. CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DEL
MÓDULO
▪▪Reconoce los sectores dentro de un taller de
confección.
▪▪Explica con fundamento los procedimientos de
circulación dentro del lugar de trabajo, el uso de
los elementos de protección personal para evitar
posibles riesgos y accidentes de trabajo en el de-
sarrollo de su función.
▪▪Detecta posibles defectos posturales durante el
desempeño de sus actividades y propone alter-
nativas de resolución a problemas ergonómicos
vinculados al rol.
▪▪Reconoce la normativa laboral vigente en rela-
ción con el desempeño de sus funciones.
▪▪Aplica criterios de seguridad a lo largo del proce-
so de trabajo.
▪▪Reconoce y desarrolla estrategias para la inserción
laboral relacionadas con el rol profesional conside-
rando sus cualidades personales y profesionales.
Diseño Curricular Operador de máquina industrial overlock 19
 DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

Módulo II
ORGANIZACIÓN PREVIA AL PROCESO
DE CONFECCIÓN

1. INTRODUCCIÓN

El módulo especifica las técnicas utilizadas para el

cuidado y mantenimiento de los equipos, así como
el modo de organizar el trabajo siguiendo los pa-
rámetros de producción requeridos, respetando las
normas de seguridad laboral.
Se desarrollan también pautas de planificación del
espacio de trabajo que facilitarán el desempeño en
las tareas siguiendo los procedimientos adecuados
para el rol.

2. OBJETIVOS

Organizar el espacio de trabajo y poner a punto

la máquina de confección industrial a ser utiliza-
da en el proceso de producción.
▪▪Conocer los elementos que forman parte del es-
pacio de trabajo personal: máquina overlock, ac-
cesorios, herramientas e insumos para la confec-
ción.
▪▪Conocer y verificar funciones y formas de uso de
la máquina overlock y sus accesorios.
▪▪Interpretar las especificaciones de la ficha técnica,
prototipo o información verbal a fin de organizar
el proceso de confección.
▪▪Disponer los elementos de trabajo en función de
la producción requerida.
▪▪Verificar las condiciones de seguridad e higiene
para el uso de los equipos.
▪▪Identificar niveles básicos de destreza motriz y
coordinación en el manejo de la máquina, reque-
ridos en el proceso de producción.
▪▪Aplicar procedimientos de regulación y ajuste de
la máquina según tipo de costura a realizar.

Diseño Curricular Operador de máquina industrial overlock 21

 ▪▪Identificar fallas en el funcionamiento de la má-
quina aplicando medidas correctivas.
▪▪Comunicar desperfectos técnicos y/o fallas en el
mantenimiento que puedan incidir en el proceso
productivo.
3. CONTENIDOS
Bloque I: Equipos e insumos.
La máquina overlock. Partes principales, accesorios,
herramientas auxiliares; usos. Funciones básicas.
Máquina con baño de aceite. Reconocimiento
auditivo, táctil y visual de las condiciones de fun-
cionamiento de la máquina. Signos de desgaste
de las herramientas auxiliares y accesorios. Prueba
de funcionamiento de la máquina. Mantenimiento
preventivo. Limpieza. Pautas y elementos. Ergono-
mía aplicada al manejo de la máquina. Prevención
de enfermedades y accidentes profesionales. Tipos
de tejidos, de agujas y de hilos.
Bloque II: Operaciones previas al proceso de
confección.
Interpretación de ficha técnica, prototipo u or-
den verbal. Significado de símbolos y números.
Operaciones y posiciones de los tejidos. Tipos de
costura. Nociones básicas de matemática. Uni-
dades de medida. Selección y organización de
los insumos, accesorios y herramientas auxiliares
para la producción. Control de stock (inventario)
de piezas e insumos. Previsión y comunicación de
faltantes. Colocación de accesorios. Procedimien-
to y técnicas de enhebrado. Limpieza diaria de la
máquina utilizando aire comprimido. Calibrado y
regulación de la máquina en función de la costura
a realizar (tensión del hilo y/ancho y/o largo de la
puntada). Controles previos (regulación de veloci-
dad, prensa-tela). Prueba de confección. Identifica-
ción de fallas y de causas, aplicación de medidas
correctivas. Reconocimiento de indicadores de
calidad en la producción. Estándares de produc-
ción. Destreza motriz y coordinación en manejo
de la máquina. Verificación de un buen corte de las
cuchillas en un trozo de tela.
4. ACTIVIDADES
Actividades de inicio
▪▪Exposición dialogada sobre los contenidos del
módulo y la dinámica de trabajo.
22 Diseño Curricular Operador de máquina industrial overlock
▪▪Trabajo individual/grupal con una guía de pre-
guntas e ítems que recupere los conocimientos
previos de los participantes sobre equipos, herra-
mientas e insumos de trabajo involucrados en el
desempeño del rol.
▪▪Presentación de mini-casos con situaciones de la
práctica cotidiana a partir de los cuales se identi-
fiquen problemas tales como: el faltante de algún
accesorio que dificulte la producción, fallas en la
numeración de las partes de la prenda, mala cali-
bración de la máquina, entre otros.
Actividades de desarrollo
Bloque I: Equipos e insumos.
▪▪Trabajo in situ con máquina overlock, accesorios
y herramientas para el reconocimiento de aspec-
tos relevantes de funcionamiento y la aplicación
de métodos y procedimientos adecuados para el
desarrollo efectivo de las técnicas.
▪▪Trabajo grupal/individual para el análisis de dibu-
jos y/o fotografías destinados a señalar criterios
ergonómicos propios del rol.
▪▪Exposición dialogada sobre las principales carac-
terísticas de la máquina industrial overlock, herra-
mientas y accesorios a usar para el desarrollo de
la actividad, utilizando soporte gráfico y visual.
▪▪Demostración in situ de colocación y uso de acce-
sorios de la máquina overlock.
▪▪Demostración de los cuidados a efectuar para
mantener y limpiar la máquina identificando los
puntos críticos y sintetizando la información por
medio de un cuadro.
▪▪Presentación de situaciones cotidianas indagadas
por los participantes para reflexionar sobre las
enfermedades y accidentes profesionales con
mayor incidencia en el desempeño del rol y de
pautas de prevención.
▪▪Práctica guiada: uso de accesorios e insumos (hi-
los, telas, agujas, guías, etc.), verificación del cali-
brado y del correcto funcionamiento de la máqui-
na (estado de la aguja, enhebrado, tensión del
hilo).
▪▪Simulación de una prueba de confección (sobre
papel) para identificar fallas y proponer medidas
correctivas.
▪▪Demostración de los cuidados a efectuar para
mantener y limpiar diariamente la máquina con
aire comprimido.

Bloque II: Operaciones previas al proceso de
confección.
▪▪Trabajo grupal con fichas técnicas de productos y
prototipos, para arribar a nociones comunes acer-
ca de las características y funciones de cada uno
de estos recursos en el proceso de confección.
▪▪Simulación de la organización de un proceso de
confección, a partir de la interpretación de una fi-
cha técnica y/o de producto para la confección de
una prenda determinada.
▪▪Práctica guiada: realización de prueba de confec-
ción, identificación de fallas y de sus causas a fin
de proponer medidas correctivas.
▪▪Demostración práctica del significado de símbo-
los y números, operaciones y posiciones de los
tejidos.
▪▪Realización de procesos productivos en serie con
el objetivo de que los participantes puedan apre-
ciar estándares de producción vinculados a la ca-
lidad de la prenda confeccionada.
▪▪Resolución de casos basados en situaciones coti-
dianas propias del quehacer cotidiano, aplicando
nociones básicas de matemática, tales como las
unidades de medida de mayor uso en el área de
la confección.
Actividades de cierre
▪▪Análisis de casos que integren situaciones pro-
blemáticas relativas al mal funcionamiento y/o
enhebrado de la máquina, a fin de que los parti-
cipantes propongan las medidas correctivas
correspondientes.
▪▪Presentación de situaciones reales de producción
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS
destinadas a evaluar el reconocimiento de indica-
dores de calidad, las destrezas motrices y la coor-
dinación en el manejo de la máquina de coser.
▪▪Presentación de imágenes de herramientas y/o
accesorios a fin de evaluar la identificación de los
nombres correspondientes.
▪▪Dadas imágenes de la máquina, reconocer y de-
nominar sus partes.
▪▪Elaboración grupal de un listado de recomenda-
ciones para el correcto uso y mantenimiento de
la máquina de coser.
▪▪Presentación de imágenes destinadas a identifi-
car el valor de las nociones ergonómicas en el
quehacer de la operaria de la confección
▪▪Entrevistar a operarios en ejercicio sobre el tema
ergonómico y reflexionar luego en forma dirigida
respecto de la importancia de la ergonomía en la
preservación de la salud de los trabajadores.
5. CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DEL
MÓDULO
▪▪Reconoce los elementos principales del equipa-
miento a utilizar.
▪▪Reconoce las condiciones básicas del manteni-
miento de la máquina overlock y sus accesorios y
aplica los procedimientos de cuidado preventivo,
teniendo en cuenta la seguridad propia y de
terceros.
▪▪Usa elementos de seguridad (barbijo y calzado
cómodo).
▪▪Interpreta la documentación técnica involucrada
en el proceso de trabajo que le permite organizar
la producción (ficha técnica, prototipo).
Diseño Curricular Operador de máquina industrial overlock 23
 DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

Módulo III
TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA
EL ARMADO DE PRENDAS

1. INTRODUCCIÓN

El módulo recupera los conocimientos adquiridos

acerca de la máquina overlock, del uso de los acce-
sorios, del herramental e insumos necesarios para
el desarrollo del proceso de confección y profundi-
za en los procedimientos y técnicas de armado de
prendas.
Un aspecto que adquiere centralidad en el proceso
de confección es la organización de la producción
a partir de la interpretación de una orden de traba-
jo o una ficha técnica o prototipo para realizar el
armado de prendas. Por lo tanto, no sólo se busca
que los y las participantes conozcan y adquieran
destreza en el uso de la máquina, sino también que
logren una comprensión integral de dicho proceso,
de los distintos aspectos a considerar y de los posi-
bles problemas a resolver.

2. OBJETIVOS

Aplicar técnicas y procedimientos para el arma-

do de prendas según orden de trabajo, organi-
zando previamente la producción y cuidando
las condiciones de seguridad e higiene laboral.
▪▪Organizar la secuencia de producción propia,
considerando enumerado de paquetes y piezas y
proceso de confección.
▪▪Interpretar órdenes de trabajo.
▪▪Conocer y aplicar técnicas y procedimientos para
el armado de prendas de acuerdo a patrones pre-
establecidos.
▪▪Verificar la condición de costura de operación
previa identificando anomalías en costuras.
▪▪Controlar el proceso de confección identificando
fallas en las piezas.

Diseño Curricular Operador de máquina industrial overlock 25

 ▪▪Conocer y aplicar nociones de ergonomía.
▪▪Identificar fallas en el funcionamiento de la má-
quina overlock, aplicando medidas correctivas.
▪▪Utilizar el herramental según los requerimientos
de higiene y seguridad personal y del ambiente
de trabajo.
3. CONTENIDOS
Bloque I: Organización de la producción.
Nociones básicas sobre planificación. Proceso de
confección y secuencia de trabajo. Estándares de
producción. Enumerado de paquetes y piezas.
Interpretación de ficha técnica, prototipo u orden
verbal. Orden de piezas y herramientas de trabajo.
Controles previos y posteriores al inicio del proceso
de confección. Control del proceso de confección.
Identificación de fallas. Pasos a seguir. Previsión de
faltantes (piezas e insumos).
Bloque II: Técnicas para el armado de prendas.
Coordinación pedal-movimiento de la prenda.
Distintos procesos de armado de prendas: super-
posición de piezas. Identificación de defectos en
costuras y tejidos. Causas y medidas correctivas.
4. ACTIVIDADES
Actividades de inicio
▪▪Exposición dialogada sobre el módulo: conteni-
dos principales y dinámica de trabajo. Presenta-
ción del instructor y de los participantes.
▪▪Simulación de situación real de trabajo a partir de
la interpretación de ficha técnica, prototipo y/u
orden verbal para el armado de una pieza, para
indagar saberes previos de los participantes rela-
tivos a la organización de la producción.
▪▪Elaboración de un listado de puntos clave a tener
en cuenta para la organización previa del proceso
de armado de una prenda.
Actividades de desarrollo
Bloque I: Organización de la producción.
▪▪Prácticas guiadas destinadas a:
▫▫Reconocimiento de las partes del corte y nume-
rado.
▫▫Ordenamiento de la producción propia.
26 Diseño Curricular Operador de máquina industrial overlock
▫▫Trabajo en serie y conservación de la correlati-
vidad.
▫▫Interpretación de ficha técnica, prototipo y/u or-
den verbal para el armado de la pieza.
▫▫Identificación de fallas para la reposición de la
parte y el armado de la prenda conservando los
estándares de producción respecto de la calidad.
▪▪Trabajo grupal con situaciones problemáticas que
releven fallas en el proceso de confección deriva-
das de problemas en la organización del trabajo.
Bloque II: Técnicas para el armado de prendas.
▪▪Actividades demostrativas acompañadas de des-
cripciones orales sobre los procedimientos y las
técnicas principales en el armado de prendas.
▪▪Trabajo grupal/individual con distintas telas para
el reconocimiento de derecho y revés de las
mismas.
▪▪Trabajo grupal/individual con muestras de costu-
ras y tejidos para la identificación de defectos en
los mismos (por ejemplo, hilos cortados, faltante
de piquetes o de partes, tensión del hilo defec-
tuosa), reconocimiento de causas de dichos de-
fectos y proposición de medidas correctivas.
▪▪Prácticas guiadas en el armado de prendas evi-
tando defectos.
▪▪Prácticas guiadas de unir partes evitando zafados.
Actividades de cierre
▪▪Análisis de muestras para la identificación de pro-
blemas (tales como costura torcida, torcido del
pespunte, etc.) y posterior propuesta de solucio-
nes alternativas. Elaboración de una línea de
recomendaciones.
▪▪Armado de un cuadro que sintetice procedimien-
tos de armado de prendas y aspectos a consi-
derar.
▪▪Práctica de costura individual a partir de orden de
producción y observación de desempeño por
parte del instructor con ayuda de una lista de
cotejo.
5. CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DEL MÓDULO
▪▪Ordena las piezas y herramientas de trabajo de
acuerdo a la operación solicitada al inicio de la
operación y al final de la misma.
▪▪Realiza las verificaciones correspondientes antes
y durante el proceso de confección (estado de
 DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

costura de operación previa; estado de acceso-

rios, herramental e insumos; funcionamiento de
la máquina).
▪▪Controla stock de piezas e insumos y comunica
faltantes.
▪▪Arma y pespuntea piezas de indumentaria con
costura simple, según proceso de confección de
acuerdo con las especificidades de la ficha técni-
ca, prototipo y/u orden verbal.
▪▪Aplica las medidas de seguridad e higiene laboral,
cuidando la integridad física propia, de terceros y
de los medios de trabajo.

Diseño Curricular Operador de máquina industrial overlock 27

 DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

Módulo IV

PROCEDIMIENTOS DE SOBREHILADO
DE PRENDAS

1. INTRODUCCIÓN
El módulo retoma los conocimientos básicos sobre
la máquina overlock y demás elementos de trabajo,
centrándose en los procedimientos para la coloca-
ción de partes.
También se recuperan y fortalecen los conoci-
mientos relativos a la planificación de la produc-
ción, poniéndolos en juego en esta ocasión en el
aprendizaje de procedimientos específicos para el
sobrehilado de piezas de indumentaria según las
especificaciones de la orden de producción.

2. OBJETIVOS

Aplicar procedimientos para la colocación de

partes de indumentaria según la orden de pro-
ducción, organizando previamente el proceso
de confección y cuidando las condiciones de
seguridad e higiene laboral.
▪▪Organizar la secuencia de producción propia,
considerando enumerado de paquetes y piezas y
proceso de confección.
▪▪Interpretar órdenes de trabajo.
▪▪Conocer y aplicar procedimientos para el sobrehi-
lado de piezas de indumentaria de acuerdo a la
orden de producción.
▪▪Verificar la condición de costura de operación
previa identificando anomalías en costuras.
▪▪Controlar el proceso de confección identificando
fallas en las piezas.
▪▪Conocer y aplicar nociones de ergonomía.
▪▪Identificar fallas en el funcionamiento de la má-
quina overlock, aplicando medidas correctivas.
▪▪Utilizar el herramental según los requerimientos

Diseño Curricular Operador de máquina industrial overlock 29

 de higiene y seguridad personal y del ambiente
de trabajo.
3. CONTENIDOS
Bloque I: Organización de la producción.
Nociones básicas sobre planificación. Proceso de
confección y secuencia de trabajo. Estándares de
producción. Enumerado de paquetes y piezas.
Interpretación de ficha técnica, prototipo u orden
verbal. Orden de piezas y herramientas de trabajo.
Controles previos y posteriores al inicio del proceso
de confección. Control del proceso de confección.
Identificación de fallas. Pasos a seguir. Previsión de
faltantes (piezas e insumos).
Bloque II: Procedimiento para el sobrehilado de
piezas.
Coordinación pedal-movimiento de la prenda.
Procedimiento de sobrehilado de piezas, controles
de proceso: verificación de enumeración de piezas,
previsión de faltantes. Identificación de defectos en
costuras y tejidos. Causas y medidas correctivas.
4. ACTIVIDADES
Actividades de inicio
▪▪Exposición dialogada sobre el módulo: conteni-
dos principales y dinámica de trabajo. Presenta-
ción del instructor y de los participantes.
▪▪Indagación de saberes previos relativos a la plani-
ficación de la producción por medio del análisis
de situaciones problemáticas cotidianas en el
ámbito de trabajo.
▪▪Realización de pruebas de confección para recu-
perar conocimientos previos sobre colocación de
avíos y de partes.
Actividades de desarrollo
Bloque I: Organización de la producción.
▪▪Simulación de situaciones reales de trabajo a par-
tir de órdenes de producción, se solicitará que or-
ganicen la producción propia, dispongan acceso-
rios, herramental e insumos según lo que
interpretan. Análisis grupal de dificultades y de
aspectos considerados.
▪▪Elaboración de una lista priorizando las cuestio-
nes clave que conforman el procedimiento en
base al análisis de la situación de simulación.
30 Diseño Curricular Operador de máquina industrial overlock
Bloque II: Procedimiento para el armado y
colocación de partes.
▪▪Actividades demostrativas acompañadas de des-
cripciones orales sobre procedimientos para el
sobrehilado de piezas.
▪▪Trabajo grupal/individual con piezas con errores
para la identificación de fallas de confección y de
las causas de las mismas, proposición de medidas
correctivas.
▪▪Prácticas de técnicas propias para el armado de
prendas y coincidencia de extremos, de coloca-
ción de avíos según prototipo, ficha técnica u or-
den verbal.
Actividades de cierre
▪▪Interpretación de una orden de producción (a
través de prototipo, ficha técnica u orden verbal)
a partir de la cual se apliquen técnicas relativas al
armado y pespunteado de las prendas.
▪▪Análisis de situaciones problemáticas (tales como
falta de los piquetes de encuentro, o no coinci-
dencia de los mismos, o mal cortados los pique-
tes, por ejemplo) para identificar causas y propo-
ner medidas correctivas.
▪▪Elaboración de un cuadro que sintetice procedi-
mientos, posibles fallas y medidas correctivas.
5. CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DEL MÓDULO
▪▪Usa elementos de seguridad (barbijo y calzado
cómodo).
▪▪Ordena la secuencia de producción según nume-
ración de paquetes y piezas según proceso de
confección.
▪▪Dispone insumos y piezas teniendo en cuenta la
economía de movimientos y los estándares de
producción.
▪▪Controla en forma visual el proceso de confección
evitando anomalías.
▪▪Controla en forma visual la condición de costura
de la operación previa.
▪▪Sujeta el tejido con pie prensatela.
▪▪Sobrehila piezas de indumentaria.
▪▪Controla en forma visual el proceso de confección
identificando faltantes en las piezas.
▪▪Controla en forma visual, táctil, auditiva, en el
proceso, el funcionamiento adecuado de la má-
quina de atraque.
 DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

▪▪Logra prendas sobrehiladas sin cortes inadecua-

dos ni zafadas de tejidos según ficha técnica y/o
prototipo.

Diseño Curricular Operador de máquina industrial overlock 31

Dirección Nacional de Orientación y Formación Profesional
Dirección de Fortalecimiento Institucional
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República Argentina
Industria textil - Indumentaria

Norma de competencia

Diseño curricular

Material didáctico

Instrumento de evaluación